教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合

第一篇：教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合

摘要：识字教学是低中语言学习的关键内容。它是阅读教学的基础和阅读教学的重要组成部分。做识字教学帮助学生阅读自己的书，提高学生的阅读能力和读写能力，并通过扫盲教学为学生打下坚实的基础。识字和阅读是相互影响，促进两者有效结合的关系，可以促进学生语言素养的整体提高。随着阅读环境为学生学习单词，通过学习单词来促进阅读的理解，同时创造新的学习环境，学习学习的结果。在阅读过程中，有效分解识字数量提高了质量的难度，实现了书写转移，写同步，有效地使识字和阅读相互补充。

关键词：语境使用和创造写出转移和同时识字阅读组合学习

语言是一个非常实用的课程，应该重点培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要方式也应该是语言实践。对于低年级文化教学这一重点，必须通过听，说，读，写等多种方式让学生学习这个词是固定的。简单的识字分类，虽然能够基于汉字的特征的语调，让学生通过类，但毕竟大多数学生或不同语言的灵活组合出现在语言中，也就是说，在阅读文章方面，出现的单词没有很规律，如何让学生在语言环境中的独立识字，学习词汇，从而提升阅读理解和情绪，学习的深度和深度，深入，同时加强使用词培训，并有效地教导这个词的阅读和表达，以提高服务。

在具体的阅读教学中，识字与整个文本的感知和理解有关，基于文本的搬迁表达显示了学生学习的结果，特别是词的使用。可以说，识字和阅读理解是互补的。因此，我们必须从各个方面着手，认真地相互促进。

首先，从语境中学习这个词，倡导读写能力。

学生学习汉字，最终用于阅读理解和表达服务，所以一个词可以用在哪里表达什么意思必须放在特定的语言环境中。学生在知识的这个词，是建立在文本的整体感知的基础上，当学习的话，你可以结合文本，从心灵的开始的意思，当这个词可以进行 基于文本的扩展，显示阅读理解的结果，也显示了准确使用新词。

对于任何一个阅读文本，学生总是从整体的感觉开始。特别是低年级学生，他们的文化素质有限，对于文字的学习，一开始是从听力开始，无论是听老师的阅读，还是学习能力强的学生，他们的新词学习，都是从听发音开始，记住词的名字，用新朋友的第一印象，听到发音。对于一个新朋友需要继续熟悉成为一个老朋友，学生学习单词是一样的。听力和阅读后，你需要有一个对话过程，让学生阅读自己的语言，学生继续看到和阅读的词和词进一步整合的词为词更准确。

在整个过程中，许多孩子存在顺读读现象，这是听读最大的问题。孩子对字的阅读是基于对文本的熟悉，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复阅读文本的内容来阅读，但是这个词不是坚实的学习。这要求我们逐渐缩小上下文，从文本到句子，从句子到语言 词的话，逐渐集中，最终会意识到学生在学生的眼中，心中。换句话说，根据学生的整体感知文本，我们可以分别呈现包含单词和单词的具体陈述，以便学生可以阅读。除了突出关键词之外，他们还可以缩小学生的解释性词语的范围。学生在阅读的过程中，对于新词的组成将有一个浅显的理解，阅读理解也是一种促进。然后专注于新词的词汇，使学生阅读，最终专注于一个单词，引导学生阅读，评估是学习的关键词。通过一步一步的缩小上下文，学生逐渐专注于学习，凸显了读写能力的重点。

学生可以在这个基础上理解这些词语，我们可以在这个基础上阅读，或者创造一个新的语境，在新的文本中隐藏的词语，而选择和阅读的内容，形式，主题，情感相似的文字，让学生为环境，找朋友。这种外展培训不仅能有效地发现学生的识字结果，而且能有效地扩大学生的阅读内容，丰富学生的内容和情感认知。在这个过程中，你可以让本课的学生新朋友找到 出来，鼓励学生尝试使用新单词，用新单词做出新的句子，该单词将实施到位。

在这种重复但不是单调的语言实践过程的循环中，学生不会留下新词的研究语言，这将会识别，阅读，解决，有效的整合，使得对词的研究更加坚实，文本阅读和理解清除了障碍，为内容和情感奠定了基础。

