第一篇:三环五步循环大课堂教学模式
三环五步循环大课堂教学模式
模式简介
基本理念
一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体,为学生的终生发展奠基。相信学生是师德。
解放学生是使命。
发展学生是根本。
二、模式目标
“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,旨在提高全体学生的综合素质。
三、模式特征 高效课堂模式特征:主动、生动、生成三特征一体。
主动:指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能,学生乐在其中,主动参与教学,获取最佳效益,促成生成能力。
生动:追求课堂情感价值。学生学乐、乐学,变 “怕上学”为 “怕下课”。生成:变“。”为“ ? ”。课堂“不可预设”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想碰撞思想,让方法启迪方法。
高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。
超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性,课堂呈现丰富性、多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:从“知识”到 “生命”,课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
基本内涵
三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。
学生方面:
学习流程三环:预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸,形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。
课前:预习自学。课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容;通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材,重新构建知识体系;小组长做好组织管理,确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问题。
课中:高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题,确定讨论目标,自主合作,探究解疑;课堂结束,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。
课后:训练拓展。小组长自主确定时间,带领全体成员按训练案要求分层达标,限时完成,及时收缴,向老师反馈交流。
学习方式三环:独学、对学、群学。
独学:学生对照导学案,自学,发现学习疑难。
对学:以小组为单位,同等学力的同学进行讨论。
群学:在组长的组织下,展示学习成果。
课堂学习三环:小组学习、展示点评、检测反馈。
小组学习:在小组长的组织下,围绕学习目标,以导学案为抓手,开展小组内独学、对学、群学,发现问题,解决疑惑,为展示做准备。
展示点评:展示不是对原有知识的重复,而是小组对学习疑惑的问题性展示,是小组学习成果的生成性展示,是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是:解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果(如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成)等。
点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展,学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价,教师的即时评价。
检测反馈 :检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备,形成循环。
课后反思三环:自查知识结构,整理纠错本,完成导学案。
教师方面:
课前备课三环:备学习目标,备学情,备学法指导。基本流程为:个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。
课中教学三环:导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
导学案为主导:围绕“学”,重在“导”,导是手段,学是目的。
问题为主线:围绕课堂暴露出来的问题,“拓”“挖”“思”“悟”,既要抓住问题,认真探究,又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴:包括三动,身动、心动、神动,一切围绕 “学”而动,在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。
课堂检查三环:一在学生独学时,查学生自学进度、效果;二在小组对学、群学、小组小展示时,查暴露的问题;三在学生整理导学案、纠错本时,查发现存在问题,安排检测。
基本流程
课堂流程:五步
明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈
↑
1、明确目标:课堂首先出示学习目标,师生围绕学习目标开始本节课学习。
2、自主研学:学生以高效导学案为学习路线图,通研教材,思考导学案上的启发性问题,自学任务完成后,完成当堂导学题目,检验自学效果,找疑难,查不足。
3、合作解疑:小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论,然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与,讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑;老师深入小组参与学生讨论,及时发现问题,组织教学进程
4、展示提升:B层C层展示,A层点评、拓展;组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键,可点评思路、总结规律,可质疑不同思路、不同方法。
