小学语文论文--语文本体性教学的认识与坚守

第一篇：小学语文论文--语文本体性教学的认识与坚守

语文本体性教学的认识与坚守

江苏省兴化市茅山中心校 甘网英

【摘要】 语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。因此，吴教授指出，语文课须围绕本体性教学内容组织教学。以避免大多时候语文课不但要做好自己的分内事，还在管着语文之外的所谓“情感、态度、价值观”的活。

【关键词】 本体性教学内容 语文的课程

初识语文本体性教学，缘于吴忠豪教授的文章──《语文课须围绕本体性教学内容组织教学》。文中，吴教授提出，语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。吴教授指出，语文课须围绕本体性教学内容组织教学。以避免大多时候语文课不但要做好自己的分内事，还在管着语文之外的所谓“情感、态度、价值观”的活。

第二次恭听，是在泰州市教育局组织的“姜堰兴化小学语文教学联谊会”教学沙龙这一环节。与会老师纷纷就语文教学内容的本体性与非本体性，发表了自己的理解、观点，自觉受益匪浅。

回顾自己多年的教学实践，再联系吴忠豪教授提出的“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”，心里不由产生了一丝欣慰。一言惊醒梦中人。自己默默地执着多年的一份坚守，终于得到了有识之士和众多同仁的认可。笔者以为，实现语文课须围绕本体性教学内容组织教学，语文教师要走向“课程的语文”而不是“教师的语文”。“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”① 组织建立科学合理的语文教学，充分放大教学效益，教者应该始终坚持以下几点：确定阅读取向，研究学生经验；简简单单地教，扎扎实实地收；鼓励质疑，倾听思考的声音。

一、确定阅读取向，研究学生经验

新一轮基础教育课程改革提出，教师要用好教材，超出教材。教师只有吃透教材，确定好教材取向，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学效率。在当今的阅读教材中，始终存在着阅读姿态、阅读方式的取向问题。王荣生教授在《语文科课程理论基础》中论述道：目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”，一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。② 这段论述非常精辟，一语道破了当前许多语文教师所经历的阅读取向转型。无所适从的感受伴随着许多教师的默默转变。而学生也因此被有意无意地置于这样的相互冲突、相互干扰之中，无法形成一以贯之的良好阅读方式。我们的语文教材是“文选型”，因而许多老师往往用“语文教材顶替着语文课程，课程的具体形态被淹没在教材层面。”③ 在这样的状态下，语文课程内容被直接转化为语文教学内容，教师体现主动性和自觉性的“备课”被局限于对教材的深入钻研，驱动教师关注的是教学结果的显性表现，而不是需要学生长期积淀才能获得升华的语文素

养。因此，“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”语文教师要努力地做“课程的语文”，确定阅读取向，考察与课程目标的关系，在课程标准指引下，进行目标、内容与教师风格、个性的双向或多向互动。

语文教师还得在研究学生经验上下功夫。把握学生，研究学生经验，即把握学生的身心发展规律、知识背景、认知水平、生活积淀、可接受与可发展的差异等。不忽视研究学生对于知识表达的“方式解读”，这一点显得尤为重要，即我们经常说的，用儿童的眼光去审视教材。学生的学习经验是怎样的，教师就研究怎样的教学设计，设计取决于学生经验。适合才是最好的。不同的内容选不同的形式，不同的学生选不同的方法，教学手段才能体现高效性，体现为学生全面发展而教。这其实也是因材施教的基本手段。我们要爱护学生的兴趣和好奇心，引导他们进一步动手动脑学好语文。给每个学生创造机会，鼓励学生发现问题、提出问题，出主意、想办法。让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。

二、简简单单地教，扎扎实实地收

简简单单教语文是指在语文教学中，上实实在在的语文课，回归语文教学的本来。简简单单的语文课堂，是简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。不追求所谓的“时髦”，不追求到处可以进行的小组合作、表演、讨论、拓展、发散等等，哗众取宠。返朴归真，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。（崔峦语）。

例如，我在教学《月光启蒙》这篇课文时，第一课时我主要让学生反复朗读课文，读懂读熟课文，结合课文朗读教学生字词语。第二课时教学“写实与抒情”，这是本体性教学内容。我是这样设计教学流程的：

一、认识“写实与抒情”

