第一篇：创设课堂教学情境,给力语文高效课堂
创设课堂教学情境，“给力”语文高效课堂
枣阳市新市镇火青小学 李金林
情境创设以促进儿童知识、能力、情感、态度、价值观等整体和谐发展为主要目标。适当的情境创设必能促进三维目标在语文课堂教学中的实现。因为适当的情境必能激起儿童的情趣。使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。因此，创设好情境，促进三维目标在语文课堂教学中的实现，全面打造语文高效课堂，很值得我们研究。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？在多年的教学实践中，我常采用的方法有以下几种：
一、在电子白板的教学中去创设情境
电子白板能打破时空限制，展现宏大与细微，让教学内容涉及的人、事物、景、过程、方法等活起来，动起来，对创设一种特定的情境有着不可低估的作用。在电子白板上放录像、幻灯片或课件时，学生会调动各种感官，投入其中去体验，去领会，去把握，用感觉补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，在审美的愉悦感受中接受知识，变“要我学”为“我要学”。譬如在教《詹天佑》 时，我设置了一个这样的情境：在电子白板上播放出开凿“居庸关隧道”和“八达岭隧道”以及“人字形线路”的课件，此时，学生的情绪已经完全进人詹天佑的设计现场的氛围中，他们很快就了解了詹天佑的设计意图以及作用。在这样的情境和实践中，学生们很快就掌握了课文中的知识。
二、利用角色效应去创设情境
如果说电子白板是一种创设情境的工具，那么角色活动则是一个体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动。让儿童充当一定的角色在活动中去体验情境。当然，在教学过程中，教师一方面要考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，另一方面还要注意突出教材重点，让儿童通过角色活动，丰富教学内容，而不能让活动游离于教学内容之外。教师要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进人作者所描绘的情境之中，使学生顺利地达到理解语言美与情境美相统一的目的。让学生带着强烈的感情阅读课文，进入角色时，让孩子们分别站在不同人物的立场上，体会不同人物的心情，达到理解课文的目的。譬如在教《“精彩极了”和“糟桂透了”》时，文中讲到作者七岁时写了一首诗，结果爸爸、妈妈分别给了他截然不同的两种评价，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”,我就针对这个问题让学生分为两组进行辩论，辩论过程中，同学们都踊跃发表了自己的见解，辩论过程非常激烈。最后我再进行总结，得出其实这两种评价都真正体现了父母的爱，爸爸给了作者严格的爱，而妈妈给他的却是鼓励的爱、赞美的爱。在这两种爱的影响下，作者后来在文学方面有了非常大的成就，成为一名作家。这样在辩论过程中，孩子们踊跃发言，争着表演。简练的语言，生动的叙述，精彩的概括，一个个形态各异的太阳闪亮登场。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心地投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤，既训练了口语能力，又培养了他们的合作能力。使整个课堂散发出诱人的魅力，营造了如痴如醉的情境。
三、用音乐渲染情境
音乐是诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，产生身临其境的感觉，激起学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，收到意想不到的教学效果。譬如在教《十里长街送总理》这一课，学生对于全国人民所敬爱的周总理并没有太多感受，因为周总理逝世时，他们还没有出生。如何通过这篇课文教学，激起学生对周总理的爱。而那种庄严、肃穆的气氛，人们无言的悲哀，深切的悼念，又不是单靠老师的讲述就可以让学生理解到的。于是我想到了《哀乐》，让学生边看课文边听音乐，那哀婉的乐曲真是扣人心弦，催人泪下。听着听着，仿佛就来到了十里长街，泣不成声的人们一下子涌现在学生眼前……好多人追着灵车奔跑，希望灵车能停下来，希望时间能停下来，希望周总理永远和他们在一起。教师自己动了感情，孩子们也哭了，整个教室沉浸在悲痛之中。所有这些，都作用于儿童的整个心灵。可见，音乐渲染了情境，丰富了情境，甚至可以说音乐使情境升华了，使孩于的感情升华起来。
把音乐引进课堂，能提高孩子学习的积极性，发挥他们的主体作用。学生们仿佛身临其境，借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。
小学语文，因文制宜、因时而设。积极创设出审美的情境，诱发学生产生情感共鸣，调动学生学习的内动力，充分张扬学生个性，让学生成为学习的主人，全面“给力”小学语文高效课堂。
第二篇：有效创设情境,打造高效课堂
有效创设情境,打造高效课堂
情境教学法能够直观、形象地将教学内容展示出来，同时还能够寓教于乐，让学生在相应的情境下感受到数学课堂的魅力，从而提高教师的教学质量和学生的学习效率。小学数学的问题情景创设可以很好地提升教学效率，增加学生的学习兴趣，对学生学习数学有着很大的帮助作用，同时情景的创设有助于教师开展教学活动，提高教学效率。
在小学数学教学过程中，课堂教学情景是十分重要的，如果能够构建一个引人入胜的教学情景，就会使枯燥低沉的课堂变得充满生机和活力，极大地调动起学生学习的主动积极性。本文重点研究在小学数学中构建情景教学模式的对策，以供参考。