5、效果反馈:对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,对所学内容进行巩固、深化,为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果,为小组打分晋级,激发学生学习热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程,同时为下节课做准备,形成循环大课堂。
导学案是路线图;小组学习定成败;独学、对学、群学是方式;学情调查是基础;达标检测是关键,展示点评是手段。
第二篇:“三环五步”教学模式
汉家岔乡中心小学“三环五步”教学模式
经一年多的探索,在总结反思的过程中集多位教师的教学经验,大胆提出适应我校高效课堂建设的“三环五步”教学方法。“三环”是指课堂学习的三个环节,“五步”是指课堂教学的五个步骤。三个学习环节:
1、自主学习:
是学生自主阅读学习,独立思考阶段,包括自学、互学和群学。要求教师结合课堂教学的具体内容,创设一定的情景,激发学生的求知欲望,在此基础上,出示学习内容和目标,明确达到的学习要求,按自学提纲要求进行学习。
2、交流展示:
是学习目标的形成及成果展示阶段,包括准备、展示、质疑补充、点评、点拨。教师要在学生独立学习的基础上,组织小组交流展示,寻找学生在学习中存在的问题和疑惑,对学生进行启发引导或讲解点拨,帮助学生释疑、解惑,引导归纳提炼方法,总结规律形成知识结构,完成学习目标。
3、当堂检测:
是目标达成检验阶段。通过基础训练,反馈目标完成情况,对存在的问题及时采取补救措施,实现知识迁移和能力的提高。五个教学步骤:
1、情境导入:简洁、有效导入新课,准确出示学习内容和学习目标
2、新知探索:教师设计自学提纲指导学生阅读自主学习。
3、交流展示:教师组织小组交流展示,寻找学生在学习中存在的问题和疑惑,对学生进行启发引导或讲解点拨。
4、当堂检测:巧设练习,完成目标:通过基础性训练,检验学生达标情况,弥补缺欠。
5、课堂总结:教师总结归纳,学生分享成果。
第三篇:三环五步式英语教学模式
三环五步式英语教学模式
——孙伟平
我校研究学习杜郎口教学模式已经两三年了,在这个过程中,广大教师由好奇、怀疑、尝试、研究,最后,终于,被杜郎口教学模式的独特性、高效性所折服。
为了更好地运用杜郎口教学模式,为了更好地发挥学生的自主合作,我校英语教师结合本校学生的实际情况,总结出具有三中特色的英语教学模式——三环五步式英语教学模式。三环就是预习,展示和检测。五步即出示教学目标——布置任务——自主合作探究——展示——当堂检测。下面,我就以人教版新目标英语七年级下Unit 1 Section A 1a——1c为例,进行阐述这一模式。
第一环节:预习
1、出示教学目标
教师将教学重点,难点,能力目标,情感目标提炼汇总,以课件的形式展示出来,通过学生阅读,朗读的形式快速记忆下来。以此,学生掌握本课的教学目标。
2、布置预习任务
在课前全面预习的基础上,本节课再进一步有针对性地预习。全班共分成五个小组,一般是8人左右一个小组。教师把所有的教学目标以任务的形式分给每个小组。每个小组都有自己的任务,这样,既可以减轻学生的负担,又可以更加透彻地探讨理解新知识。这也符合组长带动全组,一组带动
全班的自主合作式学习。
3、自主合作探究
每个小组明确了自己的任务后,在课前系统预习的基础上,进一步针对性预习。首先,小组成员自主地预习,独立地思考。然后,小组成员就自己的难点、疑惑,进行合作式探讨。“众人划桨开大船”必定事半功倍。
第二环节:展示
同学们在完成预习后,将自己的预习成果展示出来。展示形式可以采用讲解、板演、表演、歌唱等形式。为了鼓励同学们的积极性,教师就必须运用形式多样的评价,如互评,自己评,教师评,语言评,图片评、、、、、、评价角度可以从展示表情,动作,语言,积极性,熟练度,参加人数、、、、、、成就感将激励每个学生积极踊跃展示。
第三环节:当堂检测
教师根据本节课的教学目标,精选典型习题,进行当堂检测学生的学习成效。习题由学生独立完成,也由学生互相纠错、评判。
总之,三环五步式英语教学模式,是具有三中特色的以学生的自主合作为主旨的教学模式,真正把课堂还给了学生。
三环五步式英语教学模式
宝清三中
孙伟平2011、3、9
第四篇:三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
一、“三环六步”课堂模式内涵
三环:指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中,体现以教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则。
六步:是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即:明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导,引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固;以学生为主体,实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步,构成课堂教学的六步。
自学
明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测
设法激趣导题 生自主学习研讨生疑
引导质疑 师生答疑
归纳知识 独立答题 反思学法
展示交流
研学 固学
明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑
二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步:明确目标
目的:让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤:
1、设法激趣导题。
2、明晰学习目标。操作要领:
1、制订紧扣新课程标准的学习目标,准确制订出课时学习目标,做到具体、准确,充
分体现“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”原则。
2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步:自主学习
目的:按照教师的指导,学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题,让学生成为学习的主体,培养学生的自学能力。步骤:
1、生自主学习。
2、师巡视指导。操作要领:
