对三课五环绿色教学模式的反思

第一篇：对三课五环绿色教学模式的反思

“三课五环”绿色课堂教学反思

摘要：新课程改革需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。我校勇于探索，创造出“三课五环绿色课堂”教学模式。经过近一年的教学，我对这一模式提出一点建议。

关键词：三课五环

绿色课堂

反思

新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子，新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸取借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“三课五环绿色教学模式”。

我自去年进入学校以来，在学校领导的关心之下不断地逐层地学习，实践，总结“三课五环”绿色课堂教学模式。现就这一模式作以简要的反思，不当之出，还望各位领导、老师批评斧正。

一、自学探究

此环节属于授课的自学系统。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案，掌握基本知识点。这一环节的设置是很合理的，我个人非常赞同。因为从《新课程标准》来说，符合《新课程标准》中体现学生主体地位的需要，但是在实践中，我们需要注意几个问题。首先，学生是否有能力通过自学掌握基本知识？当然，我相信绝大多数学生有这个能力，但是还有极少数学生不能通过自学来掌握，怎么办？其次，教师设置的问题有时具有单一性，提出的问题不能全面照顾所有的学生。针对这一问题，我建议我们教师要针对不同层次的学生提出不同的问题，使每一位学生都能“吃饱”。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。再次，有些教师把传统的课前预习与我们现在的自学探究混为一谈。值得注意的是，这里的自主学习与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证。而自学探究是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。

二、合作探究

此环节属于教学过程的探究环节。教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），组织学生开展课堂分组讨论。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。这一环节中，目前我校存在一个问题，就是合作探究的题目的设置有时缺乏合理性。比如我听了几节公开课，发现有些老师什么问题都在合作学习，这一点是没有做好的地方。合作探究的题目要具有目的性，学生合作讨论这个题目的目的到底是什么？教师根据教学的重点和难点的问题，要精心设计题目，而不是盲目的任意拿一个题目来完成这一环节的任务。

三、学生展示

此环节旨在了解学生对教学内容重点和难点的把握。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。在这一环节，需要注意的是学生展示的有序性，这一环节学生往往很活跃，如果不控制好秩序，那么这一节课有可能就会被学生一直“霸占”下去，使教师后面的环节无法开展。我在教学过程中就出现过这种问题，学生太活跃了，然而如果让学生肆意的展示，那有限的教学时间就会被占用。（这里不是说不该让学生展示，而是展示要在教师引导下进行，为后面的教学留下时间。没展示完的，可以课后相互探讨。）

四、教师精讲，拓展提升

在我校“三课五环”的这一环节中，只有教师精讲。我建议在教师精讲后面加上拓展提升这几个字。教师精讲是指教师对于学生在展示环节暴露出来的问题或者大家都没有弄懂的重难点进行详细讲授。拓展提升在于引导学生归纳所学知识，构建知识体系。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导。所以，如果加上“拓展提升”，将有助于我校“三课五环绿色课堂”的完善。

五、目标达成

此环节是教学过程的最后一个环节，也是检验学生的学和老师的教的一个重要环节。有些老师将这一环节理解为让学生做题。以为做题就是目标的达成。目标的达成有很多种，会做题只是其中的知识目标的达成，所以目标的达成还应包括学生能力目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观的目标的达成。而我们常常只在意知识目标的达成，而常常忽略的其他几个方面目标的达成。

“三课五环绿色课堂教学模式”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“三课五环教学法”组织的课堂教学中，通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“满堂灌”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

第二篇：五环教学模式下的反思

五环教学模式下的反思

五环教学模式在我校开展已有一段时间了，从开始的不知所措到现在了解、实施，使自己有了一定的认识。改变传统的模式向新的领域探究是发展的主题，没有一个完美的模式可以一成不变，我校探索的五环模式也是我们将教学向更高层次跨越的一个方面。是实现课堂质量、效率的有效途径，展现我校教学的独特创新。我们学校的每位领导、教师都非常的重视，让我们的课堂走进多彩的形式，给我们的学生一个自由发挥的空间和展现才华的机会，给教师一个引导指点的层面。

我们现在的课堂模式就是自主学习，合作交流。要注意该放则放，合理安排要把握好度。该展示的展示，不能是只为了自主而自主，为了合作而合作，可以放手的不放，明明学不会的反而让学生合作交流，那是瞎忙活，还是要突出老师的精讲。要有明确的目的，各个环节要提前酝酿，做到有的放肆，循序渐进。五个环节可相互对换，也可根据内容添加取舍，重在突出效果。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。这就是要把教学的各个环节落实到位，而五环模式从趣味导入、自学展示、精讲点拨、拓展延伸、当堂检测对课堂进行安排，使我们的教学形式得以很好的展示。当然，效果是显而易见。