一、创设铺垫情境，激发学习兴趣
小学数学教师应该结合学生的认识结构，设计出具有启发意义的问题，或是根据已掌握知识来创设铺垫型情景，引导学生去积极提出自己的问题，这样有助于培养学生的开放性思维，这种方式主要运用在新知识的引入。例如，在教学圆柱的体积知识时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答后，教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，并问道：“你能想出哪些办法求出它的体积？”可能学生们会说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后进行计算，这时教师再追问：“如果要计算学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时学生们就遇到难题了，想要去探索这个未知的知识，想要找到解决问题的更好方法，在兴趣的指引下，积极地去发现知识、探索奥秘，并创造性地运用知识。
二、数学活动中进行实践情境教学
为了能够更好地开展数学课程教学，教师应该在课堂上给学生进行实践情境的合理设置，这样能够充分地发挥学生的主体地位，更是对学生创新意识及实践能力培养的关键。例如，教学《倍数和因数》一课，用12个同样大的正方形拼成一个长方形，用乘法算式把自己的摆法表示出来。上课前，我先让每位学生准备12个一样的小正方形，上课时先让学生想一想一共有多少种摆法，摆几排，每排摆几个。然后让学生动手摆一摆。最后得出可有三种摆法：摆一排，每排12个；摆两排，每排6个；摆三排，每排4个。用乘法表示分别是1×12=12；2×6=12；3×4=12。这样一来，学生结合问题情境和学习的新知识得出了不同的答案，并在解决问题的过程中加强了摆放方法的认识，并诱发学生自主学习，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。
三、创设互动情境促进学生合作探究
教师在数学课堂中增强与学生的互动是极为重要的，这可以增加同学之间的合作交流，在增强同学感情的同时也可以提高学生的团队协作能力，这对学生们以后的学习生活大有裨益。教学“圆柱的侧面积”时，教师分别拿出两个肉眼难以分辨大小的空心圆柱和实心圆柱，让同学们猜测两个圆柱侧面积的大小关系。将同学进行分组，让其在组内自行讨论，讨论完毕后派出代表发言，最后?同学们亲身实践，材料有白纸、尺子、铅笔、剪刀。让同学们开动小脑筋，合理利用以上材料，成功比较两个圆柱侧面积的大小。最后由老师出面宣布正确答案，评选出最佳小组。从互动的过程中，教师可以对学生对知识的掌握情况进行了解，同时帮助教师建立良好的师生关系，为教学的顺利进行打下基础。
四、利用情境教学巩固知识
情景教学不但可以在数学课堂上巧妙地利用，小学数学教师还可以将其与课后作业相结合，让他们在做作业时进一步巩固课堂知识。很多学生放学回到家里，心态就会与课堂上完全不一样，他们总会逃避写作业，去玩耍或看电视等，有时虽然有家长不断地督促，也只是不情愿地去学习。为了让学生对家庭作业产生新鲜感，教师就要精心设置课后作业，融入有趣的生活情景，从而使学生积极主动地完成好作业，真正地学会知识。例如，教师可以出一道与家庭生活密切相关的题目：“小红去超市买水果，买了单价为3块钱的香蕉5斤，结账时发现只带了20元钱，那么这些钱够买这些香蕉吗？如果够的话，应该找回多少钱？”这样就可以让学生回到家里也能学习和巩固知识。
五、引入现代技术丰富情境教学
随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经深入到了小学数学教学中，且在多媒体技术中有着丰富的教学素材，可以充实教学内容，激发出学生的学习积极性。在课堂教学中教师就可以从多媒体技术的特点出发，借助课件来融合音乐与视频等，以此来向学生展示出数学内容。通过这种直观生动的教学画面，可以刺激学生的视觉与感觉等，同时也可以为学生营造出良好的学习环境，从而吸引学生的目光。在科技迅速发展的今天，教师的教学方式也要紧跟时代的潮流，将科学技术运用到教学中是非常有利的一个教学手段，它呈现的方式丰富，更可以做到图文结合、有声有色，所以我们也要将多媒体技术融入我们的情景教学当中，比如，在学习小学数学《认识图形》这一课节时，教师就可以做一个图形变化的多媒体教案，这样可以让学生直观地感受图形的变化，感受到图形的奥秘，数学的魅力，从而激发学生对学习数学的兴趣。很多学生学起数学很困难，其中一个原因就是数学的抽象性很强，很考验学生的思维联想能力，往往这方面能力稍差的同学学起数学就会感觉有一些吃力。将科学技术运用到数学课堂之后，教师可以利用多媒体做出图形演变的过程，以更清楚更直观的方式呈现在学生面前。
总之，情景教学模式充分发挥了学生的主观能动性，它不但实现了知识的简单形象的转化，还为学生创造了更大的探索和创新空间，已经通过实践证明为是一种很好的教学方法。因此，小学数学教师要注重教学设计，创建密切联系生活的教学情景，激发出学生的求知欲望，帮助他们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
【作者单位：灌云县下车中心小学江苏】
第三篇：浅谈小学语文课堂教学情境的创设
浅谈小学语文课堂教学情境的创设
摘 要：小学语文教材都是以形象为载体展现到小读者面前，教师运用情境教学，即运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，拨动学生心弦，激发学生兴趣，引导儿童感知教材，从而达到意想不到的教学效果。
关键词：课堂；情境；创设
