三年级情景习作教学设计[最终定稿]

第一篇：三年级情景习作教学设计

三年级情景习作教学《 xxx的礼物》

【设计理念】

作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让学生有了害怕的心理。《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因而在学生写作的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。我根据中年级学生的心理特征和兴趣爱好，精心设计了“xxx的礼物”这堂情境作文体验课。就应儿童的心理需求，创设猜一猜的情境，一下子就激起孩子们强烈的好奇心。接着，及时抓住并充分利用孩子们的好奇心，引导学生“眼观”“耳听”“心动”、“口动”、“笔动”，从一猜、再猜、直至揭穿谜底，整堂课，孩子们始终兴趣盎然，不知不觉地走进了老师设计的“观察——表达”的这一习作过程。这样，就为学生的写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望，让学生乐于表达，易于动笔。从学生生活出发,营造快乐轻松的作文课堂,通过引导学生观察、体会、感悟、说话,激发孩子的写作兴趣.本次习作旨在通过创设情境,点拨引路,细致观察,说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学目标】

1、从情境活动中发现精彩而有趣的作文素材.2、完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学过程】

一、激趣，猜礼物

1、谈话:同学们,这节课老师带来了我最心爱的宝贝,你们猜一猜,老师最心爱宝贝会是什么呢（板书:“？”）

生:项链、古董、钻石……

师:刚才同学们你猜,我猜,她也猜,可以用个什么词？ 指名说后板书:如,各抒己见、七嘴八舌

分析:此细节设置得好,好在激发学生迅速调动记忆词库找到适用的词语,既培养学生词语积累能力,又让学生的用词能力得到锻炼.师:谁能把刚才你听到的,看到的,想到的用你积累的好词用一句话或几句话说一说？指名说.分析:如何指导学生会说话、说好话,在语文教学中很关键.这个环节的设置调动了学生的倾听、观察、思考能力,需要把这三个能力转化出来,就需要用恰当的语言表述,学生必须快速组织语言,才能表达好.生甲:老师一上课就说她带来了最心爱的宝贝,我听了心里直痒痒,老师的宝贝到底是什么呢？我很期待.点拨:话语连贯,还用了“直痒痒”“期待”…….（板书:好词.）谁来说的时候,能把同学的表现也加进去.分析:学生的表述还不错,于是教师必须步步为营,不断提高学生语言能力.生乙:老师神必兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？大家七嘴八舌,有的同学猜是项链,有的同学猜是古董,有的同学猜是钻石,还有的同学猜课外书……

点拨:这个同学用上了一个什么词来说老师的神态（“神秘兮兮”相机板书.）用上了“有的……有的……有的……还有的……”来说同学们都猜了会是什么宝贝,真厉害！谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.分析:这里的点拨很到位,既对神态描写方法做点拨,又引出排比的修辞方法.这在写作指导课上很关键.教师必须给学生以体验的机会,说出来、写出来的话才言之有物.只是单纯的要求作文中要有神态描写,要有修辞手法的运用……学生是不会那么“听话”的.“谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.”这一引导,又一次加大学生思考、说话的难度,但这不是“空穴来风”,是有前面的训练做铺垫的.生丙:老师神秘兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？同学们有的抓耳挠腮,有的闭目思考,有的窃窃私语,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龙猜是手表……

点拨:同学们真了不起,既说出了同学们猜宝贝时的动作神态,又用上了“有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式,还把同学的名字有选择的说了出来.2、还有同学想说,那就快速在作文草稿上把刚才你听到的,看到的,想到的连成一句或几句话写下来,写的时候用上好词、好句呦！注意作文格式的第一行不写,从第二行空两格开始写.二、看盒,猜宝

提示:想看我的宝贝吗？那我要看看谁的小眼睛最亮.1、师准备从袋子里拿出盒子.引导学生体会同学们的表现,自己的眼睛都怎么做？指名说,板书:如:安安静静、鸦雀无声、聚精会神……如,注视,盯,看……

