“三部五环”教学模式简介（5篇）

第一篇：“三部五环”教学模式简介

附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介

一、内容综述：

所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

二、理论依据

1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。

3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、教法支撑

“三部五环”教学模式旨在规范教学流程设计和实施，消除教学设计的盲区和误区，增强教学设计的针对性和可操作性，力求避免教学过程的盲目性和随意性，以期提高课堂教学的有效性，优化教学过程。在教学方法选择与利用上，坚持启发式，反对注入式，倡导一法为主，多种教学方法综合运用。为更好地体现新课程理念，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，在“三部五环”教学模式的实践探索中，可合理移植嫁接以下教学方法：

1、“尝试指导 效果回授”教学法。“尝试指导 效果回授”教学法上海市青浦县顾泠沅数学课改实验小组经过十余年的艰苦努力，探索实践，总结完善，将理论研究与实践经验总结融为一体，把教学经验上升到原则或原理的高度创新，从而形成有利于减负增效，且具有实践性、可操作性强等特点的教改经验，是大面积提高数学教学质量的有效教学策略。这种方法以培养学生获得和运用知识的能力为目标，运用四条原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理；五种策略：将问题作为教学的出发点；将教材组织成一定的尝试层次(序列)；通过教师指导学生来进行学习；注重回授学习效果；变式运用——强化所获得的知识和技能。大致包括六步12字：诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节，具体为：

（1）启发诱导，创设问题情境。教师根据教材的重点和难点，选择尝试点，编拟尝试问题。在教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐形成这样一种情景：这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能又无法解决。从而形成认知“冲突”，激发学生的求知欲。教师在本环节中不但应积极给学生创设问题情境，促使学生的思维处于“愤悱”状态，而且还应当持续不断地对学生的这种心理倾向加以促进和调节，使之指向明确并维持一定的程度。

（2）探究知识的尝试。这种尝试的重点是以学生活动为中心，充分发挥学生学习的主动性。学生在尝试学习过程中通常可从事以下数学活动：阅读教材或其它书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形进行细致地观察；做一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演，通过试探或实验，在自主探究或合作交流中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师在这一环节中要参与有效，指导有方。一要拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，谨防难易失度；二要加强整体巡视，重视个别指导，及时捕捉学生学习活动中的有效信息，适时调节教学进程；三要相机对学生的尝试情况给予适度评价或归纳讲解。

（3）归纳结论，纳入知识系统。组织学生根据尝试所得，归纳出知识或技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，有教师揭示这些结论在整体中的相互关系，和结构上的统一性，从而将其纳入已有的知识系统中去。（4）变式练习的尝试。对于所得结论、运用概念变式，背景复杂化和配置实际运用环境等手段，编制好有一定层次、梯度的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意：防止机械模仿，应使练习的思维过程有适当的梯度。层层铺垫，环环相扣，逐步攀升、拓展、引申。有时也可对一个问题进行适当的变化延伸，亦可在无损教材的科学性、系统性的前提下，结合学生的认知水平，对教材多个系题进行肢解重视，整编成具有一定层次的变式题组。组题时还考虑有利于学生归总概括解题方法和技能技巧，重视通法，兼顾技能，在一题多解、一法多用、同题异构中全方位练学生思维的聚效性、发散性和创造性。同时，还应注意给学生创造质疑、生疑、释疑的机会，使之受到同多种形式给出问题条件的训练，力求实现让变式训练过程称为学生逐步发现、提出和解决问题的思维过程。

（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师应通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等途径，随时搜集评定学生尝试学习效果，及时回授评定的结果，有针对性地组织，质疑和讲解。质疑要质在疑处(点子上)，有利于研究问题的进一步展开；讲解则是在学生尝试的基础上，解决疑难问题，帮助则是在学生尝试的基础上解决疑难问题，帮助学生克服思想障碍，对那些不易被学生发现的问题加以明确的阐述。

（6）单元教学结果的回授调节。在一个单元或一章节教材学完后，要进行关于教学效果的回授调节（单元过关监测与讲解），其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。