情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。小学语文教材都是以形象为载体展现到小读者面前，教师运用情境教学，即运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，拨动学生心弦，激发学生兴趣，引导儿童感知教材，从而达到意想不到的教学效果。
一、联系生活展现情境
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。例如《装满昆虫的口袋》一文，为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，想象他为了找纺织娘遇到的困难以及是怎么克服的？我引导学生：“同学们，你们捉过虫子吗？怎么捉？遇到困难了吗？”学生的思维一下子打开了，话匣子再也关不住了。正是联系生活，创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相沟通，易于学生更全面的理解文本内容。
二、调动积极性的游戏情境
玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
三、以实物演示情境
学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，那以实物来演示情境，来让学生去感知事物。笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，特意在教室的生物角内饲养小蝌蚪，让学生每天观察并作记录。这样学生就能知道青蛙与蟾蜍的异同点，并能了解它们的生长过程。以模拟的实物创设一个具有探究性，又可操作的情境。不仅突破了课文难点，而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果会更好。
四、创设想象情境
著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。
例如《自己的花是让别人看的》的教学中，为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗，我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语，引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽，然后，我设计情境：请学生闭上眼睛，听老师朗读课文，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的德国风光。如在教孟浩然的《过故人庄》这一首诗时，为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，教师让学生去大胆想象诗人与朋友“把酒话桑麻”时的情景。他们除了“话桑麻”，还说了些什么？诗人为什么还要“还来就菊花”？学生思考后，有的说：“诗人还与主人说起了今年风调雨顺，是个丰收年”；有的说：“诗人与主人谈起了往事”；还有的说：“诗人不请自来赏菊，说明他爱菊花，同时也说明他以前也许与主人一起饮过菊花酒”等。
五、创设开放式情境
开放式情境是指突破教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，能激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态的情境。
例如《手指》的教学，在学习中指的特点与作用时，许多学生从“养尊处优，每逢做事，名义上它是参加实际并不出力”这些语句中，认为中指的作用不大，是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说：“老师，不对！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢？”我趁机追问，课堂气氛顿时活跃起来，另一同学说：“我拉二胡中指帮我按弦，作用可大了！”“对，我弹钢琴也用到了中指。”“写字、打字、按鼠标也靠中指。”……。一个不起眼的小问题，促成一段精彩的生成，学生能联系实际，更能从写作上来谈自己的看法，表现出强烈的求知欲。
第四篇：语文课堂教学中的创设情境
语文课堂教学中的“创设情境”
在小说教学中，创设情境对于理解课文是很重要的，特别是小说有特定的背景，不结合背景，理解就有偏差，但特殊的时代背景对于生活在当代的学生来说是很难理解的，所以必须创设情境。
以范进中举为例，虽然在讲课前已经让学生了解了古代的科举制度，了解了《儒林外史》，了解了吴敬梓，但对于范进中举后发疯的举动还是很不理解，特别是第五段，看了一遍，又念了一遍，自己把手拍了一下，笑了一声，道：噫！好了！我中了！”之后昏厥、疯跑、疯跑到集上。对于这个情节我采取的策略是；大家看过赵本山高秀敏范伟演的小品《心病》，因为中彩票三千而得病，现在又中了三百万怕没命，所以来看心理医生。赵大宝治好了他的病，作为感谢要把其中的一百万给赵大宝，范伟病好了，赵大宝听到给自己一百万却抽了。可见对于这种巨大的惊喜放在任何人身上，都会发疯得病。这样就能理解范进的心理，范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。可见他深受科举制度的毒害，一生都在追求功名利禄，一旦梦想成真，就喜极发疯了。对于范进中举前后的对比，同样也可以用中奖前后的变化来反映。
根据不同的课文内容、主题、背景，可以选择不同的情境，通过创设情境让学生更容易的理解课文的思想内容，化抽象为简单，化陌生为熟悉。通过类似的情境理解不同时代的作品。联系生活获取情境是最好的方法。
