利用多媒体服务于英语教学

第一篇：利用多媒体服务于英语教学

让多媒体更好服务于英语教学

著名的科学家钱学森教授曾对未来教育阐述过：未来教育=人脑+电脑+网络。21世纪是网络信息的时代，也是教育进行大改革的时代，信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，正在教育领域上大放异彩。以计算机为工具、网络为资源、活动为载体、语言交际为主体的现代教学模式，正替代传统的教学模式，这种现代教学模式给课堂注入新的生机和活力有效地培养了学生的语言综合能力。一．利用多媒体教学，激发学生的学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，小学英语，兴趣为首。作为我们农村的小学生来说，学习英语实在很困难，学生起步晚，没有很好的学习条件，没有学习英语的环境，如果我们不想办法利用他们的好奇心，那我们就无法激发他们的学习兴趣。我们的多媒体教学就能达到这样的效果。在我们的课堂教学中加播声音，如闻其声；加插图片，如见其人；加插动画，如临其境。在现代英语教学活动中，歌曲、游戏、诗歌、绕口令更是必不可少，多媒体技术可以令我们省下不少的力气，我们只要根据自己备课要求，利用电脑技术，那我们的教学意图就很容易体现出来。学校没有现成资源，我们就到网上查找然后进行整合，多媒体是一个集音、形、像于一体的载体，通过它，可以而引起学生强烈的学习兴趣，活跃课堂气氛，也增强了教学效果。例如我们的《新路径英语》除了教材只发了一盘磁带，我们就利用电脑进行整合，把图片和声音组合在一起，就成了可看的视频。然后给学生播放，英语课堂既生动了许多，同时又提高了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。二．利用多媒体，创设浓厚语言环境

有人说：如果我的儿子能够生活在英国，我就不用担心他的英语了。我觉得他说得有道理，因为语言环境是学习语言的必由途径。一个孩子从牙牙学语到能够运用语言和别人交流对话，就需要一个语言环境来培养。我们学习英语，没有一个语言环境是绝对不可以的，学校为了能给学生创造一个良好的学习环境，学校的多媒体设备就充分发挥了他的作用，每天晚自习学生可以收看学校根据年级播放的英语光碟，让学生跟读。每天早上，《快乐英语》栏目还会为学生播放适合小学生掌握的广播节目，比如一些水果名称、公共设施名称等。让学生在不知不觉中学习英语。校园广播利用多媒体就为学生提供了一个学习英语的环境，近些年，学校学生英语水平有了明显提高。达到轻松学习的目的。三．加强学习，提高多媒体操作水平。

运用多媒体技术组织课堂能使教学资源丰富，生动活泼，延伸课堂，益处多多。但准备多媒体课件需要大量的时间、智慧、技术的投入，而且信息技术日新月异，教师如果固步自封，就会落后于社会，跟不上教学形式，导致教学停滞不前，对培养学生创新能力影响极大。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师不仅具备解决学生学习上的问题，而且还要扮演与学生共同参与、共同发现真理、共同创新的角色。所以一个停滞不前的教师已经达不到社会和学生的要求，没有终身学习的思想，只会让自己成为首先被淘汰的人。

总之，多媒体技术和网络技术应用于中小学教学不仅是教学手段的更新，更是我们对教育理念更深刻的认识，多媒体的出现给现代中小学英语教学带来了改革的机遇，实现了良好广阔的前景，我们既要努力提高自身素质，还要积极运用多媒体，当然，多媒体教学不是常规教学的全部，我们要掌握一个“度”，避免过于泛滥，适当的运用，才会体现出它的真正意义价值，才能实现英语教学的实效性，才能加快英语教学现代化的步伐。

第二篇：利用多媒体优势创设小学英语教学情境范文

利用多媒体优势创设小学英语教学情境

【内容摘要】

在小学英语教学中，恰当地运用多媒体计算机辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。利用多媒体的教学优势，合理创设教学情境的方法多种多样，只要教师认真选择、合理利用，就一定能达到教学目的。

【关键词】 多媒体 创设

小学英语 教学情境

一、多媒体的教学优势

由于多媒体充分运用了现代科学技术，因而有着较大的教学优势。多媒体计算机辅助教学能将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动、化远为近，可以帮助教师活化教学内容，使学生自觉借助多媒体生动形象的画面理解学习内容、理清学习思路，从而领会学习要点。

