第一篇：分层教学的形式要隐形
分层教学的本意是尊重学生个体差异，有教无类，因材施教，帮助不同层次的学生得到不同程度的进步和成长，克服班级授课制下忽视个体差异、在教学上进行一刀切的弊端。但为了避免分层教学在操作中滑向反面、造成对学生的等级歧视，进行隐形分层教学就显得很有必要。
分层教学的实施要隐形。在课堂教学中，要将面向全体与关注个体结合起来，在面向全体学生正常授课的前提下，关注不同层次学生的最近发展区，加强分层要求和分类个别指导，使不同层次的学生都能得到提高：对成绩好的学生提出更高要求，保证他们能够“跳一跳、多摘桃”;对学困生要强化基础知识和基础能力的掌握与训练，力求他们能够“跳一跳，摘到桃”。在课堂提问和黑板板书时，也可以根据难度把问题和习题分配给不同层次的学生，照顾差异性。
分层教学评价要隐形。在课堂评价、作业评价、学业考试评价中，分层教学评价要化有形为隐形，多进行纵向比较评价，少进行横向比较评价，做到激励不刺激，引导不督导。例如，在课堂评价时，某个学困生有了进步，可以进行纵向激励评价：“你今天做对的题目比昨天的难度还要大，真不简单!”而不要横向刺激评价：“你今天做对了这道题目，不简单!但还不如×××同学。”再比如，进行学业考试评价时，某学生有了进步，可以这样进行纵向引导评价：“这次考试进步很大，如果能更进一步，你就能评上学习标兵了。”而不要横向督导评价：“这次考试进步很大，老师要求你必须在下次考试时进入班级前5名。”
合作帮扶要隐形。合作学习是解决分层教学弊端的有效方法之一，分组的原则是“组内异质，组间同质”。但实际操作中的效果却往往不尽如人意。究其原因，无非是异质组内的学困生感觉受到了歧视，拒绝好学生的帮扶，“主动”游离于合作学习之外。因此，教师在强调组内合作帮扶时，不要过多地强调好学生对学困生的单向帮扶，而应该强调组员之间平等地相互帮扶，让合作帮扶建立在平等基础之上。尺有所短、寸有所长，每个人都各有长处，各有短处。a同学的语文程度较好，数学却较差;b同学的语文、英语程度不太好，理化却很好;c同学文化科较差，却擅长体育;d同学沉默寡言，不善表达，但动手能力却很强„„学生在一个小组内合作学习，应该发挥各自所长、互帮互助，用互助取代单助，用合作取代单干，用差异取代差别，用平等取代歧视，让大家在合作中互助帮扶，实现快乐成长。
划清分层教学与等级歧视的界限
绿领巾、红校服、根据学生成绩好坏分配的三色作业本„„虽然出于帮助学生缩小差距的初衷，但类似的“颜色事件”还是引发了把学生分等级、伤害差生自尊心的质疑。
分层教学倡导根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，把水平相近的学生群体分成一个个小组，并进行有针对性的教学，本是符合因材施教原则的方法。但在实践操作中，似乎还有许多有待攻克的问题，比如，如果让学生自己为自己选作业、设目标，那么我们能否保证他们可以清楚判断自己的学业水平，并且不偷懒、不断挑战?如果由教师来分类分层，又该怎样避免分层分类带来的不良影响，发挥其科学性、有效性?对于这些分层教学抛给我们的问题，几位教师给出了他们的答案。
第二篇：小学语文隐形分层教学课题实施计划
小学语文隐形分层教学课题实施计划
瓜州县西湖乡中心小学陈跃英
一、课题研究的背景、意义
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练小学语文是其他科目的基。如何让学生在语文教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，隐形分层教学有着举足轻重的作用。小学语文教学是阅读和写作的基础，小学语文阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。阅读还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开语文识字
二、课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注语识技能的记忆保持到关注在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养阅读能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会文，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发学生的学习兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主学习的能力。
四、研究步骤：
1、第一阶段：准备阶段（2012年3月——2012年、5月）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索语文教学方法。
2、第二阶段：实施阶段（2012年6月—— 2013年6月）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化隐形教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3、第三阶段：总结阶段（2013年7月——2013年、10月）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
具体实施步骤
（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉
具体实施步骤
（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
五、研究方法和途径：
