幼儿园双语教学弊病多

第一篇：幼儿园双语教学弊病多

幼儿园双语教学弊病多

100多年前，意大利就曾提出过在幼儿园进行双语教学实践，多年后，世界教科文组织否定了这一做法，国际上对幼儿园进行双语教学有争议，我国教育部也从没有提倡过在小学低年级学习外语，更未提过在幼儿园开设英语班，专家们更是小心谨慎，因为小儿一旦养成某种习惯，将来再改比登天还难，令人担忧的是，我们很多家长强烈要求幼儿园开设英语班，为了迎合家长和某些经济利益的驱动，一些小学甚至幼儿园纷纷上马英文班，没有条件的创造条件也要上。全国各地出现了很多双语幼儿园。请不到外教的英语班里，很多操着中国腔的英文老师粉墨登场，教着这些正在咿呀学母语的娃娃们，于是，这帮娃娃们嘴里就会讲出一些谁也听不懂的天语。

这些年来，世界各国对婴幼儿早期发展都十分重视，父母对孩子的关注，也比以往任何时候都高，甚至有些成人把自己的愿望和要求强加给婴幼儿。我曾看到这样一个故事《本土树苗和进口树苗》，有点像我国宝宝学外语的现状。

故事梗概是这样的：一对夫妇在庭院里的最好的位置上种了一株本土树苗，没过多久，两口子路过邻家的宅院，看见他们的庭院里种了棵外国树苗，于是，夫妇俩赶紧跑加自家庭院，在那棵本土树苗旁也栽种了一棵进口树苗。本土树苗本来京 很稚嫩，根还没扎稳，现在又同临进口树苗抢夺空间和养分，所以长得不是很好，而进口树苗因为需要国内取之不易的进口肥料，因此长期营养不足，成长的速度比本土树苗更缓慢。

美国一家研究机构探究，人生最佳学习外语的年龄段时，曾对过这样的一个实验，他们把孩子分成若干组，0-3岁，3-6岁，6-12岁，12-14岁，14-18岁，>18岁，各组分别教授同一种外语，结果发现，12-14组的孩子学得最快，记得最牢，美籍华人杨振宁4岁学汉语，背古诗，有着深厚的母语功底，十二三岁去美国留学，他把中西文化交融后，如虎添翼，终获诺贝尔物理学奖；前几年才去世的106岁的宋美龄，12岁赴美上学，她是第一个在美国国会上用一口流利地道的英语说服美国人当场捐款支持中国抗日的亚洲女性。

近几年，中国的小海归们，频频出现在国内举办的各种英语大赛中，他们凭借着2-6岁母语学习关键期生活在英语环境中，学得了英文，屡战屡胜，他们往往是低龄组的冠军优胜者。不幸的是，他们用汉语交流起来就比较困难了，甚至有些中国小孩子根本不会说汉语！

国外研究者发现，婴幼儿出生时能分辨世界上所有的语言的语音。但是在接近周岁时，他们只对母语语音的分辨敏感度显著提高，而分辨外语语音的能力却明显下降，这就解释了，旅居海外华人的后裔，他们出生在哪个国家，哪个国家的语言就会成为他们的母语。

通常来说，母语是一种在自然条件下无意识的习得。如果在单一母语的环境

中进行双语学习，就会打乱这种规律，只会让孩子对语言产生混淆。汉语是我国唯一的官方语言，因此幼儿学习任何外语都 只能在非自然条件下进行，即听收录音机，看电视，或在课堂上学习。一个不满周岁的婴儿，无论如何模仿不出一句简单的话语。因为语言是在大脑、听觉、和发音器官发育完善的基础上进行的。对婴幼儿进行双语教学不利于孩子的母语学习。而青少年学外语时，他们已经掌握了一定的母语，他们的听声，发音器官发育到了成熟阶段，即使听不懂句意，也能模仿老师说出复杂的句子。

因此学习外语的成效取决于各种原因，年龄并不像人们想象地那么重要，更不是学习外语的年龄越小越好。

我们都知道，幼儿教育比小学重要，婴儿学习比幼儿更重要，随着现代医学科学研究的发现，连胎儿都有学习能力，所以我们不但要重视孩子的早期教育，更重要的是得法。我国古代教育家“养正于蒙，禁未于发”的观点，体现了小儿启蒙阶段的学习要正确，要因势利导，切忌婴幼儿的发育阶段，受功利主义的影响，强迫婴幼儿学习实用技能。外语充其量就是一个生活工具或生活技能。一个人生活中可以没有私人轿车，但不可以没有自己的双腿。前者是工具，后者是生命的一部分。一个人不会外语可以生活，但不会母语就会困难重重。外语能提升工作能力和生活质量，而母语则是人类最基本的生存条件之一。幼小的孩子不宜同时学习两种语言，更何况汉语英语完全是两种不同的语言体系。如果没有条件学双语，宁肯只学母语。因为母语是一个人在世上生活安身立命的东西。我想，家长们应该更多地关注孩子们是否拥有生存本领，而非生活工具。