多媒体的闪烁变形、声像同步、动画效果、人机会话等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，提供生动直观的演示效果，激发并维持学生学习的兴趣，从而实现教学的最优化。多媒体可以做到图、文、声、形并茂，从而大大提高教学信息的传输效率，达到寓教于乐的目的。更重要的是利用多媒体计算机所特有交互式学习方式，教师可以指导学生根据自己的实际程度选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。

多媒体计算机辅助教学突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与声像结合，生动形象地展示认识对象,有利于提高课堂教学效率。多媒体的这些教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，从而最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，可以提高教学效果，达到教学目的和要求。

二、多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性

多媒体创设教学情境的优势显而易见，而利用多媒体计算机辅助教学，创设小学英语教学情境显得尤重要。众所周知学习语言是需要真实的语言环境的，要想掌握和运用好英语，有必要创设良好的语言情境来帮助小学生感知、理解和掌握以至运用英语进行交际。而多媒体的运用可以恰到好处地创设真实的语言环境，使学生仿佛身临其境，大大激发了学生学习英语的兴趣。

另外从小学生的生理、心理特点来看，利用多媒体创设英语教学情境也是必要的。因为在整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的。因此运用多媒体创设英语课堂情境，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻的感性知识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。

教师在上英语课时，如果教材内容枯燥乏味，教学方法呆板单调，不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够充分利用有意注意和无意注意的转化规律，在适当的时机运用多媒体创设学习情境，就会引起学生的无意注意，避免大脑皮层的疲劳，就能精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。

在小学英语课堂教学中，教师应充分利用多媒体创设情境。例如让学生观看录像中人物交际的场面，并模仿扮演角色、练习对话，使学生有身临其境之感。从而激发学生的直接兴趣，使他们轻松自如地集中注意力去学习，提高学习效率。总之，在小学英语教学中，根据小学生的生理、心理特点，合理利用多媒体创设情境是必要的，是取得成功教学的有效途径。

三、怎样合理利用多媒体创设小学英语教学情境

以上分析了多媒体的教学优势和多媒体在小学英语教学情境创设中的必要性，但怎样合理利用多媒体创设英语教学情境呢？笔者认为要实现教学过程的最优化，达到教学目的，应该根据教学目标、教学内容以及教材对象的不同，合理利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境。

1、声像结合，营造英语氛围

学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰，出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识，而应营造用英语交流的氛围，培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中，不妨先播放示范的音像资料，或以特定的音乐为背景创设情境，引导学生进入角色，为进一步的模仿和应用做好铺垫。

以人教版《小学英语》第一册Lesson 11为例，教学对话： A: Hello!How are you ?(喂，你好吗？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，谢谢。你好吗？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多谢。)针对这一对话，教师可设计相应情境。画面显示：清晨，公园里有很多锻炼身体的人。李爷爷和王奶奶碰见了„„先让学生猜一猜人物之间会说些什么，这对具体情境中的学习者来说，相当容易。接着教学对话，并让学生模仿、操练加以巩固。这样学生不但能轻松掌握以上会话，而且知道在实际生活中如何运用这些会话。通过多媒体的这种效果，教师可免去生硬的中文解释，从而收到最佳的课堂效果。、声形俱现，加速理解识记

在课堂上模拟现实生活中的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生容易触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力。

如在教学人教版《小学英语》第一册Lesson 41的课文对话“Can I help you?”时，通过多媒体计算机辅助教学设计了这样几个情境：（1）一位小学生帮助老爷爷过马路。（2）顾客到商店去买东西。（3）一位外国游客到王朝大酒店登记住宿。学生在这些模拟现实生活的情境中边看边说边说，不仅熟悉了“Can I help you ?”这句话，而且知道了这句话的具体使用环境（什么时候说），和它所表达的内在意义。这种情境的创设有利于学生对课文对话的理解和运用。

在基于情境的教学中要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中，从而使表达的内容前后衔接紧密。在学习“Can I help you?”句型时，根据前面设计的情境，我们可以采用对话形式，使学生自动联想以前学过的知识来呼应这句话，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。这样学生不仅学习了新知识，还复习了原有知识。更重要的是培养了学生灵活运用语言的能力。