1、学生自由读全文，然后老师读修改后的文章。（①第一小节改成“夏天的夜晚，母亲常常给我唱动听的歌谣”；②去掉第四、五小节；③第六小节改为“母亲唱累了，就为我讲神话故事，然后又给我唱童谣”；④第十小节改为“民歌童谣唱过了，又让我猜谜语”；⑤最后一小节只保留一句“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。）

2、去掉了这些抒情的句子、语段，文章有什么变化。（修改后的文章就是由歌谣、童谣、故事、谜语加上一些简单的句子连缀而成，失去99%的美）

3、小结：读文章时分辨写实与抒情的作用。

二、合作探究，实践操练

读短文，画出老师刚才省去的句子、语段，再想一想，交流，探究：如果去掉了这些，文章会怎么样？加上去有什么好处，说说应该保留的理由。

三、拓展延伸，迁移写作

1．修改短文《妈妈的爱》（选自诗歌《妈妈的爱》中的片段）。2．修改后交流。

我这样设计教学流程，采取的是一种 “认识——实践——迁移”学习方法教学流程。这样设计，首先让学生认识什么是写实描写，什么是作者的抒情，这是一种陈述性知识。接着让学生认识抒情在文章中的作用，通过比较和小结，使学生明白读文章时分辨写实与抒情的作用。这种教学，学生学到的是一种阅读的方法，一种程序性知识。然后又通过实践，在新的语境中去运用，学生就有可能真正理解并掌握这种阅读方法。最后再引导学生去修改一篇习作，让学生认识抒情在写作中的作用，通过运用将写实与抒情迁移为一种写作方法。我想，如果我们教师经常有这样明确的教学目标，并且围绕这一目标的实现来设计教学流程，那么我们语文课的教学效率就会大大提高。

从表面看，“领会‘月光启蒙’的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情”这一非本体性教学内容，好像没有涉及，但是学生“读短文，画出老师刚才省去的句子、语段，再想一想，交流，探究：如果去掉了这些，文章会怎么样？加上去有什么好处，说说应该保留的理由”这一环节的学习，对课文理解的同时，其思想内容，也就是“非本体内容”教学，不也就渗透在朗读、批注、探究、交流的过程之中了吗？

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简单的语文教学是活的语文。让学生参与活动，在活动中学习听与说，读与写，也就取得了扎扎实实的学习效果。活动是教师为学生学习创设的舞台。简简单单教语文，既是一种境界也是一种标准，简单，是教师历练后的提升；简单，是复杂背后的升华；简单，是扎实有效的透视。

三、鼓励质疑，倾听思考的声音

古人云：学起于思，思源于疑。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。作为一名教师，保护好学生的好奇心、求知欲，培养孩子大胆质疑是教学中的重中之重。因此，我们教师要把自己当成是同学共同探讨知识的朋友和伙伴，创设一种民主、宽松的氛围，让学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心。心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。所谓问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。总之，我们要调动学生学习的积极性，鼓励课堂上据理力争，使对的有道理，错的有原因。通过质疑问难，让学生的思维有形、有据、有序，提高提问能力、解题能力。

语文的课堂应该听到思考的声音，这是解决语文教学重文本内容还是重语言表达形式的争论的重要方法。任何文本都是内容与形式的结合，丰满的内容来源于表达形式的完满结合。教师面对一篇文章，如果既能关注文本内容又关注文本的语言表现形式，那就能为教师深入钻研教材豁然开阔视野，更好地解决“教什么”和“怎么教”的问题。课堂上，老师应激起全体学生独立思考、积极探究，一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。仍以《月光启蒙》教学为例：

教学第四小节“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。当我和学生经过探究，了解到此处为何不可省去时，有个学生突然举手质疑，“老师，‘芳香的音韵’好像写得不对，芳香是形容味道，而音韵是写声音”。我听到这里，不觉正中下怀，他有问题证明他在思考。我随即将问题抛给了学生，让他们辨析。顿时，有些学生似乎有了同感，也有些学生立马陷入沉思。几分钟后，一番讨论，终于形成共识：这句话中“三月的和风”、“小溪的流水”实际上是指母亲动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔，如小溪般流畅，让人感觉十分悦耳动听。

有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。学生喜欢随心地去接受知识，这是他们的天性。引导学生深度阅读，学生会在阅读过程中，获得新的乐趣，体验深度阅读的快感。课堂需要书声琅琅，需要情感丰富，更需要听到思考的声音，只有高位追求，才能获得精彩的语文课堂。

