专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成

第一篇：专题：核心素养 有效的课堂对话与学生核心素养的养成

专题：核心素养

有效的课堂对话与学生核心素养的养成

一、学生核心素养的养成需要有效的课堂对话

(一)学生核心素养的基本特征

学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所不可或缺的共同素养。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的掌握，强调在不断变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。核心素养除了其关键性和普遍性的特征之外，普遍认为还应具有如下特征:

其一，核心素养具有整合性。首先，指功能的整合。核心素养不仅有助于使学生发展成为更为健全的个体，过一种幸福的生活，而且能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的，从而推动个体与社会的协调发展。其次，指内容的整合。素养强调知识、能力、情感的整合。

其二，核心素养具有跨学科性和跨领域性。核心素养是一种“跨学科素养，是最关键的普遍素养，核心素养是最基础的，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。”

(二)促进学生核心素养养成的课堂教学特征

核心素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，它是在个体与情境的有效互动中生成的。基于此，学生核心素养的落实与养成必然要求转变传统的课堂教学方式，促进学生核心素养养成的新课堂教学方式将具有如下特征:

其一，课堂教学是学生自主学习与合作学习融合的过程。核心素养不仅要促进个人的终身发展，而且要促进社会的发展，二者都是核心素养不可或缺的重要部分。这就要求学生不仅学会自主学习，而且学会合作学习，学会在异质社群中生活，所以未来的课堂教学应将个体的自主学习与合作学习融合。

其二，课堂教学是学生的认知发展与情感培养统一的过程。学生核心素养是学生知识、技能与情感的融合，三者是融为一体的，而非彼此分离，所以未来的课堂教学应将知识与技能的习得与情感的培养融为一体。

其三，课堂教学是一个促进学生相互理解与自我理解的过程。学生核心素养的养成一方面需要开放自身，倾听各种声音，不断开阔自身的视野，从而习得多方面、多领域的知识与技能；另一方面也需要不断地自我反思，探寻知识的个人意义。

(三)对话教学是促进学生核心素养养成的适切的教学方式

对话教学正是与学生核心素养内在精神最为契合的一种教学方式。对话的过程不仅是一个认知的过程，更是一种情感交融的过程；不仅可以促进自我发展，而且可以推动社会发展。

作为一种关系存在和社会存在的课堂对话包含了三个维度:“意念的、人际的、元交际的维度”。课堂对话的过程，一方面，是学生的知识、技能与情感展现和提升的过程，课堂对话能够让三者有机融为一体，这种三位一体的有机融合正好符合学生核心素养的内在精神；另一方面，又可促进学生的自主学习与合作学习有机融合，从而推动学生的个体与社会的共同发展。由此可见，这正是学生核心素养落实所需要的课堂教学方式。

二、有效的课堂对话：学生核心素养落实的应有之义

(一)有效的课堂对话践行对话智慧，促进学生的认知理性与德性的统一

课堂对话的情境是动态的、模糊的，没有任何现成的对话规则或技术可以应用到所有的情境中。课堂对话需要参与者不断地实践反思，需要对个体自身独特情境的深入理解。

那种需要灵活性、适应性和判断力的对话“方法”实际上不应该被称为方法，而应该被称为实践智慧。一方面，对话参与者的实践智慧具有很强的情境敏感性，这是指在具体的教学情境中的推理、洞察和顿悟，是一种具体情境中的实践理性，并不具有普遍性和客观性；另一方面，参与者的实践智慧绝非仅仅是一种实践理性，更重要的还与对话参与者是一个什么样的人不可分割地联系在一起。实践智慧是一种德性，是与人的品行不可分的。实践智慧与美德之间的关系是相互的。没有美德就没有实践智慧，同样没有实践智慧也就没有美德。“实践智慧是一个知道如何生活幸福的人的基本特征„„它是一种关于个人的知识，这是因为它体现和表达了那个人属于什么样的类型的人。”由此可见，一个具有对话智慧的对话参与者必定是一个认知理性与德性相统一的人。

(二)有效的课堂对话运用探究性话语，提升学生的创新与反思意识

英国教育学者巴恩斯(D.Barnes)区分了两种课堂话语：“陈述性话语与探究性话语。陈述性话语：说话者的注意力主要集中在调整语言语调和表达方式以适应听众的需要，然而探究性话语更关注于梳理她或者他自己的思想。”

