小学五步课堂教学法

第一篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第二篇：硬笔书法课堂五步教学法

硬笔书法课堂六步教学法

硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。

第一步：精讲

在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。

比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：

边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。

精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。

第二步：互动

在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。

老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。

如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。

还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。

第三步：板书

这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。

一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。

第四步：点评

点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。

当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。第五步：练习

点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。

练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。

在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。第六步：纠正

在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。

还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。

以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。

第三篇：小学数学课堂五步教学法学习体会

小学数学课堂五步教学法学习体会

赵 君

山小学数学课堂五步教学法学习体会

程改革注重培养学生探究性学习能力。《数学课程标准（实验稿）》指 ：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合 交流数学的重要方式”。认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。

一、创设教学情境，提出数学问题。

数学情境的创设就起到激发学生探究欲望，使学生乐于探究的作用。教师在创设情境时要考虑孩子的天性，尽可能富于童趣，生动活泼。在可能性一课中我设计了这样一个活动，学生从口袋里摸球，每人多摸几次每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

同时儿童好胜心强,对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。对于数学情境中包含数学问题，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。

二、组织有效教学，探究数学本质。独立探究离不开学生对探究权利的自由支配。因此在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。教师必须做到“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考，不暗示；学生能自己评价”。让学生形成自己探究学习的能力和刻苦钻研的精神。

例如在《三角形内角和》这一课，教师不暗示学生探究三角形三内角的方法和途径，而是引导学生思考探究三角形内角和的方法：“你能证明三角形的内角和就是180度吗？”从而引导学生进行思考，然后通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的结果。事实证明学生在老师的引导下，能够独立运用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法顺利地开展探究活动，证明三角形的内角是180度。

三、致力问题核心，建立数学模型。

学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以进行合作探究。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。前面说到在学习“三角形内角和”时，学生通过运用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的内角和，我在学生独立探究的基础上再安排小组的合作探究，新的探究方法就这样在学生的思维碰撞下产生了，有一个小组用把长方形分成两个三角形，利用长方形四内角的和是360°探究得到三角形内角和是180°如在学习“梯形的面积”中教材把梯形转化成已学的平行四边形来推倒梯形的面积公式，除了转化成平行四边形外，有的学生擅长把梯形转化成三角形、长方形来探究。通过不同的转化，学生可以用多种方法推倒梯形的面积公式，思维得到了提高。

四、设计有效检测，解决实际问题。

这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。

五、升华经验成果，深化数学内涵。

及时而有效的评价，是进行探究性学习的持续推动力。在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法

第四篇：历史课堂五步教学法

历史课堂的五步教学法

小组合作学习模式下

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过去的课堂教学改革，从满堂讲到满堂问，改来改去，都没有从根本上改变教师主宰课堂的现状。学生没有学习的主动权，也就缺少学习兴趣。这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。基于五年来对小组合作学习的探索，我们确立了历史课堂的五步教学法，包括：学（情景导入，定标自学）——研（组内合作，初步释疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精讲拔高、点拨拓展）——达（当堂落实，达标检测）。

一、情景导入，定标自学

在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发兴趣的导入方式，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。在学生明确学习目标后，仔细阅读课文，在独立思考的基础上完成知识梳理和拓展延伸。

“不动笔墨不看书”，这是毛泽东的读书经验之谈。学生在书上就相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要学生查阅资料的，可安排学生课前完成。教师要有效指导学生自学，了解学习进程，对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。

关键点：

1、导入要有启发性、趣味性，避免繁琐冗长。

2、目标设计要有层次性，根据不同基础的学生设计不同的学习内容。

3、这部分提倡自学，自主解决问题，合作不能代替独立思考。

4、要让学生清晰的知道学什么？怎么学？学多长时间？学到什么程度？

5、要充分的相信学生，凡是学生能自己解决的问题，教师决不代替；凡是学生能自己探究的，教师决不包办。

二、组内合作，初步释疑

在学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，再加上学生新提出的问题，这些都需要放到小组讨论的层次上。合作小组一般以4至6人为宜，由组长负责主持，要求每人都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言两种方式。小组先进行相互找错纠错，再对个人解决不了的问题和新问题进行讨论，交流解决方法，完善问题答案。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

关键点：

1、遵循“1、2、4、8-----N”交流原则。

2、要保证充分的讨论时间。

3、做好小组成员分工，加强小组长培训，确保组内交流有序高效。

4、讨论完成后，由组长举手，便于掌握讨论进度。

5、每个环节结束后，都布置学习内容，让学生有事可做。

三、全班交流、展示提升

各小组的记录员把小组内解决不了的问题汇总起来，由教师指定各小组相同序号的学生，上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。教师要有预见性，对课堂上出现的新问题，要适时点拨，组织即时互动。

面对具有挑战性的问题，每个学生都想展现自己的聪明才智，为自己所在的小组增光添彩。如在“日本明治维新”这节课中，有的小组提出了“为什么日本的明治维新取得了成功，而中国的戊戌变法却失败了呢？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。各种思想相互交汇，不时碰撞出思维的火花。通过大家的讨论和总结，最后认为明治维新成功的原因有七点：一是日本没有经历长达两千年的封建社会，封建统治的根基不牢固；二是倒幕派演变为维新派，并建立了强有力的政权，他们支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工业、农业、军事、政治和文化上，都实行了有利于资本主义发展的得力措施；四是当时西方列强无暇顾及；五是日本主动实行了改革开放，放弃了闭关锁国的政策；六是日本的岛国危机意识，和从大化改新就体现出的向先进文明学习的民族传统；七是符合历史发展的趋势，得到了大多数国民的拥护。得出这样的结论后，我被深深的感动了，这就是集体的智慧。在这里，课堂真正成为了学堂，问题也在交流中自然生成。