2、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。“先学后教，当堂训练”教学模式是江苏省泰兴市洋思初中原校长蔡林森，引领全校教师经过五六年的艰苦实践，探索出的有利于优化教学过程、提高课堂教学有效性的教学模式，其基本结构是：将课堂内的教学过程分为“先学”“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。基本特征是：一是面向所有学生，尤其是要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。二是目标明确，时间管理严格，教师通过以标扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。三是紧扣目标要求（三维目标），重视学情反馈，课堂上，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业；课堂外，通过周周清、月月清等措施强化缺漏查补，促进良好学习习惯与学习品质的培养。四是也高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。六是来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供各地初中在几乎所有学科的教学中借鉴和运用，而且对小学高年级和普通高中也有明显的借鉴作用。

3、“引导——发现”教学模式的教学结构是“创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论”

4、“自学辅导”教学法的教学结构是“提出要求——组织自学——讨论交流——鉴疑讲解——练习反馈”

5、“活动——参与”教学模式的教学结构是“创设问题情境——实践活动——合作交流——总结反馈”

四、“三部五环”教学模式在各种课型中的应用

任何一种教学模式都不是一成不变的，而是变化发展的，并且因教学目的、内容、课型等的不同而不同，“三部五环”教学模式也不例外，根据建构主义学习理论，综合洋思、青浦教改实验经验，按照初中数学教学目的要求，初中数学课型主要可分为新授课、练习课和复习课。以下就“三部五环”教学模式在各类课型中的应用简介如下：

1、“三部五环”教学模式在新授课中的应用课堂教学结构为：“创设情境，导入新课——问题诱导，探究新知——变式训练，巩固新知——全课小结，内化新知——推荐作业，延展新知”。新授课一般涵盖描述型概念教学和推导型概念教学，因而，尽管环节大体相同，但具体操作又有其相异之处，因此，必须建立各自的课堂教学结构，通常情况下，若描述形概念教学涵盖内容比较零散且属于非核心概念时，一般宜适用尝试自学辅导法，其课堂教学结构为：创设情境，导入新课——提出要求，组织自学——检查效果，鉴疑讲解——变式训练，讨论交流——推荐作业，深化提高；若描述形概念教学涵盖内容相对集中，且属于核心概念，则宜采用“引导——发现” 法组织教学，其课堂教学结构为：新旧联系，正反对照——引导观察，探获本质——及时分化，适时类化——变式训练，反馈提高——推荐作业，延展认知；推导型概念教学以“尝试指导，效果回授”教学法为主，附之于“活动——参与”式教学，其课堂教学结构为：设立悬念，引发冲突——示演操作，形成假设——验证假设，获得定论——变式反馈，强化认识——概括总结，拓展认识。

注：1）“设立悬念，引发冲突”所创设的教学情境应着力于三个方面：一是突出一个“实”，即真实；二是体现一个“效”，即有效；三是彰显一个“启”，即具有启发性，通常情况下，所生成的教学情境应为：学生急于想解决这类问题，但利用已有的知识及经验又无法解决，从而引发认知冲突，使学生的思维处于“愤悱”状态，为后继艰苦求索做好心理准备。

2）“示演操作，形成假设”中的示演手段必须有利于学生直观感知、操作确认、归纳猜想，有利于发展学生的数学表达能力。3）“验证假设，获得定论”必须有利于学生经历“尝试探究——交流展示——理性思辨”，即教师必须对学生独立尝试的过程进行概括性讲解，以此揭示相关知识中所暗含数学思想，提炼其中的数学方法。

4）“变式反馈，强化认识”“概括总结，拓展认识”分别参照复习教学和“示演操作，形成假设”相关要求。

2、“三部五环”教学模式在习题教学的课堂教学结构为：反思回顾，检索要点——基础训练，辨析概念——变式开放，灵活运用——综合训练，延展深化——推荐作业，补充升华。教学方法一般宜综合运用“尝试指导，效果回授”教学法与“引导——发现”式教学法。

