长春一中“学案导学,目标回归”四环六步基本教学模式

第一篇：长春一中“学案导学,目标回归”四环六步基本教学模式

长春一中“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式

课堂教学目标：构建和谐课堂，实施有效教学

和谐课堂就是以课堂为平台，按照系统论观点的指导，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而达到提高教学质量，培养学生创新精神、实践能力和自学能力，并使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分发展的目的。“有效教学”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学思想：彰显主体，以学论教，当堂训练

“彰显主体，以学论教”指在教学准备、教学实施和教学评价过程中，突出学生主体地位，以学生在课堂学习中呈现的状态和成绩来评价课堂教学效果，以学生学习的参与度、目标达成度、接受满意度来评价教师的教学能力和水平。

“当堂训练，达标检测”指“当堂学，当堂测，当堂清”检测学生学习目标的达成情况，是对学习效果的检验。根据学科不同，当堂训练的方式有口头训练、写作训练、演示训练、解题训练等，训练题可以来自教材、学案等，一定是备课时设计好的或者根据课堂学情“有意”准备，不能随意。可以在课堂上集中某一时间训练，也可以贯穿教学始终分散训练。目的是检测学生究竟有没有达到预设的目标；还有哪些差距，以便及时补救，促进学生发展。

具体表现为：

学案导学。通过导学案让学生明确学习目标，让学生带着问题先学，自主梳理知识，形成对知识的初步感知，在组织学生学习时把学习权还给学生，让学生先投入到学习中，主动发现问题。教师要相信学生有学习的潜能和学习意识。

设置情境。教师要用语言、感情、影音图像、物品等为学生营造问题情境，选择学生感兴趣的问题及疑难问题精心设疑，启发思考，调动学生研究问题的积极性。

合作交流。合作交流是突出学生主体性的重要环节。学生在交流过程中可以进行思维碰撞，互相帮助，取长补短，共同研究解决问题的思路和办法，激发学习潜能。

教师要做到“三个不替代”：能由学生自己感知、领悟、习得的知识教师不替代、能由学生自己去解决的问题教师不替代，能让学生自己生成的办法教师不替代。

事实证明，只有学生能参与其中的学习才会有更高的学习效益。教师要顺应课程改革的需要进行角色转换。

精讲点拨。在学生自学和互学的过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提出自己和同伴解决不了的问题。教师要在学生互学之后还有“不理解、不能完全解答、答错”的情况下发挥主导作用，进行精讲点拨。

要点在“四个关键处”：重点处、疑难处、易错处、问题集中处。

在讲的过程中要做到“五个关注”：以“关注激活思维、关注知识网络、关注方法技能、关注接受效果、关注层次差异”，帮助学生掌握知识，解决问题，形成能力。不能因为时间有限或认为学生不行而一讲到底，不顾学生的反应。教师要放慢自己急于帮助学生的迫切脚步。

检测评价。在学习过程中针对所学的知识提问或完成学习任务后对学生进行做题检测，评价学习效果是非常必要的。可以让学生用获得的知识、方法做题，检测自己达到的水平和能力。教师要善于观察、关注和期待，及时、随时做好课上、课中、课后学生学习状况的评价和总结。

目标回归。作为一个完整的教学过程，在教学任务完成后要对所学内容进行一下小结，回归教学目标，一方面强调学习重点，建构知识体系，另一方面也是引导学生进行学习反思，小结自己的学习收获，找出努力的方向。

课堂特征：和谐课堂（高效课堂）

高效是指“三量四高五学”，即学生思维量大、教学信息量大、学习训练量大，目标达成度高，学生参与度高，课堂效率高，学生满意度高，实现学生自学、互学、会学、学会、乐学的学习境界。

教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式表述通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。

和谐课堂教学模式：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。

“学案导学，目标回归”教学模式由“以案导学，展示目标→设置情境，引导探究→质疑问难，合作交流→精讲点拨，启发感悟→检测评价，当堂达标→建构知识，目标回归”六步构成，围绕“发现问题，分析问题，解决问题，运用问题”四个环节进行，简称为“四环六步”教学模式。教学模式不是固定的，课型不同模式不同，但教学基本思想相同。