现在很多大学生外语很棒，但在母语表达上明显欠缺。2006年上海翻译资格考试中，居然有人把富贵不能淫翻译成富贵但不能性感。很多留学生在国际商贸往来文件中，不是外语不懂，而是中文语句不通。逻辑思维不清的人比比皆是。几十年前，胡适先生就说过“当代教育家不非难留学生的国学程度，但他们太妄自菲薄，不肯多读点国学书。他们在国外既不能代表中国，回国后，也没有多大影响。”

众所周知，社会的竞争是人才的竞争，人才的竞争是智商的竞争，智商的竞争是知识的竞争。知识积累越快，对事物的理解就越深刻，人生的社会化进程中就会加速。文化水平的高低，直接影响人的智力。文化素质不高的人难以理解和掌握新技术，新理念以及新的生产生活方式。所以归根结底，一切竞争都是母语的竞争。

在我国栽树育人，一定要先栽种适合当地的本土树苗。精心呵护，栽培剪伐，待小树长成参天大树后，再引进外国树苗也不晚。

第二篇：节食减肥弊病多

节食减肥弊病多

减肥，女生永恒的话题，也是我们永远的任务。当然，我也不会例外，尤其是我那些惨痛的经历，让我亲身体会到节食减肥的坏处。

在我初进大学时，由于我暑假在家无节制的饮食导致我增重了十斤。虽然经历了半个月难熬的军训生活，我仍旧没能瘦下来，我那时觉得，单凭运动是无法减肥的，于是，我决定节食。虽然，节食的生活很难熬，但是为了我的体重从110斤掉下了，爱吃东西的我忍受了一个多星期的折磨，但是我发现吃的少似乎也不怎么饿。当我满怀信心地去称体重时，却发现那骄傲的110任然居高临下地看着我，我彻底失望了。查了很多资料，我发现我竟在一条错误的路上走了一个多星期，不科学的节食减肥根本无法达到我想要的目的。突然之间减少饮食会让身体以为闹饥荒了，基于自我保护的功能，身体开始想方设法囤积脂肪，以防体力不支。此时，无论你吃什么，身体都会尽可能的从中摄取脂肪，或将食物能量以脂肪的形式储存。此外，节食会大大降低新陈代谢，通常，在节食初期会减掉一些脂肪，但后期的副作用会使你的体重忽然增加，降低了新陈代谢，减肥又将进入漫长的等待。另外，不科学的节食减肥会伤害我们的身体，对于女生来说，脱发、骨折、脂肪肝、贫血……这一系列的病痛都将折磨这我们。

所以，新一代的女性要学会科学的减肥方法，不用饱受节食的煎熬，我们照样可以成功瘦身！只要我们做到健康的饮食就可以保持健康的身体。

第三篇：幼儿园双语教学心得体会

儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。以英语为例

一、向幼儿展示成熟的语言

听是学习一种语言基础的基础

倾听

优美的英文儿歌、民歌，感受其美妙，区分其与中文的差异。在教学活动中，我发觉让小朋友聆听英国一些原版的歌曲、律诗、韵文，可以让小朋友在最原始的模仿状态下得到纯正的“发音储存”。

不急于说，听准确后再慢慢模仿

幼儿学习语言，一个很重要的环节是重复。我曾经播放《狮子王》录音磁带的片断约五分钟给中班小朋友听全英文磁带，听过遍后，小朋友已经可以对每句话的后面几个字进行模仿期间我并未做过中文解释。第二天我又播放同一段录音给他们听，他们可以在“紧急情况”来临之前便已经发出“警报”；第三天，我再一次播放同一段录音时，小朋友感觉就像是在听中文故事一样，能够自然地蹦出几个“关键”词。

反复听，强化印象

幼儿的记忆瞬间性较强，反复强化后，可以使瞬间的印象很长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“……”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。

二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱《》边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。

游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼

好味口不挑剔，宝宝健康又美丽

大家快乐笑嘻嘻

配上滑稽的动作，既生动又有趣，小朋友特别喜欢。

②游戏多样化游戏

比赛、、石头、剪刀、布

大家共同说、、后“咕噜噜”，输方可以说“，”，动静结合，增加学习英文的趣味性。

③变些小魔术

比如小班学习红、黄、蓝三种颜色，可以变个魔术：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好颜料的盖子盖上，用力，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边“”请小朋友说出这种颜色的英文。文浙江大学附属幼儿园龚玺