多媒体计算机辅助教学设计得当，可以使英语课堂成为真实的语言交际场所，教师可以充分利用多媒体的教学优势，创造条件来调动小学生运用英语交际的主动性和积极性，组织学生投入到自然的语言交际氛围中去，使学生语言交际的创造性得到充分发挥，得以在真实的语言环境中使用英语。

3、人机交流，拓宽练习渠道

练习是反馈教学效果的重要形式，可以说练习的成败直接关系到教学的成败。练习是一个不容忽视的重要环节，教师要尽可能地为学生创造操练机会，使他们掌握更多的学习方法，能独立自主地进行学习。在英语课上，除了一些常规的课堂训练方法以外，教师可以采用多媒体的优势来辅助教学，设计出新颖的练习，给学生展示更为广阔的练习天地。

比如在训练学生的英语会话能力时，可采用人机会话的形式在计算机上设计一些“带你出国”、“走进England”、“走遍美国”等CAI课件，要求学生与计算机进行直接的口语交流，仿佛进入了英语的天地。在这种具体的情境中学生学习英语的兴趣倍增，学习动机明确，从而可以大大提高学生的英语会话能力。

在检测学生对英语单词、音标及句子的掌握情况时，可根据小学生爱玩的特点，将练习题设计成“上楼梯”、“走迷宫”等游戏或竞赛的形式，并让学生上机操作，作出判断或选择。同时计算机根据学生的答案，及时反馈信息并给予评价或帮助。如答案正确时出现一个笑脸“You are great!(你真棒！)，错误时则提示“Try again,OK?(再来一次，好吗？)。以这种方式来激励学生，可收到良好效果。多媒体的这种人机会话方式大大拓宽了练习的渠道，使教师得以及时了解学生掌握知识的情况。总之利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境的方法多种多样，它不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力。要想达到增强学生记忆力的目的，在利用多媒体的优势来创设英语课堂教学情境时还应注意形式上的新异性、内容上的主动性和方法上的启发性。怎样合理利用多媒体的优势来创设小学英语课堂教学情境，还有待于进一步探索研究。

第三篇：在英语教学中科学地利用多媒体

在英语教学中科学地利用多媒体

[摘要]：多媒体的有效利用有利于优化教学过程，在小学英语教学中，科学地运用多媒体教学，可以营造优异的学习环境，创设出良好的教学情景，更好地巩固和反馈课堂教学效果，可以有效地开阔学生视野。在运用过程中，我们仍需科学地对待它，不能过广用多媒体取代老师的教学。也不能过多，大容量地使用多媒体，否则容易让学生产生视觉疲劳和心理疲劳，更要注意处理好与传统媒体的关系，这样才能更好地提高课堂教学效率，优化课堂结构。

关键词：多媒体

科学利用

反思

小学英语的教学重在激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们英语学习的积极态度，树立初步的自信心，形成简单的口语交际能力。然而，现阶段小学生们大多缺乏用英语进行交流的语言环境。在此情况下，教师在教学中去创设多元化的交际模式，就显得尤为重要。让多媒体逐步走进小学英语课堂，给学生创设逼真的语言环境，使他们潜移默化地接受新知识，有助于大大提高英语教学效率。在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行交际，然而他们却缺乏真正用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免要影响他们学习英语的兴趣和积极性。因此，在英语教学中运用多媒体课件，为学生创造一种逼真、形象的情境，让学生犹如置身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，并在交流中得到一些帮助，从而让他们更自觉、更有兴趣地进行英语语言学习活动。

一、科学利用多媒体，优化教学过程

“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”小学生以形象思维为主导，好奇心强，教师应特别注意到这个特点，要尽可能地运用直观教学的方法。多媒体具有设备电器化，教材形声化，表现手段多样化等特点，在教学之前，教师精心设计，运用多媒体导入新课，它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态，会激发学生对所学内容的“兴奋点”。例如：在教小学三年级上册Unit4中的Let’s learn时，先通过多媒体出示的图画和声音：Hello, children.The animals in the zoo are having a New Year’s Party.They are all very happy.Now the band is coming.Can you tell me who are in the band ？ 然后依次出现六个动物的画面以及它们叫声的配音。教师请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了，激发了学生的学习兴趣，吸引学生完全投入学习中来。