课堂教学时间结构为“52510”，即5分钟目标导入，25分钟探究、交流、点拨、领悟，10分钟达标训练和小结。

教学原则：低起点、小步子、多活动、快反馈、强矫正

低起点：了解学生相关基础知识、基本能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，联结新旧知识，形成知识网络。

小步子：根据学生实际，确定能达到的实际进度。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，分层渐进，使学生层层有进展、处处有成功，处于积极学习的状态。

多活动：针对学习困难学生的注意力时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大量讲解的倾向，给学生更多表现的机会。学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。

快反馈：在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，把学生取得的进步变成有形的事实，使学生受到鼓励，感受到成功的喜悦，乐于接受下一个任务，及时发现存在的问题。检测巩固时间不少于10分钟，做到当堂清。

强矫正：及时进行二次反复，实现整体达标：矫正调节教学进度，有效提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

基本课型：

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。以教学任务作为课的分类基点，课型可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

新授课：新授课对引导学生掌握新知、形成新技能、提升情感态度价值观具有极其重要的意义。基本结构：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。

复习课：复习课对引导学生将已学知识概括、回忆、理解、深化，形成新的知识结构具有极其重要的意义。基本结构：目标导向→考点展示→知识梳理→形成网络→典例分析→精题演练→变式拓展→归纳小结→巩固训练

习题课：基本结构：考点引路→习题出示→师生说题（命题立意、考查目标、如何解答）→示范解答→同步训练→反馈矫正→总结扩展（一题多解，多变多联，多题归一）→巩固训练

讲评课：讲评课能达到帮助学生进一步理解知识、熟悉技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、提高考试技能的作用。基本结构：统计错误→测试简析→自查自纠→问题反馈→专题归类→分析错因→梳理巩固→变式训练。

基本要求：

不再要求学生课下预习学案，复习和预习课上完成。课堂作业课上完成，知识点力求课上掌握记牢，不推到课下。

课下作业量要适当，密度要合理，保证作业效果。

40分钟一节课，教师讲授不能超过25分钟，讲授期间，教师要时常深入到学生中来，查看学生听课状态，教师走下讲台的次数不得少于5次。

每节课前要向学生明确测试要求，下课前要组织随堂抽测，以此强化学生听课的注意力，保证课堂教学效果。

建立学习小组，学习小组既是学生课堂上的学习共同体，也是课堂下的管理共同体和成长共同体，班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、大型集会、课间操等都以学习小组为单位实行捆绑式管理评价。通过课堂改革与评价改革双轮驱动策略，激发学生的学习动力。

精心设计教学环节，保证课堂容量、时间分配，调动学生学习的积极性，检查关注学生学习的行为习惯。及时整顿课堂纪律和纠正不良行为。

教学十要：

1.服装得体，精神饱满；

2.2分钟候课，教态自然； 3.师生问候，全心投入；

4.明确目标，导入新课； 5.突出重点，讲在关键；

6.培养能力，关注全面； 7.板书精要，语言规范；

8.布置作业，互道再见； 9.学生无疑，教师离班。

10.课后反思，不留遗憾。

第二篇：学案导学六步教学模式

浅谈学案导学六步教学法

城关小学 刘俊玲

为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。

一、对导学案的认识：

导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。应适时灵活地应用导学案。

二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：

（一）导入明标

这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。力求简单明了、不耗时。

（二）自学质疑

在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！

（三）小组交流

在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。

（四）展示点拨

在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。

（五）训练拓展

这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。

（六）小结反思

凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。对所学的知识进行自发的归纳小结与反思，从而达到共享、共识、共进！

三、对“学案导学六步教学模式”的总体感悟：

（一）“学案导学教学模式“有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。达到学生敢质疑、会质疑，提高课堂效率。

（二）“学案导学教学模式”有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

（三）“学案导学教学模式"有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“学案导学教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

（四）重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，在学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

第三篇：学案导学六步教学模式

学案导学六步教学模式“经验总结

2010年在区教研室的组织下，我校开始尝试” 学案导学 六步教学模式“教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下:

