五步课堂教学模式

第一篇：五步课堂教学模式

“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”

实 施 方 案（讨论稿）

一、问题背景

我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备

课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围

年级：初

一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组 组

长：杨诗敬

副组长：于秀川

王德建

靳广民 成员：李

飞

马洪振

段孝杰

语文学科：周欣、胡

瑞、邢

星负责实施 数学学科：董国政、胡长英、夏

莲负责实施 英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫

敏负责实施

政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施

五、操作过程与内容

（一）准备阶段（即动员学习阶段）

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”的教学程序进行备课，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿。

4．注意事项：每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题来源教辅资料。

（二）推进阶段（实施级段）1．实施时间 10月份--------12月份

2．实施目标

推进“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”精品课，届时领导检查验收。

4．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练—五步课堂教学”模式的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间

2012年1月份

2．实施目标

总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

六、几点说明：

1、本方案由教务处牵头组织，各级段负责实施，领导组负责监督落实。

2、各级段需按各个时间段认真推进此实施方案。

3、各阶段结束都要拿出总结材料：动员学习阶段老师要有心得笔记、级段要有总结；推进实施阶段，人人要上课改课，按照“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”，同学科在教研组长的组织下，不得缺席，听后要评，评后上交评课表；总结阶段，各级段要上交自动员开始到本期结束时的全过程活动总结。教务处根据级段上报材料，写出详细材料。

4、此项活动不能搞形式，走过场。要完全按“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”真正体现精讲多练，以学生为学习的主体。从而达到提高课堂效率的预期目的。

5、活动结束，教务处要评出先进级段，先进教研组。对那些思想不认识、态度不端正、行动不落实的教师提出批评。取消评先资格。

郸城中学教务处

2014年9月

第二篇：五步课堂教学模式介绍

五步课堂教学模式介绍

一、改革背景

《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语文基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”新课程改革要求我们小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣培养出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，创设轻松快乐的英语课堂，以促进学生能力发展为宗旨的新型教学模式。

二、教学改革模式

（一）模式解读

根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。

1.导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候（2）提问（3）形象（4）唱歌（5）游戏 2.知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3.模仿—机械练习模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识(Conditionalized Knowledge)，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。

学生先跟着教师重复，再听录音重复。如小学生英语中有一部分属 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小学英语教材中有学唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 Let's chant（说唱）、Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。

（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还需注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还需把握好时间，不宜过长。

4.操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习（2）转换练习5.应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

（二）操作方法

根据教学内容确定“三维”教学目标，为突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用讲读、直观演示、愉快教学相结合的方法，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而促使他们由兴趣发展到产生要学好它的志趣。根据词汇的特点及学生现有知识水平，我引导学生听、看、读、想、说来发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用形象直观的教学手段，使学生变苦学为乐学。在教学过程中启发、诱导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。

（三）问题与反思

1.小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，通过有效的语言活动检测帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。这样一来，既利于学生对于整课主题的把握和明确，也是对于主要知识点的复习巩固再现。

2.小学英语课堂教学应保证有丰富的语言输入量。课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成一个富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。

3.小学英语课堂教学活动应善于打开学生的思路。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌着最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们评价课堂教学的有效性的一项重要指标。没有创新思维的人很难有创造性的成果。我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题。

金无足赤，人无完人，作为新一代的小学英语教师，我要努力为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，和学生在课改的春风中共同进步，共同成长，为构建和谐社会做出自已的贡献。

第三篇：“四段五步”课堂教学模式探究

“四段五步”课堂教学模式探究与思考 单位：太尉镇蔡营小学 姓名：王纪锋

一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释

（一）“四段五步”课堂教学模式的框架

1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指 “提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵

1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。②适度性。能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。③启发性。学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。③通过观察比较、质疑或提出发现的新问题。④从旧知到新问题间尝试寻找解决新问题的思路和方法。（2）合作探究阶段

合作探究内容则为自主探究内容和学案中由老师设计的重点问题。该阶段中合作小组的组建是决定合作探究成败的首要一环。如何组建合资小组呢？①资源互补。（组内各异）就是要做到一个小组内要有善于思考的学生，有善于整理记录的学生，有善于发言的学生等等。②资源均衡。（组间同质）就是要求各小组的配比实力均衡。③组内分层。一般可以分成A、B、C三个层次。A层指20%的优秀学生。B层指60%的中等学生。C层指20%的后进生。④各小组人数4人为宜，多则不超过6人。

