第一篇：初中英语情景教学设计
初中英语情景教学设计
摘 要：情景教学法“言、行、情景”三者融为一体的特点以及较强的直观性和趣味性，能够比较好地激发学生的学习情感，有利于教学活动的开展。根据相关教学经验，对如何在初中英语教学中进行情景教学设计进行了讨论。
关键词：情景教学；多媒体；生活情景；教学情景
一、应用主体情景进行教学
应用主体情景进行教学的关键是对课文主体思想、段落大意以及故事情节领会。为了达到情景教学的目的，可以利用课文的结构性和连贯性将绝大部分课文转化为一幅幅简笔画的模式。以简笔画形式所设计的教学情景，具有印象深刻、条理清楚、重点突出的特点，一般能够收到比较好的教学效果。在课程规划中，语文、英语等语言课程的教学任务是通过语言形式、意义以及功能的有机结合，使学生能够完整地掌握对语言的学习和应用。在英语教学过程中，应该认识到初中有别于小学，随着学生英语读写水平以及听说能力的提高，教师可以在保证基础知识完全讲授的情况下，尝试着组织一些简单、真实的情景活动，使课内课外成为一体，在班级、学生之间营造良好的英语学用氛围。同时，可以利用例如电脑、幻灯片、投影仪等现代教学设备和技术创设情景，使学生对课文内容有一个立体或者感官上的认识。现代化的教学手段有助于学生对所学知识进行强化巩固，加深学习印象。
二、应用多媒体设计教学情景
在英语等外语的学习过程中，我国学生无法具备如同母语这样丰富而真实的语言环境，在学习的过程中很大程度上依赖死记硬背和机械性的练习来提高学习成绩，结果往往把语言学习演变成一味的应试教育。本文笔者基于多媒体等现代教学手段，综合运用情景教学法，以体验式的学习策略，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的运用能力。
1.应用多媒体设计教学的导入
导入是整堂课学习内容的铺垫，同时导入环节也是课堂设计中最基本、最重要的部分。成功的导入能够在实际教学中，使学生对课程内容产生浓厚的兴趣，拥有强烈的学习欲望。
2.应用多媒体提高新知识的呈现效果
图形、文字、声音和画面，利用多媒体辅助语言教学有机地将它们结合在一起，统一地呈现在学生面前，为学生创造一个立体的、生动而逼真的语言学习环境，加深学生对新知识的认识和理解。
3.应用多媒体设计单词教学情景
在英语教材和生活的对比中，鲜有单词能够用实物具体表现出来。英语教学过程中，存在着课本与生活的偏差。例如，有些单词虽然形象，但是难以呈现；有些单词在比较抽象的同时，还存在理解与实物的矛盾，不利于学习和记忆，久而久之学生便会产生一定程度的厌烦。然而以上问题在多媒体课件教学中都能够得到很好的解决。
三、应用生活模拟情景进行教学
模拟情景是教学的一个重要方式，课前三分钟，让学生以“Say something about the class，the school，the weather”或者“say something about yourself，your family，your study”为主题进行模拟情景对话。同时也可以以教室中直观的道具或者演示设计模拟情景。利用各种方法拉近英语与学生生活之间的距离，让学生自然而然地融入教学中来。例如当学生上课迟到时，老师可以要求师生之间进行“Student：May I come in ？ Teacher：Come in，please”之类的对话，然后再回归课堂。老师在日常教学和生活中尽量多引导学生使用英语交流所遇到的问题，例如“excuse me，thank you，happy hoilday，good luck！”等。
四、应用课本模拟情景进行教学
教材永远是我们的知识宝库，在现在普遍使用的新编初中英语教材中，课本中所包含的内容绝大多数内容可以作为模拟情景教学的素材。只有在水中才会学会游泳，在语言交际中才会把语言学习地更好。让学生置身于模拟的情景中，为了让场景更加真实，一定的时候，道具是必不可少的。本文笔者在相关教学课堂中，通过模拟课本中典型的通话过程，使课堂变得非常生动有趣。学生相互之间，通过对话将表演、学习、记忆和运用融为一体，对课程的全身心投入，使得老师教学和学生听课的效果都得到了很大的提高。对情景教学法的运用，能够在具体的情景中把抽象的文字体现出来，语言本身的功能得到很好的发挥和利用。
情景教学是教学交际化、交际情景化的综合体现，比较切合以“实践、体验、参与、合作与交流”为倡导的新课标学习方式和教学途径。情景教学法的值得推荐之处在于以学生为主体，从他们的认知水平、学习兴趣以及生活经验出发，锻炼学生对语言的综合运用能力。比较适合初中英语教学。总而言之，情景教学法以其良好的语言环境为学生检验和提高语言水平的机会，老师们应该清楚地认识到它在初中英语教学中有着不可替代的重要作用，应该在教学实践中积极推广和应用这一教学方法。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].外语教学与研究出版社，2005.（作者单位 重庆市云阳县龙角镇龙角中学）
？?S编辑 马燕萍
第二篇：浅谈初中英语如何进行情景教学
浅谈初中英语如何进行情景教学
郭社青
情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
1还原生活，创设情境
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2利用图画，创设情景
如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3发挥想象，创设情景
在学习Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样„„” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。
4音乐渲染，创设情境
教学You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲，学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如教学Do you have a problem？让一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland.《爱丽丝漫游奇境》。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头„„这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