1、利用多媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物。语言的优美、声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，可以经常播放一些原版的英文歌曲。英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主的歌唱。这样一来，不仅提高了学生的听说能力，而且极大的提高了学生的语感。如在教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听的兴致勃勃，唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。如在上《animals》一课时，我把不同的动物叫声和动画加入到课件中，声音与形象相结合，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，增强了语言的实际运用能力。

2、利用多媒体，创设良好的教学情景

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在小学英语教学中，直观教学多于一般的讲解课。利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练，很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且生动形象的电化教学又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可以加深学生对所学知识的理解。如在教授人教版Book1 “How are you?”时，我先设计了一只小猫，它边走边唱着歌儿，走到一棵大树下，看到一只猴子正在上面跳来跳去，问道：“How are you?”猴子回答道：“Fine, thank you!”然后小猫继续走，又遇到一只走得很慢的小狗，小猫又问：“How are you ?”小狗则皱眉，一边咳嗽一边摇头说：“Not so good!”播放两遍后，学生通过观察画面、自己动脑，很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。

又如，在教“Who is this ?This is…”时，用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、胡锦涛、温家宝；有体育冠军：刘翔、田亮。首先，由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得活跃，兴奋点很高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，俨然是一个个小解说员。

3、利用多媒体，巩固和反馈课堂教学效果

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学中，学生是否是一个发现者，研究者，探索者，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现的。我们提倡英语教学以听说读写为训练重点，听说领先固然重要，但是笔头的巩固练习也是不可忽视的一个重要环节。在一节课听说训练之后，将教学难点化成一个个练习题出示在投影片上，让学生加以巩固练习，再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评，将学生的学习情况及时反馈，这样不仅提高了课堂效率，有效地巩固了教学内容，而且也充分发挥了电教仪器的教学作用。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以使教师及时了解学生对学习内容的掌握情况，然后根据学生的掌握情况把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。传统的教学效果反馈形式周期长，评价不准确，而多媒体网络辅助教学，就可以极快、极好地解决反馈问题。特别是判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会发出“棒极了！”“真聪明！”的鼓励声，或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌，学生听了看了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息－－“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。及时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。

4、利用多媒体，有效地开阔学生视野

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼听说能力，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如在教“Where are you from? ”这一课时，利用多媒体显示教学内容，出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示了各国具有代表的东西，如：中国的天安门、美国的白宫、日本的东京铁塔、法国的凯旋门、英国的大本钟，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生们觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

同时，课外活动也是重要的教学辅助手段，它有助于增长知识，开阔视野。有目的、有计划地开展课外活动，诸如唱歌、词汇竞赛、小短剧演出等，对培养学生的交际能力有很大的作用。录音能提供标准的语音、语调，方便模仿，对培养听力极为有利。如：在学了sit、stand、swim、skate、play football等 动词和词组，录音机播放这些词或词组的磁带，学生听到后便做动作，最快最准确的获胜。这样既训练了学生的听力，又激发了学生的积极性。

二、对运用多媒体技术进行英语教学的反思

1．要注意处理好多媒体与传统媒体的关系

在英语课堂教学中，多媒体课件所起的作用是许多传统的媒体无法企及的。但并不是说，计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体，才能真正适合教学实践的需要。例如在教学Unit 4 Wonderland Fashion House 时，我首先在黑板上画了一幅时装店的简笔画。学生一看这幅画就明白了Fashion House 的含义。在学习各种服装的名称时我充分利用学生所穿的各种衣物进行讲解，学生身上没有的，我就出示事先准备好的图片。学生学得很轻松，而我也不需要用中文再进行解释。在操练这个环节中，我准备了几件衣服在教室的一角布置了一个小小的fashion house，让学生扮演顾客和营业员买卖衣服。学生们练得非常踊跃，他们只知道是在做游戏，而不觉得是在练习单词。又如在一篇修改。有些内容用一张图片，或一张卡片就可以展示，没有必要都用多媒体。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与传统媒体，发挥其各自的长处。