语文教学，围绕本体性教学内容组织教学，让语文课轻装上阵，这是我们每一个语文老师必须的认识与坚守。

① 王荣生，语文科课程理论基础，上海教育出版社，2005年版，第384页 ② 王荣生，语文科课程理论基础，上海教育出版社，2005年版，第377页 ③ 王荣生，语文科课程理论基础，上海教育出版社，2005年版，第223页

第二篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学

朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

2、洗净铅华，回归本真语文课堂

叶澜教授曾指出，一堂好课的基本要求是“常态性”。因此，以常态打造每一节课，一步步落实有效，看到学生真正的成长和进步，才是有效课堂的前提和基础。有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质量”才是语文课堂的改革方向，真正让语文课除去华丽、表演的外衣，回归语文的本真质朴。

浙江建新小学的闫学校长给我们带来了一堂常态的《临死前的严监生》，梳理课文，扫除生字词障碍，充分地朗读，理解严监生这个吝啬鬼形象。如何看待“严监生是吝啬鬼的代名词”这个现象，让学生辩证分析这个形象的其他特质。这个问题引起学生“集体思维过程”，引发学生的对话、研讨与合作。最后闫校长推陈出新，拓展文本，引用《两根灯草》、《咫尺天涯应对难》，丰富人物形象，多角度解读人物内心，避免脸谱化。看上去简单的课堂，少了许多雕饰，却充分考虑了学生的主体性地位，也充分激发了学生的思维，让学生真正成为课堂的主人。

李丽老师的《庚》更加扎实自然，亲切随和，教师引导学生以读促悟，以读代讲，不用一词一句地解释，学生便能清楚明了。很好地体现了工具性与人文性的统一。李丽老师的课堂抓住了每个细微之处，把对语言的训练、感悟落到了实处，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话”，不停地指导学生的朗读，直至熟读成诵。自然细致的教学就像是一股清泉，滋润着每一位学生的心灵。

这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。同时，他们非常注重回归语文的本真之美，那就是简洁不夸张、质朴不雍容。

第三篇：小学语文本体性教学研讨会(学习心得)

《全国小学语文课程观下本体性教学研讨会》

培训学习心得体会

海峡小学朱永红

3月15-16日，我有幸前往重庆参加“全国小学语文课程观下本体性教学研讨会”。短短两天的学习，我们聆听了盛新凤、薛法根、诸向阳、何捷等7位名师的4节课和专题讲座，见识了专家行云流水般驾驭课堂的神韵和风趣幽默的教学风格，欣赏他们奇妙的教学设计和赏心悦目的板书，敬佩他们对课堂生成的巧妙应对和精当的思维点拨，感叹他们对学生学习的深切关注，这样的零距离的聆听，确实感受到了和专家十万八千里的差距。下面我想结合所听过的几节课着重谈谈对语文本体性教学的认识。

一、从“教课文”到“教语文”

听上海师范大学吴忠豪教授的讲座《本体性教学内容的教学设计》，我才知道原来我们一直以来是“教课文”，而不是“教语文”。所谓“教课文”，就是把课文的内容当作教学的主要目标；而“教语文”是指以课文为例子，指导学生掌握语文知识、语文方法和技能。他认为，现在的语文课采用的教学流程大多是“初读课文——分段讲读——总结提升”这样的教学流程大多瞄准的是非本体教学内容，许多老师的语文课会缺少“语文味”，往往是大量时间用于课文的人文解读，拼命挖掘课文中的人文内涵，花费大力气去进行情感、态度、审美、价值观、思维能力多元文化的学习和创新精神的这些非本体性教学内容，成为思想品德课、自然常识课、历史课或者地理课。吴教授主张语文课不应该讲课文，而应该教方法教规律，能举一反三。语文课程应注重引导学生多读书、多积累、重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。“要和课文内容分析说再见”！

本次研讨会上，盛新凤老师的《跨越百年的美丽》本体性体现在用三个特写镜头“画像中的居里夫人” “报告会上的居里夫人” “实验室中的居里夫人”

来聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。同时教会学生旁批，概括小标题和发表议论等语文技能。诸向阳的《莫高窟》主要品读课文语言，学习对称语言的节奏美、意境统一以及表达多样，并在教学中模仿文段中的对称词组和关联词进行仿写练习和积累等。

二、从“教学”到“让学”

