五环目标导向教学法基本操作模式简介 2013（5篇）

第一篇：五环目标导向教学法基本操作模式简介 2013

五环目标导向教学法基本操作模式

简

介

五环目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标达成为主线的教学方法。教师以具体的教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列导学活动，并以此来激发学生的学习兴趣，激励学生为实现教学目标而努力学习。

五环目标导向教学法要求授课教师在授课前，根据有关课程标准，在吃透教材和学生的基础上理清本节课的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在教学前，利用相应的教学媒体，把教学目标创设成相应的问题情境，以此导入新课，使学生形成一种对学习目标的心理准备和心理期待。在实现教学目标的过程中，要不断地引导学生向教学目标靠近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

五环目标导向教学法的基本结构模式是：目标引领（导入）—自主、合作探究（导学）—讨论交流（导评）—互动点拨（导练）—反馈总结（导结）等五个环节。

１、目标引领（导入）

教师运用富有启发性的语言，演示实验、现代信息技术手段，将教学目标创设成相应的问题情境，以此导入新课，生成学习的内心渴望，让学生明确学习目标，激发学生的学习动因，从而进入学习角色。

2、自主、合作探究（导学）

（1）学生借助教材、资料、课件等进行自学，并尝试自己解决问题。通过教师的“引导”和学生的“探究”，让学生通过自主探究的方式，认真阅读，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

（2）对学生不能解决的问题，教师引导学生通过互学互助小组，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。

3、讨论交流（导评）

学生产生的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。

一是点拨，点拨分为两种形式，一种是教师点拨，让疑点不同的小组进行讨论，教师深入其间获取反馈信息，适时个别点拨；另一种是学生点拨，采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班学生进行讲解，教师适时予以点拨。

二是精讲，对于普遍性疑点和难点，教师要抓住要点适时引导，使讨论围绕目标步步深入、层层展开，切中要害，收到教与学的高效率。

4、互动点拨（导练）

落实课堂教学目标，并进行当堂训练，达到举一反三和触类旁通的目的。（1）教师将教学目标内化设计成有相应梯度的练习题，组织学生进行训练达标。（2）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示点评解决问题的思维过程；

（3）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，给学生提供提高的机会；

5、反馈总结（导结）

当节授课结束时，教师及时引导学生归纳学到的知识、技能，强化重点和难点，并总结学习过程中的得与失，培养学生正确的学习行为和学习习惯。

导入—导学—导评—导练—导结构成了一个完整的教学模式，各阶段既相对独立，又互相渗透，其中“导”是主线，是灵魂，贯穿整个教学过程的始终。

附：五环目标教学法的活动时间安排

目标引领：情境导入，进入兴奋状态2～3分左右

组织自学：引导学生阅读、练习、观察、思考、理解、发现、质疑10～12分左右 引导评议：围绕（重点、难点、疑点）问题、讨论、交流、评价、沟通、辩论、解疑10～14分左右

练习反馈：反馈纠正各类练习6～8分左右 师生小结：归纳知识、技能、方法3～5分左右

第二篇：“五环七步”教学法简介

五环七步教学法简介

一、课改的目的

哲学家雅斯贝尔斯认为，教育就是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生长，同时启迪其自由天性。所以教育的终极目的就是实现受教育者的个性发展，即：尊重人，塑造人，发展人。在我国，教育现阶段的主要任务就是培育与社会主义现代化发展相适应的公民及建设者。为达到这样的教学目的，我们就得和学生一起寻回我们都惦记珍惜的学生应有的宝贵品质：一是梦想和激情，不能一味的现实、麻木和呆板、得过且过；二是积极的人生态度，不再消极沉重、及时行乐；三是较强的学习能力和良好的学习习惯，不再对学习畏难与排斥；四是活波开朗、随和大气的个性，而不是说谎、暴躁、玩世不恭、自暴自弃。

