李怀源,单元整体教学的推进者

第一篇：李怀源,单元整体教学的推进者

李怀源，单元整体教学的推进者 崔 峦

2007年11月，李怀源在职读研期间，我们在人教社办公楼顶层的咖啡厅聊了很长时间。怀源谨慎地谈起他们正在实验的语文单元整体教学，说已经搞了几年，希望我有时间去看看。我高兴地答应了。因为，他研究的问题正是在我思考的问题之中；还因为，从怀源的言谈中，透出了一种执着与平和，看不出半点功利，我的直觉告诉我，他是能干出一番事业的。

怀源邀我参加他们学校举办的“阅读策略研究──儿童阅读与小学语文教学研讨会”。那是2008年5月，一天半的活动，有三个板块：一个是单元整组教学，一个是全校所有班级不同学科的阅读活动展示，一个是读整本书的指导与交流。单说单元整组教学，在半天的时间里，由三位老师共同完成了人教版五年级下册“作家笔下的人”一组教材的教学。在学生课前预习的基础上，采用几篇课文比较阅读的思路，第一位老师着重带领学生依凭文本感受人物的形象；第二位老师着重引导学生紧扣文本语言，探究描写人物的方法；第三位老师着重指导学生从文本描写的人物出发，联系生活实际，搜寻自己想写的人，迁移作家描写人物的方法，完成写人习作。三位老师一改繁琐的内容分析的套路，从整体入手，抓大放小，教的简约，学得主动，给人耳目一新的感受。

又过了半年，2008年11月，怀源带领的6位老师大约用了6个课时，共同完成了“童话单元整体教学”。与半年前的研究相比，有两个大的变化：一是体现在教学的内容上，即用好教科书，又不囿于教科书。如，引进了整本童话书的阅读，引进了童话剧的创编。二是体现在教学实施上，由“整组教学”发展为“整体教学”，将“整合”的思想融入到教科书阅读、整本书阅读以及语文实践活动中，贯穿于“预习”“理解内容”“领悟表达”“说与写”“读整本书”“编、演童话”各个教学环节之中。“整体教学”由一种教学思想开始转化为比较理想的教学行为，整体教学研究又迈出了可喜的一步。

2009年11月，我再次参加怀源组织的“读写策略研讨会”。从这次活动可以看出，单元整体教学，无论在教学内容的丰富和拓宽上，还是在教学方法策略的多种多样上，以及在教学途径的课内外的融合上，在教学效果的省时高效上又取得了新的进展。不仅把单元整体教学的研究，从典型的单元，比如以前研究的小说单元、童话单元等等，转向非典型的单元，比如散文单元，动物小说的单元，而且这次教学的研究聚焦到教学策略的研究上，还建立了涵盖教科书学习、读整本书与习作，经典诵读等等的教学目标的体系。

首先，我很欣赏怀源和他的团队的研究心态，“在教育领域不要试图去创造什么，要多从传统教学中汲取营养，着眼于学生的进步与发展。”怀源的这番话，流露出十分恬淡、平和的心态，非常尊重前人研究成果的实事求是的态度，这是当前一些研究者、实践者所缺失的。他们在恬淡中有追求，在平和中有动力，那就是对长期以来低效教学极度的不满意，对创建高效的、促进学生全面发展的教学的渴望。正因为有明确的目标，有改革的动力，才有持续的几年的一步一步的探索。我们从中能捕捉到几个关键词，即目标、心态、行动、永不满足。做任何研究，有明确的目标，不带功利的心态，持之以恒的探索，永不满足的进取心，一定能够成功，其中“态度决定一切”。

其次，我欣赏他们抓“微观”更抓“宏观”的研究思路。从他们语文教学改革中，可以看出他们曾经研究过一篇课文怎样教，阅读教学第一、二课时怎样上。这些微观层面的研究是十分必要的，但只有微观层面的研究是远远不够的。怀源和他们的团队也渐渐认识到，要从宏观上思考，要从整体入手，才能走出低效教学的阴影，走上高效课堂的坦途，时下，语文教学的研究与观摩，只限于一篇课文的教学，甚至是一个课时的教学，倾注全部精力对一节课精雕细琢，有的课已经走入“技术性”的误区，我希望语文教学研究像怀源他们所做的那样，要研究微观层面的问题，更要思考和研究宏观的问题，譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处。基于对课文教学的钻研，有超越教科书，跳出一篇课文研究的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。这项研究，追求语文课程、教学的本真，是语文教学的革命。