2.不能用多媒体代替教师上课

现在有些教师制作的多媒体课件过于面面俱到，特别是在公开课上，教师几乎不用开口，只需按动鼠标或是空格键，自有计算机给学生授课，甚至导致整节课下来计算机代替教师讲话。难怪一些专家评论道：这位英语教师不用来了，只要来个程序操作员就可以了。其实在英语课堂上，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如，师生之间每天的Daily Talk能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。应该看到，教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中要通过师生之间的对话，信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”，那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统，这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。

3.不要过多地使用多媒体

在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。但如果不管有无必要都使用多媒体，或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西，实际上是分散了学生对学习内容的注意，干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间，学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体，会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中，计算机软件只能被放在辅助的地位上，起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位，作为自己教学活动的辅助工具，而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要，设计适合自己的课件，把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体，实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之，使用多媒体，是为了给语言学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然，减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。

总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于“一本书、一支粉笔”的单调方式。但是，具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂教学，使学生的听、说、读、写的能力能得到全面的训练，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

1、文秋芳：《英语学习策略论》，上海教育出版社

2、裴娣娜：《小学教育学科研究》，科学出版社全科论文中心http://www.xiexiebang.com.net

第四篇：高中英语教学论文 浅谈如何利用多媒体上英语课

浅谈如何利用多媒体上英语课

多媒体就是利用现代科学技术手段来储存和传递信息的工具。多媒体教学技术在英语教学中的使用将大大促进英语教学的成效。多媒体软件集图像、声音、文字于一体，通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语。

那么，如何利用多媒体上好一堂英语课呢？

一、要有明确的教学目标：

无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。

二、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用：

一个优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境，并附有生动的图像、解释、使学生在计算机上学英语单词、语音、语法、同时，还能参与有趣味性的情景训练。多媒体软件集图像、声音、文体于一身。给学生以耳目一新的感觉，从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型，通过生动形象活泼的形式使学生积极参与身临其境地学习英语。从而使课堂教学事半功倍。

三、外媒体课件必须已学生为中心。

教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。

如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐。让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会活练习。

四、讲究教学方法：

多媒体介入课堂丰富了教学方法，它可使课堂讲解、演示、学习变得多姿多彩，从而极大提高学生的学习兴趣，课堂教学中的五个教学环节：复习、介绍、操作、练习及巩固。使得以顺利进行，大量地节约了时间，使学生能轻松自如地在语言情景中学习英语。比如第2册85课：

Ⅰ、复习（Revision）

利用电脑绘制的彩色地图复习：

11）、Wheres„„？

12）、Hs near/behind/next to/„„ Ⅱ、介绍（Presentation）

利用电脑绘制彩色“交通灯”教授“traffic lights”既直观又形象。Ⅲ、操作（Drill）

彩用电脑制作的地图和动画片操练句型。“which is the way „„” IV、练习（Practice）

利用电脑制作的地图和动画片，图中分别有：hospital、bookshop、station、park等组织学生进行替换练习，然后通过放影动画片使学生运用walk/go along、Take„„turning on the right/left、turn left./right.Go on until/you reach the end 等来指路。

V、巩固（Consolidation）

组织学生看录像，然后根据动画和地图学生进行相互练习，扮演各种角色进行表演，通过表演使学生能正确地运用所学知识，巩固一堂课所学生的内容。

用心 爱心 专心

VI、讨论（Discuss）

利用自制的几幅标志图，通过用投影机向学生显示，用回答问题的方式，让学生进行讨论，猜测意见，然后师生进行问答，最后，用电脑放影自制配图练习，让学生用笔根据图中标志，来完成练习册上的练习。

通过整堂英语多媒体教学，学生的听、说、写的能力就得到了全面的训练。

总之，科学地选择电教媒体，并进行最佳组合，可以达到声、形、色并茂，激发学生学习兴趣，还可以节约时间，加大深堂容量，拓宽知识视野，提高教学效果。

用心 爱心 专心 2

第五篇：利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

利用多媒体网络促进农村中学英语教学发展

铜陵县一中 甘敏敏

【内容摘要】本文从分析农村中学英语教学面临的主要困境入手，阐述了推行多媒体网络辅助农村英语教学的必要性，并针对农村中学的实际情况提出了简化网络教学、降低设施和技术要求及挂靠信息资源的实施构想。