但创设情境的方法还有很多，可以是类似的情境体验，可以是类似的故事情境，也可以是古诗词、歌曲、情境剧。特别是在讲《羚羊木雕》和《皇帝的新装》时，采取表演课本剧的方法最好了，分角色表演，让课文情境再现，让学生自己作为其中的人物去表演，亲身感受一下文中人物的心理，思想认识上升到一定的高度，对分析人物和思想内容起到了很好的作用。对于升入初中的学生来说，正处于活泼、阳光的时候，表现欲很强，激情四射，对于课本剧表演充满了兴趣，很投入进行表演，这要比让学生读两遍书的效果好很多，在表演前学生不自觉的就把课文反复看了很多遍，对于文章内容已经烂熟于心。这样不但激发了学生的兴趣，更提高了课堂的效率。
第五篇：浅谈语文课堂教学情境的创设
浅谈语文课堂教学情境的创设
泗洪县城头实验学校 孙梅芝
人是情感的载体，人对客观世界、外在事物的认知带有强烈的情感因素。心理实践表明，在具有情感因素的场合中，人对事物的认知能力远远高于在非情感因素场合中的认知能力。由此可见，在特定场合中，借助一些教具，制造某种氛围，可以促进人们对事物认知水平的提高。
在语文教学中，如果教师能够创设情境，把学生引到这个人为创设的、与教学内容密切相关的情境中来，动之以情，让学生感到所学知识是饱含浓烈感情的知识，而不是枯燥无味的，这样就能调动学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，化疲劳为轻松，收到事半功倍的教学效果。语文情境的创设，因人而异，方式多样，下面笔者就自己平时常用的方法做以介绍。
一、运用信息技术导入课堂，激起学生兴趣
在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境。
“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。立刻引起了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”
如上《看云识天气》，先用多媒体出示唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。”的景观，然后说，请同学们看看，大自然为我们生动的描绘了一种有趣的天气现象，而这种自然现象的描述主要是作者非常细致观察的结果。天气与人类的生活息息相关，所以千百年来，人们也在一直留心观察自然界以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它与天气有怎样的关系吗？今天，我们就来学习一篇科学小品——《看云识天气》。这样导入，自然、合理，动之于情、晓知于理。
二、以语言描绘情境 当情境在学生眼前展现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及可知性。
根据以上五种情境创设的方法和特点，结合语文教材特点，我在阅读教学中进行了情境创设的具体实践，有时把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。
例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了:照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。
三、音乐烘托
格调高尚、优美健康的音乐能带给人们美的享受，陶冶人们的性情，纯净人们的心灵，激起人们的无限遐思，使人感到赏心悦目。把音乐引进到语文课堂中来，可以创设情境、渲染气氛、激发兴趣，从而启发学生领会课文所蕴含的意境、情趣。
如教苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，可播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那铿锵有力、气势磅礴、音域浑厚的乐曲使学生进入兴奋状态，这样学习课文，学生就不难体会到苏轼词的豪放气魄。
同样，教柳永的《雨霖铃》等婉约派词时，可播放根据李煜的词《虞美人》而谱写的歌曲，让学生在哀婉伤感的气氛中体会音律谐婉、离别情绪、缠绵悱恻的婉约情调。这样对照学习，学生在有了感性认识的基础上，对豪放、婉约两派词的风格差异就很容易理解了。
除此之外，在教诗歌和散文时，利用感情基调相同或相似的乐曲进行配乐朗诵，也能创设情境、意会情感。
四、充分利用文章的语言美来创设情境
文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格或朴实或华丽、或婉约或豪放，均显示了文章的语言美。因此作为语文教师应充分利用文章独特的语言艺术，驱遣学生的想象力创设情境，把学生带到作品的美好艺术情思中去。在学习台湾女作家李乐微的散文《我的空中楼阁》一文时，我们就可以利用文中对那“恰似眉梢痣一点”的小屋的描写，充分发挥学生的想象力来创设情境，让学生感受那丛林掩映中的小屋；感受那在黄昏与晨曦中如花蕊一般的小屋；感受那月影之侧、星点之下的空中楼阁。这样学生就可以体会到那“空中楼阁”并非现实中的小屋，那是作者对安静的、独立的、超然物外的生活的向往。那么我们也就完成了理解文章主题的课堂教学目标。正如叶圣陶先生所言：“作者胸有意，入境始与真。”创设情境，将作品中的此情此境化为学生的我情我境，把作者的创作过程与学生的认识过程有机地融合起来，使学生受到陶冶，获得美感。实践证明，通过这种“入境探美”的教学可以充分发挥学生想象力，很好地完成课堂教学目标。
总之，在语文课堂教学中充分利用语文学科的特点创设情境，让学生入境寻真，既可以促进对学生情感意志及创造性的培养与发展，又可以很好地完成语文课堂教学目标。
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