小学语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。他们改革的方向是正确的，改革的思路是有启发性的，改革的脚步是坚实的。单元整体教学不是怀源的独创，是在融合多家思想的基础上提出来的，但是怀源确实促进了单元整体教学的发展。我衷心祝愿怀源和他们学校的单元整体教学，沿着正确的方向走得更稳、更远。

第二篇：《难忘的一课 李怀源》

浓浓爱国情，莘莘学子意——《难忘的一课》教学实录

作者：佚名 转贴自：转载 点击数：2417

执教：李维源

文本解读：

浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。

教学实录：

一、课前“知识快餐”，介绍背景。

（著名爱国将领和****民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了5个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）

师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。（出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料）

正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。（读题）

[情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，我们倡导“简单而扎实”的语文课堂，每一堂有效的课前阅读，不仅能增加学生的知识积累，扩大知识面，更能垫定学生感情的基础，再加上教师富有感染力的语言的控诉，极大地调动了学生学习的积极性]

二、初读，感知难忘事

师：下面，请同学们在预习的基础，花一分钟时间默读课文，然后用简单的话来说说，这篇课文讲了一件什么事？

（生谈理解，师指导）

师：让我们再一次看看题目吧！（读题）这一节课在作者的心里已刻上了一个极深极深的烙印。可到底让作者难忘的是什么呢？请同学们快速浏览课文，然后来说说吧？

生：作者难忘的是台湾的师生对祖国诚挚的爱。

生：我补充，难忘的是台湾民众对祖国无限的热爱，对回归后的台湾人民爱国的感动！

师：是啊，难忘的是一颗颗深厚的爱国心，一片片对祖国无比赤诚的爱！（再读题）

[两次读题，但课题的内涵已大为不同，学生的激情自然随之高涨。]

三、精读，揣摩难忘心

1、以演促读：“一笔一画”

师：他们的爱究竟有多深呢？你们是从哪里读懂的？

生1：我是从这两句读懂的：“他用粉笔在黑板一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。” 从台湾师生这节课所学的内容和老师写字的样子，我明白了他们爱国的深厚。

生2：老师，我有疑问，为什么说他很吃力，要一笔一画呢？

生3：我知道，是因为台湾刚回归，他们字写得不熟练。

师：“一笔一画”是什么样子呢？

生：就是很慢很慢地写字。

师：请你到黑板上写个字，为同学们演示演示吧。

（生表演“一笔一画”）师：同样是“一笔一画”，有什么区别吗？

生：他们所包含的情感不同。

生：对，台湾的老师是满怀爱国之情写这几个字的，所以写得特别慢。

生：老师，我知道了，他不仅仅是因为不熟练，更因为他满腔的爱国之情，写得慎重，所以才“一笔一画”。

师：同学们，让我们配合，一起把当时的情景来演演，好吗？

师：准备好了吧！（上课）孩子们，今天，老师的真的好高兴啊！50年了，我们终于能堂堂正正地说自己的中国话了。这是我们的第一堂国语课，希望我们能共同学好。孩子们，举起手，跟着老师一起来书空，好吗？

（教师一笔一画地写，一板一眼地念）

师：孩子们，跟着老师来读读吧！

第一遍：我－是－中－国－人。（极慢而慎重）

第二遍：我是中国人，我爱中国。（低而慢）

第三遍：我是中国人，我爱中国。（渐高，渐通顺）

第四遍：我是中国人，我爱中国！（高，有感情）

第五遍：我是中国人，我爱中国！！（最高，满腔激情）

师：表演结束了，同学们，有什么想说的吗？

生：老师，我内心好感动！原来这几个字竟能饱含这么深的感情！

生：他们对祖国的爱真是太让我们激动了！

生：……

师：多么深情的一句句话啊！就让我们用上自己最深情的语气再来读读这段话吧！（生齐读）

[读演的结合，让课堂充满了生机活力，不仅仅让学生身临其境地感受到了台湾人民的爱国氛围，同时更是自己爱国情感的深化，知识、情感、态度的三维目标得到了有机的统一，整堂课达到了高潮。]

2、“一遍又一遍” 师：听着动人的课，情不自禁地，作者坐到了孩子中间，“我被这动人的情景……”（学生齐读）

（1）师：这“大声地、整齐地”如何来表现呢？请同学们分组合作朗读。

学生汇报读，评价。

生：我有问题。他们这样读了“一遍又一遍”，难道他们不觉得枯燥吗？

生：我不同意，因为他们太爱国了。

生：我有补充，还可能因为他们离开祖太久了。

师：是啊，同学们，我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊，600多个月，18000多个日日夜夜啊！此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字啊，他们同时也正读着作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感啊！所以，一遍过去了，（指名读）“他们大声地、整齐地读着，……”