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1、兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2、及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。
六、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。
七、完成本课题研究的保证措施
(一)本课题得到学校领导的充分重视。
（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。
（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。
（2）物质保障
A、物质力量：
学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。
B、资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。
C、外部环境：
随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。
（五）学生情况：
学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽
第三篇：为何要开展分层教学
为何要开展分层教学？
教育规划纲要指出，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、分学制等教学管理制度改革。
分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学。之所以要开展分层教学，是因为学生是发展中的人，学生之间存在着事实上的差距。
首先，在发展水平上，呈现出顺序性和阶段性特征。学生的发展呈现出阶段性特征，包括婴儿期、幼儿期、少年期、青年期等不同的时期，其中婴儿期和青春发育期是两个飞速发展的时期。不同的个体存在着发展的不平衡和差距，有的学生生理的成熟早于心理的成熟，有的则相反。学习风格也不是一成不变的，从学生成长的角度来看，儿童期更倾向于场依赖型和触觉型的学习，当愈接近成人阶段，便会表现出越来越多的场独立型和视觉型特质。
其次，在发展速度上，呈现出不匀速发展特点。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，即我们通常所说的跳一跳，摘桃子。最近发展区存在个体差异和情境差异，因此，学生的发展水平是不断变动的“区域”，教学应当根据学生的最近发展区来进行。同时，学生的发展还存在关键期，即“最佳发展期”，指人的某些功能在特定时期里较易发展，比如1至3岁是学习语言的最佳时期，错过了就难以发展甚至无法发展。关键期也是因人而异的。
反观我们当前的教学现实，确实存在不少违背学生最近发展区和忽视最佳发展期的无效教学，对学生的“发展性”重视不够，要么过度，要么不足。过度主要表现在重复机械训练、过度补习、过度拔高等现象，唯恐“输在起跑线上”。不足主要是指对一些特殊需要的学生，比如超常儿童、弱智儿童和处境不利儿童的成长需求关注不够，缺乏有针对性的教学。
第四篇：用隐形分层指导学生快乐学习英语
用隐形分层指导学生快乐学习英语
摘 要： 本文对初中英语因材施教原则的运用作探析，旨在阐述通过隐形分层的方法，帮助学生增强学习英语的主动性，让学生在各自的发展区域内快乐学习进步。关注学生学习心理需求和人格尊严，实行隐形分层方法能更好地活化教学过程，增强学生的认知体验。隐形分层施教原则体现了生本主义和人文化教学理念，能为学生营造轻松愉悦的学习氛围，强化课程教学效果。
关键词： 初中英语 主动性 隐形分层 快乐学习
学生的学习差异性是英语教学中值得关注的话题，也是提高课程整体教学质量的重要前提和基础。围绕学生的学习差异采取隐形分层施教策略，一方面，能让学生对英语学习产生一定的兴趣，在感受到尊重的基础上，大胆尝试和主动参与学习过程。另一方面，能给学生创设自由和谐的学习情境，让他们在自主、民主、平等的学习情境中体味英语学习的乐趣。隐形分层能使得学生在充分了解自己学习实情的基础上，带着信心和动力参与学习，快乐学习和使用英语。
1.鼓励学生自愿组团，尊重意愿选择
中学生对英语学习既好奇又有紧张畏难感。教师对不同层次的学生学习需求，需要区别对待，从学生最熟悉的学习同伴中合理划分团队，在强化他们认知感悟的基础上，体现生本主义和人文化教学理念，满足学生的学习发展需要。
将隐形分层交给学生，让学生在挑选自己喜欢的学习同伴中找到亲和感和互助感，激活他们自身学习的激情和潜能。教师要在学生自愿组团学习中，一方面，摸清学生学习潜质，从理解记忆、语言表达、语法运用等方面予以综合考虑，多给学生提出建议性的指导意见，让学生在既有同伴相助又有相互竞争的过程中主动学习和积极探究。另一方面，要求学生在自愿组团的过程中，多考虑自身的学习问题和不足，引导他们在强化认知感悟的过程中积累语言知识。发挥学生的团队学习资源优势，能在开发学生潜能的基础上体现人文化教学理念，帮助学生落实学习主体地位，发挥作用。
引导学生通过自愿组团的形式，扫除学习紧张心理，为营造和谐课堂教学氛围奠定坚实基础。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8 “Natural disasters”Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可建议学生根据阅读内容要求，引导学生根据自愿组合的原则，就记者、受害者、志愿者、科学家等角色各自组合团队，让他们在各自的角色中，围绕“What’re reasons about earthquake？”“What did you see in the earthquake？”“How do we protect ourselves？”等进行选择交流，以此强化认知。这样的自愿组合，不仅能调动学生的学习激情，更能使得学生在互动交流中深入理解阅读表达内涵。