2、师:你的心里怎么想？指名说,板书:急切、着急想知道到底是什么宝贝.3、师神秘的拿出盒子,表情夸张的扬起盒子让同学们看,谁能把刚才听到、看到的用通顺的话语说出来.生甲:老师问我们“想看我的宝贝吗？”我们都高声说:“想！”我们都聚精会神地盯着老师的手,只见老师小心翼翼地从袋子里拿出一个非常精美的包装盒,看这盒子这么精致,同学们都议论纷纷,觉得盒子里面一定装着一件很宝贵的东西.（板书学生说的好词）

点拨:老师把盒子装进袋子里,再次拿出盒子（让学生观察老师的动作、神态及盒子的外形.）

生乙:老师轻轻地从袋子里拿出一个玫瑰色缎面的方形盒子,上面还扎着一个蝴蝶结,老师把盒子举得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么宝贝？

（板书学生说的好词）

激趣:同学们真想知道,盒子里是什么宝贝吗？好,谁把刚才听到的、看到的老师的表现和盒子的外形写好了,我就让谁先来看吧！学生写教师巡视.2、指名读自己写的,教师点评,其他同学修改.（教师相机板书好词或写法:动作、神态……）

三、启盒,留悬念.老师就要打开包装盒,你什么心情呀？

生:老师就要打开盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老师的宝贝.（师板书学生说的好词）……

师:我开喽.（老师轻轻打开盒子,露出一层海绵）快把你看到的、听到的、感受到的写下来.学生写,教师巡视.指两名同学读自己写的,及时点评.生:老师打开包装盒,里面露出一层海棉,只听同学们“哎”的一声,大家可失望了.生:这个宝贝真神秘,包得严严实实的,不知道老师到底卖的什么关子？

四、开盒,细观察.师:这回我可真的要打开了.（耳语两名同学）

一名同学轻盈地跑上讲台看盒子（动作夸张,一脸惊奇）,另一名同学蹦蹦跳跳地上讲台看盒子,（动作夸张,一脸幸福）,看后不许说,让学生观察两名同学的动作、神态,并把自己的心情写下来,.写后再指两名同学读.生甲:我们都迫不及待的想看个究竟,可老师只叫两名同学去看.只见涂秋然像小鸟一样飞上讲台,老师把盒子打开了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圆溜溜的,我的心突然跳个不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么惊奇.师点拨:甲同学的这段话写得好不好？好在哪里？（板书:好词、写作的方法）.生乙:我们都把眼睛瞪得圆圆的,有的同学都急得站起来了.老师叫邵超去看,邵超一跳飞奔上了讲台.老师把盒子打开了一半,邵超把头凑向盒子,看完后一副幸福的样子.老师盒子里到底是什么神奇的宝贝呀？要我也能看就好了！

点拨:乙同学写的这段话又好在哪里呢？（相机板书好词 写法）

五、开盒,谈感受.师:这回真把宝贝打开了,每位同学可要细致观察、用心体会呀！

情景:老师轻轻地打开盒子,盒里扬向师生,展现在师生面前的是一面镜子！

1、老师是怎么打开盒子的？同学们有什么表现？ 众生:老师轻轻地、用心的、小心翼翼的……把盒子打开.同学们……原来是一面镜子呀！

2、老师一直珍藏,并把它当做宝贝,你怎么想的？

生:这面镜子应该是老师的亲人送她的……,所以她一直珍藏……

3、每位同学仔细再看镜子,你发现了什么？有话要说吗？ 生:原来,老师真正的宝贝是我呀！……

音乐:《牵挂你的人是我》,师扇情地:是呀！孩子们,你们远离父母来到学校学习知识,与老师朝夕相处,吃饭时你们围在老师身边,课间你们与老师一起嬉戏；受到委屈时老师成了你们的庇护伞；高兴当你们成了老师的开心果.老师的眼中满是你们可爱的笑脸,老师的耳旁满是你们的欢声笑语,老师的心中满满装着的是你们,就连大周假老师与家人、与朋友谈起的还会是你们,你们已成为老师生命中不可分割的一部分,你们就是老师的宝贝.六、写一写