一、激趣导入 目标定向

“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在上课初期，教师利用2-3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在学案上的每个问题都作以注明。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

二、学案引领 自主学习

”学案引领、自主学习“就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是”学案导学"教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

三、合作探究 交流展示

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

四、展示质疑 精讲点拨

知识总结就是对学生精讲点拨，也就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

五、训练评估 当堂达标

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、回扣目标 收获反思

指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生:想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。

第四篇：“四环导学”教学模式深入课堂

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“四环导学”教学模式深入课堂

走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取，大胆改革，教师辛勤耕耘，致力课改的结果。

本学期以来，我校为了凸显出教学中学生的主体地位，教师的引导作用，以“提高课堂效率”为中心，以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，探索出了目标教学法下的“四环导学”教学模式，并已深入课堂，全校老师都按新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式进行课堂教学。

一课前预习自主学习。

课前各年级科任课老师集体认真解读教材，明确教材的教学目标，集体备课，依据教学目标设计好课前预习卡，上课的前一天安排给学生，学生课前依据预习卡自学自解相应问题，用黑色笔完成预习好的内容，用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景，文印室里更是一片忙碌的景象。

二小组讨论，合作探究

课堂完全采取“兵教兵，兵练兵”的教学方式，让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生相互质疑，讨论，前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中遇到的疑难，老师巡视，督促，利用学生的学习资源适时点拨指导，建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，无论哪个年级，哪个班级，哪一科目，学生都能积极主动的参与到学习中来，学生乐学了，老师脸上的笑容多了，课堂更轻松活泼了。

老师走到学生中巡视，督促

四人小组合作探究，讨论

三展示交流，质疑解惑。

课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，老师巡视，及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题，有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲，以学生讲代讲。

学生积极举手进行课堂展示

四检测反馈，巩固提升。

教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题，让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题，然后小组汇总出具有代表性的题目，让全班学生回答，最后出题学生解答出题的目的，意义，知识点，学生阐述，教师补充，做到了以练代讲，以查代讲，以讨论代讲。

“潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的五小在“四环导学”教学模式的引领下，教学成绩逐步提高，教学质量稳步上升。今后我校将在张文开校长的带领下，继续优化课改，开发潜能，求真务实，真抓实干，为实现“三年稳步发展，五年闻名晋西北”的高目标而努力奋斗。

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第五篇：“学案导学”六步教学模式：学生的动力

“学案导学”六步教学模式：

学生的动力

今年，我县教育局强烈要求在课堂教学中实行“学案导学”六步教学模式。我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。几个月来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。

学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。我们感觉实施过程中它两方面优点体现得很明显：

1.使学生真正成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的自主、合作、探究。

2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。

网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。

结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据导学案提供的问题，一问一答，把本来丰富多彩的课堂，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标背道而驰。”

这里需要搞明白一个问题，那就是“导学案”是什么的问题。有位在这方面有深刻研究的老师这样界定：“导学案就是指在教学过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习的大门。一个好的导学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘ 我快乐’、‘ 我提高’的思想。”

因此，导学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。编写适合教学的导学案，使教学得以顺利有效进行的保证。这也就是文中提到的不能淡化教师的教学设计和对教材的深刻挖掘。

“不同学科的课堂教学有各自不同的特点。”因此，“学案导学”要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点，通俗地说，即语文课要上得像语文课，数学课要上的像数学课，依次类推。”

“‘学案导学’不能淡化教师的教学风格。”没有特色的学校办不成名校。同样，没有风格的教师也成不了名师。教师由于自身秉赋、个性特点、成长环境、修养学养等不同，所体现出的教学风格也必然相去甚远。同一教学内容，同样的教学设计，由于教师的特长不同，课堂教学会产生不同的效果。有的老师善讲，有老师善于启发诱导，有的老师善于指导学生自学，我们应该允许教师通过自身努力，形成不同的教学风格。而“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自已的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。

怎样将六步教学模式和学科的特点有机融合，教师又不千人一面，这一点我们多少是有点困惑的。

以上是在教学过程中我们的一些思考和困惑，实事求是地讲出来，不当之处，望批评指正。