注： 1）习题教学的关键在于问题的选择与设计，因此，应瞄准所解决的问题，选择具有典型性问题作为基本问题，并以此为基本元，应用变换题设或结论、部分题设与结论互换、一题多解（过程开放）、结论延拓、背景复杂化、赋予现代元素等方式对问题进行变式引申，引领学生展开发散探讨，多角度、多层面、全方位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛性。

2）由于习题课侧重于对所学知识的变式运用于发散探讨，知识容量一般不大，具体教学实施一般按照“出示问题（教师）——学生尝试（学生）——交流展示（师生、生生）——方法归总（师生）——发散创生（学生在教师引导下进行编拟问题训练）”流程展开。因此，习题教学中应做到四忌：一忌不加选择、贪多求繁；二忌脱离实际、好高骛远；三忌忽视主体、唱独角戏；四忌东拼西凑、缺乏重点。

3、“三部五环”教学模式在复习教学的课堂教学结构为：揭示课题，提出要求（教师）——明确任务，反思回顾（学生）——提问检查，归整建构（师生合作梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图）——变式训练，查补缺漏（师生合作，）——推荐作业，强化反馈

注： 1）前三环节旨在梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图，引领学生浓缩掌握知识要点、固本清源。后两环节着力于查补缺漏、发散引申、深化延展，引导学生强化对所学知识的正用、逆用和变用，达到举一反

三、触类旁通。

2）建构知识网络环节可视章节知识容量、难度确定学生学习活动方式及环境，必要时，可采取提前布置、课外搜整、课内展示、甄评遴选的方式进行。变式训练的关键是把握练习题的数量、质量、信度和效度

3）练习题设计应直击问题解决（主要搜整学生学习中存在的共性问题）、凸显知识之间横向联系和纵向拓展，突出数学思想方法的挖掘与提炼，强化数学应用意识和创新能力，做到：练有目标、针对性强；练有重点、时效性强；练有层次、题型多样

第二篇：“五环渐进式”教学模式

“五环渐进"自主学习模式

l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。

3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。通过交流讨论，达到提升效果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。

教师的新角色

1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。、2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。教师在课堂上的主要作用有：

组织调控课堂”参与学习讨论，启发学生思维，解决学习疑难，抽测学习效果，进行课堂评价。

3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

第三篇：“三学五环”教学模式[模版]

“三学五环”高效课堂教学模式

“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。抓住两个“关键”——小组学习和导学案。掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。

“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：

即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：导学案

导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。导学案承载着学习体验和能力成长。在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

二、构建一个学习组织：小组、对子

要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

课改必须把“讲”字抠掉。真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。

三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学

教书的最高境界是发动学生自学。卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。

“三学五环”高效课堂教学模式学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

四、设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；

实效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。从师生角色的分工上，教师在课堂上分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。要求是：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，围绕困惑对学、群学，尝试解决问题。以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，兵教兵解决组内能解决的问题。老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；学生达标检测，整理纠错本，自我反馈。

五、明确一个学习任务：学会“不会的”

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。

第四篇：浅谈“五环”语文教学模式

浅谈“五环”语文教学模式

河南省遂平县第二初中 张汉顶

内容摘要：“五环”语文教学模式较好地体现了新课改思想，让学生真正成为学习的主人，激发学生的求知欲望，积极参与课堂讨论，学会学习、学会倾听、学会思考、学会探疑，整个课堂做到最大优化，活而不乱，避免了课堂教学的随意性和盲目性。关键词 ：新课改 “五环”语文教学模式

在新课改春风的吹拂下，语文教学呈现出百花齐放的课改新气象，广大语文教师自觉积极主动地参与到教学改革之中，各种新教法应运而生。摒弃旧的教育思想，开放课堂，让学生真正成为学习的主人，已经成为广大语文教师的共识。下面，我就自己在语文教学中总结的“五环”教法及一些做法介绍如下。