1、同学们把刚才发生的事接着写下来,要求:写出你看到的、听到的或你和同学们的反应,你感悟的.写完后认真修改.2、拟标题

写完后给你的文章拟一个什么标题呢？

如:《神秘的宝贝》《老师的宝贝》《盒子里的秘密》《我是老师的宝贝》……

七、归纳

今天老师和同学们一起上作文课,你有什么收获？指名说.师:这次作文课,通过边活动边细致观察,边观察边引导同学们用上平时积累的好词好句说出或写出自己听到的、看到的、想到的、感悟到的来教学作文,目的是想要告诉同学们,写作文是件很快乐的事,关键我们要学会用眼睛看、用耳朵听、用心灵感悟,用脑子想.一句话:用“我手写我口,我手写我心.”

【课后反思】

这节模仿北京小学张红老师教学思路设计的作文训练课让学生耳目一新,课堂上悬念迭起,紧紧抓住学生的好奇心和探究欲望,融作文训练于游戏般体验中,将儿童生活与作文指导巧妙结合,构建了灵动,多彩而富有真情的作文课堂.做到“我手写口,我手写我心”.我觉得,在习作教学中,老师要做的就是给孩子们提供体验的情境,让他们人人得到尽情体验的机会,这样,孩子们的语言表达才能处于最高状态,迸发出无穷无尽的妙想,在课堂上尽情的倾吐真实的想法,尽情享受习作的乐趣.研究儿童,要先了解儿童,不能以成人的想法来纠正儿童.正如这堂课中所体现出来的:通过创设情境,点拨引路,细致观察,引导说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,从“还儿童本色”到“还作文本色”,让孩子说真话,心里话,真实、真诚是作文的根本.我想,不管什么写作策略,都需尽量的为学生创设情境情趣,唤醒生活体验,让学生在老师的带动下产生强烈的表达欲望,在口头,笔头的练习中提高认识,发展思维,发展语言！孩子们的作文很多时候冠以了假大空,原因是孩子们没有生活体验,没有得到细致入微的指导,真有“老虎咬天无从下口”的感觉,所以,只能靠拼凑、抄作文、改头换面……的形式来完成作文任务.如何让孩子们作文充满乐趣,让孩子乐于表达,让孩子言之有物,说真话、抒真情,不“无病呻吟”,这是我做这节课的初衷,也应该是我们语文教师应该积极探索的课题.最大的不足在于本来设计的两节课的作文指导内容,为了集中老师听课时间,用了一节课来完成流程,在每个环节的写话指导和反馈上是欠缺的.这在中年级作文教学中是最忌讳的,因为孩子的语言组织得不到最及时的疏通和舒展,在作文成稿后再来补救就显得漏洞百出,捉襟见肘.所以,要培养学生的写作能力,必须避免操之过急.

第二篇：三年级习作教学浅析

三年级习作教学浅析

中卫市阳沟小学姬学文

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。

一、排难激趣

大多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。

兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。教学首次肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.30的个子，大约有40公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。”让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起几十双小手。

二、做有心人，从现实中取材

小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这一实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、接力赛、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。

三、采用课堂动态教学

在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用光盘，把学生带到一些旅游区，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。

四、体验大纲要求，培养学生想象力

修改版“大纲”也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。

诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。总之，抓好三年级习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。

第三篇：情景教学 教学设计

浅谈情景教学在课堂实践中的意义

——《秋天的雨》教学设计

姓名：费云华

指导老师：安玫

专业：语文

教育班级：0907班

摘要：在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，而情景教学在近年来得到了深入推广，也博得了学生的喜爱，因为学生在学习的过程中实现了自我感知，自主体验，在与文本对话的同时超越了文本。而《秋天的雨》这篇教学设计以《语文课程标准》为主题，在教学中通过情景的创设，让学生掌握学习方法，从而体现情景教学在课堂实践中的意义。

关键词：

《语文课程标准》

情景教学

学生主体作用

教学设计

引言

在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，改变传统教学中的教师主体作用，激发学生积极思考，大胆想象，自由创新，实现让学生学会自己发现问题和解决问题的目的。

文本

一．教材的定位与实际的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬

天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

2、学情分析

三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。

3、教学目标的定位

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。（2）读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。（3）积累好词佳句。

