“乐学、自主”五步课堂教学模式操作简介

第一篇：“乐学、自主”五步课堂教学模式操作简介

重庆市南川区中桥乡中心小学校

“乐学、自主”五步课堂教学模式操作简介

课堂教学理念：“以学定教，少教多学；以学评教，不教而教”。

学校以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和学生的学习能力为目标，以改革课堂结构、优化教学模式为重点，努力完善教学管理，优化教学评价，大面积提高教学质量。我们在课堂教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索“乐学 自主” 五步课堂教学模式：激趣明标——自主学习——合作展示——当堂训练——提升小结，其中激趣明标是前提条件，自主学习、合作展示、当堂测试是核心内容，提升小结是效果评价

一、激趣明标（约3分钟）

好的开始是成功的一半，俗话说：“万事开头难。”导入是上课的前奏，是“序幕”，是课堂教学的一个有机组成部分。它或鼓动情绪，或引起注意，或渗透主题，或启发思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去。课堂教学导入的设计，要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据不同内容的特点来进行。对不同的课堂内容，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如果能恰当多媒体视听导入、直观导入、利用背景知识导入、结合生活化内容导入、新旧知识联系导入、疑问导入、故事导入、悬念导入等导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课 堂教学的效果。课堂导入后，教师在吃透教材，理清该课程的知识体系的基础上提出具体的目标，使学生形成学习心理准备，从而为完成教学任务奠定基础。

二、自主学习（约10分钟）

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

为达到更好的自主学习效果，教师可以通过精心设计训练题为学生更好地完成自主学习任务进行方向指导，在训练题的设计中重点突出基本知识、基本能力，并且在设计中注重“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。

三、合作展示（约14分钟）

通过这一环节，可以为学生搭建展示自主学习效果的平台，给学生充分体现主体地位的机会。我们在教学实践中，要注重个体与小组互相质疑、充分交流、自主展示。分组时 2 最好遵循不同程度学生搭配的原则。具体操作方法为：将全班同学分为若干个学习小组，每个小组有若干名同学，每小组有1名组长，小组长由组织能力较强的学生担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

合作展示也是学生自主学习的一种形式，合作展示有助于学生将自己的见解、方法主动地、坦诚地用语言、文字、图示或实物的形式向小组同学展示。通过听了某位同学的见解，其他同学对此进行质疑，辩论，有利于学生对新知识进一步加深理解；合作展示可使课堂上做到能者为师，充分调动学生学习的积极性。学生有了自己的学习空间，就会毫不犹豫地把自己的见解，理由讲给别的同学，不管他是一名中等生，还是一名差等生，只要他说得有道理，就会得到同学们的认可，这时那些平时不善言语的同学也会不顾及其它同学的讥笑积极发表自己的见解，以达到“争论出智慧”的良好效果。

四、当堂训练（约10分钟）

当堂测试一般通过限时作业的形式完成，教师可以在配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要当堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之前完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂测试一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

五、提升小结（约3分钟）

让学生谈学习收获，对学习内容进行总结归纳，老师可以提出学习中的注意事项并根据学生的作业反馈回来的信息，对目标达成情况做简要分析，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师对哪些学生已达标，哪些学生还需课后辅导要心中有数，在课后做出相应的补救措施。

2013.9.4

第二篇：五步课堂教学模式

“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”

实 施 方 案（讨论稿）

一、问题背景

我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备

课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围

年级：初

一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组 组

长：杨诗敬

副组长：于秀川

王德建

靳广民 成员：李

飞

马洪振

段孝杰

语文学科：周欣、胡

瑞、邢

星负责实施 数学学科：董国政、胡长英、夏

莲负责实施 英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫

敏负责实施

政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施

五、操作过程与内容

（一）准备阶段（即动员学习阶段）

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”的教学程序进行备课，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿。

4．注意事项：每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题来源教辅资料。

（二）推进阶段（实施级段）1．实施时间 10月份--------12月份

2．实施目标

推进“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”精品课，届时领导检查验收。

4．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练—五步课堂教学”模式的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间