又五遍过去了，（女生）“他们大声地、整齐地读着……” 十遍过去了，（男生）“他们大声地、整齐地读着……”

二十遍、三十遍过去了，（全班）“他们大声地、整齐地读着……”

师：同学们，心中的热血沸腾了吗？此刻，你们能理解“一遍又一遍”吗？

生：这一遍又一遍是他们发自内心的。

生：对，所以他们即使念再多次，也还是不够表达自己的爱国之情的。

师：谢谢同学们的一席肺腑之言，他们对于你们的理解一定感怀在心的！

[不同层次的多重解读，让学生的感情充分得到了渲泄，更让课堂的氛围再次升华，真正地从“一遍又一遍”中领会到了台湾人民那一颗颗炽热的爱国之心。]

3、“光复”、“自己的”

师：下课了，他们亲切地交谈着，作者应邀参观了小礼堂。

“说是礼堂……”（学生齐读）

师：同学们，让我们共同来完成一道练习。（出示：比较句子。）

“这里原来画的都是日本人，现在好了，画上了我们中国的伟人。” “这里原来画的都是日本人，现在„光复‟了，画上了我们中国自己的伟人。” 生：第二句好，增加了“自己的”更能说明台湾人民对久违的回归的一种自豪感。

师：那么这里的“光复”是什么意思呢？

生：就是形容以前受过很大的苦难，后来终于回归了，这样就称为光复。

师：那么这说明了什么？

生：我知道了，这里用了“光复”，说明了台湾人民对以前被欺压的历史仍记忆犹新。

生：我补充，用了“光复”更能表现台湾人民对台湾回归的渴望和对台湾回归后的幸福。

师：是啊，同学们，多么强烈而复杂的爱国精神，多么深厚悲喜交集的爱国情意啊！就让我们用上自己读，将这种感受表达出来吧！

（学生齐读）

师：我们作者被眼前的这一切感动得热泪盈眶，在作者即将离别时，“我紧紧地握着……”（学生齐读）

[在比较中领悟爱国情怀，这其中体现了学生思维火花的碰撞，只有通过思维的交互流动，才能形成真正属于学生自己的观点，而不是对教师的盲目随从。]

四、课外延伸：

（1）同学们，多么激动人心的一堂课呀，多么感人肺腑的一堂课呀，多么令人难忘一位位的爱国的台湾同胞呀！还记得《七子之歌——台湾》吗？让我们再去品品吧！（诵读《七子之歌——台湾》）

[我们现在都在提倡增加学生的阅读量，而本课的首尾两节简短而恰当的小阅读，不仅增加了学生的知识量，更让学生的爱国情怀有了进一步的升华，紧扣文章的主旨。]

（2）最后，让我们在歌声中衷心祝愿：“台湾早日回归，祖国早日统一！”（3）作业：给台湾小朋友的一封信。

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窦桂梅《难忘的一课》课堂实录一

作者：佚名

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江苏省赣榆县实验小学五年一班

江苏省赣榆县高级中学礼堂

执教：窦桂梅

师：大家一定记得前几天连续报道的国内重大新闻吧!王伟坠机事件。美国侦察机在我国沿海上空(包括台湾海峡)肆意侦察,引起我军愤怒,王伟和他的战友为了捍卫主权,结果被美军飞机撞落,激起了中国以及全世界华人的极大愤慨,当然也激起了台湾人民强烈的抗议。台湾人民示威、游行。台湾人民坚持反对台独分子吕秀莲等搞分裂,还砸掉了台独委员会的牌子。前天,我在飞机上又看到这样一条消息美国的外交部长在晚宴时接待台湾领袖时说,中华民国如何如何。没想到这句话激起了我们中国政府的不满。中国政府必须让美国谈你的称谓的用意何在,为什么说中华民国。台湾它属于我们中国的一部分,怎么能说中华民国呢?台湾政府知道了我们中国政府的抗议,尤其是美国政.府不好意思了,在报纸上声明他们的外交部长说话是误口两个消息连在一起,我自己心情不能平静,再加上我的爷爷在我的爸爸两岁的时候就到了台湾,至今倍,我的爸爸至今没见过他的爸爸。每每提起这件事,都会很难过。不知怎么的,有种复杂的情感,让我特别激动。于是,昨天我就想,教师要给你们上一堂课。我讲什么呢?好,就上这一课《难忘的一课》。齐读课题

生:《难忘的一课》

师:同学们,大家一定还记得,两年前,我们唱着你可知Mach不是我真姓。它是唱的谁回归我们祖**亲的怀抱?

生:澳门。

师:四年前,我们唱着张明敏的《我的中国心》谁回到母亲的怀抱?

