旧县乡小学 五步教学法课堂教学模式

第一篇：旧县乡小学 五步教学法课堂教学模式

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式

操作过程和要求

为全面推行新课改，促进教学方式的根本转变，提升教师专业化水平，提高教育教学质量，按照县教学工作会议的有关精神，结合我乡实际，经乡教办及学校反复论证，决定开展“五步教学法”课堂教学模式推进活动，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，构建适合实际的新型教学模式。

基本理念和模式为：

导入课题，明确目标

自主学习，合作探究

展示交流，相互答疑 精讲点拨，规律生成 当堂检测，信息反馈

指导思想：把教学过程看作动态发展、教与学有机统一的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、激发者和引导者。

“五步教学法”的教学模式，在实际操作中，这五个环节不是僵化、孤立的，而是开放的、互相渗透的。科目不同、课型不同，必要时可增设或删除个别步骤，作出相应的调整，以便使模式趋向最优化，教师在应用的过程中要灵活。下面三个附件是三种不同课型的操作办法。

附件一：“五步教学法”新模式新授课操作办法 附件二：“五步教学法”新模式复习课操作办法 附件三：“五步教学法”新模式讲评课操作办法

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式（新授课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

1、创设教学情境，引出课题，目的是提高学生学习兴趣、有效组织教学，让学生在最短的时间内明确本堂课的学习任务。

2、出示学习目标，明确学习重点、难点，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更有成效。

要求：

1、出示学习目标用时要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习；

2、学习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。

第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是学生依据“导学案”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立探索学习后，对解决问题已经有自己的方法，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共 同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报自己组的学习情况，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，对有争议的方法可采用辩论式的方式得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的学习情况。

2、学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生自学和展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、知识内容要有完整性。

2、课堂教学从学生“学习目标”回归到教师“教学目标”。

3、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。

对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

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“五步教学法”课堂教学模式（复习课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

出示本堂课的复习目标，明确复习重点，让学生在最短的时间内明确本堂课的学习任务，使学生自主复习更有针对性。

要求：

1、复习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。

2、教师将复习方法教给学生，让学生对本单元的概念法则，解题方法等知识点进行梳理、归类、归纳，做一些针对性练习，寻找本单元知识点疑难问题。

第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是学生依据“复习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立探索学习后，对解决问题已经有自己的方法，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报自己组的学习情况，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，对有争议的方法可采用辩论式的方式得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的学习情况。

2学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生复习和展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、注重知识内容要有完整性和系统性。

2、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式（讲评课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

1、出示本次测试数据，包括平均分、及格率、优秀率等相关数据，让学生客观分析自己的成绩。

2、给学生说明纠错寻因的方法和步骤。第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是让学生进行自查自纠，反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因然后进行改正。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自查自纠，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立自查自纠后，对错题已经找到了出错的原因，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示自查自纠的效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报展示自己组的自查自纠情况，把本组出错最多的试题进行展示汇报，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，也可由错本人进行汇报。对有争议的或不明白的地方可采向其他小组寻求帮助得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的纠错寻因情况，多给他们一些展示的机会。

2、学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生展示中发现的共性问题、典型性错误，有的放矢地重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、注重共性问题和典型性错误的重点讲解。

2、注意从多角度、多方位设计问题，或一题多解、或一题多变，以点带面，从而拓宽学生视野。对个别性的问题个别辅导。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。对学生容易出错的地方或本单元知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

第二篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。周河九年制学校把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍

新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。周河九年制学校根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。（1）“五步教学法”的第一步“创设情境、明确目标” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“设立疑问、激发兴趣”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“评价激励、启发引导”： 进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“实践应用、整理提高”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、周河九年制学校中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，周河九年制学校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

学校要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。

第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：博采众长，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，周河九年制学校多批次组织部分骨干教师到进行培训，通过理念学习、课堂观摩，深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。使教师更直观的感受到了课改先行学校的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，每学期都在青年教师中举行“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告 1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第三篇：小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析

给我一次“机会”，还你一个“惊喜”

——小学英语“五步教学法”课堂教学模式解析

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中自主预习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、自主预习

