初中分层教学经验总结

第一篇：初中分层教学经验总结

六安市裕安区同兴寺学校2012——2013学年度

2012——2013学年度

根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。

所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

总而言之，本人在教育教学方面做了大量的工作，虽然也取得了一点成绩，但是我感觉到有时候还是力不从心，和老教师还存在着一定的差距，与学校对我的要求还有距离，因此在以后的工作中，我将继续努力做好各项工作，认真制定计划,注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，经常听组内外老师的课,从中吸取教学经验,取长补短，不断提高自己的教育教学水平，从而把教育教学工作做的更好。

第二篇：初中物理分层教学,分类指导工作经验总结

分层教学，分类指导工作经验总结

林

长

敬

萧县林楼初级中学分层教学，分类指导，全面提高教育教学质量

萧县林楼初级中学 林长敬

作为一名教师，一个班主任，他的教育对象是全体学生，衡量一个教师、一个班主任，不单是教学的优劣还应该看在教育教学中，善于把不利的因素转化成有利因素，抓住时机，机动灵活的教育学生，在十多年的教育教学中，特别是任现职以来我摸索了一些分层教学分类指导，全面提高教育教学质量方面的经验，现总结如下：

一、帮助“差生”去掉自卑感，树立自信心

“差生”往往存在着很强的自卑心理，总认为自己不是学习的“那块料”，对学习失去信心。教师首先应该从思想上给予鼓励，帮助他们去掉自卑感，树立起能学好的自信心，林达仕是我三年前带过的一名学生，他不光是成绩差，而且性格内向，在班级很少言语，很少和同学一起玩，是一位自卑感很强的同学。然而一件小事不仅改变了他的学习成绩，也改变了他的性格。有一次，我上公开课，上课的前一天放学时，我天班上找学生“打埋伏”，为第二天上课回答问题做准备，我到班上一看，学生几乎走光了，只剩下林达仕正在收拾课本，由于公开课是第二天第一节课，我别无选择地找他说明来意，要他帮忙，他很紧张地冒出了一句话：“我行吗？”我自信地说：“你行，我相信你。”然后把问题交给他，要他回去看书准备。第二天上课时，我心中无底，希望能有成绩好的学生回答，可是无人站起来，我只用眼神示意林达仕回答，林达仕磨蹭了一会儿站起来，涨红了脸，低着头然后像连珠炮似的回答完了问题，他的解题思路很新颖，有创新意 识，我表扬了他，他的脸更红了，事后我才知道，他为了回答好问题，回去后，看书、问同学，记答案，忙了一宿也未睡好觉。几天后我找了谈心，感谢了支持我，并要求她今后要好好学习，和同学多交往，最后我对他说了一句“我对你很有信心”。这之后，他的学习成绩慢慢好起来，后来他考取重点中学，给我来信说：“林老师感谢您那句我对你很有信心，这句话鼓励了我，使我有了学习与做人的能力。”

自己不经意的一句话对一名差生的转变起到如此巨大的作用，我们当教师的如果有意识地对“差生”进行鼓励、关心、帮助，多给“差生”展现自己的机会，鼓起他们学习和生活的信心，“差生”也是可以转变的。

二、转变“差生”要作长期不懈的努力

转变“差生”是一项长期而艰巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作长远的规划和不懈的努力，针对每个“差生”，要让他循序渐进的发展，不能急于求成，一口吃个胖子，给“差生”订目标不能过高，订的过高，他们通过段时间努力达不到，就会灰心丧气，订的目标要适度，通过努力可民实现，他们就有信心，这就是我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求学生“行找坐标，后订目标，先有小目标，后有大目标。”这也符合心理学的可接受原则，从哲学上由量变到质量原理指导教育工作的具体体现。五年前，一名插班生来到了我班，我是她的班主任兼物理老师，刚到我班时，第一次摸底考试她考了倒数第三名，理所当然地被老师定为“差生”。我找她谈话时，帮助她分析成绩不理想的原因后，给她订了个目标，下次考试 名次上升两位，她听后愉快地接受了，并很自信地说肯定能做到。在以后的一个多月里，她上课做作业，遵守纪律等方面表现都很好。第二次测试，她名次上升了八位，我班上表扬了她，其后的时间里，我给她定的目标每次考试升一至二名，其中多数目标她都能达到，终于她的成绩一步步上来了。