我们的教学改革目标，一是实现有效教学。就是让学生主动学习、创造性学习、享受学习，让学生逐步掌握学习方法，增强学习能力，为学生发展奠定基础。改变教学的整齐划一为注重学生的个性发展与创新；改变单纯的以知识灌输为学生的主动学习、学会学习。从由单一机械的书本知识转为学生回归生活、回归经历；从独立分科到全面综合；从封闭保守的教学到开放的多边交流。二是培养学生的公民意识。教育是以培养形成完整的人格为最终目的的。新的师生、生生关系的建立，课堂组织形式的重构，课堂教学方式的变革，课堂管理模式的创新等等，都有利于帮助学生建立积极的群体规范和行为标准；培养学生对群体的依恋与满足，发展群体内聚力；创设了开放的交流通道，让学生能自由地表达观点和情感，相互影响，相互促进，共同进步等。学生的学习权和个体尊严受到尊重，其责任得以强化，其作用得以彰显，学会了尊重知识、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培养。所有这一切又提升了学生自身的人文素养，成就其人格之美。使其逐步成为与我国社会主义现代化发展相适应的具有现代公民意识的合格公民及建设者。针对目前我校实际，为把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，我们特提出“五环七步”教学模式，即导学案下课堂教学流程的重建。

二、“五环七步”教学模式的主要特点

“五环七步”教学模式的主要特点是：以学定教，先学后教，学练结合。该模式突出“三个为主”：学生为主，自学为主，练习为主。发挥“四个作用”：教师的主导作用，学生的主体作用，导学案的示范作用，多边的互动作用。

三、“五环七步”教学模式的一般结构

所谓“五环”指的是导学案的五个组成部分：三维目标——基础应用——巩固强化——提升训练——总结拓展。所谓“七步”是指课堂教学的七个步骤：情景导入——目标展示——自主学习­——合作探究——答疑点拨——当堂训练——总结反思。

四、导学案的“五环”

1、明确目标。学习目标是指引学生学习的方向，因此，目标定位要明确，要突出，要适合，要使用叙述性的语言，把学习目标由宏观变微观，化抽象为具体。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。课堂教学也要始终围绕目标进行，教学效果如何关键在于目标达成与否。

2、基础应用。没有基础就没有提升，任何学习都不能忽视基础的作用。基础应用主要是指采用独学、对学的方式对教材新知识的要点提炼、简单运用，使学生对本节学习内容有个大致的了解和认识，目的是抓住本节教学中最基础、最本质的东西，为下一模块的知识拓展或提升奠定一定的基础，文科性质的学科还要注意要强化记忆。基础的检测通常用抽查或抢答的方式来烘托课堂氛围，调动个学习小组成员参与课堂的积极性。

3、巩固强化。此环节就是根据各小组成员展示、教师点评更正后进一步强化记忆，加深理解，实现学会，为提升训练做好基础准备的环节。

4、提升训练。此环节的目的是加强学生的思维训练和适度拓展，让学生在独学过程中体验分析思路、解决关键点和答题注意事项等，充分展示学生的思维。任何教学要有突破就必须在提升训练环节做到位。对学生而言，只有提升了你尚未掌握的知识，才是成长了的你。教师可以运用概念变式、背景复杂化和运用实际环境等手段，编好练习，让学生进行变式练习的训练。编制练习时必须注意，应当使联系的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性的因素，可以将一道题进行适当的引申和变化，使之与尝试学习有机结合起来。题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换接替技能和方法。此外还可以用多种形式给出问题条件，使之受到训练，提升能力。巩固强化是对知识的理解层次，提升训练是对知识的运用层次。

5、总结拓展。课前、课中、课下是学习的完整过程，我们的总结拓展即是教师认真指导好学生利用课余时间整理、完善导学案中的相关内容。主要形式有，总结归纳：对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结。要尽力突出主题，纲目分明，同时弄清容易模糊和误解之处，以理解难点，掌握重点，理解深刻。拓展延伸：在理解新课内容的基础上，借助于联想，适当拓展知识面，在巩固新知识的同时，能举一反三，进行创造性思维。设疑回应：在导入新课时，设置有疑问，在课程结束时，解决课初提出疑问，与导言相呼应。必要时可再提出带有启发性的问题，设置悬念，留到下次课来解答。画龙点睛：有的课程或章节内容，学习时需要详细推导，尽情铺垫，在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。

五、课堂教学结构的“七步”