4、突破重难点

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、教学策略

（一）教法 情境创设法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

朗读感悟法：

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

（二）学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

三、教学过程

我将这篇课文的教学时间安排为2课时，本篇教学设计主要是针对第二课时张开的设计。

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本 1激情导入，引发兴趣

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

2倾听范读，掌握技巧

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。1问题切入，走进文本

为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2多种形式的朗读训练，让学生想读、乐读,理解第二段 A、体现学生主体，提高鉴赏能力

首先让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

B、图片引导，熏陶情感

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

C、以菊入局，升华情感

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3师读生想，呈现果园

在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个老师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

4游戏激趣，感受生活

在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

1回归课文，总结写作方法

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

2学有所感，学有所用

最后我给学生留了以下几项任务：（1）我要收集一些描写秋天的词（2）我要把喜欢的内容背下来。

（3）我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。（4）我要写一写我看到的秋天

四、板书设计

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

11．秋天的雨

秋天的颜色 五彩缤纷 秋天的味道 香甜的果园

秋天的声音 动植物们为过冬的忙碌

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

结语

本篇教学设计充分体现了情景教学给孩子们带来的巨大转变，不是有老师苦口婆心的在讲台上不停地讲，学生在下面枯燥地听，而是本着以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，老师只作为一个引导者的作用进行教学，让学生充分理解，充分想象，充分去体验。让学生感到自己不是坐在单调的教室里面，而是走进了那充满童幻的美丽世界，从而也引发了学生的个性化活动，知道应该怎么去学习，怎么去发现，怎么去思考，怎么去体验。

注释

[1]方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小学三年级语文上册（人教版）P42 [3]小学三年级语文上册（人教版）p43 [4]小学三年级语文上册（人教版）p44 [5]小学三年级语文上册（人教版）p45 [6]江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004，p67.-参考文献：

[1] 方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小学三年级语文上册（人教版）。

[3] 江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004。

[4] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

[5] 安玫,课程环境和课程组织的进化[J].湖南第一师范学报,2011.3。

[6] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

［7］于永正、刘宪华、陆恕，谈主题阅读[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教学－－情境教育，山东教育出版社，2004。4。

附录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 文本„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 教材的定位与实际的分析„„„„„„„„„„„„„„„1 教材分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 学情分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教学目标的定位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 突破重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教学策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 教法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 学法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 教学过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 揭示课题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 以读为主线„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 总结全文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 板书设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

第四篇：苏教版三年级习作5教学设计

习作5教学设计

教材简介：

苏教版四年级上册习作5：“××的自述”，内容包括三部分：第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片断的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片断。第三部分是习作要求，要点有二：一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事物”；二是要求写得具体生动。

设计理念：

介绍某一事物，学生通常会用第三人称来叙写。写他的外形特征、功能作用，表现出事物的特点。如果用“xx的自述”的形式来写，学生必须张开想象的翅膀，感受它每天的生活，体会它的喜怒哀乐，换用第一人称来叙述。无疑，这是一次新的挑战。学生应在听读范文的基础上，学习转换角色，进行自述。

教学目标：

1、读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片段，学会用拟人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。

2、领会本次习作的要求，采用“xx的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得具体、生动。

教具准备： 多媒体课件。教学过程：

一、导入

同学们，老师今天给你们带来了一幅画。现在请同学们仔细观察，说说你看到了什么？（小闹钟张着嘴巴在说话），猜猜看，小闹钟说了什么？生自由说。师：说得真好，接下来我们就来看看小闹钟说了什么，板书课题。

二、读例文，学写法

（一）学习第一篇例文

1、出示例文和学生作品，请同学们自由读，看看这篇例文与我们平时所写的小闹钟有什么不一样。

2、生自由说，师相机引导总结，自己叙述自己，自己介绍自己的表达方式就叫自述，注意我们在写的时候，用的是第一人称“我”。

3、现在请同学们再读例文，看看小闹钟是从哪些方面介绍自己的？

4、生汇报学习情况，师相机板书大小、颜色、位置、功能等，刚刚你们所说的这些我们可以概括为“外形”和“构造”除这些以外，还介绍了什么？生接着说，师板书“作用”。

5、看来同学们真的读懂例文了，那这样的小闹钟给你留下了什么印象？（生动、有趣），从哪儿读到它的生动有趣？生说师出示句子或词语（在我的头顶上，有一座精致的小房子，上面有精美的花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。告诉、拿着、敲、唱），这样的手法我们叫作比喻和拟人。