第一环节：创设情景（2分钟左右）

（1）、创设目的

为激发学生探求新知识的欲望，引发学生的学习兴趣，力求在最短时间内，最大限度调动学生的积极性，使学生在第一时间便将思想投入到对新知识的学习当中去。（2）创设形式

情景设计要从小处入手，力求精当。可以是问题、游戏、图片、新闻、漫画、故事、歌曲、情景剧、名言警句，也可以是联系一些逸闻轶事，社会形势等等。形式不厌“巧”与“新”。

例如：我在教《背影》这一课，这样设计创设情境：课前先播放歌曲《父亲》，创设氛围：同学们，刚刚听到的歌曲名叫《父亲》，这是一首爱的颂歌，歌中的老父亲为了儿女操劳一生，任劳任怨，无怨无悔。父亲就像一座山，伟大而坚强。今天，老师和大家一起再认识一位父亲，他就是著名诗人、学者、散文家朱自清先生的父亲。让我们一起走进《背影》，去感受一位平凡父亲的伟大的爱。

第二环节：尝试探究（20分钟左右）

在读完课文，扫清字词障碍之后，可展示问题，分两步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

尝试探究的内容，课前由教师根据集体备课的内容（突出重点难点）精心拟定。通常采用问题①、②、③……或活动①、②、③……的形式。或写在小黑板上、或制成课件。探究问题可依据难易程度分为“自主学习”和“合作交流”，也可以合二为一。先让学生自己自主探究，找出问题答案，遇到有难度的问题，可以在小组讨论交流中解决，这要根据学习内容，由教师自己灵活掌控。

（2）、展示方法

无论是小组内沟通还是班内交流，开辟民主式课堂。一般采用轮答的方式。比如，在小组内，先开口者先声夺人，其余同学可聆听他的发言，也可随时打断他的发言，补充发表自己的观点。班内大组发言开始后，老师指定先站起者发言，其他同学若与发言人有分歧者，可以力陈己见。对发言颇有见解者，给以鼓励，鼓励学生积极参与课堂评价，充分发挥学生的主体作用。

例如:我在《背影》教学过程中，尝试探究部分这样设计的: 尝试探究

一、自主学习：请同学们大声朗读课文： 要求：①画出生字词。

②把握语速、停顿及感情。③勾画出文中最感动自己的地方。

1、解决生字词（尝试注音，齐读）： 交卸（xiè）奔丧（sāng）橘子(jú）晶莹（yíng）迂腐（yū）琐屑(suǒ xiè）栅栏（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列问题：

①本文写的主要事件是什么？ ②这篇文章以什么为线索?为什么？

二、合作交流：

1、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 学生思考，交流。

------明确：文中共出现四次背影 怀念父亲——惦记背影

望父买橘——刻画背影

父子分别——惜别背影 别后思念——再现背影-------中心：子爱父，父爱子，父子情深。

2、哪一次的背影写得最具体、最感人呢?（出示“望父买橘”这一段中描写背影的文字，指名读，学生评价。一位学生读，其他学生边听边思考：）①作者是从哪些方面描写父亲的背影的？

②找出这段文字中你认为最富有表现力的词语，并加以品析。学生小组讨论、交流。

共同明确：这段文字主要从外貌、动作两方面描写父亲。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情忧伤）——沉重的背影---动作：探、攀、缩、倾（步履维艰、行动不便）——艰难的背影