五、结束语
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。
第三篇：浅谈初中英语情景教学
浅谈中学英语情景教学
作者：杨雄伟
单位：洛阳市洛龙区第六实验学校 电话：***
电子邮箱：***@139.com 在英语教学中，用情景教学是很有必要的，情景教学能起到事半功倍的作用。情景包括很多方面，例如实物、图画、简笔画、班级文化、校园文化、课堂情景、英语课件、英语晚会、英语角、英语游戏、英语歌曲、英语电影等。这些有利工具广泛应用在音标、单词、句型、阅读、写作、听力、口语等教学中或学生课外学习中。
1.音标教学。老师在日常教学中会经常发现学生容易忘记英标，并且不会区分元辅音、清浊音。这样就严重影响到单词教学和口语教学等。如果我们在课堂上隔一段时间复习音标又会占用学习新知识时间，效果也不一定好，我觉得老师们可以利用班级文化使学生在耳濡目染中牢牢掌握音标。老师可以把音标按类别分成几个小块，粘贴在教室的不同方位上，不要集中在一起，这样学生天天看音标，天天都在无意中复习音标，从而就会把音标牢固掌握，也为下一步学习打下坚实的基础。
2.单词教学。很多老师在单词教学中常常是先领读单词，然后命令学生背会。这种方法往往比较枯燥，容易使学生丧失英语学习的兴趣，要知道兴趣是最好的老师，我们可以在力所能及范围内寻找一些单词意思代表的实物，比如苹果、香蕉、梨、书本、地图等，把这些东西带到课堂上边展示边领读，这样就会吸引学生的注意力，提高课堂趣味，刺激学生背单词的欲望，使他们感到学以致用，获得一种成就感。当然不是所有单词都能找到实物，有些单词意思老师可以用简笔画画出来，例如，游泳、爬、钓鱼、车辆等，用简笔画也能调动学生背单词的积极性。老师还可以自己或让学生把某些单词的意思表演出来，例如，sing, dance, eat ,run ,walk ,sleep, say, laugh等，人一表演马上就会吸引学生的目光，学生在好奇中就学会了单词，在快乐中掌握了知识。
3.句型教学。英语中有很多句型和汉语顺序不同。让学生死记硬背，学生又容易遗忘或者不会学以致用。老师可以创设与我们日常生活相关的课堂情景去引导学生操练句型。例如提问价钱的句型：How much is it？老师可以准备很多物品的价格，然后让学生去针对物品价格进行相互提问并且回答，老师给予适当帮助，这样就使学生在应用中学习，在学习中拓宽了视野。物品的价格也会使学生产生关注心理，从而刺激他们急切想用英语表达出来，也让学生产生了自豪感和成就感，他们觉得自己又学会了一种问价钱的方法，认为自己的本领高人一筹，这也培养了学生的自主学习能力，增强了学生学习英语的动力。
4.阅读教学。一篇英语文章往往是描述一件事情或者说明一个道理，这就需要老师把相关内容用情景展示出来，例如阅读《泰坦尼克号》这篇英语文章时，老师可以放“我心永恒”歌曲磁带，学生在听歌的同时感受到了美育，进而产生浓厚的兴趣，带着兴趣去阅读这篇文章。有的老师想让学生复述文章，但是学生往往无从下手，这时可以让学生看《泰坦尼克号》英文版电影，等到学生用英语看完后，他们就有词了，这样就提高了学生用英语表达的能力，同时让学生感受到了英语文化和英语课堂趣味。有的老师想让学生在阅读完后回答问题，老师可以把相关问题的图画或特点以课件的形式展示，学生在看到提示之后会更容易地回答正确问题，同时合适的课件也会使学生对老师刮目相看，增强学生与老师之间的感情。
5.写作教学。有些老师喜欢让学生汉译英，但是汉语和英语顺序不一定相同，学生容易按汉语顺序写英语，这样就造成了不必要的误导，同时也影响了学生的想象力和创造力以及运用语言的能力。老师可以让学生看着图画来写英语，这样的情景使学生不易受汉语干扰，同时也使学生产生用英语表达的意识，当然图画要浅显易懂，充满趣味。写作教学中的情景应与日常生活情景相联系，例如我们平常的饮食起居，影视欣赏，学习情况，家庭状况，附近建筑等，当然写作教学中的情景除了图画以外还可以有汉语提示，但是汉语不宜太多，点到为止，能说明问题即可。
6.听力教学。有些听力测试题中有图画，这样就对学生产生了兴趣。因为有的学生受母语干扰不太想听英语，这时如果他看见了图画，就会使他产生探索求知的欲望，这些图画也有助于学生听懂听力内容；有的听力情景中含有非语言内容，例如汽车声音、动物声音、音乐伴奏、机器声音等，这些会引起学生的注意，会使他们更容易得听懂听力内容；有的听力材料丰富多彩，滑稽可笑，抑扬顿挫，这也能使学生产生想听英语的动力。
7.口语教学。在口语教学中，情景显得更加重要。老师创造好合适有趣的情景之后，学生才能发挥出自己的能力把口语练好。例如“看医生”的口语练习，老师或学生表演成病人和医生，表演的人要做到演得真，要坚持用英语表达，这样才会刺激学生进入状态，感受到仿真的情景，从而感染学生用英语说话，这样也锻炼了学生的表演能力，提高了学生的心理素质。再比如讲“过去进行时”的时候，老师可以让一个学生站在门外一会儿，然后让他进来，老师再问学生，“What was he doing just now?”学生回答，“He was standing.”接着让某些学生先做一些可持续动作，再问其他学生他们刚才在干什么，学生回答，学生再相互提问和回答，这样就通过情景教学让学生把新知识轻松学会了。这就叫身临其境，学以致用。
8.课外学习。英语中很多知识容易遗忘和混淆，英语文化学生接触很少，这就需要我们在校园文化中多添加一些英语知识，例如英语语法顺口溜，近义词辨析，重难点突破，英语单词速记法，英语文化介绍，英美名人轶事等，在校园文化中增加英语情景会提升校园文化的品位，会提高学生的学习效率，使学生在休闲中学会知识，在放松中提高能力。英语角更要充满英语气息，张贴英语单词，句子或英美人物图片，去里面的人统统说英语，人一进去就感受到英语情景和氛围。校园里也要尽可能组织一些英语晚会或英语游戏，制作一些英语广告或标语，让学生感受到英语情景无处不在。