有人说：语文教学犹如“植树”,树木是自己长的，别人替代不了它的生长。这次专家的示范课让我真切的感受到了专家的“让学“。他们把课堂上的时间让给学生，把机会让给学生，把场所让给学生。学生的学习潜能的确是无限的，只要教师引领，学生就能大胆地学习。在何捷的《“101行动”在中国》四年级的作文教学中，老师出示评价作文标准——有共鸣。师问：什么是共鸣？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌„„七嘴八舌后，一生：听了他的作文我们也会产生同样的念头。这时老师采访了这位同学读了多少本书？然后教育学生广泛的阅读才能使人睿智博学。老师也相机出示共鸣的含义就是觉得熟悉、真实，似乎在我身上也发生过„„所以老师说，我们要充分相信学生，让学生自主学、努力学,要讲就讲最关键的地方。学生能读懂的地方，老师不讲，学生不容易懂的地方老师引导学生去思考，并进行语文工具性的训练。

这次学习，我怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在审视中思考。我想，在今后的课堂也应该更多关注对学生语文知识的积累和加强对语文方法的指导、技能的培养，回归语文的本体，以达到这次学习的目的。

第四篇：小学语文本体性教学的一些探索

小学语文本体性教学的一些探索

乐平十小 徐庆

语文课程是一门综合性的学科，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等许多任务，但在现实教学中，正是因为语文承担的任务为多，而显得杂，致使许多老师在上语文课时，抓不住要领，常把语文课上成思想教育课、科学解剖课等，这些形为已偏离了语文的本质属性，按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性的教学内容。所谓语文本体性教学内容，即反映这门学科本质牲的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。此类教学内容是语文课程的本职任务，带有区别于其他课程的本质特征。所谓非本体性教学内容，则扬情感、态度、审判、价值观教育、多元文化的学习、思维能力等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观、的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

语文是一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的科目，是一门基础性的综合性实践课程，所以必须以学习语文知识、提高语文方法技能为目标开展教学，只有完成这些教学内容，才能为学生学习其他各门课程打下阅读理解的基础，所以说，语文是一门基础性的学科。

而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该是渗透在语文的学习过程中，由学生结合自身经历去体验，然后应用语文知识和技能去表达个人的思想情感。

在长期的语文教学实践中，有很多有经验的老师意识到“教具体的知识”比“用什么方法去教”更加重要。教会学生具体的语文知识比让学生感受语文课程中的非本体性内容更加重要。以下我将举例阐述我对本体性教学的一些看法。

案例：《赵州桥》教学设计。

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇课文，是一篇说明文，文中详细介绍了赵州桥的雄伟坚固和美观，讲解了赵州桥设计的意义，表明了我国古代劳动人民的智慧和才干，并从建筑艺术的角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族自豪感和爱国主义的思想感染。

在一节课的有限的时间里，如何上好这节课？该怎么设计好这堂课的教学？是着重进行思想感情的渲染，还是从语言文字结构篇章上下功夫？或者两全其美、鱼和熊掌兼得？但多年的教学实践告诉我，越想齐全越不得要领。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老师只有舍得去除一些旁枝侧叶，才能让学生掌握主干。通过反复思考，我对这堂课作出了以下设计：

教学目标：

１，通读课文，学会生字，理解词意。２，学习围绕一个意思写一段话。

３，作者是从哪些方面描写赵州桥的。

（设计说明：这几个目标的设定，是出于语文本体性教学的理念，大胆砍掉情感态度价值观方面的内容，因为学生在学习这篇课文的过程中，这些情感会自然生成，不需要老师再去强调再三。老师要集中精力指导学生学好本课的生字词，作者有条理的叙述方法，作者的抓住特点的表达方法。）教学重点：

分析理解作者的叙述顺序，体会作者的表达方法。教学难点：

理解赵州桥设计上的特点及其好处。（设计说明：训练学生对语言文字的理解能力，做到读文悟象）教学过程： 一，激趣

师：有这样一座桥，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在为人们服务，每个走过这座桥的人都不住地赞叹：好一座古老、坚固又美观的石桥啊！师引导学生说出桥名，（板书课题）桥所在地名 师问：你们是从哪里知道的？