教师小结：一个身处艰难之境、行动甚是不便的父亲，为何要坚持着为儿子去买橘子呢？真是“可怜天下父母心”啊。让我们齐读这段文字，体会蕴藏在字里行间的真挚的父子深情。

第三环节： 质疑互探（10分钟左右）

（1）、设臵目的

为了培养学生的问题意识和创新能力，培养学生善于发现问题、勇于大胆质疑、敢于析难探奥的进取精神，使学生对教材有更深层次的理解。

（2）、操作方法

“尝试探究”结束后，教师及时征询学生对教材可能持有的新疑点、新发现，大胆质疑。如有同学提出问题之后，可采用“生生互动”、“师生互动”的方法随时探究解决。

例如：学生在质疑互探环节对《背影》这篇课文进行了更深的挖掘，提出了很多有价值的问题：

a “我”作为一个大学生，已经具备的独立生活的能力，为什么还要答应让父亲送自己上学？还要让父亲给自己买橘子？

B 文中只写到作者感受的父亲的爱及自己悔恨的心情，却没有写到自己将如何回报父亲，是不是言行不一？

同学们主动探疑的积极性很高，七嘴八舌，气氛热烈，对于同学们提出的各种问题，我还是先引导大家共同探讨，实在解决不了的，再由老师去讲解。

在以上环节中，教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自主学习和合作探究后还不理解的问题，讲学生质疑互探后仍解决不了的问题，讲易混、易错、易漏的问题；“三不讲”即不讲学生已经会的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。

第四环节：拓宽延伸（10分钟左右）

（1）、设计原则

拟题时，要抓最关键、最能体现新学的知识来设计训练题目。训练要有较强的针对性，做到学以致用，学用结合，在运用中不断加深对知识点的进一步理解与领悟。

（2）、操作方式

操作方式全程体现一个“活”字。在教师的组织下，可以是单兵作战式，也可以是合作攻坚式；可以是教师点拨式，也可以是师生互动式；可以是兵教兵的“主动补救式”，甚至也可以是做题思路受阻后的“紧急求援式”等等。

例如：这篇课文我是这样安排这一环节的：

a 读了课文第六段，一位老父亲艰难地过铁道为儿子买橘子的背影深深的留在在了我们的脑海中。其实，每天，我们的父母都在默默地为我们做着什么。下面，就让我们学习作者在朴实、细腻的描写中蕴涵深情的写法，满怀深情的描写父母做某件事的过程和情景吧。

示范：

1、妈妈在脏衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会儿就变成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再拧干，然后弯下腰，前腿弓起，后退绷着，“哼哧哼哧”拖起地来。

b 讲一讲生活中一件事，说说你的父亲是怎样呵护你的？（让学生或说或写，在班里交流）

第五个环节：总结体会（3分钟左右）

以上环节结束后，教师应及时指导学生对本节所学内容进行梳理归纳，学伴（合作学习中最小的组合单位，即同桌）间互相交流，或谈本课主旨，或谈人生感悟，或谈学习规律，或谈本节收获，或谈学习发现，或谈理想追求等等。可以先在小组内讨论，也可以在学伴间讨论之后，直接进行班内大组发言。最后，在教师指导下将问题进行补充整合，对本节所学知识给予整体性小结。

以上五个教学环节可以根据课文内容和课时的多少适当进行调整，比如第一课时可先突出前两个环节，第二课时再完成后两个环节，也可以两个环节合二为一。自读课文一般就是用一个完整的课时。另外，课文体裁不同，课型不同，也要注意灵活运用。

第五篇：五环十步教学模式（本站推荐）

初中“五环十步”教学模式

一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础

（一）理论依据 1．有效教学理论

2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究

（二）实践基础

1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4.领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

5.这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

6.不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式

7.这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

8.立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

9.丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

10.新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

11.安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

(三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；

2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验；

4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索；

6.和谐高效 思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。

二、“五环十步”教学模式的框架结构

环节一 备学

复习旧知 衔接铺垫；创设情境 导入新课；出示目标 明了内容；

环节二 自学

自主学习探究新知；

环节三 互学

对组群学 展示点拨；

环节四 践学

学以致用 反馈矫正；

环节五 检学

知识梳理 整体构建；分层堂检 实时达标；分层作业 深化新知； 把握学情 同步评价；

三、“五环十步”教学模式解读

“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究 ”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。

“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。

在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动

力。

四、“五环十步”教学模式的教学原则 1．以学为主 2．面向全体 3.分层原则 4.赏识原则 5．科学适用

五、“五环十步”教学模式的操作要点

（一）“十步”详解

环节一 备学

1.复习旧知 衔接铺垫

复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。复习内容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。

复习的内容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新内容的学习联系比较密切。

2.创设情境 导入新课

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡.导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.3.出示目标 明了内容

学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。

实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设臵、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。

随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题内容（或是板块），这些标题内容下介绍了哪些具体内容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组内达成共识。最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。