2012年1月份

2．实施目标

总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

六、几点说明：

1、本方案由教务处牵头组织，各级段负责实施，领导组负责监督落实。

2、各级段需按各个时间段认真推进此实施方案。

3、各阶段结束都要拿出总结材料：动员学习阶段老师要有心得笔记、级段要有总结；推进实施阶段，人人要上课改课，按照“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”，同学科在教研组长的组织下，不得缺席，听后要评，评后上交评课表；总结阶段，各级段要上交自动员开始到本期结束时的全过程活动总结。教务处根据级段上报材料，写出详细材料。

4、此项活动不能搞形式，走过场。要完全按“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”真正体现精讲多练，以学生为学习的主体。从而达到提高课堂效率的预期目的。

5、活动结束，教务处要评出先进级段，先进教研组。对那些思想不认识、态度不端正、行动不落实的教师提出批评。取消评先资格。

郸城中学教务处

2014年9月

第三篇：自主学习课堂教学模式简介

教学相长 快乐课堂

--自主学习课堂教学模式简介

党的十八大报告指出：全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化自主学习课堂教学模式，形成快乐课堂，建设高效课堂。

一．自主学习课堂教学模式理念

以问题为主线，通过导学案把知识变为问题，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学探究能力、创造能力。

模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。

三环是指：课前、课中、课后环节。

六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结。课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态。

一个转变：师生角色的转变。

两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

三个方法：自主、合作、探究。

四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

二．课堂教学模式时间“35+10”理解 1．“ 35+10”的解释

“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六步”式处理，完成本节课教学全部内容。进入后10分钟，分发下一堂课的《导学案》，并让学生在教师的指导下进行有效预习，确保预习效果和前后衔接。2．“35+10”的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考。与传统教学方法相比，变先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），为先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3．实现“35+10”的意义：

规定了学生预习的时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

三．课堂教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，开学初安排好学生座位，前后同桌四人为一组，确定组长，每人都有明确的角色分工，课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，互助学习，最终实现小组共赢。

【课前】

1．编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，要按照自主学习课堂的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展），按由易到难的顺序编排。2．集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（1）集体备课的安排

【时 间】每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

【参加人员】教研组全体任课教师

【组 织】参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单。

（2）集体备课的内容

【研讨内容】研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿（形成导学案的第一次生成）。

【制定计划】制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。【周作业设计】：针对一周学习的知识内容，结合教学的重难点，课标要求，学生容易出错的知识，按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业，提高学生双休日作业的质量，让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题，自已解决问题，这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的。该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲，也作为学生月考、期末考试的主要题库。这样学生就会对周作业进行温故知新，通过每次的测试，尝试成功的喜悦，增强学习的信心，做到事半功倍。

3．个人备课

（1）备内容

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍（形成导学案的第二次生成），备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。

（2）备学生

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。4．学生预习

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

（1）预习资料

预习两种材料，一是课本，二是导学案。

（2）预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。

（3）预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍文本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】

自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六步式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。1．前段

（1）目标再现：

上课时，老师再现“导学案”提出的学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

（2）学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。

B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。（3）问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。（4）精讲点拨

A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B．老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”（“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛），教师开口不多，但一定要点拨到位。（5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，对程度不同的学生，形成不同的评价机制。（6）归纳小结

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2．后段

课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立、尽量多地解决问题。【课后】 1．教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。（3）通过以上两个环节，形成导学案的第三次生成。2．学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、初考、中考的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

自主学习课堂模式导学案的编写要求

导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案，是路线图、方向盘、指南针。

一．导学案编写的基本要求

1．容量要求：一般使用八开纸，正面导学，作业全部放在背面，这里说的作业不是课后作业，而是预习和课中前段用的，作业是下一节的导学案。

2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，精心设计问题、问题应明确、坡度小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级，真正适合不同层次学生的学习需要（A为识记 B为理解 C为应用 D为拓展）。

二．导学案编写的基本原则

1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

三．导学案编写的基本环节 1．学习目标：

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到了哪些能力；

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中，以往哪些知识为本节打下铺垫，本节又为以后学习作了哪些准备。

4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思，总结得失，必要时写在学案上，做好这项工作能起到事半功倍之效。

7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成。

注：一般1、2、3、8是显形的，其他项为隐形的。

第四篇：五步课堂教学模式介绍

五步课堂教学模式介绍

一、改革背景

《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语文基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”新课程改革要求我们小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣培养出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，创设轻松快乐的英语课堂，以促进学生能力发展为宗旨的新型教学模式。