生:香港。

师:香港、澳门回到祖国怀抱的时候,还有哪位游子没有回家?

生:台湾。

师:作为一个中国艘?quot;风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心。我们都是中国人,国家兴亡,匹夫有责。请同学们听一首歌,大家伴着歌曲进人感情的体验。听了张明敏的《我的中国心》你有什么感受。

生:(沉默)师:此时无声胜有声,激动时,不一定要用语言来表示。情到了心中,我已经从眼神中看出来了。我们就..种感动,穿过时间的隧道,来到五十年前,在台湾的乡村小学共同上一堂。

生:难忘的一课。

师:请同学们打开语文书125页,125页单元训练重点是什么。

生:详写和略写。(齐答)

师:大声自由读这段单元训练重点,读后再看看《难忘的一课》一文,哪些地方是详写,哪些地方是略写。

生:我觉得《难忘一课》这篇课文主要写的是台湾学生和老师上课和参观小礼堂的情景。

师:你说的课文主要内容,谁继续讲,哪些详写。

生：详写的是我到学校的情景。船员看到孩子的情景。到小礼堂、讲课的情景这两部分是详写。

师：好。略写的是1和2自然段。他怎么到教室里的,他怎么离开的,这两部分是略写的。同意他的观点吗?这堂课,我们就重点的体会文章详写的两部分,看看作者这样写的用意是什么?听清了吗?好,你们预习书后的思考题了吗?

生：预习了。

师：课前,我还让你们把预习时不懂的问题提出来,刚才你们已经把提的问题给我了。老师手里拿着同学们整理的几个问题。有这样几个问题:为什么老师和孩子们读我是中国人,我爱中国时显得那么严肃,那么认真,而那么富有感情?为什么她的字写得很认真,也很吃力?老师和同学们发现了我,为什么谁也没有感到意外?我的眼睛为什么湿润?我们在理解课文时,试着解决这些问题。现在看看预习作业,先请同学把思考题读一下。

生：我是中国人,我爱中国在课文中出现了多少次?每一次我都有怎样的感受?现在开始互相讨论(师巡视)

师：谁来汇报?

生：第一次出现我是中国人,我爱中国是作者看到老师一笔一画写这个字的时候,看出老师很认真。第二次出现老师和孩子们以及我大声读这句话时,表现爱国。第三次出现在老师和作者分别之际,看出台湾人和大陆人很激动，三句话爱国的感情一次比一次强烈。

生:这三句话都是怀着不同的感情说的。第一次,作者看到一所乡村学校和一个教中文的教师。第二次,作者已经慢慢的融入到课堂,听了这句话很激动。第三次,作者已经深刻地了解到这句话的意思。作者为台湾人这种爱国精神所感动。

师:通过这三名同学的发言,这篇课文我们可以不体会了。行不行?

生:不行。

师:大家看课后思考题,谁来再读一下题?

生:我是中国人,我爱中国。在课文中出现了多少次?每次我都有怎样的感受?

师:谁能再读问题的后半句?

生:我每一次都有怎样的感受?

（学生发言略）

师:你听听刚才三位同学的发言,你满意吗?

师:题中间的是我都有怎样的感受？听了刚才同学的发言,你觉得他们的感受说出来了吗？

生:没有。

师:满意不满意?

生:不满意。

师:罗曼罗兰说:从来没有人读书,只有人在书中检查自己,提升自己。你们想不想再把我新体验一次,变成自己的感受。

生:想!

师:窦老师搀扶你们一下,咱们再来一次情感上的体验。

生：好！

师:看谁能通过这节课的感受,真正的进行了提升。我们走进文中看文章第一次出现我是中国人,我爱中国这一段。刚才有同学提间,为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!

师:你写的时候是不是一笔一画写的?

生是。

师:是不是认真来写的? 生:是。

生:那么你吃力吗?

生:不吃力。

师:为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。

生:因为„„

师：停,你不要向我回答,这个问题是她提出来的,所以你要向她回答(指着提问的女生,注意跟她讲应该用怎样的语气人家才能接受)。

生:因为台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。

师：你对他的发言理解了吗?

生：理解了。

师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。

师:经过他的补充,相信你对这个问题又有

了一定的认识。还想对她讲?

生:日本人统治台湾50年了,台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领台湾50年里,台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。现在明白了?

生:明白了。

师:大家真行,帮助她解决了这个问题。这位老师又？

生:她先用闽南话,然后又用不太熟练的国语读。老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那样富有感情,好像每个音都发自他们火热而真挚的心。

师:为什么他们读这句话是那么严肃认真？谁来解决这个问题? 生:我。(男生)

师:现在你有没有感受?