1、情景导入。教师要紧紧围绕三维教学目标，借助课本资源、生活常识、身边事例、矛盾冲突、演示试验等，积极创设问题情景、实验情景等，使学生在注意力集中、思维最积极的状态下进行尝试学习，同时教师适时地对学生这种心理倾向予以调解和促进，使之保持明确的指向并维持一定的程度。

2、目标展示。展示学习目标，激励学生主动学习、创造性地学习、享受学习，并知道为何学、学什么、怎么学。

3、自主学习。学生在导学案的基础应用部分的引导下看教材，查资料，找出基础点，用红色笔圈出重、难点，完成导学案任务。这一过程原则上以学生自学为主。如有不能独立解决的问题则由合作探究完成。

4、合作探究。就是以小组为单位对导学案中的巩固强化部分所设计的问题进行讨论、分析、探究。合作探究是课堂核心，通过小组讨论的形式展开的合作学习，重点是把握教材重点内容，交流预习时所掌握材料，互相启发，得出结论。学生在合作探究中体验知识的产生过程，体会合作力量的无穷，感受学习的快乐，实现知识、技能、情感、态度、价值观的重构与内化。合作探究过程中教师要学会聆听，要让学生“七嘴八舌”，要让学生说错误、说不足、说疑问、说方法等。

5、释疑点。这是解决实际困惑，稳固、提升知识理解的重要环节。通过生生之间、师生之间的答疑点拨，不仅提升了学生的表达能力，更能促成问题的解决，还能开发下一步的学习计划。教师的答疑点拨穿插在各小组的互动过程中，通常是在一个问题的展示、点评和质疑之后，学生不能自己解决时，教师才介入，对学生出现的错误、误区、知识盲点等进行纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握。

6、当堂训练。检测是明晰学习效果的最好手段，是对学习问题解决情况的了解，也是制定下一步学习方案的抓手，另外也是学生养成长久的学习习惯的保证。此环节通过导学案中提升训练部分所设计的练习来检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力。但是，当堂检测的题量要适度，难度要适中，以10分钟左右的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。个别学科可以分为必做题和选做题两部分，保护差生积极性，促进优生成长。由学生独立完成后，教师可以采用对子互换导学案，相互批阅或直接出示答案、组内研讨的形式处理，教师对存在问题较大的题目当众提示一下即可。

7、总结反思。指导学生依据导学案对所学内容进行归纳整理。通过从个别抽象到一般，从特殊中归纳到普通的归纳总结，构建知识体系，加深对知识的理解，进一步加深对教材知识的理解把握，并为下一步学习预留伏笔，实现完整学习。该环节必不可少。

通过课改模式的实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生；通过课改模式的实践让教师们上课有章可循，有法可依，降低教学中对教师专业化水平的过高要求，使每一位教师真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈课改意识，具有新思想、新方法、新视角的新教师。

第三篇：行动导向教学法简介

行动导向教学法简介

德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。

一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的 一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。

2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。

3、“大脑风暴”法通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。

4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。

为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。

二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle开发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在学校中获得了广泛的应用。

运用卡片展示技术可以通过“书写讨 论”的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。卡片展示技术的优点在于，可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是象以往坐着讨论，“书面讨论”的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。采用卡片展示法的主要工具有：

l．展示板。可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为1－1.5米，宽度为1－2米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。

2．盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。

3．卡片。可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。

4．大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。5．其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。

卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标： l．制定工作计划；

2．收集解决问题的建议（参见“大脑风暴”法）。3．讨论和做出决定； 4．收集和界定问题； 5．征询意见。

卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，卡片展示法几乎是现代职业教育的各种教学方法如“大脑风暴”法等中必需的工具。

采用展示板教学的程序为：

l、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。

2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。每张卡片的书写应该使其钉在展示板上后使每个与会者都能看清。

3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。

4、总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。

5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。

三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有 重要意义。

四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。

五、项目引导法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高 级形式。项目引导法一般按照以下几个教学阶段进行：

1)确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可

3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

4)检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5)归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。

如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。

六、兴趣小组教学法是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与 掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱好应用软件的学习，就可以根据其兴趣，积极引导其各自的发展方向。