《幼儿园双语教学心得体会》

第四篇：浅议高中诗歌教学的弊病

浅议高中诗歌教学的弊病

睢宁县树人高级中学

郭庆

随着新课程改革的推进，高中语文诗歌教学出现了可喜的局面，但也存在一些弊病。笔者结合自己的实践，在这里做出分析，以希望引起同行的注意。

一 在诗歌教学中，教师“厚此薄彼”

所谓教师“厚此薄彼”是指相当多的语文老师重视中国古代诗歌的教学，忽视中国现代诗歌、外国诗歌的教学。我们先看看《课程标准》的相关表述。必修课程目标中提出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。①选修课程的“诗歌与散文”部分也提出：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。不论是必修课程的目标还是选修课程的目标，都表述为“中外文学作品”。在实际的教学中，许多教师严重地偏离《课程标准》的要求，只教中国古代诗歌。他们的理由很简单：高考只考中国古代诗歌鉴赏。

高考考什么，教什么。这折射出当前诗歌教学中的一大问题：我们的教师太急功近利。语文教学，特别是诗歌教学，是拒绝急功近利的做法的。我们不能因为高考不考中国现代诗歌、外国诗歌而忽略它们。“我们的目标是育人，语文教学的目标是培养与提高学生的语文能力、语文素养。而今，为高考而教，那就错把手段当目标，违背了育人的规律、教育的规律。”③此话诚然。阿尔卑斯上山谷中的标语牌上有这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”看到这句话，我们的语文老师是不是也应该反思一下。二 无视学生的“原初体验”，贴标签式的教与学

在诗歌教学的课堂上，我们经常看到这样的情景：首先，老师花大量的时间去介绍作者的生平事迹，思想主张，诗歌风格等，由此总结出一套固定的“知识”，如言李白必称“飘逸豪放”，言杜甫必称“忧国忧民”“沉郁顿挫”等；接着，让学生带着这些“知识”去读诗歌，去鉴赏诗歌。乍一看，这样的安排并无不妥啊，可仔细想想，问题还是有的。学生带着老师介绍的这一套“知识”去接触诗歌，无形之中就会先入为主。这样就会造成思维的固化，形成贴标签式的学习。久而久之，学生哪里还会有自己的感受体验呢？哪里还会有自己的思考呢？这是很不好的做法。比如以后万一碰上杜甫李白们的“另类”诗歌，学生怎么办呢？

为避免这种贴标签式的教与学，较为妥帖的做法是：从学生的原初体验出发。“从学生的原初体验出发是阅读教学的基本要求，”④是对学生的尊重。“阅读教学从学生的原初体验出发，首先是一节课（或一篇课文）教学过程的启动，应该从学生的阅读感受出发。”在教学中，老师应先让学生自由阅读诗歌。当学生有了自己的原初体验后，老师再对其原初体验加以引导。学生的原初体验可能是“朦胧的”、“不真切的”，所以老师有必要加以引导。这个时候再适当的引入“相关的知识”。学生将自己的“原初体验”和老师介绍的“相关知识”放在一起做验证比较。

笔者在教柳永的《雨霖铃》时，先让学生自由阅读诗歌，再让他们说说这首词的内容及情感基调。学生说出了他们的“原初体验”：作者柳永写的是自己与恋人分手这件事，抒发了离别时的感伤之情。应该说学生的认识还没有到深层次。于是，笔者抛出了另外一个问题加以引导：这种情感是不是一般意义上的男女青年恋人分手时的伤感之情？学生陷入了深思。这个时候，笔者引导学生看柳永的相关资料，展示了著名学者叶嘉莹先生的研究成果：柳永由于儒家的传统和仕宦观念，故总是不能放弃仕宦的道路，但又得不到施展，一生流离辗转，面对官场的黑暗，被迫同所爱之人离别，为了微薄的利禄到处奔走，因此他内心有很多悲慨。„„这样，我们才能体会柳永所写的羁旅行役之词不仅情景真切，同时又有极深的悲慨。⑥带着这些，再一次引导学生深入诗歌。这样做，既尊重了学生的原初体验，又通过