第二，扫盲驱动写作，写作和考虑。

学生学习这个词，需要从声音形状开始在许多方面实现意识，理解，使用，写作，并在有效整合阅读，我们实现了大部分目标，但学生为主词不仅掌握了实施语言的使用，还使用了书面表达，这就要求学生能够正确和美观地写汉字。然而，初中文化素养要求的数量相对较高，第一段认识1600字左右，会写约800字，加倍的条款加上识别之间的差异，使我们在具体的识字教学要做的是在转移的基础上促进同步，使第一次写后，多写少，识别精细写。的

由于读写能力相对较大，我们必须努力工作并阅读 阅读教学结合起来，有效地传播识字，使学生使用各种方法灵活识字，有效保护学生有兴趣学习的词，避免大量学生因为学生积累而造成的过度心理压力和识字困难。例如，我们可以根据文本散布分布的特征来阅读内容的内容，主要词汇出现在学习的主题中，同一类型的学生的文本集中在学习，更复杂的单词集中学习，具有灵活设计的扫盲任务分解，而且在不同部门根据学生的特点开展有效的识字扩展。例如，第二版的教科书第二版的第十四单元的第一卷的第二版在第二正文小米种的水稻，主题包括母亲，物种或一个复调词，那么你可以把这两个字放在主题上学习，着重于母语写作和发音的指导。在文本研究中，有多种方法来分类识字，例如，文本上的字符的摘要：鸡，鸭，猫，猪等，以及新词的文本也愿意加入这种类型的学习，使学生反狗，旁边的鸟字旁边的心和其他不同的自由基积累，同时指导学生找到汉字的语调 形状和意义的链接之间的搜索正确的方式记住词的形状，结合语言世界中的语言训练，让学生使用你愿意加入我吗？要表达培训，一词的学习和使用一体化。其他词可以放在不同的部分，特征，上下文分类学习，有效地分散识字的数量，同时扩大识字方法和范围。

对于学生知道这个词，我们不需要每一个字来指导学生写作，需要仔细指导，有效的升级。同样，小型的母鸡品种的水稻，例如，文本要求学生写八个字，但需要特别的指导和关注是不够的学生，老师会带领学生选择，如母亲和结构不是容易把握，词和第五个字由和娜娜一词转化为一个点，老师会通过有效的风扇写，指导学生观察写作和写作规则，美容，谦虚和美丽的话。对于这样一个关键词，老师先引导学生写，也就是掌握汉字的基本字，识别他们在字字中的位置，认真写好。同时精炼汉字笔画的写作要求，笔画伸展，美观，少数 通过连续观察，对比，评价，提高，学生提高写作的态度，习惯，能力和效果。虽然我们只是指导一两个关键词的写作，但是渗透的意识，培训方法可以实现有效的迁移，让学生写下每一个字。

第三，扩大课外学习，激发读写兴趣。

我们通过阅读成功地完成了识字教学，识字结果应该为学生的阅读服务。我们在课堂上引导学生学习识字和阅读方法，但接近文本提供的文字不满意学生的语言学习，我们必须有文化这种有效的辅助，使学生走向更广阔的语言世界，课内课外，以阅读为主题的阅读尝试，使学生能够成为一个自我识字的习惯，一个需求，学生通过扩大阅读，读写能力远远超过课程标准的下限。

我们的语言教材中的文章是以不同的主题组织在一起的。然而，专题文章的数量有限，并且教科书的数量可能有限，这要求教师作为导航旅行。学生对更广泛的语言世界的观点，如 儿童推荐阅读文章，让孩子可以进行更多的材料积累的主题，同时更多的理解的话，使阅读，阅读，读写一起推动。

例如，北京师范大学教科书教科书第三版是北京第一座着名的建筑物。学习本单元后，老师可以推荐学生收集更多关于景点名称词汇，了解国家，了解家的同时，可以联系生活素养，同时推荐阅读简单的景点旅游，让学生享受不同景点的特色，知道更多的话。第二是关于身体的不同器官，学生在新词中学习文字，老师可以推荐学生阅读人体的相关器官童话作品，学生同时了解自己的同时，更能巩固学习的新词，理解美妙的人文科学。