二、教学改革模式

（一）模式解读

根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。

1.导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候（2）提问（3）形象（4）唱歌（5）游戏 2.知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3.模仿—机械练习模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识(Conditionalized Knowledge)，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。

学生先跟着教师重复，再听录音重复。如小学生英语中有一部分属 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小学英语教材中有学唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 Let's chant（说唱）、Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。

（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还需注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还需把握好时间，不宜过长。

4.操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习（2）转换练习5.应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

（二）操作方法

根据教学内容确定“三维”教学目标，为突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用讲读、直观演示、愉快教学相结合的方法，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而促使他们由兴趣发展到产生要学好它的志趣。根据词汇的特点及学生现有知识水平，我引导学生听、看、读、想、说来发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用形象直观的教学手段，使学生变苦学为乐学。在教学过程中启发、诱导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。

（三）问题与反思

1.小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，通过有效的语言活动检测帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。这样一来，既利于学生对于整课主题的把握和明确，也是对于主要知识点的复习巩固再现。

2.小学英语课堂教学应保证有丰富的语言输入量。课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成一个富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。

3.小学英语课堂教学活动应善于打开学生的思路。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌着最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们评价课堂教学的有效性的一项重要指标。没有创新思维的人很难有创造性的成果。我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题。

金无足赤，人无完人，作为新一代的小学英语教师，我要努力为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，和学生在课改的春风中共同进步，共同成长，为构建和谐社会做出自已的贡献。

第五篇：“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见

“乐学、互助学习型”课堂教学模式之我见

教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。自从我校如火如荼的“乐学互助学习型”课堂改革开展以来，全校师生积极参与到教学改革之中，并取得了一定的成效，现将我在新模式课堂教学中的收获略谈如下：

一、“乐学、互助学习型”课堂改变了教学结构，调 整了教学关系，建立了民主课堂

“乐学、互助学习型”课堂体现教师的教和学生的学的和谐统一。

教学改革之前，我们的数学课堂教学，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。而且每堂课总有着固定的模式:复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。而现在我们通过“乐学、互助”学习和实践，课堂上教师“一言堂”的现象再也看不见了，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨。教师起到的作用仅仅是组织、示范、引导。在新的教学模式中，教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师并给予点拨和辅导。加之上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如:知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等，教室里气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了自主互助学习型课堂倡导的“乐学”思想，最终将老师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

二、“乐学、互助学习型”课堂着力优化学生的思维方式、重塑造学生的性格

在改革实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重师生之间的“交流-互动”，“交流互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，课堂活动的加强，使学生初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口、不爱开口到积极发言，踊跃参与。例如我们班的同李瑶宜学，性格内向，以往在课堂上极少举手发言，学习中很少和同学交流、说话，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，但在“乐学互助学习型”课堂上，在小组同学和对子帮助下、尤其是组长刘岩的激励下，她慢慢儿地开口讲话，能和同学们交流讨论了。

就这样，在新的学习型课堂上，学生在我们教师的鼓励下踊跃参加，自信地去学习，去研究，最大限度地展现自己，最终让学生自己成为一个课堂的主人。

三、“乐学、互助学习型”课堂改变了教师的职业观念和职业行为，提升教师的教育素养

在“乐学、互助学习型”的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是要求我们不断地创新;教学过程也不再是乏味、无奈的重负，而是要求我们始终充满激情。我们的老师总是在学习状态下工作，在研究状态中提升，为此，一大批教师在新课改中不断地成长起来。

四、“乐学、互助教学模式”课堂开展中我们要做到两个“重视”

1.重视小组学习中的合作学习。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成: 即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。

2.重视对学生的几项要求和训练。（1）小组长的培训。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识;指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展;指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用;指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。（2）引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。(3)训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力.对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断,努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。（4）听不懂时，请求对方作进一步的解释。（5）训练学生学会组织小组合作学习。能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。

总之，“乐学互助学习型”课堂教学改革的重点是:“发挥学生个体的能动性和学生之间的互动性，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们将一如既往地在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“乐学、互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”

2017。

年9月28日