巴恩斯特别强调探究性话语的重要性，他认为探究性话语能有效推动对话者整理自身的想法，尝试新的观点。“探究性话语是犹豫的，不完整的，因为它能够让说话者尝试不同的观点，能听到它们是如何发出的，能看到他人是如何创造它们的，能够把信息和各种观点排成不同的模式”。探究性话语是一种反思性话语，是一种敞开心扉去倾听对方声音的话语，是一种随时与听众和情境展开对话的话语。课堂对话中的探究性话语可不断提升学生的创新与反思意识。

(三)有效的课堂对话奠基于多元化的对话模式，推动学生的多元理解

不管是外在的社会文化环境、学科内容以及教学任务，还是内在于课堂对话之中的张力，都决定着课堂对话不能也不应有理想化的、普世性的模式。美国著名教育学者博布勒斯(N.C.Burbules)将对话分为四种类型，“即会话型对话、探究型对话、辩论型对话和指导型对话”。

首先，从对话与知识的关系方面进行区分，可以分为向心型对话和离心型对话。所谓向心型对话是指：“至少从原则上讲，对话者的不同立场都能够消解在一个合意中，获得一个正确的答案中。”所谓离心型对话主要是由巴赫金在他有关“复调”的观点中提出，即对话中的每一个主张都具有多元性。其次，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上进行区分，可以分为包容型对话和批判型对话。在对话中，持包容型态度的对话者的首要任务就是要去理解为什么对话伙伴坚持如此立场或观点，去理解该观点或立场背后的信念、感情或经验到底是什么。与包容型对话相比较，持批判型态度的对话者“更加怀疑和质疑对话伙伴的主张，强调对于对话伙伴的立场的客观准确性作出判断，而且会毫不犹豫地根据所获得的证据以及观点的连贯性和逻辑性进行验证。”博布勒斯所主张的对话类型具体如下：

在博布勒斯看来，这四种对话类型各有优缺点，很难抽象地评判哪一种较好、哪一种较差。对话者只有根据具体的情境、具体的主题以及对话者互相之间的关系来选择一种合适的类型。这四种类型的对话有非常不同的特征、目的以及理论基础，所以不应预先制定一套所谓的、标准的、理想化的课堂对话模式或规范，并期待所有学校或课堂达到这一标准。这样只能让越来越多的学校和教师质疑对话教学的有效性和适切性。有效的对话模式必须适应当前的学校和班级的文化与制度，必定是多元的。追求一种理想化的、去情境化的课堂对话模式正是导致课堂对话效率低下的一个重要原因。对话模式的多元化可有效促进学生的多元理解。相关专题

第二篇：学生核心素养的养成

学生发展核心素养的养成

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养呢？

当前，“培养什么样的人”已成为教育改革过程中不得不回答的一个充满挑战性的关键问题。中国学生发展核心素养体系，即研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。在基础教育改革进程中，为了能够更好地回答“培养什么样的人”这一问题，学生核心素养跃升为基础教育界新热点话题，那么，作为基础教育阶段学生核心素养到底如何养成呢？

一.养成前提：遵守三大原则

核心素养集中回答了教育要“培养什么样的人”这一问题，围绕“全面发展、终身发展”两大主题，基础教育阶段学生核心素养主要包括基础知识和基本能力的获得、解决问题能力的提高、科学思维方式的培养三方面，这三方面核心素养的培养必须要遵从以下几个原则。

首先是“以人为本”原则。教育的对象是人，学生核心素养的提出首先是针对人这一主体的。基础教育阶段的学生是发展着的不全面的人，在接受知识、获得技能、提升能力、养成科学思维方面都不能与成人相提并论。因此，基础教育阶段学生核心素养的培养不仅要“以学生为中心”，而且要尊重学生，充分体现“以人为本”原则。

