“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)

第一篇：“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)

“五步三化”课堂教学模式

为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。

一、指导思想与工作目标

1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。

2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。

二、构建教学模式遵循的原则

1.科学性原则。遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。2.校本性原则。立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。

3、实用性原则。力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。

三、“五步三化”教学模式简介

我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。

我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。

“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。

1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。

“五步”教学任务基本操作流程：即一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学； 三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳 ；五）、实践体验，创新拓展。

2、“三化”教学理念：课堂教学活动化； 活动教学任务化； 任务教学主体化。

本着以“三化”教学为主要理念，以活动教学为载体，以任务型教学为主线，以学生为主体，以“五步”教学任务为主要途径，探索打造小学高效课堂教学模式的基本路径，有效开展课堂教学实践研究。“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当 中。

四、“五步”教学任务的基本实践操作方法

“五步”教学任务是课堂教学的主要结构，基本操作流程即：一）、激趣导入，质疑揭题； 二）、明确目标，指导自学 ；三）、合作探究，引领提升； 四）、训练积累，总结归纳； 五）、实践体验，创新拓展。这五步是相辅相成的，每步都是紧紧围绕“三化”理念层层递进的。主动学习的核心是探究，而探究的活动始于提出问题，如何循序渐进的训练学生敢于提出问题和善于提出问题是该课堂教学模式的关键。

课堂教学实践操作： 一）、激趣导入 质疑揭题

1、在教学的导入阶段，可以用的方法有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、可用的手段有课件播放、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或用语言描绘、问题激趣等形式，引出本节的课题及重点。

2、具体操作时，教师要结合教学实际选择导入的方式和内容，巧妙地联系本节的课题，“以旧带新”“质疑激趣”，利用学生已掌握的知识、技能、激发学生的学习兴趣。

此环节质疑方法1即先引出问题进而引出新知，板书课题，接着可问通过本节课的学习你想知道什么？或其它形式的问。

质疑方法2即引导学生质疑，即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问目的是使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，同时激起学生的探究欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下 开始新的一课。这是学生自学后的第一次反馈。时间可以是2分钟左右。

二）、明确目标 指导自学

1、本环节在激趣和导入之后进行，在教师的引导下，明确学习目标任务：口头提出要求或出示自学提示板，让学生明确本节的学习目标。

2、主要是个人自主探究，探究重点知识。让学生看书和小组交流，教师引领自学，发现问题，提出问题，用已有的知识解决问题，（数学和科学学科可进行估算猜想再验证。）为进一步探究新知确定思维的方向。时间可以是3分钟左右。

三）、合作探究 引领提升

1、个人自主探究学习后，进行小组或同桌交流。教师给学生质疑问难的机会，引领学生通过小组探究、动手实验等方法解决疑难，也可以向老师请教，然后，并组织学生汇报，教师根据学生探究获得的知识进行整理归纳并随机板书，突出知识重点，引领下步学习。（数学学科可找做对的学生汇报，再问有不同意见的没有，让学生说一说，可发现不同想法，有问题引导解决，体现教学面向全体。），这也是学生自学后的第二次反馈。

2、能让学生解决的问题学生间解决，对难解问题（字、词、句式、现象等）教师讲解重点，让学生在合作探究的学习中领悟，解决疑难问题。结合实际合理开发课程资源，如利用图画、图解、演示、实验、视频……方法解决问题。排除困惑总结明理，随机板书。引导学生进行深入的学习。（同桌小组合作或前后桌合作、交流比较方便，能形成习惯，收效好！），此为课堂教学的主体部分，时间可以是15分钟左右。

四）、训练积累 总结归纳

1、结合实际应用新知，对重点知识操练，即运用探究获得的知识，举一反三的列举类似或相关的问题。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程。（包括：数理、字词、句式、方法、方式的应用等），可采取多种形式组织学生训练。1）联系课后题由浅入深的训练；2）师生自主创编的训练；3）变题型的训练。让学生在训练中进一步感悟知识、提高技能，（一般由个人完成，小组可以互助）。

2、依学科不同，教师恰当引领和示范。让学生全员快乐参与，都动起来。在教学评价时以鼓励为主。

3、在前面“合作探究 引领提升”环节归纳的基础上，师生再次共同进一步总结归纳，对知识应用、道理、方法，进行规律性的归结。这是第三次的集中反馈，时间可以是10左右分钟。