(1)学生带着自学提纲中的问题,独立自学课本,从中发现问题,独立探究,不能解决的做上标记,有待交流解决。
(2)教师通过巡视,质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查,最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。
第三步:小组研讨
目的:按照自学提纲要求,学生对每一个问题分别进行独立自学后,不能解决的问题拿到小组进行研讨,增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤:
1、研讨生疑。
2、互助释疑。操作要领:
(1)教师引导学生根据自学提纲,四人合作、交流、研讨,并生成新的问题,再研讨。
(2)教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查,最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题,引导全班学生互助研讨,教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步:质疑点拨
目的:通过学生与学生之间,学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式,形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面,把课堂教学推向高潮,使学生再次享受获得知识的快乐。步骤:
1、引导质疑。
2、师生答疑。操作要领:
1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程,会的学生教不会的,教师只评定对与不对,完整与不完整,对学生教得不对的,不完整的,教师要引导其它学生更正、补充。
2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方,即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题,对学生通过自学、讨论已掌握的,教师一律不再重复。
3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯,所以,教师答疑、点拨、更正、补充过程中,要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维,迁
移延伸。
第五步:总结归纳
目的:师生梳理,总结所学知识、总结学法。步骤:
1、归纳知识。
2、反思学法。操作要领:
1、通过完善教师板书,总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳,教师只作更正和补充。
第六步:检测达标
目的:检测教学目标的达成度,提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤:
1、独立答题。
2、展示交流。
操作要领:这是学生学以致用,举一反三的一步。教师精心设计检测题,当堂测试,全面客观地测评学生学习目标的达成度,查漏补缺。学生要按时认真完成检测题,组内互评、纠错或全班展示,教师要有针对性的点评,反馈矫正,要让学生在已掌握知识的基础上,通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用,提高目标达成度。
第五篇:三环六步课堂教学模式
三环六步课堂教学模式
——龙王初中课堂教学模式解读近几年来,我校根据市教育体育局的部署安排,深入贯彻‚以改革创新求发展,用特色内涵铸辉煌‛的工作指导思想,以提高课堂教学效率为抓手,以积极推进新课程标准,进一步细化解读新课标为重点,以关爱生命,促进学生思维发展,促进学生精神成长为理念,全面实施道德课堂,引导教师更新观念,大胆实践,探索出适合本校实际的教学模式:三环六步教学法。‚三环六步教学法‛是在‚导学法‛实践的基础上,以分层教学思想为技术指导,运用‚先学后教‛、‚以学定教‛和‚少教多学‛的教学原则,结合我校课堂教学实际,不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
一、‚三环六步教学法‛结构说明 名称:三环六步教学法
‚三‛就是在‘导学法’提倡的‚低起点、小跨度、大容量‛原则的基础上,设置的‚自学、展示、反馈‛三大环节。
六个步聚:明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。
二、‚三环六步教学法‛图解。
三环:指自学、展示、反馈,是对‚导学法‛中三环扣的继承,在整个教学过程中,仍然体现其大三环的作用,仍然体现以教师为主导,学生为主体,训练为主线的原则。
六步:是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导,引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固;以学生为主体,实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步,构成课堂教学的六步。第一步:明确目标。(1分钟)
目的:让学生总体把握本节课学习内容和学习目标(即学习要求)。步骤:
1、导入新课,板书课题
2、出示本节课的学习目标
注意事项:
(1)制订学习目标要紧扣新课程标准,准确制订出课时学习目标,要具体、准确,充分体现‚以学生为主体,教师为主导,训练为主线‛的‚三主‛原则。
(2)学习目标内涵要广,教师制订的导学目标不仅包含知识的要求,而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。
(3)学习目标要规定出哪个是独立完成,哪个是需要合作探究的。第二步:自主学习。(10分钟)
1、自学前的指导(1分钟)
目的:让学生知道花多长时间,自学什么内容,怎么自学,必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤:
(1)教师出示自学提纲。(以问题形式)(2)教师指导自学方法(3)教师明确自学要求 注意事项:
(1)明确自学的内容,要使每个学生知道什么,要交代清楚看书从哪里看到哪里,做哪几道练习题,解决什么问题,自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。
(2)要教给学生自学的方法。例如看书,是独立地围绕思考题看书找答案,还是同桌边看书边讨论,边解决疑难等。