当然，其他文本也可以用来扩展这个主题。每个主题的优秀文章可以作为学生阅读素材的原材料，这需要教师自我阅读，屏幕，推荐帮助学生找到合适的学习材料，让学生真正感受到读写服务的作用并在阅读丰富的认知成功 岳，激发学生对语言学习的兴趣，在更大程度上提高学生的识字率，使用识字方法为自我识字提供更好的平台。

总之，阅读与读写之间的关系非常接近，当学生掌握识字方法，愿意读写，有良好的素养，老师应该有意识地引导学生阅读，使阅读和丰富，使阅读和扫盲，扫盲和阅读教学是更广阔的新世界。

第二篇：低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

第三篇：浅谈低年级识字教学(教学论文)

低年级识字教学

内容摘要:我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 ；

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；

三、阅读课外书识字；

四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢？下面我就字形教学谈谈我的体会。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，老师要为解决困难创设情 1

境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第四篇：低年级识字教学与阅读教学相结合

低年级识字教学与阅读教学相结合

识字与阅读教学是基础教学中的两个重要环节。其中，识字教学是教育者根据课程标准、小学生的识字规律和基本情况进行指导、点拨使学生具备识拼音认字、写字能力的过程；而阅读教学是教育者利用教育手段、资源与环境教会学生养成独立阅读、独立积累等一系列教育过程。

新课程理念提到：“阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中及其重要的内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。”而当今的阅读教学不是先生讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。除二者之重要外，且有着密切的联系.阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。

一、目标明确、因文施教、因字施教。

低年级的阅读课一般需要两个课时。第一课时，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求“会认”与“会写”的字。认识会认的字。要求学会的字，第一课时重点是让学生会读、会写。第二课时，复习巩固生字，进入阅读。在阅读感悟的过程中，结合具体的语言环境理解字义，在此基础上逐步达到“会用”。

1、会读：

让学生借助拼音、读准字音、用多种教学手段揭示字词，检查字音掌握情况。在正音方面主要根据学生的实际情况以及方言的特点，重点引导学生区别平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音节、整体认读音节。这也是复习巩固汉语拼音的过程，但最终目的是为了读准音，正确地阅读。

根据低年级学生的记忆特点：善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象地东西；习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。教师可以指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。常用的认字方法有：①、结合汉字认识最常见的偏旁；②、熟字加偏旁识字（利用字的分与合）；③、生活中识字（如：利用广告、牌匾、对联、姓名、报纸等等）；④、联系语境识字（字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。）；⑤、分析字义识字（如：“休”）；⑥、猜谜语识字；⑦、归类识字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的结构、反义词等）；⑧、教学时注意音、形、义的紧密结合；⑨、鼓励学生自己想办法识字、记字。

2、会写： 在学生读准字音后，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导学生自主识字。我们知道学生在入校前，对汉字的认识并不是零起点。让孩子们广开思路，想想、说说、讨论、交流识记这些字的方法，努力做到每一个字学生都有很巧妙的办法去记、去分辨。同时引导学生掌握正确的笔顺、结构及偏旁。重、难点处，新知识除教师应根据学生学习实际情况进行点拔、指导，突破识字的重、难点。然后引导学生用字进行必要的扩词，说话练习，强化对汉字的掌握，初步了解字义。更应注重培养好学生的写字习惯(头正身直臂平足安).在学生读准字音，认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。指的就是带有新偏旁的、新结构的字、笔画较多、结构复杂的字。最后将生字回归课文，进一步把文章读通读顺，整体感知课文。

3、会用： 课标在关于阅读阶段目标中指出：借助读物中图画、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。那么我们要了解生字、词在语言环境中的意思，它便是一项阅读感悟重点。

二、识字中阅读，阅读中识字。

1、阅读是理解词语的重要手段。

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云： “ 读书百遍，其义自见 ”，说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面。如在教学《小松鼠找花生》时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，听了你的朗读，教师也想知道是谁把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠为什么没看见一个花生呢？”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇特、丰富多彩的想像，并且滔滔不绝。有的说：“肯定是调皮的小猴摘走了。”有的说：“是地老鼠偷走的。”还有的说：“奶奶告诉过我花生是长在地里的，花生没有被谁摘走。”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了小松鼠的纳闷，体会到了小松鼠感到奇怪的心情。这时再让学生读课文，学生读得很投入。特别是课文最后一句话，读出了小松鼠感到非常奇怪的心情。读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。