五）、实践体验 创新拓展

紧密结合生活实际进行实践拓展。教师在教学中从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性，教会学生多角度的思考问题，寻求解决问题的多条途径，培养学生的创新思维。另外，也可以结合教材实际，有意将课内知识延伸到课外，使学生思维得到扩展，培养学生发散思维的能力。

知识拓展可依活动内容的难易程度分层。1）、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的 任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）2）、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如创编等—比上一环节的创编更深层次的）然后由各小组展示。3）、动手操作，小组竞赛。例如：一小组创设情境，让另一小组根据情景完成操练。4）、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是创编、调查、墙报制作等诸多方面，并结合下节内容安排自学内容。时间大约10分钟左右。

五、“三化”教学理念的基本操作方法

“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当中。

1、课堂教学活动化--各环节要巧妙设计活动：俗话说的好：兴趣是最好的老师。当孩子参与活动中去，他们就有机会实践，展现自己。因此，知识的建构要以活动为载体，在活动中调动学生的学习兴趣，提高学生的参与面。把活动与情境相结合，情境创设要贴近学生生活经验和学习经验，结合已掌握知识、技能及情感、态度、价值观设计活动。让学生主动参与、积极思考，在活动中收获。

2、活动教学任务化--每次活动要明确任务（问题）：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕实现三维目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计与教学内容相关的活动。每个活动都要有明确的目标，都要有训练的任务。

在“五步”教学中每个步骤都要有机设计活动，在活动中要巧妙布置教学任务，让学生带着任务参与活动，在活动中去发现知识，活动后要进行汇报，教师要进行总结归纳。

3、任务教学主体化--自主学习、合作学习，体现以学生为主，人人参与，教师是引导者。

为了更好地调动全体学生参与学习活动，教师可在课堂中划分小组，共同来完成教学任务，这是体现任务教学主体化的关键所在。

1）、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。

2）、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。

3）、机动小组。小组是指为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话交流互查等活动。

精心培养、选拔成绩突出、认真负责、有组织能力的学生担任小组长，并做好小组的评价工作。

以上是“五步三化”教学模式，在实际上课教学过程中，教师要做到灵活运用，并在各种学习和实践中不断创新、完善教学模式，让课堂教学达到“课一始趣已生，课继续情正浓，课结束意未尽”的教学效果，有效提高课堂教学效率。

六、组织领导

山河中心小学“五步三化”教学模式领导小组 组 长：高 海 副组长：郑洪彬 成 员：刘艳玲、聂迪、周旭、崔丽花 附：日程安排

三月份：学习文件，起草山河中心小学的“深化教学改革行动计划实施方案”和“高效课堂构建行动计划实施方案”。

四月份：初步提出“五步三化”教学模式方案，在本模式的引领下构建语文、数学、英语、品社学科教学模式，并找骨干教师试行实验。调研反思，开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距，再实践。五、六月份：“五步三化”教学模式在中心校初步铺开，并开展区域教研。

七月份：学校进行“五步三化”教学模式经验总结。九月份：带动村小共同探究。十月份：示范课立意。

十一月份：

1、进行优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。

2、学校总结经验，形成典型论文材料，推广实验成果。

十二月份：总结与表彰。

长春市双阳区山河中心小学

2013年3月

“五步三化”课堂教学模式

第二篇：三化五步课堂教学模式

西南舁小学“三化五步”课堂教学模式

“三化”：

文本问题化：

充分接触文本，使文本的内容问题化，让学生一目了然，带着问题进入课堂，引发学生的进一步思考，直接着眼于本课学习的重点和难点。知识生活化：

引导学生养成课前预习准备、涉猎整理的良好学习习惯，广泛接触社会生活，在课堂上教师引导学生建立知识和生活之间的必然联系，让原本枯燥的课堂知识具体化、生动化、形象化，引发学生的立体思维，激发学生发创造热情，培养学生运用知识解决问题的能力。能力层次化：

根据因材施教的原则，在培养目标上，要针对不同学生的具体情况，起步就规划和制定不同层次的能力达成目标。从而使他们的能力培养具有层次化，在知识和能力两方面都具有可达性，都能够体验到学习的快乐，都能够收获成功的自信。