（学生有些可能说上网查资料、预习、看课文第一段等，老师相机表扬）二，活动

赵州桥是一座（）的桥。师：谁能用一个词语来概括一下。

（师根据学生回答提炼并板书：世界闻名，雄伟，坚固，美观，古老）（你从哪一段读出，它是一座这样的桥？）（指名读，相机指导朗读）三，朗读

１，老师范读。２，学生自由读。

３，学生主动报名朗读自己喜爱的部分。４，分段朗读，老师指导。四，分析理解作者的叙述顺序。

作者是怎样一步一步地向读者介绍人赵州桥的？请用“先……再……后……然后……最后……”这样的句式说说你的看法。

（学生思考，老师提示：可以用划分句子的方法来理清顺序）

（先说这座桥的名字和所在地区，它建造的年代、设计者是谁，再写这座桥的长度和宽度和材料，后写赵州桥设计上的特点——大桥洞顶上的左右两边，各有两个拱形的小桥洞，以及这种设计的优点。然后写了赵州桥的美观，最后赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干）

（学生不可能说得这么全，老师要尽量给予鼓励，使学生有学习的积极性和成就感。）

五，感受赵州桥的美观，体会作者的表达方法。

指导学生细读第三自然段，抓住以下词汇：不但……而且……、有的……有的……还有的……、似乎……，真像……

带领学生反复诵读，在读中体会赵州桥的美和作者巧妙的表达手法。（必须注重读，小学语文主要训练听说读写，我认为让学生读好书尤为重要，如果学生学习一篇课文，连基本的流利有感情地朗读都做不到，那么老师讲得再多再好也是枉然的。我们要和学生一起，在有滋味的的朗读中，理解文中事物的特点，体会语言文字的精妙，形成语感，受到思想的启迪和美的熏陶。）

六，小练笔 写一写你的家乡的一处建筑（学以致用，鼓励表达）

以上这个教学设计，不能说有多么高明，或者说不是那么完美，但我认为，语文应该纯粹，不能再杂乱下去，老师和学生都应集中精力，用好有限的课堂四十分钟，学好语文知识，提高语文技能，万不可把语文搞成萝卜玉米大米肥肉乱炖的一锅粥。反过来说，学生只有尽快掌握了相应的语文知识技能，才能得心应手地表达，也才能把语文学得更好，这样，小学语文的教和学将会更上一层楼。

第五篇：观《全国小学语文本体性教学研讨会》有感

观《小学语文课程观下本体性教学研讨会》有感

执笔：朱家小学

缪小波

2014/3/19 全国小学语文课程观下本体性教学研讨会如期在成都空军礼堂举行。八位来自全国各地并享誉盛名的教育专家和特级教师通过主题报告、示范课和现场辨课等多形式的研讨为全省2000余名小学语文教师奉献了一场课堂教学艺术的饕餮盛宴，也为本体性教学的实施提供操作的路径、策略和方法。现将培训资料、会议精神和自己参会的点滴感悟向各位同仁汇报，望同勉共进。

一、专家主题报告

导方向明课标

与会专家观点一：语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，应该‚教语文，而不是教课文‛，语文课要区分‚本体性教学内容‛和‚非本体性教学内容‛，‚语文课须围绕本体性教学内容组织教学‛。把语文教学内容划分为本体性教学内容和非本体性教学内容两类，可以从学理上解释长期以来语文课程效率低下的根本原因。

与会专家观点二：语文本体性教学内容：反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。非本体性教学内容：包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担。

与会专家观点三：本体性教学内容的教学设计，首先应以‚本体性教学内容‛为主要目标，聚焦语文知识、方法和语文技能展开教学，情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在本体性教学内容的过程之中;其次要按照本体性教学内容的学习规律设计教学过程，建议采用板块式教学流程设计;再次要深入研究并细化本体性教学内容的评价指标，教学过程与评价指标保持一致。本体性教学主张从‚教课文‛到‚教语文‛，它解决了小学语文教学的两大难题：语文课应该教什么？如何用课文教语文？

二、名师示范教学

耳闻目濡心受

本次教研活动，我对盛新凤老师的‚和美语文‛感触颇多。盛新凤老师是全国著名特级教师，沿着自己语文教学研究轨迹：诗意课堂——两极之美——两极融通，在对语文教学进行深度思考后，提出了‚和美语文‛的教学主张，课堂教学追求‚雅俗共赏‛的‚和美‛境界，逐步形成了婉约、精致、和谐、开放的课堂教学风格。语文本来是美的：美的词藻、美的音韵、美的意境、美的意蕴。语文教学也应是美的：美的朗读、美的语言、美的情感。好的语文课如画、如诗、如歌，给人以审美享受。