综上所述，英语情景教学是一种趣味教学，是一种全方位教学，是一种素质教育。它需要教师全身心投入，需要学生认真配合，也需要领导高度重视。当然英语情景教学应该不断总结经验，推陈出新，跟上时代潮流。英语情景教学必须切合实际，不走形式。英语情景教学必须以学生为主体，教师为主导。英语情景教学就是一种快乐教学，不能增加学生的负担。情景教学必将成为英语教学的一个重要发展方向，也是英语教学成功的必由之路和终南捷径。
第四篇：初中英语情景教学案例
Unit 7 It’s raining.一、本课的主题是: Weather and actions.二、教学目标(Teaching objectives):
1.认知目标(knowledge objectives)
1）Using the Present progressive Present tense to express actions 2）Describe the weather and what you are doing.2.技能目标(Ability objectives):
1）Improve speaking、reading and writing abilities.）Learn to give a report.3.情感目标(mental objective)
Pay attention to the weather changes,take care of yourself.三、活动设计及实施
Step 1: Lead in Tai Yuan TV station needs a weather reporter.Do you want to be a weather reporter? 设计目的：通过电视台招聘天气预报员，激发了学生的学习兴趣。Step 2: New words Show different pictures,ask the students to describe the weather in the pictures.(Rainy、windy、cloudy、sunny、snowy)设计目的：利用多媒体图片展示，学习不同的天气状况。Step 3: Practice 1）听力练习，完成1b、2a、2b的听力活动。
2)学生仿照1c、2c对话与组内成员合作交流,进行情景对话。
设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。
Step 4: Report(Learn to be a weather reporter)
多媒体展示 CCTV Weather Report Hello, everyone.Here’s CCTV’s weather report.Different weather is in different cities.Look!It’s ______ Shanghai is ______It _ _____
in Harbin, the children_______ a snowman., the man ___________
at home.in Hangzhou, the students _________ _____.Guangzhou __ ______, the boys_____________.设计目的：让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。
Step 5: Group work(Try to be a weather reporter)1)学生以小组为单位的活动形式展开讨论，谈论各县的天气状况。2)在讨论完成后，每组派代表到台上作报告。介绍太原市各县的天气状况及人们的活动，选出“最佳天气预报员”。
设计目的：“最佳天气预报员”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。
Step 6: Homework 介绍太原境内各区县的天气情况及人们不同的实时活动状况。（不少于10句话)
设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。
四、反思及体会。情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情景，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”“在用中学”“在用中进一步巩固”，使学生在做事情的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。
第五篇：初中英语情景教学之我见
初中英语情景教学之我见
摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。
关键词：情景教学;创设情景;新标准
西方著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
（一）还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
（二）利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（三）发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。
（四）音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss.接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。
五、结束语
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。（作者单位：黔西县第六中学）
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[M].新世纪出版社，2010（9）。
[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）。
[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）。
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