“五步”：

导、学、点、练、结

激发兴趣、问题导学---自主学习、合作交流---巡视观察、适时点拨---巩固练习、当堂检测---拓展延伸、师生小结

操作要领：

1、激发兴趣、问题导学

导入新课一定要从学生兴趣入手，选取能充分调动学生思维和激发学生兴趣的问题，创设相应情境，使文本问题化，从而引导学生带着问题进入课堂，此环节时间不超过5分钟。

2、自主学习、合作交流

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，学生进入课堂后，要在教师自学提示指导下进行自主学习、合作交流。这一阶段是最重要的，要求教师为学生营造一个安静、和谐的自学氛围，带着问题，围绕目标，充分接触文本，抓住学习的重点内容，进行梳理和吸收。遇到疑惑、疑难问题个人难以解决的，可以通过小组成员合作、交流、讨论，达成初步共识，形成学习成果。

3、巡视观察、适时点拨

在学生个体学习和小组交流过程中，教师扮演的角色是组织者、指导者和督促者。学生在个体自学时，教师要巡视观察，及时发现学生自学时存在的共性问题和困难，并进行点拨；在小组合作交流时，教师要进行督促和适时的指导，帮助小组形成学习和讨论成果。

4、巩固练习、当堂检测

在学生自主学习和合作交流阶段之后，教师要设计典型的练习，让学生进入紧张而充实的训练阶段，对所学的知识进行巩固，真正让学生动起来，练起来。尤其是课堂检测，要当作真正的考试，让学生像考试一样紧张和认真，达到巩固和反馈的目的。

5、拓展延伸、师生小结

本阶段主要任务是在巩固练习和当堂检测后，对所学知识整理、理解、内化，并以此知识点为核心，进一步深入研究和探讨相关的知识和运用，尤其是贴近学生生活，提高学生分析问题和解决问题的能力。小结时，要先让学生进行总结、概括本节课知识和能力要点，谈谈学习的收获，最后教师进行全面的小结。

西南舁小学学科课堂评价口诀

语文课堂评价口诀

导趣多参，读贯穿； 抓基提能，适时点；问题导学，读中悟；学生概括，能为先；练习设计，讲四性；板书抓重，又美观；和谐高效，重评价；回归写作，小结前。

（典型性、层次性、可达性、时间性）

科学课堂评价口诀

问题导入贴生活 假设猜想靠自发 观察实验有计划 小组操作是良策 眼到手到心也到 搜整信息要合作 测试评价点拨到 和谐快乐学科学

数学课堂评价口诀

导入新课逻辑清 问题导学把路引 传授新知有铺垫 思维方法须点明 自学时间要充足 合作机会需搞清 练习题型讲“四性”

（典型性、层次性、可达性、时间性）

板书认真又典型 做到“三讲三不讲”

（三讲：典型题、易错题、共性问题；三不讲：多数会做题、自学可

会题、合作可懂题）适时评点课有情

品德课堂评价口诀

生活导入引思考 问题活动两重要 搜集信息要共享 学习要点多探讨 激发兴趣有情境 导生概括有妙招 知识习惯和能力 情感共鸣评价高

英语课堂评价口诀

创设情景目标明 板块教学步骤清 听说读写都训练 任务驱动节奏紧 动脑动口全参与 小组活动要进行 正音记词抓基础 口笔测试及时评

第三篇：“五步三查”高效课堂教学模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式解读

（仅供参考学习）

“五步三查”高效课堂教学模式解读

（仅供参考学习）

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。“五步三查”教学模式

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

课改小贴士

一、高度重视导学案的编写

导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。

二、重视预习、展示、反馈

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。

第四篇：“五步三查”高效课堂教学模式解读

“五步三查”高效课堂教学模式解读

（仅供参考学习）

江高镇教育指导中心 二O一一年八月

江高镇课堂教学改革资料

“五步三查”高效课堂教学模式解读

（仅供参考学习）

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。“五步三查”教学模式

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求

江高镇课堂教学改革资料

解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

江高镇课堂教学改革资料

效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

课改小贴士

一、高度重视导学案的编写

导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。

二、重视预习、展示、反馈

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。

第五篇：“五步一体”高效课堂教学模式

“五步一体”高效课堂教学模式

★A“五步一体”高效课堂教学模式的基本结构

五步——目标定位＋情景创设＋学导结合＋探究深化＋总结反思

一、目标定位

1.分类：预设性目标 生成性目标

2.依据：三维目标 课程目标 学情 教情 其它资源

二、情景创设

1.以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。

2.我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以产生“力”。

三、学导结合

1.学导结合是高效课堂的重要一环。“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效的课堂。学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”，实现角色的转变。