其次是注重层次原则。学生核心素养的养成是一个动态的、发展着的变化过程，从低到高，从易到难，从简单到复杂，学生核心素养的培养具有一定的层次性。这就要求我们要遵守层次性原则，充分考虑学生认知发展规律，结合学科特点，循序渐进，由浅入深，由具体到抽象，使学生知识、技能、方法、能力、思维得到全面发展。最后是尊重差异原则。基础教育阶段学生的核心素养是对该阶段教育系统、教育体系等多方面的整合，但这并不意味着差异就是不存在的，这种差异主要表现在三个方面：一是不同学科所要求培养的核心素养不同，比如语文和数学，虽然这两门学科都强调要培养学生获取知识、掌握技能、解决问题的能力，但在具体要求上是截然不同的；二是学生核心素养的培养在年龄上也是存在差异的，高低年级学生的核心素养侧重点不同恰好说明了这一点；三是个体之间发展的不平衡性、差异性造成了学生核心素养的培养也存在差异，对于知识经验相对较多的个体，核心素养的培养要求比对知识经验相对较少的个体要高。这些现象都表明，尊重差异是培养学生核心素养不得不遵守的一大重要原则。

二.养成条件：调动学生的主观能动性

学生是核心素养的主体，而“学习是通向真理之路，而不是仅仅了解事物，对已有的真理不要去死记，而应在内心和行动上身体力行”。因此，学生的学习依赖于学生的主观能动性，同样，学生核心素养的养成也依赖于学生的主观能动性。基础教育阶段，学生的核心素养由以“双基”“问题解决”“科学思维”为指向的三层核心素养构成，层层核心素养的养成都需要充分发挥学生的主观能动性。以“双基”为指向的最底层核心素养需要引进先进文化，激发学生学习兴趣，激发学生学习主动性；以“问题解决”为指向的中层次核心素养需要创设情境，营造良好学习氛围，调动学生学习主动性；以“科学思维”为指向的最高层次核心素养更是需要构建师生学习共同体，营造民主开发的课堂学校氛围，提高学生的主动创造性。三.养成保证：提高教师核心素养

韩愈在《师说》一文中曾道：“师者，传道、授业、解惑也”，当代教师的主要任务依旧在于“传道、授业、解惑”。教师肩负着培养学生核心素养的重担，自身核心素养是他们能否完成这一任务的关键。因此，教师首先要意识到自我核心素养在培养学生核心素养过程中发挥着重要作用，提高教师自我核心素养是学生核心素养养成的重要保证。按照基础教育阶段学生核心素养要求，教师最起码要具备丰富的文化知识和技能，具备良好的指导、组织、管理学生、解决问题的能力以及具备较高水平的创造力和批判性，有能力引领学生发挥想象、进行创造。除此之外，教师要具备良好的个人行为素养和高尚的师德素质，以确保教师能够完成培养学生核心素养这一重任。4.养成保障：加强社会、学校、家庭之间的联系

家庭是学生生活的主阵营，学校是学生学习的主阵营，社会是学生实践的主阵营，家庭、学校和社会是学生学习生活的三大主战场，对基础教育阶段的学生而言亦是如此，核心素养的养成离不开这三大主战场。三大主战场不仅是学生核心素养获得的来源地，而且也是学生已有核心素养的检验场，只有通过检验并且“合格”的素养才是真实有效的核心素养。

在基础教育阶段，以“双基”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供充足的知识和科学的技能来满足不同学生的不同需求；以“问题解决”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供有助于学生学习、探究的环境；以“科学思维”为指向的核心素养要求家庭、学校、社会能够提供满足学生思维空间发展的特定场域。当然，能不能科学有效地提供满足不同学生不同层次的核心素养发展需求、环境和场域，为学生核心素养的养成提供保障，关键在于协调社会、学校、家庭三者之间的联系与合作。因此，社会、学校、家庭三大主战场要加强联系，为学生核心素养的养成提供有力保障。

第三篇：核心素养与课堂教学改革

1、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发？

校应该培养的是一个完整的人。核心素养：中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革，就像全面围绕着核心素养培养学生，身心健康，学会学习，实践创新，科学精神，国家认同，国际理解，人文底蕴，审美情绪等等几大方面，将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。

2、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容？

中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素；其开展是1个延续毕生的进程，可教可学，最后在家庭和学校中培育，随后在1生中不时完善。中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心，分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养，详细细化为国度认同等108个根本要点。文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。