落落大方的盛新凤老师，执教两堂《跨越百年的美丽》，瞻仰居里夫人淡泊宁静的美，我们的心中也留下了盛老师儒雅可人的美。盛老师崇尚语文教学走向和美，那么她的每一堂课就是对和美最好的诠释。

课堂伊始，盛老师通过与学生的互动，一下子增进了师生情感，消除了距离感。学生时而用诙谐幽默的语言描绘老师，亲切感油然而生。此处是第一课时聚焦人物的‚形‛的铺垫。老师就要从居里夫人的‚形‛着手，课前引导学生从外貌、衣着、神情等刻画老师，实则是渗透观察，教会学生观察。

出示居里夫人图，从第二段的最后一句话着手，并寻找文中描写居里夫人‚庄严、美丽‛形象的句子，在反复朗读中提炼出‚略显疲倦‛、‚略带淡泊‛两个词语，为下文展开教学铺垫。

顺势而导，由学生自己针对词语提出问题，再由学生自己寻找原因。这里，我们又看到了盛老师的‚智慧‛。由学生作为主体，作为课堂的主人，老师顺着学生自己的思路引导，真正实现生本课堂，尊重学生。由画像上的居里夫人到报告会上的居里夫人，抓住‚疲倦‛和‚淡泊‛，找到相对应的段落，简单出示老师的示范批注，教会学生怎样做批注，怎样自主学习。

抓住爱因斯坦的评价、作者的评价，以及学生的评价，最后回环前文，形神融合。儿童则在平等的对话中，放言高论，自由发挥，喜怒哀乐，流露无遗。儿童的‚自由‛是想象、思维和言语的‚自由‛，是无拘束的生命潜能的释放，是自由自在的内在情感的宣泄，是无所顾忌的言语的交流。

两次练笔，第一次围绕第一课时的重点‚形象‛，欣赏作者对形象的描述，现学现用到自己的练笔中。第二次练笔，学会了‚议论‛，写一段自己的议论，当堂看效果，及时反馈点评。

整堂课，盛老师并没有直白地围绕美丽展开，独特的视角，别样的解析，却时刻渗透学法，领悟美丽。盛老师的课堂是令人宁静思索、细细品味的，‚和美‛，犹如盛老师散发的气息，淡雅轻灵，却那样坚韧执着。

另外，被学员亲切冠以‚薛老男孩‛美名的薛法根老师在教学《剪枝的学问》一文时，时时刻刻都渗透他‚着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程‛的教学思想和‚教得轻松、学得扎实‛的教学特色。

薛老师的课幽默诙谐，妙趣横生，整堂课笑声不断，师生在愉快的氛围中实现了双边互动式的合作，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。在这节课上，老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的‚三方对话‛。将教学的‚独白‛转向师生有效的‚对话‛，让师生形成一个真正的学习共同体，实现高效课堂的最大化。薛老师在教学《剪枝的学问》课文结尾处：‚我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢？‛时，让学生说说是什么道理。学生很快说道：‚‘减少’是为了‘增加’‛。这句话便是课文的中心意思，为了加深对这句话的顿悟，薛老师让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样四个问题：1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的? 2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的? 3．人们为什么称王大伯是‚远近闻名‛的种桃能手? 4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗? 要求学生反复咀嚼‚‘减少’是为了‘增加‛’这句话，从中悟出‚只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快捷行走‛的内涵。

三、现场辩课互动

真理越辩越明

在此次研讨会上，最引人注目的当数‚现场辩课互动‛环节。与会专家和名师们展开了一轮轮激烈的唇枪舌战。首先由上课教师说课，即陈述自己的教学意图，反思自己的教学得失。然后是专家评课，解读分析每一个课案与本体性教学标准的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教艺的交流，吹响了革新的号角。值得一提的是，借助大会手机短信互动平台，台下的参会学员们提出了许多当前小学语文实际教学过程中具有代表性的问题，比如:长期以来，语文教师被困扰在‚语文‛这一庞大的承载知识能力和情感价值的复杂‚大厦‛之内，无法明确而系统地进行教学。大多教师采用‚教课文‛的方式，如何从‚教课文‛转变为‚用课文教‛？……台上的专家名师们不厌其烦并毫无保留地发表他们的真知灼见，为我们这群‚迷途羔羊‛传道解惑，指点迷津。

总之，‚学然后知不足，教然后知困。‛是我此次上成都‚取经‛过程中最大的感触。但我想只要抱定‚为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔‛的执着追求，常看常听，多学多思……相信野百合也会迎来一片属于自己的春天！