2.第一、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。第二、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。第三、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。听评课从关注学生的“教”到关注学生的“学”。

3.教师的导要体现以下两点理念：

第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，加强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。

第二，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。“最近发展区”的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的，且为教育界普遍认同。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平。这两个水平之间的差距称为“最近发展区”。显然，学生的“最近发展区”应是我们开展教学活动的起点。

四、探究深化

这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

首先，教师应对本次课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

其次，本环节教学设计的目的在于培养和提高学生的探究学习能力。对于那些典型的、共性的或学生对它的理解“相异构想”较多的问题，教师应大胆放手给足学生探究所需的时间和空间，让学生积极动脑设计探究方案、动手操作，动口讨论和交流，实现对问题的认识由特殊到一般，由感性到理性的跨越。

五、总结反思 大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己去安排，给一个空间让学生自己去填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上两点理念：方法不能移植，体系自己建构。★B“五步一体”高效课堂教学模式所遵循的基本原理

“五步一体”高效课堂教学模式的构建融合渗透了有效教学的五条基本原理，即：预设原理（目标定位）、情意原理（情景创设）、活动原理（学导结合）、序进原理（探究深化）和反馈原理（总结反思）。

★C“五步一体”高效课堂教学模式的基本操作策略

“主体滚动式”式操作策略——以小组合作学习为基本形式，课堂的主体是学生，但不是某一个或几个学生个体，而应该是全体学生。合作学习小组中的每个学生都应该有机会展示自己的能力、发表自己的观点。

教师要对学生的课前预习进行有效指导，在学案上给出恰当的预习建议；在课堂上教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生学习。

学生是问题解决的第一主体，问题解决的程序是：个体自主思考——组内讨论交流——全班展示共享——教师有效指导。（周而复始）

问题的解决原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时。

我们强调互助合作交流应预设在独立思考之后，应建立在自主的基础上。教师将问题呈现之后，必须留有一定的时间让学生独立思考（我们也称之为思维空间的“留白”），当学生有了自己独立的思维和观点，再与其他同学交流的时候，就是拿着自己的观点去和别人交流碰撞交织、取长补短、思辨感悟，而不是一个毫无思想和主见的看客。从而防止合作学习成为几个优等生的“包场”，更要杜绝合作探究的“形式化”。★D“五步一体”高效课堂教学模式意义

1.理念层面

该模式渗透了新课程的四大核心理念（预设、自主、合作、探究）,有效提取了情境教学流派之“情境交融教学法”、尝试教学流派之“先试后导，先学后教”等先进的教育教学思想，是一个有机的融合体。

2.操作层面

它改革课堂但不颠覆传统课堂，保留了传统课堂的精髓，具有可操作性和实效性。它转变了“教和学”的方式，变传统课堂上教师单向“灌输”为“双向和多向”交流与合作，极大地调动了学生学习的积极性，使学生想学、乐学且会学。强调学生主体作用的同时，教师的主导作用很好地得到发挥。

3.效果层面

在探索高效课堂教学模式的实践过程中，我们已收获了许多。我们的教师教育教学理念和课堂教学水平正逐步得到提高，已把提高效率和效益作为课堂教学中的一种自觉的意识；我们的课堂上无效或低效的行为正越来越少；教师们也有了读书和修炼专业的时间，他们渐渐走出了职业倦怠，找到了职业幸福感。

推行这种教学模式，留出了更多的时间让学生自主学习，我们的学生已学会了自主学习并享受着学习，学生们有了更多的时间去运动、去实践，阳光、微笑、自信又在学生们脸上绽放，学生们的综合素养正逐步得到提升。在这个过程中，我们的教师和学生都得到了发展，我想，这就是我们搞这项校本课题研究的初衷。