生:我有点明白了因为台湾刚刚光复,而且老师也刚刚学习中文,她很吃力,很认真,那么严肃'比较爱国。

师:不是比较爱国,注意用词要准确。

生:能看出她很爱自己的祖国。所以读这句话时,严肃认真而又富有感情。

师:还有没有想谈的?

生:如果他们读的时候,不是很认真,当儿戏似的,出他们不是发自如果他们读这句话那么认真,更加体现出他们的爱国之心。而且他们是一遍一遍的读,请同学自己一遍一遍的读。我是中国人,我爱中国„„(共四遍)

师：停,读了四遍了,每次都是像是念经的语气那么平。人家老师领着孩子们是严肃而又那么认真,别忘了,你也是中国人,你再一遍又一遍的读。

生：我是中国人,我爱中国。„„(大声地)

师：不一定把声音喊出来就是。再一遍一遍地读。

生:我是中国人,我爱中国。(有感觉了)

师:自己读自己的,自己把感受读出来。

生:我是中国人,我爱中国。(略)

师:这回的感受和刚才的感受是不是不一样了?

生:不一样了。

师:你的感受不用讲,你能读出来,就说明你有感受了,谁来说?

生:老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他火热的真挚的心。

师：注意每个字,每个音标点都变了,感受会是什么样?老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。我已经看出,你们读的不是船员(作者)的感受,而是自己的感受!女生再读。

生.老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。全班再读。

生：老师和孩子们都显得那么严肃认真,那么富有感情,好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。

师：同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写的吃力,但是他们还是一遍一遍的,一笔一画的写。虽然他们读得吃力,可是他们却写得那么一一

生:严肃认真。

师:而且又那么

生:富有感情。'

师:好像每个字一一'

生:每个音都发自他们火热的真挚的心。

师:我已经看到每个字,每个音都发自你们真挚的心。这是第二次出现这句话,同学们也有这样的感受，看看第二次出现是在什么情况下?

生:船员和学生在教室里共同读这句话。

师:我们看到在教室里老师这样认真的,这样富有感情?朗读这句话,有谁能不被吸引,又有谁能不会被感动，不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是情不自禁的走进教室里,跟着孩子们怎么样，读这句话,但是台湾的老师和孩子们意外。有个同学提出这样的问题,谁能给他讲讲?是中国人。台湾人非常爱国,作中国人,所以进来一位中国叔叔他们一点也不意外。

生:台湾每个人都怀着一颗爱国心,那些孩子也一颗爱祖国的心,所以那位叔叔进来他们都不意外？

师：听了他们的发言,你(指提出问题的同学)现在老师和孩子们不感到意外?

生:教师和孩子们都感到我是爱国的,跟着他们一起读，他们长得也差不多，所以老师和孩子一点也不感到意外。

师：船员是中国人，如果不介绍，被不住还认为是日本人或者韩国人呢!

生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的感动，那么激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。

师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。

生；我是中国人!

师：大家跟着台湾老师，没有吃惊，没有意外，是大声的、整齐的、一遍又一遍的读，请同学们也这样，大声的、整齐的、一遍又一遍的读——

生：“我是中国人，我爱中国!”

师：读到这，是不是报激动。

生：是。

师：现在我们就做一个小节目。下课之后在上小礼堂的过程当中发生了下面的一幕。孩子们给“我”围了起来，然后领着“我”到了小礼堂，在小礼堂我们又参观了—

生：中国伟人的画像。

师：那么谁愿意当老师，还有谁想当台湾的学生，还有准想当我”。请你读课文，最后这一部分，也就是第三次出现“我是中国人，我爱中国!”这一部分。请同学们自学，一会儿老师要采访你们，看看同学们是否读懂了，而且感受 到当时的心情。自己反复读这一部分，然后小组之间合作，分工扮演老师，扮演船员。现在开始准备。

生：(开始讨论准备表演)

师：现在谁愿意当台湾老师?自己来。

(一生主动到台前)

师:还有谁想当老师?(几名学生上前)

师:还有谁想当自己上来。(几名男生上场)

师:还有谁想当台湾的学生,快来。(好多学生上场)大家看他们是不是把书上的文字加上自己的理解,创造，把我围了起来,但没有说话)

师:围起来,难道舍不得说一句话?

生:叔叔你好!

船员:台湾的小同学们好!

生:你从大陆来的吧,那边生活怎么样?我是大陆的船员,们很高兴,我问生活

生:以后能不能给你写信?

生:我可想去黄山看看那里的风景啦!当然可以给我写信,我们风景名胜可多了,你不去黄山,还可以去泰山、长白山看看呢!