三、要善于发现“差生”的闪光点

“寸有所长，尺有所短”。看问题要一分为二，一个学生的好坏，不应从学习成绩 好差论英雄，应综合着各个方面的能力。特别是成绩差的学生，不能因成绩差而将人一棍子打死，要善于发现“差生”的闪光点，从这点上做文章，才能收到良好的转化效果。记得我八年级刚接手八（1）班主任时，我任命一名成绩好的学生当班长，希望他能把我这个班的工作管理好，可这位同学除了忙自己的学习外，班上什么事都不管。班级出现了几次打架事件，严重影响了班级学生学习。我一直想换一个班长，却找不到合适的人选，这时林杰的表现引起了我的注意，一次是社会的两个捣蛋鬼到班上闹事，同学们都吓得不吱声，他冲上去与痞子斗争，同学们在他的带领下一哄而上把他们赶走。另一次是我班学生王传霸犯病，他主动把犯病的王传霸送到医院并参与护理。通过这两件事，我感到林杰有责任心，有爱心。第二学期我就推选他当班长。果然，同学们在他的带领下，各项工作开展的井井有条，取得了很大的成绩，受到学校的表扬。林杰的理科成绩不太好，文科就更不好了，对抓班级工作感到心里虚，再加上班级活动多了，学习成绩下降了，我找他谈话，要他搞好自己的成绩，处理 好班级工作与学习的关系。他当即表示：“我不会让您失望的”，半年后，他的成绩大幅度提高了，我班的学校量化考核成绩理所当然是第一名，而且我还获得了2006－2007学的镇“模范班主任”光荣称号。

四、注重“优生”自学能力的培养，让学生能成为学习的主人。作为一名教师，不单要给学生知识，更主要的是教给学生如何去获取知识的方法。我就从优生做起，只要教会了优生自学的本领，他们就会带中等生、差等生，全体学生都可以成为学习的主人。优生先掌握了自学的本领，他们就无疑地拓宽了学习的时间，这些优生，随时随地都去吮吸各科知识，中等生，差等生也就争相模仿，这样就全面提高了教学质量，我们何乐而不为呢！在物理教学中我对优生要求做到“自学练习——提出质疑——释疑解难——协作发展”自学过程，这样循序渐进的练习，优生自学能力提高了，他们在潜移默化地影响着中等生、差生，也自然为全体学生取得好成绩奠定了坚定的基础。

五、实施目标教学，为“差生、中等生”转化为“优等生”再创造条件

运用目标教学法在“差生、中等生”转化为“优等生”起到发挥巨大的动力作用。因为开发点都能在教材中找到转化的位置，都能在教学中得到有效的落实。而且目标的体现是因类而异，由易到难，由浅入深，并体现知识与技能，情感与态度，过程与方法的综合运用，符合教学规律性和学生素质发展规律。所以，实施目标教学对分层教学分类指导，全面提高教学质量是一种行之有效的方法。在多年的目标教学实践中，我十分关注激发学生学习兴趣，并在实践过程中，突出抓两头带中间，每周布置五至七道综合性很强的观察题，以满足程度较好学生的求知欲。激发他们学习物理的兴趣。课堂提问涉及的问题，启发他们积极思考，要知其然更要知道其所以然。“目标教学”在教学过程中能够引起教师精讲，学生多练，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，这样就贴近了好、中、差生的实际情况。几年来，在本人不懈努力下，特别是实施目标教学教改实验以来，我所带班级物理成绩无论在镇抽考、期中、期末考试中稳中有升，均获得较理想的成绩。

在分层教学分类指导中，我做出了一定的成绩，也总结了一些很好的经验，但面对的是各种各样活生生的个体，每一名学生的转化都有特殊性，要求我们在今后的工作中应多研究，多探索，以增加转变学生的针对性和实效性，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。

第三篇：分层分类教学经验总结

分层教学、分类指导个案分析

当今社会，泥沙俱下，无论何种学校，都具有一定数量的学困生，教育、转化他们并非一朝一夕之事，这就要求我们时刻关注他们真诚对待他们，平等地对待他们，要针对不同的学生,对症下药，并持之以恒，只有这样，才能促使他们向好的方向转化。

九（4）班卞文文同学，因为母亲常年外出打工，跟父亲在家生活，而其父亲爱喝酒、赌钱，从来不问她的学习，还经常发酒疯，对其进行打骂。她无法得到父母的慈爱，整天无精打采。愁眉不展，学习成绩下滑。我看在眼里，急在心里，她一进班时成绩并不差，天资也比较好，六年级一开始成绩很好，到期中测试时成绩直线下滑，如果这样耽误了她的一生，太可惜了。于是我开始和她做起朋友，深入地了解她内心的世界，努力发现她身上的好处，挖掘她内心的积极因素，和她谈心，交流思想，慢慢地她向我敞开心扉，毫无保留地告诉我她的烦恼、忧虑，并请求我帮她解决。最终，我拨通了她家的电话，约见了她的父亲，通过和她父亲的谈话、沟通，她的父亲答应以后的日子里配合学校，关心自己孩子的学习，并承诺不会在打骂孩子。

从此以后，卞文文脸上的忧愁不见了，取而代之的是阳光般的笑容，学习积极性也更提高了，成绩逐渐上升，重新恢复了学习的信心，并且在今年中考化学考了满分。

通过这件事例，我体会到一点：只有在真爱的气氛里，在信任和理解中，学生才尽可能地释放出所有的潜能，发展其天赋与个性，具备自主的意识与能力，从而自我教育、自我实践、自我评价，全面健康发展。

第四篇：初中分层教学浅谈

初中分层教学浅谈

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

石坪小学校 2014年11月13日

第五篇：小学语文分层教学经验总结

小学语文分层教学经验总结

固镇县高湖小学

陶玉凤

我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。