环节二 自学

4.自主学习探究新知

自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。

自主学习时教师对学生提出一定的要求：

第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，4

课堂上太乱；

第二，自主学习的内容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。

第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；

第四，对小组长的要求，在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。

学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。

环节三 互学

5.对组群学 展示点拨

对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；

对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组内同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。

对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组内解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。解决的过程就是点拨的过程。

三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。

高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自 5

主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的内容。如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗？自我表现本来就是人生命的最高需要。

学生展示的内容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组内解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。

教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。“点”是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地内容。

环节四 践学

6.学以致用 反馈矫正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。

及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。让学生在学习过程中得到自身的发展。

检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。

环节五 检学

7.知识梳理 整体构建

通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、6

升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，内化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。

梳理环节可以这样设计:（1）本节课我们学到了什么知识? 这些知识可用来解决哪些问题? 如何把问题拓展延伸?把问题拓展延伸又该如何解决?（2）—本节课还有什么疑问？你想进一步探究的问题是什么？（3）谈谈你解决问题后的心理感受？

（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方？ 8.分层堂检 实时达标

对本节的学习目标完成情况进行测评。堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。堂检题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。“日清”对象的工作有任课老师和小组长共同负责。

9.分层作业 深化新知

我们界定后20%的学生定为A层；20%的学生定为C层；中间的学生定为B层。对A层学生，作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对C层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间；同时我们鼓励A层学生选做B层学生的部分作业，B层学生选做C层学生的部分作业。这种给不同层面的学生设臵不同的作业方式，可以让各层面的学生在他们原有的基础上有所提高，使作业设臵更具实效性。

10.把握学情 同步评价

随着课堂教学改革的深入，小组合作学习已成为高效课堂一种学习方式，小组合作学习的评价和评价方式又是合作学习的指挥棒，是合作学习效果的关键之所在，所以制定科学的、多元的、具有激励作用的评价标准和评价方法是合作学习效果和高效课堂的关键。

评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。总结性评价与过程性评价相结合、整体评价和分类评价相结合。

整体评价可以是捆绑式评价，主要一是控制优秀生在课堂上独占组内时间和机会，给学困生以机会；二是促进组员合作互助，尤其是共助学困生。分类评价主要目的一是丰富评价的层次，让小组凸显个性和闪光点，防止“强组通吃”；二是细化评价的目标，引领学生全面发展。如最勤奋、最活跃、最守纪、最团结、最平衡团队等。

评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

（二）实施“五环十步”教学模式注意的问题 1.“五学十步”教学模式成功的关键是小组建设；

2.建设制定科学合理有效的评价方式保证了 “五学十步”教学模式的高效性；

3.实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。关于导学案的使用

①备案，课改前两年教师必须备两年导学详案，一年细备，一年修订；备详案能够促使教师研究教材、研究学法、落实课标。提高专业素养。

②使用，导学案的使用采用“一详二略三、四无”的原则，即六年级使用详案，让学生学会学习，养成良好的学习习惯；七年级使用简案，简案就是学生学习的路线图，教师逐渐放手，让学生自己学会学习；

八、九年级不使用导学案，学生经过六七年的学习习惯、学习方法的培养，学生已经能够熟练的掌握学习方法，放弃导学案是为了防止教师的预设对学生思维的桎梏。

4.实施“五学十步”教学模式的运用好“262”理论

（1）“262”理论体现在时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过9分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“6”是自主学习（自学、讨论、展示）占60%的时间27分钟；“2”是20%的时间即约9分钟组织“反 8

刍过关”；

（2）“262”理论体现在学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，60%的中档学生，只有20%左右的学生属于后进生。

（3）“262”理论体现在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间60%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本20%的后进生向着60%的群体推进。262课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（4）“262”理论体现在学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“6”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。

（5）“262”理论体现在学生自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，60%的时间用作下节课的“预习”，20%的时间进行预习“自查”。

（6）“262”理论体现在生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，60%的时间是阅读、实践和社团活动，20%的时间用于处理个人日常事务。