2.以字词朗读为基础，注重培养语感

课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：

a、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。

b、反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。

c、沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

第五篇：教学论文：学习拼音如何与识字相结合

教学论文：学习拼音如何与识字相结合

教学论文：学习拼音如何与识字相结合摘要：拼音学习是一年级语文学习中的一个重点，是学生识字的主要工具，对于学生以后的自主识字能力培养有着非常重要的作用。学生能否正确认读和拼读是正确识记字音的关键，在练习认读和拼读的同时与识字教学相结合，结合不同的音节拓展生字认知，进行词语练习，锻炼说话能力，让学生从字音入手，认准字形，练习用字，正确写字，多元化、成系统地学习，这样不但可以夯实拼音认读的基础，同时让学生运用识字工具识字，发展识字能力，拓展识字量。

关键词：正确拼读 以音认字 扩词用字 整合提升

正文：

《小学语文新课程标准》中第一学段学习目标中关于识字写字教学的阶段性目标中说：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。简言之，就拼音和识字教学的目标和关系来说，拼音是识字的工具，是为学生识字服务的。但是，要想用好这个工具，必须先扎实地掌握它，包括认读、拼读和书写。这样才能将拼音教学和识字教学更好地结合，有效激发学生识字的兴趣，扩展识字数量，提升识字能力。

对于一年级的学生来说，孩子在幼儿园已经有过学习拼音的经历，有一定的拼音认读和拼读的基础，大部分同学能够正确书写声母、韵母和音节，甚至有的同学对于他们学过的知识已经有点“自信”，觉得不用在学了。但是真实的情况却是，学生的学习能力参差不齐，很大程度上只是就拼音学拼音，没有和识字教学相结合，拼音并没有很好地发挥识字工具的作用。如何在此基础上，将拼音学出心意，让拼音成为学生打开识字大门的金钥匙，使我们需要重新思考和实践的课题。

在具体的教学中，根据一年级的孩子对于游戏式的学习比较感兴趣，自我展示的兴趣较浓的身心发展特点，结合现在的小学生口语表达能力和社会生活经验丰富的时代特点，践行“生本教育”的课程理念，我们要把拼音教学的内容组织成以识字、写字、用字为核心的综合性学习，让学生切实掌握拼音这一识字的工具，提升识字教学的有效性。

下面，我以《bpmf》的具体教学设计为例谈谈如何将拼音学习与识字教学有效结合。

《bpmf》是北师大版语文第一册第九单元《字与拼音

（二）》第一部分的内容，分为认读声母、学拼音节、读音认字三个小版块，是学生学习声母的第一课时，对于掌握声母的学习方法尤为重要，需要学习准确识记声母的发音，结合课文插图识记字母，能够正确区分并书写，能够结合自己的生活内容进行和单韵母的拼读练习，在拼读过程中认读不同音节的代表性汉字，并进行简单的组词练习，丰富学生的识字范围和内容，扩展学生的字词积累。，本着“少教多学”的教育理念，本课就要开始对学生进行拼音与识字相结合的学习方法渗透，为后面学生更多的声母，练习更多的拼读，认识更多的生字打下坚实的基础。

结合本课的教学内容和一年级的小学生形象的观察和记忆力强的学段特点，同时渗透“拼音是识字工具”这一学科理念，我将本课的学习目标定为以下几点：

1、能够正确认读声母b、p、m、f的读音，了解声母的发音特点，能够在拼音格中正确书写，能够和单韵母进行简单的拼读。

2、能够通过观察图画，学习声母b、p、m、f的正确发音，并通过生活词汇的联系丰富声母读音的识记方法，可以自创简单口诀识记读音和写法，能通过拼读练习掌握简单的两拼方法。