⑤

②合理的引入相关知识、资源引导学生，使学生的原初体验更真切。这就避免了那种贴标签式的教与学。

三 “审美体验”的落空、变味

诗歌的教学离不开“体验”。《课程标准》也有多处提到“体验”。“在语文教学中，体验不应单纯是教育学概念，还应包括心理学美学层面的理解。特别是文学作品的阅读，课堂中的体验其根本应该是审美体验。”审美体验是“指人在对审美对象的感受审辩中所达到的精神超越和生命感悟，一种极为强烈的人格、心灵的高峰体验。”⑧在诗歌教学中，老师应该想法设法激活学生的情感，引导学生深入到诗歌之中，对诗歌进行领悟、体味和咀嚼，来让学生获得审美愉悦感。成功的审美体验可以让学生更好的理解诗歌，能让学生与诗歌、作者产生情感上的共振，从而丰富学生的情感。学生自己也能构建起自己的“人文世界”。

这里需要注意的是，教师需要调动起学生的情绪，引导学生接触诗歌，深入诗歌，要让学生去亲历诗歌鉴赏过程。这样，才有可能成功地获得“审美体验”。但在实际的教学过程中，许多教师则引入大量的图片、动画和一些影视资料而完全抛开诗歌。还有一些教师则是从狭隘的应试角度出发，以肤浅的讲解，密集的解题训练代替学生的体验过程。笔者的一位同事在教杜甫的《登高》一诗时，给学生放了三节课的《百家讲坛》（主讲人为北师大的康震教授）。光碟放结束了，诗歌也就学完了。学生没有深入到文本之中，没有对文本进行领悟、体味和咀嚼，也就谈不上审美体验，丰富情感，建构自己的人文世界，充其量是知道了康震教授的“审美体验”。审美体验落空了。还有一位女教师也是教杜甫的《登高》。她在引导学生体验杜甫的孤独之感时，则说了这样的话：“你们看，‘鸟飞回’就是一只鸟在空中盘旋。作者杜甫看到这一只孤独的飞鸟，能不想家吗？这就体现了杜甫的孤独感。”听课老师愕然。学生也是一头雾水。以密集的解题训练代替学生的体验过程的例子笔者在这里就不列举了。这些错误的做法导致学生审美体验的落空、变味。“长此以往，学生与有生命的作者、与作品中丰富复杂的生活情感世界越疏离、隔膜，而审美体验会越来越钝化。美，在迟钝与浮躁中流失。”⑨

注：①②中华人民共和国教育部 《普通高中语文课程标准（实验）》人民教育出版社

2003年

③于漪 《语文课堂教学有效性浅探》《课程教材教法》2009.6 ④⑤朱斌、黄厚江 《阅读教学：从学生的原初体验出发》 《中学语文教学》 2009.1 ⑥叶嘉莹 《北宋名家词选讲》北京大学出版社 2007.1 ⑦尤立增

《语文教学“体验”什么》 《中学语文教学》2009.7 ⑧http://baike.baidu.com/view/3386123.htm

⑨雷冬梅

《美，何以流失——兼谈文学阅读教学的有效性》 《中学语文教学通讯》 2010.5A

⑦

第五篇：幼儿园双语教学心得体会_读后感

儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。以英语为例

一、向幼儿展示成熟的语言

听是学习一种语言基础的基础

倾听优美的英文儿歌、民歌，感受其美妙，区分其与中文的差异。在教学活动中，我发觉让小朋友聆听英国一些原版的歌曲、律诗、韵文，可以让小朋友在最原始的模仿状态下得到纯正的“发音储存”。

不急于说，听准确后再慢慢模仿

幼儿学习语言，一个很重要的环节是重复。我曾经播放《狮子王》录音磁带的片断约五分钟给中班小朋友听全英文磁带，听过遍后，小朋友已经可以对每句话的后面几个字进行模仿期间我并未做过中文解释。第二天我又播放同一段录音给他们听，他们可以在“紧急情况”来临之前便已经发出“警报”；第三天，我再一次播放同一段录音时，小朋友感觉就像是在听中文故事一样，能够自然地蹦出几个“关键”词。

反复听，强化印象

幼儿的记忆瞬间性较强，反复强化后，可以使瞬间的印象很长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。

了解不同的事物可以用同一方式表达

经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“„„”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。二教学形式多元化，以培养兴趣为主

直观教学

～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱《》边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。游戏教学

结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：

①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。

炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼

好味口不挑剔，宝宝健康又美丽

大家快乐笑嘻嘻

配上滑稽的动作，既生动又有趣，小朋友特别喜欢。

②游戏多样化游戏

比赛、、石头、剪刀、布

大家共同说、、后“咕噜噜”，输方可以说“，”，动静结合，增加学习英文的趣味性。

③变些小魔术

比如小班学习红、黄、蓝三种颜色，可以变个魔术：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好颜料的盖子盖上，用力，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边“”请小朋友说出这种颜色的英文。