七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

八、引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备 哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免了盲目性。5）工作计划（内容和时间）。6）工具与材料需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程也遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定（讨论工作计划和引导问题的答案）、实施计划、检查控制和评价反馈。

九、任务驱动法主张课堂以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在讲授计算机硬件组装维修时，可由教师先进行组装操作示范，并可结合录像，课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，最后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。

十、校企协作教学法。这些年来，职业教育系统一直在倡导校导协作教学，这种教学方式也是职业学校和用人单位一直在探索的问题，校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用一种转变，教学更具有针对性，企业需要什么人，你就培养什么人，这样的话，学生学习也就有了目标，学习性也就越高，同样，企业也就能大大缩短学生进入社会的实习期，为企业创造更高的利润。

第四篇：“三部五环”教学模式简介

附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介

一、内容综述：

所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

二、理论依据

1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳的知识建构观点，揭示了学生获取和掌握知识的方法、途径及内化过程。教学过程中，只有不断地通过问题，诱导学生积极思考，才能促使学生在积极而有效的思维活动中吸纳存储和筛选加工信息，从而实现主动而有效地意义建构。

3、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《课标》还明确强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、教法支撑

“三部五环”教学模式旨在规范教学流程设计和实施，消除教学设计的盲区和误区，增强教学设计的针对性和可操作性，力求避免教学过程的盲目性和随意性，以期提高课堂教学的有效性，优化教学过程。在教学方法选择与利用上，坚持启发式，反对注入式，倡导一法为主，多种教学方法综合运用。为更好地体现新课程理念，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，在“三部五环”教学模式的实践探索中，可合理移植嫁接以下教学方法：

1、“尝试指导 效果回授”教学法。“尝试指导 效果回授”教学法上海市青浦县顾泠沅数学课改实验小组经过十余年的艰苦努力，探索实践，总结完善，将理论研究与实践经验总结融为一体，把教学经验上升到原则或原理的高度创新，从而形成有利于减负增效，且具有实践性、可操作性强等特点的教改经验，是大面积提高数学教学质量的有效教学策略。这种方法以培养学生获得和运用知识的能力为目标，运用四条原理：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理；五种策略：将问题作为教学的出发点；将教材组织成一定的尝试层次(序列)；通过教师指导学生来进行学习；注重回授学习效果；变式运用——强化所获得的知识和技能。大致包括六步12字：诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节，具体为：

（1）启发诱导，创设问题情境。教师根据教材的重点和难点，选择尝试点，编拟尝试问题。在教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和磋商，逐渐形成这样一种情景：这个问题学生急于解决，但仅利用已有的知识和技能又无法解决。从而形成认知“冲突”，激发学生的求知欲。教师在本环节中不但应积极给学生创设问题情境，促使学生的思维处于“愤悱”状态，而且还应当持续不断地对学生的这种心理倾向加以促进和调节，使之指向明确并维持一定的程度。

（2）探究知识的尝试。这种尝试的重点是以学生活动为中心，充分发挥学生学习的主动性。学生在尝试学习过程中通常可从事以下数学活动：阅读教材或其它书籍；重温某些技能和概念；对数、式和图形进行细致地观察；做一些简单的数学实验；对数学问题进行类比、联想或归纳、推演，通过试探或实验，在自主探究或合作交流中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师在这一环节中要参与有效，指导有方。一要拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，谨防难易失度；二要加强整体巡视，重视个别指导，及时捕捉学生学习活动中的有效信息，适时调节教学进程；三要相机对学生的尝试情况给予适度评价或归纳讲解。

（3）归纳结论，纳入知识系统。组织学生根据尝试所得，归纳出知识或技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，有教师揭示这些结论在整体中的相互关系，和结构上的统一性，从而将其纳入已有的知识系统中去。（4）变式练习的尝试。对于所得结论、运用概念变式，背景复杂化和配置实际运用环境等手段，编制好有一定层次、梯度的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意：防止机械模仿，应使练习的思维过程有适当的梯度。层层铺垫，环环相扣，逐步攀升、拓展、引申。有时也可对一个问题进行适当的变化延伸，亦可在无损教材的科学性、系统性的前提下，结合学生的认知水平，对教材多个系题进行肢解重视，整编成具有一定层次的变式题组。组题时还考虑有利于学生归总概括解题方法和技能技巧，重视通法，兼顾技能，在一题多解、一法多用、同题异构中全方位练学生思维的聚效性、发散性和创造性。同时，还应注意给学生创造质疑、生疑、释疑的机会，使之受到同多种形式给出问题条件的训练，力求实现让变式训练过程称为学生逐步发现、提出和解决问题的思维过程。