预习效果直接决定着教学改革的成败。因此，提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。

我在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。三年级教师在课堂上重点进行预习方法指导，先由教师向学生渗透有效学习的方法与技巧，使学生在潜移默化中逐渐掌握预习方法，对预习不作学习任务的要求，完全是一种自然学习状态下的预习；四年级教师逐渐放手让学生自主预习，通过预习提纲为学生预习提供知识与方法指导，注重发挥优秀生的榜样带动作用，激励学生自主进行预习；

五、六年级将预习进一步深入，预习提纲的设计也可让一部分学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。

为达到更好的预习效果，我一是通过预习提纲设计为学生更好地完成预习任务进行系统指导，在预习提纲的设计中重点突出基本知识、基本能力、拓展知识，并且在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩，进一步激发学生预习的积极性一，同时便于教师了解学生

预习的效果，及时进行二次备课，二次备课时教师一般通过在预习提纲中勾画完成，也可以教学实施后教学反思中二次备课的内容。

通过“扶——半扶半半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。

二、交流展示

如何将预习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示预习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。

我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于下课之课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是呆以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

通过“自主预习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学

生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。

第四篇：小学英语课堂教学五步教学法

小学英语课堂教学“五步”教学法

（新授课

讨论稿）

为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。

一、热身/复习

Warm-up/ Revision 本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。

2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。主要形式有：Sing songs、Say a poem or chant、TPR、Greetings、Free talk、Play some games(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。

二、新知呈现

Presentation 这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多 1 地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

3、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。

4、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

三、趣味操练

Practice 这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广，面向全体学生。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识，常见的方法有：传声筒、说说做做、说说猜猜、词汇接龙、分角色朗读、小组合作、抢夺红旗等形式对所学知识进行练习。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。因此教师应不断收集游戏、设计翻新游戏。

3、操练中的课堂评价要及时跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

4、操练中注意纠正发音错误。

四、巩固拓展

Consolidation and Extension

拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。根据所学知识创设恰当的情境或布置相应的任务，让学生在真实情境中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完“家庭”之后，动手画画家人的画像并作介绍；学完了“家居”后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4.合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

在本环节中教师应多引导学生创造性地拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。主要形式有：表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等。

五、总结/作业反馈 Sum-up/ Homework 总结尽量采用师生共同总结的方法。最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理的作用，不能流于形式。除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些动手操作、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。

这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

第五篇：浅谈小学语文课堂教学五步教学法

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。从㈠识字与写字。㈡阅读。㈢写话。㈣口语交际。㈤综合性学习。等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。

一、激趣导入，乐于探究（找出问题）

兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。

二、设疑导入，独立探究（分析问题）

所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界

剌激，学生原有知为基础。对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。

在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。

例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。

三、解疑导拨，合作探究（解决问题）

合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。

四、升华方法、实践探究（实际检测）

这既是对探究成绩巩固，对探究效果检测，其作用在于帮助学生学习方法，解决问题策略，检测问题的多样性，教师据教材和学生、简要归纳概括讨论要点，掌握什么方法、学习目标，用几句简明的话给学生交待清楚，然后用自己的学习方法获取知识。让学生明确本次的学习目标，要掌握什么，怎么学，然后让学生用自己的方法去学，教师学生有疑问不能解决的地方给予适当点拨就了解学生掌握情况。

五、及时评价，引导探究（理论总结）及时而有效的评价，是进行探究性学习的持继推动力。在课堂教学中应重视：一是对学生独立探究，合作发现，实践运用等评价活动中表现出的自主性、主动性、创造性等精神和品质进行评价；二是要引导学生对学习活动过程进行反思，获取新知的语文教学思想方法和策略，以提高解决知识，解决问题能力。

这种五步教学法，从学生心理发展出发，层层深入，不仅关注学生个体发展，也关注学生在集体活动中共同发展，不仅注重探究过程，更注重探究学习方法，在教学实践中根据教材，学生灵活运用，到自己教学工作中。

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

王家寺小学：马婧婧

2015.3.24