合作探究中应该把每一个同学的积极性调动起来，智慧献出来，由能力强的学生任组长，负责讨论交流。每个学生都尽可能提出自己对问题的解决方案方法，小组讨论评议，并对各种方法进行综合比较，达到去伪存真或逐步改进完善。（对有重点争议的方法可以放到后面课堂集中展示交流时提出了评议。）最后小组内形成结论，最好能以书面形式存在，以便交流展示。

合作探究是学生相互学习，共同促进的有效过程。在这个过程中要给学生充足的时间、充分的空间，不仅能发挥出优秀学生帮助后进生学习的优势，更是要让全体学生都能把思路打开，每个人都可以提出不同的观点看法。教师要全面掌控，可以巡视指导，也可以参与部分小组的讨论学习中。组长负责围绕问题进行交流、讨论甚至争论。总之要在合作探究中出现“师生互动、生生互动、生教生、生促生、生评生”的过程，力争做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决为目标。（3）探究成果展示阶段

探究成果展示阶段是形成知识的过程，是学生思维碰撞升华的过程。该阶段中教师要全面驾驭，根据合作探究阶段中教师巡视情况，让最能有效帮助完成本节教学的小组进行展示。当然展示中并不一定都是成功的，反例该引入时也要展示，但此时教师需要恰当委婉做出评价，以保护学生的自尊心和积极性。有时反例也可以有教师自己引入。

探究成果展示阶段的具体流程如下：①小组代表展示各组成果，可全部展示或个别小组展示。小组间有异议的可以进行指正，有类同的可以进行有效补充。展示的总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。展示的方式可以采用板演、口头表述、幻灯播放记录等。②根据展示情况让学生质疑，逐步提升教与学。（学生展示时，其他学生可以进行提问。）③教师针对展示情况相机引导帮助学生或和学生一起进行方法规律的归纳整理。④学生进行简要小结。小结要求学生初步能用自己的话表达清楚即可，后续教学中根据内容的难易度和学生的能力逐步设定较高的要求。⑤展示中的评价要贯穿始终，重在肯定表扬和鼓励。（4）实践反思阶段

该阶段实际是一组课堂练习及总结环节。在探究成果的指导下进行实践练习，是进一步巩固新知、提升技能的有效环节。练习题设计可从三个方面考虑：①教材中出示的相关练习题，一般为基础题。②教师自行设计有针对性且有梯度层次的练习题。让学生在练习中巩固方法强化技能或拓宽视野。③学生依据所学内容自出1-2道题目完成，采用同伴互评或老师点评的方式。

经过练习之后进入反思阶段，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心进行归纳总结，使本节课产生质的飞跃，使所学的知识更扎实，思维更灵活，方法更优化。此外关注学生的状态的评价很重要，可以评评自己、他人的表现，谈谈收获等等。把过程性评价演绎得更完善，从知识、能力到过程、方法到情感态度三维目标得到圆满完成。

2、“五步”解读

（1）提出问题（发现问题）

提出问题（发现问题）这是课堂教学的基础环节。学生通过自主探究后能提出疑问，任何一项新知识的产生都是由产生疑问而来。带着问题才能引发学生的积极思考探索。所以第一步非常重要，设计导学案时要巧妙安排化难为易，引导学生能通过观察对比中发现问题并引发对新问题解决的思考方向。（2）解决问题 解决问题是课堂的中心环节。该步充分发挥出小组合作的优势，使每个小组形成一个个小型的课堂，根据导学案的引领和组长的分配，集思广义逐步找出问题的解决方案方法。该环节中教师要注意教给学生合作探究的方法，包括思考、发言、记录、交流等方面，都要以一指导到位。教师为了调控课堂把握探究成果，需要对各小组一一进行查看，还可以对进行不顺利的小组参与其中，进行指点帮助，让学生从中感受到合作学生的优势和快乐，从而激发他们能以更大的热情参与合作，积极思考、快乐交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是课堂教学模式中的关键环节。学生都愿意去展示自己的劳动成果，所以展示中一方面是对他们的肯定，另一方面也是对他们思维语言等方面能力的培养，尤其是对于学生没能按预期的目标而生成的方法、结论，教师便可以以平等对话的形式参与展示之中，让学生共同分享老师的成果，让学生从意识到实质上感受到自己是学生的主体主导，使学生的自主性和积极性得到更大的提升。同时该环节中教师要细心留意展示中出现的亮点和暗点，以便在下个环节能进行针对性的精讲点拨。（4）精讲点拨