生:刚才我们学习我是中国人,我爱中国时见你也读得很起劲儿!

员的话吧!

师:(旁白)这时,老师也走了过来。

台湾老师:你好,我的国语讲的不好,你知道,我是飞E在这方面还真得向你学习呢!

船员:你讲得好极了,每个字,每个音都发自你们的心。

台湾老师:走,到我们的小礼堂去看看吧,我们的都是日本伟人的画像,现在终于挂上.的画像。有孙中山,诸葛

亮,孔子,郑成功(出示伟人的画像)下面我来当台湾老师,谁再当一次船员,我们再共同表演一次。其他同学注意体会。哪个同学提出,看着中国伟人的画像,我的眼睛为什么湿润了的问题,请你到前边来扮演船员。

台湾老师:你好,认识你很荣幸,有机会向你请教国语,在你面前,我的国语不流利,请原谅。

船员：不是,你很有感情啊!

老师:到我们的小礼堂看看去。此前,这里挂的都是日本的伟人像,现在终于挂上了我们自己伟人的像!看,这是民族英雄一一

船员:郑成功!

老师:你能讲讲郑成功吗?

船员:郑成功是台湾人民心中的英雄,他率领部队赶跑了荷兰统治者,保卫了台湾的独立。

老师:这位是智慧化身一一

船员:诸葛亮。

生：(其他同学站起来补充)诸葛亮是刘备的军师。刘备当年三顾茅庐请他帮助自己建功立业,诸葛亮上知天文,下知地理,巧谋划,善和人,帮助刘备打了一个个大胜仗。

老师:这位是教育的鼻祖一一

船员：孔子(又有学生起来插话)孔子是大教育家,大哲学家,是儒家创始人。

船员：老师，我还能背几句孔子的格言呢!知之为知之,不知为不知„„“不愤不启,不悱不发。”快看,这位是革命先行者一一

船员：孙中山。

台湾老师:我们称他国父。我们台湾人民无比热爱他。（教师已经眼含泪花)其实何止是这四位伟人,还有好多伟人的画像,应该记住他们。

生:文天祥。

生:祖冲之,张衡。

生:黄道婆。

台湾老师:船员呐,看着看着你为什么眼睛湿润了?（学生此时已很激动)

生:我为这些伟人是中国人自豪,我为自己是中国人而(已经流出热泪,师生拥抱在一起)

台湾老师:就要分手了,请让我代表台湾的同学和人民邀你一首余光中的诗吧!

乡愁

小时候,乡愁是一张小小的邮票，我在这头,母亲在那头。

长大后,乡愁是一张窄窄的船票，我在这头,大陆在那头。

后来呀,乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头,母亲在里头。

而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头,大陆在那头。

(教师已泪不成声,学生也眼含热泪,纷纷在《思乡曲》时奏中朗诵起了这首诗,全场一片压抑)

师:看得出,此时此刻,同学的心已经沸腾,还有什么可以表达我们那份心情呢?心里就会涌出一句话

生:我是中国人,我爱中国。

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

生:(情感饱满,读这句话)

师:下面就请拿起你那颤抖的笔,再写一写这句话你抒写的是你的心情,这份情,这份爱,唱„

心灵中。(师生再次写这句话，教师用红笔)

生：(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话)

师：想读就读吧!

生：我是中国人，我爱中国!

生：我是中国人，我爱中国!

师：语气不同，但感受和认识是深刻的!

师：同学们，这堂课，我们在文中表达的情感中走了一趟。相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展，虽然面临眼前腐败的现象，下岗分流。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，窦老师和你们上的这堂课。更不能忘了，这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国!”请再读这句话。

生：(铿锵有力地读)师：现在回过头来看看课文为什么要详写“上课”及“参观小礼堂”的情景?

生：这两部分最能突出文章要表达的思想感情，给我们留下的印象深刻。

生：这两部分详写，是课文重点内容。其它内容，对升华文章作用不大，可以略写。

师：请翻到读写例话——“详写和略写”，读一读最后一句话。

生：我们在读书和写作的时候，要抓住文章详写的部分，深入体会和重点描绘，’才能更好地感受和表达出文章内涵。

师：可以说，这是一堂人生感悟课，当然可以成为——

生：难忘的一课!(教师在课题后边加上叹号)(在掌声与回味中课堂教学结束)

板书：

难忘的一课

我是中国人，我爱中国!