2.设计多样灵活任务，引导主动尝试
依据学生的学习差异和课程学习要点设计灵活多样的任务，不仅能够让学生有更多自由选择的空间，还能够使得学生在灵活多样任务的指导下主动尝试和探索。多样任务的设计，不仅能够为帮助学生明确学习思维方向奠定基础，更能够使得学生在主动尝试的过程中不断将认知感悟转化为实践运用。
在设计多样任务的过程中，应该体现要点性和层次化，即按照课程知识的重点和难点设计相应的任务话题，帮助学生掌握有效的学习方法；按照学生的学习需要制定可选择的学习任务，让学生在接受语言基础知识和基本技能的基础上，享有更多提升的机会和载体。针对学习基础较弱的学生，可设计词汇短语识记、语法运用等基础知识任务话题，让他们在反复训练中理解感知；对学习中等的学生，则设计语言表达技能类的任务，引导学生在听说读写的基础上掌握语言表达规则；对学有余力的学生，则要求他们在掌握课程知识重点和难点的基础上，就学习中发现的精彩点或者疑难提出意见和建议。在任务设计中，可让学生灵活选择运用，帮助他们在自由选择的过程中实践运用，提高语言表达综合运用技能。
这些多样任务设计，能使得学生对课程知识有更深刻的认知感悟印象。例如，教学八年级上册Unit 5“Wild animals”Reading A “Giant pandas”时，可要求学生在自主阅读的基础上，找出各自的学习疑难，围绕课程教学要点设计“Do you know about giant panda？”“What’re characters about giant panda in growth？”“What do we should do for giant panda？”等学习任务，让学生根据自己的学习能力灵活选择。教师可根据学生的整体选择情况，运用问题“Why are giant pandas very important in our country？”鼓励学生思考探究，延伸学习深度和广度。
3.运用小组互助竞赛，激活内驱动力
隐形分层运用能使得学生在深入探究学习内容的基础上，更积极地主动参与和交流感知。将学生的参与转变为小组之间的竞赛，不仅能够激活学生合作竞争学习意识，更能够使得学生在相互竞争的过程中激发自身学习动力。
运用小组互助竞赛，能使得学生在相互竞争的学习氛围中感受到奋进向上的良好学习氛围，让学生在彼此合作探究的过程中发现更多的学习问题。在分层设计中，一方面，鼓励学生自行挑选学习竞争同伴，让他们在实力相当的竞赛中展示自己的学习才能。另一方面，运用形成激励方式肯定学生的学习进步，使他们在受到尊重和认可的过程中不断激活自身的学习动力，增强学习自信。
综上所述，隐形分层教学模式的运用能够使得学生在受到尊重和信任的前提下，主动学习和使用英语。让学生在不知不觉中快乐发展，能在满足他们不同学习发展需要的同时，更好地活化教学策略方法，帮助学生激活英语学习的激情，开发潜能，使得他们快乐学习，享受英语学习的成功喜悦。
参考文献：
[1]李基凤.扬长教育在初中英语分层教学中的应用[N].中教版英语周报，2011（23）.[2]陈菲.班内隐性分层模式在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学，2012.[3]尹维政.初中英语班内隐性分层教学之我见[J].神州，2013（27）.
第五篇：浅谈分层教学
浅谈分层教学
自从学校提出了分层教学—-让每个学生不断进步后，我就在思考，在我的教学中该如何向学校的校本课题靠拢。
因为我负责的是学校四五年级的心理课，那心理课上该如何分层呢？心理素质好？心理素质差？我觉得都不太合适，学生的心理素质本身就并不是可以用一个单一的好坏就说的清的。
它会受所处的环境，面对的领域，当日的情绪等因素影响。我们的心理韧性和积极乐观课主要培养的是孩子积极乐观的品质，培养他们在遇到生活、学习甚至到以后工作中的复杂情况时，从容面对，乐观应对、韧性强队的美好品质。可以做到胜不骄，败不馁，意志坚定，情绪稳定，辩证思考，坦然而理性地承认和接收现实，又能有勇气、有能力、有智慧的去适应环境，尽己之力，锐意进取，力图改变，实现自己的理想。
我们期望学生能够在当下及以后的生活、学习和工作中，对周围的人和事有正面的认知，拥有稳定的情绪、坚定的意志和自信的态度，正确合理的归因，科学看待成败，理性对待顺境和挫折，做到欣赏别人，悦纳自我，因时而动，顺势而为，享受做事的过程，体验人生的美好。
而在心理课堂中，我们倾向于让孩子们针对事件，针对焦点谈谈自己的看法，鼓励每个同学都发表自己的看法。而这些看法也没有明确的正确与否，我们培养的就是孩子们的辩证思维，培养他们学会站在不同的角度去看待问题，进而解决问题。或许这就是一定程度上的分层吧，面对一件事的时候直观的感受是第一层，与之相反的角度是第二层，辩证归因是第三层，请同学们追忆分享自己的看法，每一个问题都会在同学们互相的交流中分享中，得到分层解读。这是学生自行形成的分层。
为了和我们的校本课题接轨，学期末的时候心理课也留了一次笔头任务。每名同学都要根据自己一学期所学的心理知识做一份手抄报，一个班级里总有一部分同学缺乏这部分的思路，技能。我鼓励他们寻找自己印象最深的一课，可以以几个人合作的方式，比如有人负责选题出思路，有人负责美术，有人负责写字，有人负责描边等，以这样的方式让全体学生参与其中，体会到积极乐观的力量，做到让每一孩子都不断的积极乐观，心理韧性起来，这或许就是不断进步的意义。
分层教学是一个很先进的理念，我期待着在未来的教学中我可以更加融洽的去运用，或是去发现隐藏在学生们中间的分层现象。我同样也期待着分层教学也会带着心理教学走向一个更先进的层面。
陈佳佳
2021.7.12
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