【关键词】英语教学 农村中学 多媒体 网络

一、引言

多媒体网络辅助语言教学(Multimedia NetAssisted Language Learning)指的是利用计算机为基础的信息技术辅助语言教学的理论和实践，是将计算机网络作为主要教学媒体直接介入教学过程，为完成教学目标而使用的一种教学手段（林国艳，2008）。多媒体网络教学突破了传统教学手段的限制，实现了多种教学媒体的有机结合，它集声形色文字动画于一体，极大地冲击了学习者的多种感官和思维，几何级地提升了语言教学的信息容量，建立了多维的个性化互动模式并实现了跨时空教学。可以说，多媒体网络辅助语言教学打破了语言教学的种种局限，改写了现代语言教学的多个概念，大大推动了语言教学的发展。目前，我国大多数高校已普遍使用多媒体网络来进行英语语言教学活动，少数条件好的城市中学也领先加入了这个行列。计算机辅助外语教学必将成为二十一世纪外语教学发展的主要走向(胡壮麟，2005)。

在这种背景下，《普通高中英语课程标准（实验）》(2003)提出了以下教学建议：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等各种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

从中我们不难看出，《课程标准》对于传统英语教学中出现的教学资源、学习渠道、学习方式、学习效率、学生个性化学习和自主学习等问题的关注，以及对于利用现代教育技术乃至信息技术促进中学英语教学发展的期待。

由于以上问题的解决极大地依赖于学校的教学条件，广大的农村中学便理所当然地成为这些问题表现最为突出、最难解决的地方。农村中学落后的英语教学水平固然是不争的事实，但很大程度上源于学校所处的教学环境和条件。

二、农村中学英语教学面临的主要困境

1.师资方面

开封市教育学院英语系针对豫西南、豫北、豫东3个城市及19个县的244所初中英语教师进行了大规模的调查，其中26%是县级中学，70%为农村乡镇中学。调查发现教师的学历以大专为主，本科以上学历英语教师的比例正逐年增加。但尚有16%的教师未能达到学历要求。学历达标的教师中有30%是函授生、自考生、电大生和非英语专业人员（王敏，2003）。

皖西学院外语系对皖西地区地处大别山革命老区的英语教学调查发现高学历、高水平的教师主要集中在城区;农村中学的教师学历偏低，教学能力相对较弱，存在着刚毕业的专科生不得不挑起英语教学大梁的现象。更糟的是，每年都有一批教学水平较高的教师涌进城区（曾必好等，2004）。

调查表明，有相当数量的农村英语教师教学方法陈旧、缺乏专业技能、英语基本知识不足、不善于因材施教，迫切需要提高英语教学法、专业知识技能、教学大纲与教材分析、现代教育技术与科研方法等方面的知识（王敏，2003）。

为改善农村中学英语师资状况，一方面，政府需要给予广大农村地区以政策上的优待，保证农村中学优秀人才的输入；另一方面，有必要加强农村中学现有师资的培训，促进其专业化发展。

2．设施与资源

与城市中学相比，农村中学普遍教学设施落后，教学资源匮乏。胡建成（2003）对安徽池州市贵池区农村中学的教学研究发现农村初中由于受经济条件的限制，英语教学条件整体上还很落后。多数学校只给英语教师配备了一部录音机，区内近四十所农村初中没有一个语音室。与教材配套的教学资料、图片等也很少。

黔西南的调查显示：即便一些农村中学拥有了有限的现代化教学设备，其使用率也不高。许多乡镇中学都没有语音室，有的学校有多媒体教室，但到里面上英语课的机会也很少。近几年来，部分学校为英语教师配备了录音机，但仍有“几个教师或几个班合用一台”的情况。如有课时冲突，有些班的听力训练就不能进行了。校图书室订阅的英语教学期刊有限，教师个人订阅教学杂志的为数不多，教学指导用书不足（乔靖，2004）。

在对皖西地区的调查中，学生反映学习英语的最大障碍主要是学校提供的教学基础设施太差，苦于没有英语交际、交流的环境，口语操练的机会太少（曾必好等，2004)。

毋庸置疑，教学设施落后、资源匮乏是制约农村中学英语教学发展的重要原因。因此，有必要加大对农村地区的教育投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善其英语教学条件。3.学生方面