追求合理化的课堂教学模式，是每一个老师不断追求的目标和不懈努力的源泉，我们应把老师和学生都从灌输、盲从、死记硬背中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么教学模式的优劣关系着课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。通过反思我认为应该从以下几个方面去努力。第一，改变教学观念和教学方式。通过五环模式消除由于教师讲得过多、学生参与过少的现状，当堂的训练也减少了大量课后作业，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，充分的安排，合理的预习，结合课堂容量备课，尤其要认真备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。那么，再好的教学模式也是白搭。第三，认真研究和设计好课堂环节。每一个合理的环节得以实施对课堂效果的提高是显而易见的。漫无目的的课堂耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂结构的研究，这样整个课堂的设计必须遵循循序渐进的原则。第四，提高学生兴趣，重视导入的实效性。加强对课堂节奏的把握和管理。注意学生的展示，要有重点，课前有所了解。课堂上，师生配合默契，张弛有度，这样不仅节约了学生课堂思考的时间，而且有效性很高。要让这种形式教学方式贯穿课堂，强化课堂教学的效率

作为新型老师，我依然在五环教学模式中摸索，使各个环节能很好的融入课堂上，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上这门课。无论何种模式，快乐的学，有效的质量是永恒的主题。我们应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，丰富课堂的形式，增加学生的想象力。因此，我们必须立足于学生，立足于课堂，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到以教学模式的创新换取质量提高这一最终目标。

第三篇：“五环渐进式”教学模式

“五环渐进"自主学习模式

l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。

3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。通过交流讨论，达到提升效果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。

教师的新角色

1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。、2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。教师在课堂上的主要作用有：

组织调控课堂”参与学习讨论，启发学生思维，解决学习疑难，抽测学习效果，进行课堂评价。

3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

第四篇：“三学五环”教学模式[模版]

“三学五环”高效课堂教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：

即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：导学案

导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织：小组、对子

要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。

三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学

教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。

“三学五环”高效课堂教学模式学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

四、设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；

实效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。从师生角色的分工上，教师在课堂上分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。要求是：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，围绕困惑对学、群学，尝试解决问题。以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，兵教兵解决组内能解决的问题。老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；学生达标检测，整理纠错本，自我反馈。

五、明确一个学习任务：学会“不会的”

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。

第五篇：浅谈“五环”语文教学模式

浅谈“五环”语文教学模式

河南省遂平县第二初中 张汉顶

内容摘要：“五环”语文教学模式较好地体现了新课改思想，让学生真正成为学习的主人，激发学生的求知欲望，积极参与课堂讨论，学会学习、学会倾听、学会思考、学会探疑，整个课堂做到最大优化，活而不乱，避免了课堂教学的随意性和盲目性。关键词 ：新课改 “五环”语文教学模式

在新课改春风的吹拂下，语文教学呈现出百花齐放的课改新气象，广大语文教师自觉积极主动地参与到教学改革之中，各种新教法应运而生。摒弃旧的教育思想，开放课堂，让学生真正成为学习的主人，已经成为广大语文教师的共识。下面，我就自己在语文教学中总结的“五环”教法及一些做法介绍如下。

第一环节：创设情景（2分钟左右）

（1）、创设目的

为激发学生探求新知识的欲望，引发学生的学习兴趣，力求在最短时间内，最大限度调动学生的积极性，使学生在第一时间便将思想投入到对新知识的学习当中去。（2）创设形式

情景设计要从小处入手，力求精当。可以是问题、游戏、图片、新闻、漫画、故事、歌曲、情景剧、名言警句，也可以是联系一些逸闻轶事，社会形势等等。形式不厌“巧”与“新”。

例如：我在教《背影》这一课，这样设计创设情境：课前先播放歌曲《父亲》，创设氛围：同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔。父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是著名诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。让我们一起走进《背影》，去感受一位平凡父亲的伟大的爱。

第二环节：尝试探究（20分钟左右）

在读完课文，扫清字词障碍之后，可展示问题，分两步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

尝试探究的内容，课前由教师根据集体备课的内容（突出重点难点）精心拟定。通常采用问题①、②、③……或活动①、②、③……的形式。或写在小黑板上、或制成课件。探究问题可依据难易程度分为“自主学习”和“合作交流”，也可以合二为一。先让学生自己自主探究，找出问题答案，遇到有难度的问题，可以在小组讨论交流中解决，这要根据学习内容，由教师自己灵活掌控。

（2）、展示方法

无论是小组内沟通还是班内交流，开辟民主式课堂。一般采用轮答的方式。比如，在小组内，先开口者先声夺人，其余同学可聆听他的发言，也可随时打断他的发言，补充发表自己的观点。班内大组发言开始后，老师指定先站起者发言，其他同学若与发言人有分歧者，可以力陈己见。对发言颇有见解者，给以鼓励，鼓励学生积极参与课堂评价，充分发挥学生的主体作用。