精讲点拨是课堂教学中明确总结，提升技能的必要环节。通过该环节的相关练习来巩固新知，强化技能。这一环节中要求教师必须设计好练习题，并能根据课堂实效来领会选用练习题，进行有针对性精讲点拨。不能给课堂留下模糊。（5）总结评价

总结评价是对课堂教学目标是否达标的诊断环节。通过总结明确本节课学到了什么知识，掌握了什么规律等；通过评价了解自己在主动性发面、积极思考交流方面的表现如何。评价中重在表扬和激励，希望能激发学生更强更深的学习兴趣动机。

（三）“四段五步”课堂教学模式适用的学科对象

该教学模式一般适用于数学、物理、化学等理科，且知识前后的联系较紧密的章节内容上，运用该模式时要根据具体情况，可以包含全部或只运用其中的某些环节。

（四）应用“四段五步”教学模式”应注意的几个问题 1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：合作小组的组建不能盲目随意，其中要包含很多方面的细节都要考虑到位，这是一项比较艰巨的任务。

3．编好用好导学案：导学案的编写要符合新课标要求，重点突出，按“四段五步节”模式要求，注意问题设置的层次性。最好能发挥出集体备课的力量共同完成。

五、模式探究中的几点困惑

1、在合作探究学习过程中，优生占优势，学困生相对劣势。如何在合作探究的教学过程中很好的落实不同的人都得到不同的发展？

2、“使用本模式应有充足的合作时空，但课堂教学有限的时间”的矛盾如何解决？ 总结：经过探索“四段五步”课堂教学模式基本成型。通过尝试也初有成效，但其中无论是从理论还是方法策略上，都还不够成熟，系统性、有效性都还需要进一步地去学习探索。望各位领导专家能给予批评指正，以便使“四段五步”课堂教学模式科学化、规范化，能够成为学生自主学习的平台，自主发展的平台。

“四段五步”

课堂教学模式的探究与思考

单

位：太尉镇蔡营小学 姓

名：王

纪

锋

第四篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。

第五篇：“五步一体”高效课堂教学模式

“五步一体”高效课堂教学模式

★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构

五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思

一、目标定位

1.分类：预设性目标 生成性目标

2.依据：三维目标 课程目标 学情 教情 其它资源

二、情景创设

1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合

1.学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

四、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

其次，本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、总结反思 大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。★B“五步一体”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“五步一体”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的五条基本原理，即：预设原理（目标定位）、情意原理（情景创设）、活动原理（学导结合）、序进原理（探究深化）和反馈原理（总结反思）。

★C“五步一体”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——以小组合作学习为基本形式，课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。

教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当的预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

学生是问题解决的第一主体，问题解决的程序是：个体自主思考——组内讨论交流——全班展示共享——教师有效指导。（周而复始）

问题的解决原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

我们强调互助合作交流应预设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考（我们也称之为思维空间的“留白”），当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。从而防止合作学习成为几个优等生的“包场”，更要杜绝合作探究的“形式化”。★D“五步一体”高效课堂教学模式意义

1.理念层面

该模式渗透了新课程的四大核心理念（预设、自主、合作、探究）,有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。

2.操作层面

它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。

3.效果层面

在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少；教师们也有了读书和修炼专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。

推行这种教学模式，留出了更多的时间让学生自主学习，我们的学生已学会了自主学习并享受着学习，学生们有了更多的时间去运动、去实践，阳光、微笑、自信又在学生们脸上绽放，学生们的综合素养正逐步得到提升。在这个过程中，我们的教师和学生都得到了发展，我想，这就是我们搞这项校本课题研究的初衷。