农村学生英语学习普遍起步晚，中学学前英语教育缺失或十分不足，造成农村中学生英语基础相当薄弱。而由于设施落后、教学资源匮乏及师资薄弱等问题导致学生英语学习大多停留在做题和背书阶段，课内语言输入严重不足，课外运用英语进行交际及阅读的机会也极少（乔靖，2004）。其英语知识能力与城市学生相比差距明显，特别是在听说方面。

由于实际条件所限，农村中学的英语学习显得尤其困难，也特别枯燥。学生们对于英语学习的兴趣普遍不高，学习目的单一，主要是为应试，一旦升学无望，极易放弃学习，从而造成严重的两极分化，极大地增加了课堂教学的难度。而由于不少中学班级学生人数众多，学生英语水平参差不齐，单纯的课堂教学己不能满足许多学生的实际需求。

农村的实际条件制约了学生的英语学习，而学生的学习状况又对语言教学产生了一定的反驳作用。束定芳(2005)的调查显示，一些英语教师不采用交际法进行教学而发现传统的语法翻译法更“贴近实际”的原因是学生的数量、学生的实际水平以及教师的语言功底等。如此恶性循环，农村中学的英语教学水平就更难提高了。

三、解决办法

针对农村中学英语教学的实际状况，多年来政府一直采取积极的应对措施：

①扩大投入，优化农村英语教学设施及资源； ②政策倾斜，鼓励专业人才去农村任教； ③加强农村英语师资培训。

然而，面对广大的农村中学，国家再大力度的投入都需要假以时日才能从根本上改变现状；由于经济、生活、文化等条件的制约，优秀师资也总是易于流向城市，而新教师的成长还需要过程；大面积、高质量的培训不易延伸到每一所农村中学，更谈不上全员培训。以往的校外培训常常存在这样的现象:出校集中培训提高了个别教师的业务水平，但由于校内缺乏大的使用环境，其能力并没有得到相应的发挥，预期以点带面的影响也微乎其微。

当然，以占大多数的农村人口被动地等待政府扶持是不够的。广大的农村中学还需要积极发掘自身的人力资源、最大化地利用已有的物质资源，以配合国家的扶持，早日改变农村中学英语教学面貌。而多媒体网络技术正是这样一个合适的载体，可以帮助农村中学克服现阶段的多个典型困难，较大程度地促进农村中学英语教学的发展，是解决农村教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的重要途径，是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择（王伟，2004）。

1.多媒体网络辅助农村英语教学的主要优势（1）营造良好的英语学习环境 网络原创的英语素材和大容量的信息输入为学习者创造了真实的语言环境。多媒体形象生动的表现力则带来丰富逼真的教学效果，可以完成传统教学无法实现的课文演示。网络中丰富的多媒体资源，可以补充课程单一文字媒体无法实现的教学，尤其是可以利用这些资源进行语言的听说训练和语音模仿，甚至可以实现视听说一体化。这些真实情景的引进为农村学生创造了难得的学习和使用英语的语言环境，保证了他们的语言输入量，并有利于维持其学习兴趣。

（2）实行个性化学习，解决个体差异

网络教学突破了传统教学模式的课堂教学时空限制，学生可以在不特定的时间和地点自主选择学习内容、制定学习目标、设定学习进度、测定学习效果，并可实现教学过程的重复。而多媒体教学资源的生动趣味性也为学生的个性化学习提供了条件。

（3）促进教师专业化发展

教师利用多媒体网络技术进行教学的同时也促进了自身现代化教育技术的提高；信息化的教学资源则有利于教师更新英语语言及教育教学知识，改善教学方法，摆脱信息闭塞、观念落后的状态；多媒体网络在教学中的普及运用无疑会加快教师信息化进程，从而全面提高农村英语教师的素质，进一步缩小城乡师资差距。

2.农村中学实施多媒体网络教学所具备的条件

近年来，许多农村中学的英语教学条件确实没有什么根本改变，看不到专用语音室、多媒体教室的上马，有的只是录音机和教学参考书在数量上的变化。但由于中学信息技术课程的设置和考核，很多农村中学都装备了微机房。截至2002年底，全国中小学计算机拥有量已经达到了584万余台，建成校园网2.6万多个（王伟，2004）。这些信息化设备不是特意为英语教学添置，但为实施多媒体网络辅助英语教学提供了条件，是信息化了的语音室和多媒体教室。英语教师可利用微机房空挡时间安排教学，还可以在学生上机操作时安排一定的英语教学内容。这种信息技术与英语课程的整合同时解决了多媒体网络辅助教学的设施和技术问题。而由于每个班都有设定的上机课时，也就为多媒体网络英语教学的大面积开展提供了保证，也使多媒体网络英语教学有了固定的教学时间。这样，学校无需另行投资，教师不需接受大量培训，操作简单，师生上手容易。此外，有条件的学校还可以配备简易的多媒体教室来增加英语教学时间。