面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。在这期间，教师一定要有耐心，要学会等待，这样才能让学生经历—个自悟自得的过程。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。另外，教师对课堂上出现的跑题现象，要适时调控，避免出现泡沫现象。

关键点：

1、精选汇报内容。一组汇报，他人补充，控制全班汇报时间。

2、对回报的问题要挖掘透彻，深入分析，举一反三，因为这是重点或难点。

3、教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。

4、不要重复学生的汇报内容。

5、限制强势学生发言过多。

四、精讲拔高、点拨拓展

这一环节，基本上和上一环节是相互融合的，时间上具有交错性。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视，对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考，只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，教师还要引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个单元，每课，每个知识点都要形成知识框架，并让学生形成笔记和掌握。

第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣，我们不妨找一些记忆技巧教给学生。如：

1、顺口溜：《马关条约》的内容概括为设工厂、赔两亿、割三岛、开四口；

2、谐音法：《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记；

3、数字法，1689年《权利法案》+100=1789年《人权宣言》，3 你说巧合吧；还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等等。

第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望。

第六，教师的精讲还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

最后，教师要引导学生进行小结，对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。关键点：

1、教师的精讲不是独立的，而是与学生的展示结合进行的。

2、教师的精讲要把握时机，学生无法解决的问题，该出手时就出手。

3、教师的精讲，语言要简练生动，通俗易懂。

五、当堂落实，达标检测

这一环节要求学生对本课所学内容当堂掌握，组长进行督促和检查，做到堂堂清。教师在检测题的设计上要侧重重点、考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和待优生掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。

当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难点。

关键点：

1、检测必须独立完成，让学生独立思考。

2、讨论整合时，引导学生二次拔高。

总之，实施这一教学法必须从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用。在时间分配上，也要根据所学内容灵活安排，每一步用多少时间，没有固定的格式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用即可。

我们采用的历史课堂的五步教学法，已经经过了几年的探索，实践证明，这种授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，4 学生变得会学习、爱学习，历史课也一举成为与体育、音乐并列的，学生最喜爱的学科。

第五篇：中学物理五步教学法课堂模式

浅谈中学物理五步教学法课堂教学模式

铁城中学

姚胜勇

在中学物理教学过程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面问题。很多学生在谈自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题的时候总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学的累，教师教得更累。我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：

1、创设情景，激发学生求知欲、2、合作探究,活跃课堂气氛、3、习题设计, 体验成功喜悦、4、拓展视野、引导学以致用，5、积极评价,激励学生参与。在教学过程中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下我们实施步骤和策略，望各位同仁给予批评和指正。

一、创设情景，激发学生求知欲 注重问题的情境创设，考查学生的理解与运用。物理学来源于社会生活实际又服务于社会生活实际，创设的问题情境与学生的生活实际更加贴近，许多题材的时代气息和教育价值较强，实践性和应用性突出，有利于考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，体现了物理学科的应用价值，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念

二、合作探究,活跃课堂气氛

科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探究要渗透在教学各个环节之中，进一步激发学生的兴趣和渴望，使学生体验探究乐趣，形成和发展探究能力。

1．概念课中的探究

概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授，学生机械地背诵定义，但对概念理解十分肤浅，处理问题盲目，运用时因而经常出错，症结在于他们对概念的理解不透，缺乏探索与实践的认知，因此，在概念教学中进行探究式教学是必要的。

2．实验课教学中探究

初中学生都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手多做实验，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。对于一些探索的实验，学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发学生的好奇心与求知心理，激发学生兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，激发学生思维，促使他们去寻求答案。作为一名物理老师树立一种为学生的终身发展服务的思想，充分利用物理实验教学的特点，就能培养学生对自然，对科学的兴趣和终身学习意识，使其成为终身的学习者和科学探究者。

3．习题课教学中的探究

习题教学是课堂教学的重要组成部分，它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧，通过组织学生讨论，辨析的探究活动，可培养学生的发散思维能力，发展了他们的创造性和实践能力。

4．活动课教学中的探究

重视知识的应用，将课堂教学与课外活动有机的结合起来，是培养学生个性，能力的具体体现。开展活动课中的探究是理论联系实际教学原则取得最佳效果的必要环节。而物理与生活，社会有着极为紧密联系，因此在教学中要根据教学内容和学生认识水平提供或指导挖掘生活中的探究课题，开展课外探究活动。在讨论与社会发展、生活生产、科学技术、自然等领域相联系的课题中考虑。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。

5、合作探究教学注意事项：

小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。作为一名教师应该做到：(1)给学生提供合作学习的时空。(2)鼓励学生大胆发表自己见解。(3)调控课堂，构建师生间、生生间多向多维的交往方式。(4)引导学生掌握学习方法、提高解决问题能力

三、习题设计,体验成功喜悦

1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成

凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题设计可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计习题时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。

2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术

习题很多，有题海之称。一节课只有45min,要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。

3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。

4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂

因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

四、拓展视野、引导学以致用

学习的目的在于应用.在主动探究与解决问题的基础上，让学生运用所学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。教学中教师应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题,或可以让学生编题。学生编题不仅能极大地调动学生的积极性和求知欲，而且在编题的过程中，学生们要综合各方面的知识进行创造性的思考，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在学生练习的过程中，教师不仅要引导学生注重解题的思路和过程，还要引导学生善于总结解题的技巧和规律。

五、积极评价,激励学生参与

初中学生的自尊心特强,教师对学生的评价要融入到教学中,肯定他们的成功,让他们真切感受到温暖,感受到成功的愉悦。所以,在教学过程中,教师要充当“拉拉队”的角色,努力发现学生的闪光点,并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情,对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征,利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。