例如:我在《背影》教学过程中，尝试探究部分这样设计的: 尝试探究

一、自主学习：请同学们大声朗读课文： 要求：①画出生字词。

②把握语速、停顿及感情。③勾画出文中最感动自己的地方。

1、解决生字词（尝试注音，齐读）： 交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子(jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑(suǒ xiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列问题：

①本文写的主要事件是什么？ ②这篇文章以什么为线索?为什么？

二、合作交流：

1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 学生思考，交流。

------明确：文中共出现四次背影 怀念父亲——惦记背影

望父买橘——刻画背影

父子分别——惜别背影 别后思念——再现背影-------中心：子爱父，父爱子，父子情深。

2、哪一次的背影写得最具体、最感人呢?（出示“望父买橘”这一段中描写背影的文字，指名读，学生评价。一位学生读，其他学生边听边思考：）①作者是从哪些方面描写父亲的背影的？

②找出这段文字中你认为最富有表现力的词语，并加以品析。学生小组讨论、交流。

共同明确：这段文字主要从外貌、动作两方面描写父亲。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情忧伤）——沉重的背影---动作：探、攀、缩、倾（步履维艰、行动不便）——艰难的背影

教师小结：一个身处艰难之境、行动甚是不便的父亲，为何要坚持着为儿子去买橘子呢？真是“可怜天下父母心”啊。让我们齐读这段文字，体会蕴藏在字里行间的真挚的父子深情。

第三环节： 质疑互探（10分钟左右）

（1）、设臵目的

为了培养学生的问题意识和创新能力，培养学生善于发现问题、勇于大胆质疑、敢于析难探奥的进取精神，使学生对教材有更深层次的理解。

（2）、操作方法

“尝试探究”结束后，教师及时征询学生对教材可能持有的新疑点、新发现，大胆质疑。如有同学提出问题之后，可采用“生生互动”、“师生互动”的方法随时探究解决。

例如：学生在质疑互探环节对《背影》这篇课文进行了更深的挖掘，提出了很多有价值的问题：

a “我”作为一个大学生，已经具备的独立生活的能力，为什么还要答应让父亲送自己上学？还要让父亲给自己买橘子？

B 文中只写到作者感受的父亲的爱及自己悔恨的心情，却没有写到自己将如何回报父亲，是不是言行不一？

同学们主动探疑的积极性很高，七嘴八舌，气氛热烈，对于同学们提出的各种问题，我还是先引导大家共同探讨，实在解决不了的，再由老师去讲解。

在以上环节中，教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自主学习和合作探究后还不理解的问题，讲学生质疑互探后仍解决不了的问题，讲易混、易错、易漏的问题；“三不讲”即不讲学生已经会的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。

第四环节：拓宽延伸（10分钟左右）

（1）、设计原则

拟题时，要抓最关键、最能体现新学的知识来设计训练题目。训练要有较强的针对性，做到学以致用，学用结合，在运用中不断加深对知识点的进一步理解与领悟。

（2）、操作方式

操作方式全程体现一个“活”字。在教师的组织下，可以是单兵作战式，也可以是合作攻坚式；可以是教师点拨式，也可以是师生互动式；可以是兵教兵的“主动补救式”，甚至也可以是做题思路受阻后的“紧急求援式”等等。

例如：这篇课文我是这样安排这一环节的：

a 读了课文第六段，一位老父亲艰难地过铁道为儿子买橘子的背影深深的留在在了我们的脑海中。其实，每天，我们的父母都在默默地为我们做着什么。下面，就让我们学习作者在朴实、细腻的描写中蕴涵深情的写法，满怀深情的描写父母做某件事的过程和情景吧。

示范：

1、妈妈在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来。

b 讲一讲生活中一件事，说说你的父亲是怎样呵护你的？（让学生或说或写，在班里交流）

第五个环节：总结体会（3分钟左右）

以上环节结束后，教师应及时指导学生对本节所学内容进行梳理归纳，学伴（合作学习中最小的组合单位，即同桌）间互相交流，或谈本课主旨，或谈人生感悟，或谈学习规律，或谈本节收获，或谈学习发现，或谈理想追求等等。可以先在小组内讨论，也可以在学伴间讨论之后，直接进行班内大组发言。最后，在教师指导下将问题进行补充整合，对本节所学知识给予整体性小结。

以上五个教学环节可以根据课文内容和课时的多少适当进行调整，比如第一课时可先突出前两个环节，第二课时再完成后两个环节，也可以两个环节合二为一。自读课文一般就是用一个完整的课时。另外，课文体裁不同，课型不同，也要注意灵活运用。