总之，农村中学可以在不增加投入或增加少许投入的情况下，利用已有人力物力优化英语教学环境，促进自身英语教学发展。

3.农村中学实施多媒体网络教学的原则

农村中学实施多媒体网络教学不是一个新话题，但长期以来人们始终强调多媒体网络教学实施的高标准。面对高额的设施投入、高层次的电脑操作要求及现代化复杂的信息系统，农村中学自然无法轻松面对。许多研究都显示学校设施不到位，教师信息素养不够，进行多媒体网络教学困难且易步入误区。于是便出现了一些教师对它置之不理，一些教师走火入魔的奇怪现象。这也就不难解释多媒体网络教学在农村基本上还是一个教学概念，主要运用于示范课，而没有大规模实施的原因了。因此，要在农村中学大面积推行多媒体网络辅助英语教学就必须依托一个低标准的平台。

（1）因陋就简，降低设施要求 ①使用现有的电脑教室，利用信息技术课空挡时间安排英语教学； ②英语教学与信息技术课整合，在信息技术课上提供一定的英语教学资源以供学生进行自主的个性化学习；

③利用已有的电脑，加设投影仪、音响等设备建立简易的多媒体大教室以扩大学生容量，增加英语教学机会。

（2）简化教学形式，降低技术要求 ①以技术好的学科教师为中心，利用现成的英语课件大班甚至并班上课，增加学生的语言输入；

②通过与信息技术课整合，将学生自主学习的英语教学内容作为信息技术上机操练对象，解决学生的电脑操作技术问题；

③自力更生，开展以电脑教师和个别接受过培训的英语教师为核心的校内全员技术培训。

（3）发掘信息渠道，挂靠校外资源

在地方支持下，挂靠当地城区学校，经济便捷地获取教学信息资源，并在他们的帮助下逐步建立自己的教学资源库。

多媒体网络教学中新手常犯的一个大忌是喧宾夺主、抢占教材中心地位。由于农村中学电脑及多媒体教室十分有限，保证每个班的教学机会已然不易，更谈不上过度使用，这就从源头上确立了多媒体网络在农村英语教学中的辅助地位。

四、结束语

借助多媒体网络技术，农村中学一定程度上可解决学生的个性化学习问题，统一的课件及信息资源也能给予农村学生与城市学生近似的语言输入，并可极大地多形式地提高其语言输入量，进而缩小因师资落后、环境差所带来的城乡差异，有利于农村中学英语教学水平的整体提高，并可促进农村英语教师的专业化发展。总之，在现阶段的有限条件下，农村中学可以通过有效利用现有校内资源和校际合作，大面积开展简易的多媒体网络辅助英语教学，经济实用地解决目前农村中学英语教学存在的诸多问题。

参考文献

胡建成.2003.农村英语教学面临的困难及思考〔J〕.池州师专学报,（4）：132-133.胡壮麟(2005).外语教学理念的发展〔J〕.基础教育外语教学研究，（1）：21-25.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）〔M〕.北京：人民教育出版社.林国艳.2008.大学英语教学中使用多媒体网络教学之感〔J〕.广西轻工业，（6）：140-142.乔靖.2004.黔西南州乡镇中学英语教学现状〔J〕.黔西南民族师范高等专科学校学报,（4）：41-44.束定芳.2004.外语教学改革:问题与对策〔M〕.上海:上海外语教育出版社.王敏.2003.农村英语教师教育教学现状及继续教育培养模式的思考〔J〕.继续教育研究,（3）：7-9.王伟.2004.农村英语教学中的问题与对策〔J〕.安徽教育,（11）：46-47.曾必好，王明祯，文继玲.2004.皖西地区中学英语教学现状调查与反思〔J〕.安徽师范大学学报,（7）：492-496.