师：对，小闹钟在介绍自己时，用上第一人称“我”，采用了比喻，拟人的手法将自己的外形、结构、作用介绍得生动有趣。看，听了小闹钟的自述，小溪流也急着向我们介绍自己。

（二）学习第二篇例文

1、出示《小溪流的自述》，请同学们边读边思考，小溪流向我们介绍自己的哪些特点？

2、生说师相机板书：快乐、孤独、难过。

3、是呀，小溪流也将自己赋予了生命，写出了自己的心声和愿望，所以请同学们以后要做个环保小卫士。

4、刚刚我们读了小闹钟和小溪流对自己的介绍，现在让我们再去读读书中的例文，想一想这两篇例文告诉我们在写自述时要注意什么或者说可以写哪些内容？生思考后交流。

师：当我们在用自述的形式介绍自己熟悉的事物时，可以从事物的形状、颜色、结构、功能、以及心理、愿望等方面来写，当然，不同的事物有不同的特点，就像《小闹钟》和《小溪流的自述》。我们要抓住它们的主要特点来写。现在就让我们学一学它们，用“我”这个称呼，也用上比喻、拟人等手法，说一说，写一写我们所熟悉的事物。

三、练习说写

1、出示一些常见的图片，引导学生练习说话，引导学生抓住它们的特点。

2、学生练习写作，师巡视辅导。

四、讲评习作 选一些写得好作品，师生共同评讲。

五、总结

今天我们又学会了一个写作方法自述，知道用第一人称“我”，采用比喻、拟人的手法，让这些不会说话的事物变得生动有趣。

六、作业

课下接着完成习作。

第五篇：三年级习作《第一次 》教学设计

《第一次 》教学设计

柞岗小学 庞金凤

教学目标：

1.回忆生活，体会第一次做某一件事的真切感受，感悟生活，热爱生活。

2.要写清楚事情的起因、经过、结果，还要把做这件事的体会写出来。教学重难点：

抓住重点写具体，并写出自己的体会。教学过程：

一、联系生活，激发兴趣。

创设情景，从联系生活开始，激活学生的生活体验，调动表达的欲望。

二、知道选材，开拓思路。

1、独立思考。应先自读教材，让学生独立思考，想想自己印象深刻的第一次，再想想哪个第一次印象最深刻，然后在小组内交流。

2、小组交流。每个人简要讲自己的几个第一次，并说出其中哪一个第一次印象最深刻，然后在小组评议，引导学生能从其他同学的发言中得到启发，重新思考自己印象深刻的第一次是什么？

3、大组汇报。汇报时教师要做适当的归纳。例如：哪些是家庭方面的，哪些是社会方面的，哪些是大自然方面的。也可按自己的感受归类，或是成功的喜悦，或是失败的教训，或是享受生活的愉悦。

三、指导构思，突出重点。

1、激发情感，在指导构思前，教师要注意激发学生的情感，认识到表达感受的重要性。

2、明确要求。让学生读一读习作提示，明确本次习作的要求：一是要注意把事情写清楚，写出自己的体会，二是要把题目补充完整。

3、独立构思。学生构思时，教师应鼓励学生以自己喜欢的方式构思。

4、大组交流。可先交流一两篇有头有尾有事情经过的习作。评议重点：一是否写清了事情的起因、经过、结果。二是否把做这件事的体会写出来了。

四、个别指导，因材施教。

学生当堂习作，教师要个别指导，帮助有困难的学生。

五、对比讲评、修改提高。

1、学生自己修改。

2、同桌互批互改。

3、选出好的习作，全班朗读展示交流。

六、总结全课、生活处处是文章，真情实感别隐藏。

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