3、通过拼读扩展识记字母发音，拓展生字学习，练习字词和运用，发现拼音和识字的紧密联系，感受学习语文的乐趣。

在具体的教学过程中，我尝试将每一版块的拼音学习和识字相结合，运用不同方式，螺旋推进，创建有效识字课堂。

一、插图字母相结合，引出关键字，架起音形之桥；

在第一板块进行声母认读的时候，课文的前三幅插图都包含两部分的内容，除了引出声母读音的人物行为，还暗含着声母形态，第一幅是丁丁在听广播，包含声母“bo”的读音，旁边的广播就和“b”的写法契合。第二幅是东东在泼水，包含“po“的读音，水盆的水流出的形态就如同“p”的写法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在乱摸，包含“mo”的读音，后面的门洞就像爱那个“m”的写法。只有第四幅图仅有一尊佛的图像，包含读音，没有写的示范。

教材这样设计，不但建立了以生活常用字来引出声母，学习拼音，更要从拼音回到生字，让学生把会说的变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。因此，在指导学生观察图画，说出图中人物所做的事情时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。学习“b”的时候带出“播”，了解它的偏旁和人的动作有关，指导学生通过拆分的方法识记“播”的字形。学习“p”的时候，带出“泼”，了解“泼水”的“泼”是三点水旁，让学生自主拆分，练习掌握这种识字方法。学习“m”的时候，引出“摸”，了解人的动作，还可以在此基础上和“播”结合，整合更多的提手旁的生字让学生认识，举一反三，同旁积累，扩展识字量。学习“f”的时候，引出“佛”，和人物有关。也就是说，在第一步认读的时候就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生知道每个生字有不同的读音，每个读音都可以对应一个汉字，甚至还可以根据他们的特点引出“汉字家族”，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。

二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路；

在学习了声母的音形之后，组织学生进行本课声母和单韵母的拼读练习，教给学生拼读口诀，我是声母×××，我是韵母×××,我们轻轻把手拉，就是拼音×××。让学生在节奏感的带动下，快速反应进行拼读，用不同声母，辅以变换声调的单韵母进行练习。老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，选择字形简单、生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，指导学生识读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合，通过师生合作、创设情境激发学生的学习兴趣，指导学生练习拆分和对比的识字方法，在教师的带领下拓展识字的数量，提升识字的能力。

教材中所列举的爸、皮、马、发，都是可以容易拆分的简单合体字，或者是学生早已认识的独体字，教师在指导学生变换声调时，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，妈、麻、马、骂，发（fā）、伐、法、发（fà），很到地达到了举一反

三、拓展识字的目的。

三、自读自拼换韵母，激活内存字，打开生活之窗；

现在的小学生知识来源广泛，学习的渠道很多，口头表达能力强，虽然很多汉字孩子看到了可能不认识，更不会写，但是这并不影响孩子用这些字来组词，描述生活中的某种事物或者感受。而且学生的表现欲望和合作交流的意识也很强，根据这一特点，在师生合作示范交流、学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词运用的练习，只要学生想得到，说得出，就会有会认、会写、会用的可能。

课堂上，学生之间的“考核”非常活跃，偶尔也存在一些同音字用错的现象，教师在巡视的时候会及时发现并指导辨析，识字量大的同学在这个过程中也担任了“小老师“的角色，进行交流互助。这不仅给了学生一个展示自己学习能力的机会，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地，“生活处处皆语文”，社会生活、人文话题都是我们学习的源泉，同伴亦然。

四、灵活拼读做游戏，运用新学字，体验学习之乐。

当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文，在学生认字组词的基础上，开展用词说话练习。语言最终是为了表达服务，学生要能够学以致用，才算是真正掌握了语言文字。

最终的拓展练习提高了一个层次，让学生在前几个环节学习的基础上，拼读音节，说出新字，组成词语，用词说话。拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩。就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。