（5）回授尝试效果，组织质疑和讲解。教师应通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂练习、作业考查等途径，随时搜集评定学生尝试学习效果，及时回授评定的结果，有针对性地组织，质疑和讲解。质疑要质在疑处(点子上)，有利于研究问题的进一步展开；讲解则是在学生尝试的基础上，解决疑难问题，帮助则是在学生尝试的基础上解决疑难问题，帮助学生克服思想障碍，对那些不易被学生发现的问题加以明确的阐述。

（6）单元教学结果的回授调节。在一个单元或一章节教材学完后，要进行关于教学效果的回授调节（单元过关监测与讲解），其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。

2、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。“先学后教，当堂训练”教学模式是江苏省泰兴市洋思初中原校长蔡林森，引领全校教师经过五六年的艰苦实践，探索出的有利于优化教学过程、提高课堂教学有效性的教学模式，其基本结构是：将课堂内的教学过程分为“先学”“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生经过独立自学发现疑难和问题，这里，教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题，这里，教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。基本特征是：一是面向所有学生，尤其是要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。二是目标明确，时间管理严格，教师通过以标扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。三是紧扣目标要求（三维目标），重视学情反馈，课堂上，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业；课堂外，通过周周清、月月清等措施强化缺漏查补，促进良好学习习惯与学习品质的培养。四是也高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。六是来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供各地初中在几乎所有学科的教学中借鉴和运用，而且对小学高年级和普通高中也有明显的借鉴作用。

3、“引导——发现”教学模式的教学结构是“创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论”

4、“自学辅导”教学法的教学结构是“提出要求——组织自学——讨论交流——鉴疑讲解——练习反馈”

5、“活动——参与”教学模式的教学结构是“创设问题情境——实践活动——合作交流——总结反馈”

四、“三部五环”教学模式在各种课型中的应用

任何一种教学模式都不是一成不变的，而是变化发展的，并且因教学目的、内容、课型等的不同而不同，“三部五环”教学模式也不例外，根据建构主义学习理论，综合洋思、青浦教改实验经验，按照初中数学教学目的要求，初中数学课型主要可分为新授课、练习课和复习课。以下就“三部五环”教学模式在各类课型中的应用简介如下：

1、“三部五环”教学模式在新授课中的应用课堂教学结构为：“创设情境，导入新课——问题诱导，探究新知——变式训练，巩固新知——全课小结，内化新知——推荐作业，延展新知”。新授课一般涵盖描述型概念教学和推导型概念教学，因而，尽管环节大体相同，但具体操作又有其相异之处，因此，必须建立各自的课堂教学结构，通常情况下，若描述形概念教学涵盖内容比较零散且属于非核心概念时，一般宜适用尝试自学辅导法，其课堂教学结构为：创设情境，导入新课——提出要求，组织自学——检查效果，鉴疑讲解——变式训练，讨论交流——推荐作业，深化提高；若描述形概念教学涵盖内容相对集中，且属于核心概念，则宜采用“引导——发现” 法组织教学，其课堂教学结构为：新旧联系，正反对照——引导观察，探获本质——及时分化，适时类化——变式训练，反馈提高——推荐作业，延展认知；推导型概念教学以“尝试指导，效果回授”教学法为主，附之于“活动——参与”式教学，其课堂教学结构为：设立悬念，引发冲突——示演操作，形成假设——验证假设，获得定论——变式反馈，强化认识——概括总结，拓展认识。

注：1）“设立悬念，引发冲突”所创设的教学情境应着力于三个方面：一是突出一个“实”，即真实；二是体现一个“效”，即有效；三是彰显一个“启”，即具有启发性，通常情况下，所生成的教学情境应为：学生急于想解决这类问题，但利用已有的知识及经验又无法解决，从而引发认知冲突，使学生的思维处于“愤悱”状态，为后继艰苦求索做好心理准备。