(3)明确提出要求,教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务,达到什么要求,届时如何检则。
2、自主自学(9分钟)目的:
按照教师的指导,学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题,让学生成为学习的主体,锻炼学生的自学(独学)能力。步骤:
(1)学生带着自学提纲中的问题,独立自学课本,从中发现问题,独立探究,不能解决的做上标记,有待交流解决。
(2)教师通过巡视,质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查,最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题,为后教做好准备。第三步:小组研讨(7分钟)
小组研讨是展示的一个基本步骤,是教师合理安排学生进行对学、群 第2/4页
学的组内小展示活动。(展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。)通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式,形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面,把课堂教学推向深入,使学生初步享受获得知识的快乐。
目的:按照自学提纲要求,学生对每一个问题分别进行独立自学后,不能解决的问题拿到小组进行研讨(对学),增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤:
(1)教师引导学生根据自学提纲,四人合作、交流、研讨,并生成新的问题,再研讨。
(2)教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查,最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题,引导全班学生研讨(群学),教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项:
学生研讨时,教师要提出明确的研讨要求,一人发言,其他人倾听,然后质疑,补充,组内发言声音适中,以本组同学能够听清为标准,不影响其他小组,学生个人发言时间最长为2分钟,发言简明扼要。教师督促一定要认真,千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯,或者不善于研讨,或自觉性不高,但教师不能放任,可及时表扬研讨速度快、效果好的小组,可给后进组说几句悄悄话,帮助其端正研讨态度。第四步:质疑点拨(13分钟)
质疑点拨是展示的一个重要步骤,主要鼓励学生进行知识创造、能力提升,是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分,是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间,学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式,形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面,把课堂教学推向高潮,使学生再次享受获得知识的快乐。步骤:
1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑(兵教兵)。
2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项:
(1)学生质疑、答疑的过程应该是‚兵教兵‛的过程,会的学生教不会的,教师只评定对与不对,完整与不完整,对学生教得不对的,不完整的,教师要引导其它学生更正、补充。
(2)教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能 第3/4页
掌握的地方,即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题,对学生通过自学、讨论已掌握的,教师一律不再重复。(3)教师不能就题点题,只找出答案,而要寻找规律,真正让学生知其所以然,从而防止其出现一些常见的错误,避免其走弯路。
(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成‚动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思‛好习惯,所以,教师答疑、点拨、更正、补充过程中,要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维,迁移延伸。第五步:总结归纳(4分钟)注意事项:
1、通过完善教师板书,总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。
2、尽量让学生总结归纳,教师只作更正和补充。第六步:检测达标(10分钟)注意事项:
(1)检测达标练习题要精选细筛,具有典型的代表性,充分体现‚低起点、小跨度、大容量‛的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。
(2)让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题,创造性地‚做‛,不搞死记硬背,训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不辅导,学生不交流、更不得抄袭。
(3)学生当堂练习的过程中,教师不停地巡视,及时发现问题,并及时拿出来让学生讨论,以达到巩固、达标的效果。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式,实现学生自主、合作和探究学习。‚自学-展示-反馈‛是在教师指导下,通过生生研讨、师生研讨的合作学习,让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题,以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中,课堂是舞台,教师是导演,学生是主角,教师主导作用的发挥体现在‚诱‛学生思维,‚导‛学生探究,变课堂为学生探究、发现、创造的场所,使学生真正成为学习的主人、教学的主体。