第三篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

第四篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

第五篇：李怀远-语文单元整体教学、潍坊1+x

单元整体推进教学流程

预习要求

要通读单元中的课文一至二遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样为第一课时学生自主识记生字词打下来良好的基础。

（一）学生自主识记生字词。（1课时）生字识记分三步：

第一遍识记：所有生字及含生字的词语。

1、让学生用自己喜欢的方式学习本单元的生字；

2、教师读，学生默写生字及含生字的词语。强调写字姿势；

3、同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位整理后交给老师；学生自己改错；

4、小结：评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。

第二遍识记：第一遍识记时写错的生字词。

1、听写写错的生字和词语。强调写字姿势。

2、同桌互批，批完后再把写错的字交给老师；学生自己改错。

3、评出优秀同桌和交错字快的小组，并奖励两颗星。

第三遍识记：集体更正再次写错的字、词。把再次写错的字和词写到黑板上，让学生再次强化记忆。

教学环节：一是合作学习是一种需要，这样全班同学不但能快速、扎实的识记生字，而且识记情况了然于胸；二是激励性评价使学生学习积极、主动；三是教学扎实、有效，学习的时间长短有学习的效果决定。

（二）自主读课文 人人过关（1课时）

课文朗读的过关检查尽量依靠小组成员间的合作、互查来进行，借以调动学生自主学习的积极性，并逐步提高学生自主学习的意识与能力。(我们是这样做的看录象)这一环节分三步进行：

1．学生读课文，同桌互查读书情况。课文的朗读过关在小组中进行，检查中提供给学生明确的评价标准——主题阅读星级评价标准：一星级：读得正确（不加字、不减字、不错字）；二星级：读得流利（不磕磕绊绊、不回读）；三星级：读得正确、流利，读中体现感受。学生依据评价标准对小组成员的朗读进行评价，并随时进行订正。

2．评出优秀小组 3．教师抽查读课文的情况。

（三）课文阅读

学习精读课文一篇。（1课时）

学习精读课文的主要目的是掌握学习某类文章的学习方法，为快速、高效地学习单元中其余文章奠定基础。

1．导入新课。

上课之初首先引领学生欣赏图片，说说从图片上看到了什么，感受到了什么。学生看到的图片既揭示本堂课的主题，又营造浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情，为后面教学的进行做好铺垫。

接着由教师的一段引语导入新课，学生齐读课题，由此引入新课的学习。

2、检查预习。

教师引领学生明确：通过预习已经了解了哪些，并由此进入对课文预习情况的检查：学生选择自己喜欢的段落读给大家听，听读的同学边听边思考问题（一般是对课文主要内容的概括、对文中任务的认识等），这不仅是学生概括能力的训练，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

学生在前面预习、现在听读的基础上会较好的用简练的语言说出课文的主要内容，并能说出自己对文中任务的认识，接着由学生带着自己的感受再次齐读课题，学生学习课文的热情得到带动，会以更加饱满的状态进入下一环节的学习活动。

3、学习课文，品读感悟。

学习课文之前首先进行学习方法的指引：古人说：读书要讲求方法，先把书读薄，再把书读厚。读薄——知其要点，取其精华；读厚——反复涵咏，入境体会。看来大家通过预习已经把书读薄了，这节课我们就来把书读厚。这样就使学生对本节课的学习有了明确的方向感。

接下来利用课件出示阅读提示：用自己喜欢的方式读全文，边读边思考、标划（主要是本课要解决的关键问题），教师留给学生充分的自读自悟的时间，让学生能够在自读自悟的过程中实现个性化的阅读、收获个性化的体验，“不动笔墨不读书”的良好习惯也会在这样的过程中不断得到强化训练，最终成为学生终身学习的良好凭借。

在学生进行充分的自读自悟之后进行学习成果的展示，教师进行相应的点拨指导，帮助学生加深理解，达到学习效果的提升。结合学生所说的最能触动自己心灵的文字，引导学生说出自己的阅读收获，教师的点拨、指导在这一环节起着很重要的作用，通过教师的创设情境、引发想象、组织角色朗读等方式，可以帮助学生更近地走进文本、走进人物，同时帮助学生更有效的完成学习任务、达成学习目标。另外，在展示过程中通过有感情的朗读练习，学生对课文内容的理解、对人物思想的认识会提升到一个新的高度。4．突出重点，归纳学法。

以课件形式展示出本节课的学习方法作为奖励送给学生：，如： 在课文的学习中，我们找到描写人物外貌、动作、语言、心理等方面的重点句子，反复品读，深入感悟，就会对课文所表达的思想感情有更深层次的理解。希望你在今后的学习过程中能灵活地运用这种方法！加油！

这一环节是本节课的重点，精讲课文的目的就是要引导学生了解并掌握学习方法，为每一单元中略读课文的高效学习做准备。因此在本节课的最后归纳学法，用鼓励性的语言引起学生的学习热情，与下节课自然衔接。