2）“示演操作，形成假设”中的示演手段必须有利于学生直观感知、操作确认、归纳猜想，有利于发展学生的数学表达能力。3）“验证假设，获得定论”必须有利于学生经历“尝试探究——交流展示——理性思辨”，即教师必须对学生独立尝试的过程进行概括性讲解，以此揭示相关知识中所暗含数学思想，提炼其中的数学方法。

4）“变式反馈，强化认识”“概括总结，拓展认识”分别参照复习教学和“示演操作，形成假设”相关要求。

2、“三部五环”教学模式在习题教学的课堂教学结构为：反思回顾，检索要点——基础训练，辨析概念——变式开放，灵活运用——综合训练，延展深化——推荐作业，补充升华。教学方法一般宜综合运用“尝试指导，效果回授”教学法与“引导——发现”式教学法。

注： 1）习题教学的关键在于问题的选择与设计，因此，应瞄准所解决的问题，选择具有典型性问题作为基本问题，并以此为基本元，应用变换题设或结论、部分题设与结论互换、一题多解（过程开放）、结论延拓、背景复杂化、赋予现代元素等方式对问题进行变式引申，引领学生展开发散探讨，多角度、多层面、全方位训练学生思维的灵活性、发散性和聚敛性。

2）由于习题课侧重于对所学知识的变式运用于发散探讨，知识容量一般不大，具体教学实施一般按照“出示问题（教师）——学生尝试（学生）——交流展示（师生、生生）——方法归总（师生）——发散创生（学生在教师引导下进行编拟问题训练）”流程展开。因此，习题教学中应做到四忌：一忌不加选择、贪多求繁；二忌脱离实际、好高骛远；三忌忽视主体、唱独角戏；四忌东拼西凑、缺乏重点。

3、“三部五环”教学模式在复习教学的课堂教学结构为：揭示课题，提出要求（教师）——明确任务，反思回顾（学生）——提问检查，归整建构（师生合作梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图）——变式训练，查补缺漏（师生合作，）——推荐作业，强化反馈

注： 1）前三环节旨在梳理知识脉络，厘清知识纵横关系，搭建知识结构图，引领学生浓缩掌握知识要点、固本清源。后两环节着力于查补缺漏、发散引申、深化延展，引导学生强化对所学知识的正用、逆用和变用，达到举一反

三、触类旁通。

2）建构知识网络环节可视章节知识容量、难度确定学生学习活动方式及环境，必要时，可采取提前布置、课外搜整、课内展示、甄评遴选的方式进行。变式训练的关键是把握练习题的数量、质量、信度和效度

3）练习题设计应直击问题解决（主要搜整学生学习中存在的共性问题）、凸显知识之间横向联系和纵向拓展，突出数学思想方法的挖掘与提炼，强化数学应用意识和创新能力，做到：练有目标、针对性强；练有重点、时效性强；练有层次、题型多样

第五篇：“四步教学法”模式简介

新坝镇中心小学

高效课堂“四步教学法”模式简

介

教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。

一、课堂教学分四个阶段

1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。在此时做为老师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。同时教师也要巡视并作好记录。一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。

3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。班内大展示：一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

4．成果检验、提高阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，并进行适当的拓展实现知识迁移和能力的提高。进行综合性的小练笔或口述问，小组之间抢答。

二、教学基本步骤 1．预习：明确预习内容及要求。提前告知学生学习目标，圈画重点内容，在有疑问的地方做上标记，适当完成一些课后练习题。提出问题（可以是本节课的重点问题，也可以是自己在预习过程中的疑难问题）。

2．导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确学习目标。

3．出示目标，引导自学：教师提前出示目标任务，引导学生阅读自学。

4．分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自学尚未解决的问题。

5．自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生汇报讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。

6．巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺。

7．全课总结，梳理知识：师生共同绘制本节课的知识树，帮助学生梳理知识。再说说在这节课的学习过程中要提醒大家注意什么，以提高准确率。

8．拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。