3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养？

（1）注重数学思想方法的渗透，增强对学生运算能力的培养

数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带，是知识转化为能力的桥梁，它比知识更具有普通适用性，抽象概括性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，并能终身受益。教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，突出数学思想方法教学，进行学生创新能力的培养。运算能力是数学的基本能力，高考对运算能力的考查主要是对算理和逻辑推理的考查。教学中要在学生掌握基础知识的基础上加强推理训练，平时练习就要求做到步步有根据、有充足的理由，并注意运算的顺序性。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。另外还得加强运算练习，养成好习惯能力都是训练出来的，提高学生的运算也不例外，必须加强练习，进行严格训练。综合练习可以较好的把数学概念、定理、法则和公式等练习起来加以运用。要求学生养成规范书写的习惯，书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。其次还让学生建立纠错本，把平时算错的积累起来以便日后不再出错。

（2）做好情感沟通，拉近师生距离

俗话说“亲其师才能信其道”，初四第一节课，我并没有急于给学生讲解知识，而是从我自身学习数学的经历谈起，从小学的数学学困生到中学的成绩进步，到大学的专业选择，最后谈到研究生的考试，我这样对学生说：“一个人不是被困难吓倒，而是被自己击败，我这样一个笨的人都能学好数学，更何况你们这些聪明的呢？”于是接着和同学们介绍学习数学的方法，其中我重点强调了“做一个永远赶在老师前面的学生，学会预习的学生”，一节课就在我所谓的“演讲”中很快结束，同学们表现的出奇的认真，从他们的眼神中，我可以发现，想学习数学的星星之火已经点燃。同时由于自己毕业只有三年时间，和学生的沟通显得很方便和直接，课前总是早去，一方面解决学生的疑难问题，另一方面和学生说说话，谈谈心，不只限于数学，久而久之，学生把我当成自己的良师益友，为自己的以后教学奠定了情感上的基础。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。对学生分层次，进行梯度教学.任何一个学生，他的智力和学习状态都有一定的差异，所以在教学的过程中应注意因材施教分层提高，让尖子生迈大步，后进生不落伍，这样学生才能有积极性。

（3）转变教师角色

教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。

总之，加强中学生数学素质的培养是我们每个数学老师的重要职责，我们在平时的教学中要时刻以学生素质的提高为一切工作的出发点；在知识层次上要不断地学习和牢固掌握现代数学知识，领悟知识中所蕴涵的数学思想方法，学习数学教育理论知识，心理学知识并科学地传授给学生；在方法层次上要认真研究教法、学法，切实提高教学水平，教师在教育教学过程中要使得学生学会做人、求知、办事、健体、审美、创造，最终实现提高他们的整体素质。

第四篇：浅谈核心素养如何落地课堂

浅谈核心素养如何落地课堂

拜读张华老师的《论核心素养的内涵》一文，结合自己的工作实际，谈谈对核心素养如何落地课堂的几点认识。

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养亦称“21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。而政治学科的核心素养是政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。

那么在政治学科的课堂教学中如何培养核心素养呢？

1、通过课前时政报道，激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养，让学生关心社会、关注民生、关注国内外大事，使学生养成独立思考和看问题的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题。

2、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，调动起学生的积极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学科素养。素养是人们通过学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。在特定情境中去调动学生的积极性，让学生在体验中去提高认知、亲身实践、交流合作，是培养学生核心素养最重要的途径。

3、引导学生建立知识的思维导图，培养学生的反思与批判性思维能力。学习的本质是自己学，如果学生只是听、记、背，但不会归纳梳理知识，反思自己在学习中存在的问题，还不是真正意义上的学习，还不能建构自己的知识框架和体系，知识处于零散的阶段。只有学生通过自己的思维，独立的建立知识的体系，才能真正的形成自己的观点和态度，进入高级学习阶段，才能用已学知识和技能去解决新的知识和技能，才能谈上批判性思维能力的获得。

学生的核心素养不是在课堂教学中讲出来的，而是通过情境创设，活动设计，学习任务的布置和检测等环节培养出来的。学科教师要有素养意识，才能在教学活动中培养出有素养的学生。

第五篇：化学课堂核心素养

初中化学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。2．学习方式改变—问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。3．教学模式的变革—“活动课程”

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。

学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。