学习单元中其余课文。（1课时）

借助在精读课文学习中掌握的学习方法进行单元中其余课文的阅读，举一反三，在运用中得到巩固和提高，使这种学习方法迅速内化为学生自己的东西。

1．回顾学法、导入新课

在上课伊始的导入环节，教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找同学回答，加深印象，做到有章可循。

2．依据学法、师生研读

（1）为了让学生练习上节课学到的阅读方法，选择与精读课文类似的一课重点研读，让学生边读边动笔画出课文中有关语句，细细体会，并借助教师设计的问题逐层深入，利用多种形式的朗读等形式，使学生逐渐揣摩出文中人物思想感情，从而理解了课文，并在潜移默化中养成了不动笔墨不读书的良好的阅读习惯。

（2）让学生充分交流自己的读书体会。3．运用学法、自主学习

学生们经过了精读课例的学习及本节课的练习，对本单元的学习方法掌握的更加熟练，以此为契机，老师逐步放手，让学生运用这种读书方法，其他几篇课文。这样在半扶半放中，学生顺理成章，水到渠成地完成了这两篇课文的学习。

4．畅谈收获、积累方法

学完了课文后，让学生畅谈收获，教师进行总结，即提升了孩子们的感情认识又升华了本单元所学的阅读方法，从而对学生下节课《主题学习丛书》的阅读有所帮助并完成了习作方法的积累。

（四）学习主题丛书系列文章。（3——4课时）

引导学生对《语文主题学习》丛书中的相关文章进行集中阅读，以达到扩大阅读量、提高阅读能力的目的。

在这一环节的教学中，先用一节课的时间指导学生阅读由教师精选的2——3篇精彩文章，其教学流程为：

一、自主读书 加强积累。用自己喜欢的方式读老师推荐的文章。要求：边读书便用读书符号标出好词佳句、值得回味的段落或深受感动的场景，可以在课文边写写自己的体会或感受，也可以美美地朗读或背诵。

二、交流汇报 引领阅读 交流的内容可以是文章内容、精彩段落、文章人物的情感、精神品质，也可以是自己读书的情感体验，写作方法等。交流的形式：可以自己展示、可以小组集体展示阅读感受或是品读赏析语言文字等。

《语文主题学习》丛书中其他相关的文章用2——3课时完成，引导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式来进行，阅读展示卡的使用根据需要随时增减，简化教学流程，减轻学生负担，以读顺、读懂文章为目的。

（五）背诵积累与运用。（1课时）

在引导学生进行背诵积累与运用的过程中，帮助学生巩固单元学习内容，同时间接地对培养学生阅读兴趣、提高学生写作能力会产生积极作用。

以一个单元为单位进行背诵积累与运用。除了完成课后习题中要求背诵的段落、篇章之外，经典的好词、好句、好段、甚至是好篇章，都引导学生背诵积累下来，让学生调动自己的想像、经验、思维等因素投入阅读、品味语言的意蕴，从而有所感悟，进而通过诵读把自己的感受、体验表达出来，把美文佳句积累下来。这对于学生而言是一笔不小的财富。积累之后的运用更为重要，也有更多形式可供选择，而最主要的目的是把读与写、把语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来，使读写互相迁移，互相促进。在阅读教学中让学生进行模仿性练习，在作文教学中让学生借鉴相同题材的文章，对读写互相迁移、互相促进都有明显的成效。

（六）写字。（1课时）

写字质量的好坏、写字效率的高低，也是衡量学生学习程度、衡量教师教学绩效的一个重要方面，所以写字教学是语文教学不可缺少的一课。

为了切实提高学生写字质量，在学习完一个单元之后进行专门的写字训练，在写字课上踏踏实实的进行执笔姿势、写字姿势的纠正，同时进行汉字间架结构、占格位置的指导，既达到提高写字质量的目的，又能对本单元的生字新词进行复习巩固。在平常的写字练习中，教师不断引导学生认真观察、寻找规律、发现不同，阐述自己的观点，使周围的同学也从中受益。课堂上，每个学生都是书法家，有自己的优势，引导他们积极展示自己，帮助他们做到写得正确、工整、熟练、有情趣。引导学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好字、写对字的习惯，定期组织学生作业书写评比，开辟“书画展示栏”，用来展示学生优秀写字书法作品，激发学生的学习兴趣，便于学生更好地学习交流。

（七）习作。（3-4课时）

“单元整体推进式”阅读教学是一种单元整体备课、单元整体推进的教学的模式，是一种大语文教学观指导下的，对教学内容、教学方法进行通盘考虑后的备课和教学；是一种基于文本的教学形式。