一堂课是实践只是一个开始，我们需要牢牢把握拼音教学和识字的关系，有效开发和利用教学资源，让学生学会学习，感受语文的魅力，分享学习的快乐。

附：课例实录：

一、创设情境导入，激发兴趣（略）：

二、看图学声母，认识关键字：

1、同学们，有些新的拼音字母朋友在和我们玩捉迷藏呢！他们就藏在城堡的门后面，让我们来找找看吧！

2、课件播放打开第一扇门，出现第一幅插图：

师：说说你看到了什么？

生：丁丁在听广播。

师：（教师板书：广播）读读这个词。

这个“播”字可以组广播，还可以是传播、播种，都和人的动作有关，所以它是提手旁。你能记住它的样子吗？

生：左边是提手旁，右边上面是一撇加一个米字，下面是一个田字。

师：真聪明！字形比较复杂的汉字，我们可以用分一分的方法记住它。

（认读声母b，学习正确发音，指导拼音格中书写。）（略）

3、接下来的这位声母朋友要靠大家自己来认识了，可以吗？

（课件打开第二扇门，出示第二幅插图）

师：图上画着谁在干什么？

生：冬冬在泼水。

师：（板书“泼”）“泼水”的“泼”，和老师一起读读。（学生跟读。）

你能记住这个字吗？

生：左边一个三点水，右边一个发字。

师：我们刚学的记生字的方法你就会用了，真是了不起。

（认读声母p，学习正确发音，指导拼音格中书写。）（略）

4、（课件出示第三扇门）剩下的两个声母朋友都已经钻进大家的书里了，快看看他们是谁吧！

师：你看到了谁呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

师：他做了一个什么动作？

生：他用双手在摸。

师：（板书“摸”）丁丁的这个动作叫“摸”。刚才我们也认识了一个和动作有关的生字，是“播”，这两个字有什么相同的地方吗？

生：他们的左边都一样。

师：原来，和动作有关的生字有许多都是提手旁。老师再写几个，看谁认识！

（板书：打、捉、抓、提，学生认读。）

大家真不简单，一下子认识了一个生字大家庭呢！他们的家族中还有许多成员，我们以后还会认识新的朋友。

最后一幅图上画的是什么呢？

生：他是弥勒佛。

师：这是一尊佛像。（板书：佛）虽然佛存在于佛教的传说中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是单人旁。老师写几个汉字，看谁会读。

（教师板书：他、们、优、休、仙，学生认读。）

（认读m、f，学习正确发音，学生尝试正确书写。）（略）

三、拼读练习，认识常用字：

1、师：今天我们在拼音王国里又认识了新朋友，这下就热闹了，看，声母韵母交朋友了！

（课件演示：丁丁冬冬学拼音；我是声母bbb，我是韵母āāā,我们轻轻把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、学生自主练习：同桌用字母卡片进行拼读游戏练习，教师巡视指导。（略）

3、师：咱们一起玩一个“比比谁更快”的游戏吧！规则是：同学找搭档，出字母来品读，看看谁的反应快。老师就当“汉字使者”，送大家一个生字朋友。

第一组学生：我是声母mmm，我是韵母iii，合拼音节bì。

师：我写汉字“闭”，“关闭”的“闭”。谁能记住它？

生：外面一个门子，里面一个才。

师：真聪明，拆一拆就记住了！可是，有个字跟它长得很像，（板书“问”）你们能分清吗？

生：“问”要用嘴巴，所以里面是个“口”。

师：你会用比一比的方法认识生字了，不但眼睛很亮，还很会思考。

第二组学生：我是声母ddd，我是韵母uuu，合拼音节dǔ。

师：我写汉字“堵”，“堵住”的“堵”。你能记住它吗？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左边有个土字。

师：看来大家已经很会用拆分的办法记生字了！

四、扩展词语练习，激活生活字：

师：大家想不想玩一下这个听拼音说生字的游戏？

生：想！

师：这次老师要增加点难度！同桌两个人其中一位自己拼读新音节，并说出一个词语，另一位同学就要用这个词语说一句话。会吗？我选一位同学合作来试试！我来拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行动物。

师：你的知识可真丰富，而且把词语用得很准确。就像这样，会吗？如果你的同学句子说得特别好，就把你的小星星送他一颗吧！

（学生自己练习，教师巡视指导。）

师：真好啊！学习了声母和韵母，就能拼读，就知道许多汉字了。拼音王国里还有许多的拼音朋友呢，我们以后会慢慢认识他们，再让他们带着我们去认识更多的汉字，带给我们更多的知识和快乐。

参考资料：《小学语文新课程标准》

北师大版语文教材第一册