对初中英语情景教学策略的认识（推荐阅读）

第一篇：对初中英语情景教学策略的认识

对初中英语情景教学策略的认识

临汾市尧都区汾河联校

张艳婷

摘要：情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。

关键词：情景教学法、游戏、多媒体、故事、歌曲

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其景或如临其景,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情景教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环景 ,课堂45分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环景而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性，可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我采用以下四种创设情景的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情景能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情景中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感和个性有很大的作用。当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情景,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情景，增添课堂教学趣味。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情景,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情景。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点: 旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。

创设英语课堂教学情景的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐，从而提高课堂效率，提高学生对英语的兴趣，我们教英语时就可以得心应手了。

第二篇：初中英语教学策略

初中英语教学策略

无数的英语教学事例，告诉我们，在英语学习上无捷径可走，但有方法可寻。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果，而这就需要我们在教学上有所突破。除了教师本身过硬的专业知识能力外，还得从学习者的身心状态，教学素材的收集准备，教学方法及教学艺术的使用等等方面有一个实质性的运用„„

下面是我在英语教学策略上的一些反思，与大家共勉：

（一）‚兴趣‛是学好英语的前提

古人说：‚知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者‛。兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。但对于初中学生来说，要如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？

让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语学习之中，从而最大限度地提高教育教学质量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。

（二）模仿‛是学好英语的基础

如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说，‚我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。‛世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，‚语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好‛。说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。

要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。当然，这对老师也是一个高的挑战。只有你老师说的标准，让学生听着舒服，才会让学生有更多模仿的欲望，所以，教师也要不断提高自己的专业水平。

随着现代社会发展迅速，科技日益发展，信息技术越来越普及，计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。一些多媒体的应用，可以让学生更深刻地体会甚至感受到一些动态的文件，更真实地刺激学生的多种感官，让他们区别更明显，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特点更有真实性，从而得到更多的乐趣，进而提高对英语学习的兴趣。

（三）‚氛围‛是学好英语的途径

曾经有人向老外请教，What's the best way of learning English(学英语的最佳方法是什么？)，老外随口便说，‚Go to the United States or marry an American（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便知天下事吗？’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。‛这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。再加上老师在口语听力方面的侧重，随时给予学生表演的机会，参加竞赛的机会，让学生比其它的学校的学生在口语上都要快上一步。对氛围的重要提供了一个有力的证据。

（四）学生课堂心理健康教育

英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机，培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。英语课程标准中明确指出：“教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我在教学中，主要从以下三点着手: 1.课前准备 通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段。师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。２.课初导入好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于受

第三篇：初中英语阅读教学策略

初中英语阅读教学策略

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

（１）怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

（2）指导学生进行课外泛读

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。

第四篇：浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略

【摘 要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。

【关键词】英语；阅读；教学

近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。

从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。

在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。

笔者认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，如下表：

初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。

3．阅读教学要坚持常抓不懈

3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）” 3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。

3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。

3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。

3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。

3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。

3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；

3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；

3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；

3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”

3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。

3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。

3．3．3做相应的阅读理解练习。

3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。

4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力

阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。

4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。

初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

4．2鼓励学生持之以恒的进行课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在。

从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生会对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感有利于他们的英语学习。

加拿大学者Ｆ•史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith,1878-82:9）②笔者认为，初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。

第五篇：浅谈初中英语差异教学策略

浅谈初中英语差异教学策略

《英语课程标准》明确要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同，初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、正确看待个体差异，对学生合理分层

由于学识与智力发展水平及个性特征的不同，每个学生对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。引导学生积极热情地对待事物、对待他人，培养乐观向上的生活态度；学会冷静、沉着地应对紧急情况，缓解自身的压力，培养学生承受挫折的健康心理。

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。对A类的学生，只要求他们掌握教材内容，保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、尊重学生个体差异，合理设定教学目标

备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对C层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对A层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层A基础性目标、B提高性目标、C发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。

三、针对学生差异，科学制定教学方法

在讲授知识时，提问一般层学生，利用他们认识上的不完善，把问题展开，开阔学生思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥良好层学生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查基础层学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

这样，各类学生就能在相互促进、积极主动的氛围中达到获取知识、共同提高的目的。在课文教学中，前部分时间由学习习惯相对较差的基础层同学上讲台复述前一天上的课文，用半节课左右上当天的新课，而后用剩余的时间由学业相对较好的层次学生准备表演当天所学内容，同时老师对基础层的同学进行辅导，指导学生朗读和理解课文。通过调动所有的学生积极性，然后由较高层次的学生带动和演示于教低层次学生。激发学生之间的竞争个性来提升整个班级的学习情况。

四、建立科学分层考核评价体系

在考核方面也要按照各层次学生的能力，把握重点和梯度的比例出卷考核，每份试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供基础层选做、一般层和良好层是必做的；深化题是供中等生一般层选做，良好层必做的。布置课后作业时，可按学生层次规定必做题和选做题，提高训练的针对性和实效性，激发学生向更高目标迈进。通过考核，不光要注重于总体分数，也要具体评价每个细节上存在的问题。不同层次学生的作业、考卷，教师要采用不同的评价方式。对学习有困难、自卑感强的学生，多进行个别交流，采取鼓励性评价，寻找、肯定他点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，品尝成功喜悦；对成绩中等的学生，多采用激励评价，既指明不足，更指明方向，促使他们比学赶帮超，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，使他们更加谦虚奋进，更加努力拼搏。评价的差异，使评价不但成为矫正学生学习偏差的手段，更成为激发不同层次学生的催化剂，调动学生学习的积极性，发挥非智力因素在学习中的作用。

总之，差异教学作为一种新的教育思想，它从传统教育中根据实际需要而产生，进入普通学校的课堂，其积极意义是不言而语的，它对与我们教师而言也是一次莫大的挑战，教育观念、知识结构都将随之转变和提升。作为一位英语教师能把差异教学用于教学中将对学生起到至关重要的作用。

（江苏省泗阳县实验初级中学）

编辑/赵军