小学语文五步教学法

第一篇：小学语文五步教学法

小学语文五步教学法

寒亭区实验小学

当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。具体操作如下：

－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难

从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。（4）课前给予学生感知课文的时间，阅读重点词句和疑难点，形成提问和质疑的意识。这样既为学生的自学扫除了障碍，又为我以后的教学提示了方向，提供了依据。

三、带题自学，小组交流

在这一环节中，为了充分发挥学生的主体作用，增加学生的活动量，创设能够让学生大胆质疑问难，动口读书，动脑思考，动手操作的机会，我把自学引进了课堂。第一步，生筛选问题，带题自学。学生在

预习的基础上会提出许多五花八门的问题，我就从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出具有共性，最符合教材要求，最富有求异创新的问题来进行探讨。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。例如在教《詹天佑》一课时，我引导学生筛选出了“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师”这一问题。应该说这个问题问得好，它贯穿了整篇课文的始终，有深度也有难度，既为学生提供了充分思维的时间和空间，又保持了文章的整体美，有利于培养学生的创新能力。第二步是小组讨论、交流。这一步的设计目的在于不仅要培养学生的质疑能力，更重要的是培养学生的解疑能力，是学生相互合作，相互交流，相互影响，相互评价的一个过程，充满了学生的聪明才智，培养了学生的创新能力、合作能力、组织能力和语言表达能力。

四、班内交流、教师点拨

这一环节是教师发挥主导作用的一个环节，同时也是学生展示自己学习成果的一个环节，是一个师生共同解疑的过程。学习小组此时提出解决不了的问题，班内共同解决。在这一环节中，我努力倡导一种平等、和谐、民主的座谈式的交流氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动地学习，允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，当然也允许“师不必贤于弟子”„„总而言之，在这里师生都是自由而放松的。这种教学模式，正如叶圣陶老先生所说的：“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。”在这一环节中，我注意克服最容易犯的毛病，就是为了完成教学进度，使合作交流流于形式，只抽几个优秀的学生来回答问题就结束，忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被真正理解。

五、再次质疑，总结全文。

随着学生学习的深入，会对课文内容有更进一步的了解，会提出新的疑问。例如在讲完《嫦娥奔月》一课后，有的学生会提出“嫦娥为什么要飞入月宫”“后羿为什么不要两粒药丸？”等等，应该说这些问题的解决，既利于启迪学生的思维，达到开发他们潜能的目的，又有利于他们对课文内容的理解。在解决了学生的疑难以后，我会让学生对课堂教学内容进行深化小结，这是课堂教学的重要环节，是创新课堂活动教学的点睛之处。

自主学习五步教学法，学生是学习的主人。他们学的轻松、快乐，调动了学生学习的积极性，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

同时，在当前的“语文主题学习”中，我采用一课带多课的教学方式，让学生尝试运用在课堂上学到的方法自学主题学习课本，大大增加了课堂的容量。同时，通过读书方法指导课、读物推荐课、读书笔记整理课、读书汇报课四种课型，使学生想读书、会读书、读好书，提高学生的阅读能力，增强了学生的综合素质，达到轻负担，高质量的教学目的。也为学生的终生学习打下了坚实的基础。

具体操作：

1、约定时间。在发下新书时，我首先告诉学生读书时间为一周。

2、教给学生读书的方法。像篇幅长的文章采用浏览性的泛读，经典的文章采用品味性的精读，突出中心的地方圈点勾画，感受深的地方批注摘记，一篇文章读完后想想自己的感悟，并归纳总结。

3、给孩子充足的时间。在读主题阅读丛书的一周内，我从不给孩子过多的压力，让学生们自由的朗读，我只是个别辅导，帮助学困生。

4、指导学生做好读书笔记。读书笔记形式多样，只为帮助学生学会积累，学会选择，可以摘抄好词好句，可以写读后感，让学生学会发表自己的观点和独厚的感想。

5、上好读书汇报课。有了前面的积累，读书汇报课就成了孩子们的最爱。在汇报课上学生可以采用多种形式。可以用手抄报的表现形式，并配以讲解；可以采用经典诵读的形式；可以采用激情朗读读后感的形式；还可以采用读物推荐的方式。

渐渐的，孩子们走进了书的世界，徜徉在丰富多彩的书籍中，在潜移默化中，我调动了学生读书的兴趣。书读得多了，学生的语文水平也在逐步提高。总之，在课堂上我实践着五步教学法，在读书课中，我引导学生运用学到的方法读书，并采用多种形式，激发了学生的读书欲望，走出了一条轻负担，高质量的教学之路，取得了很好的教学效果。

因为自己的不懈努力，我也取得了点滴成绩。先后获得山东省德育工作先进个人、山东省创新教学实验教师、潍坊市师德标兵、潍坊市语文教学能手、寒亭区教科研先进个人等荣誉称号。参与实验的《以活动促学生多元智能的发展》、《现代信息技术与学科整合实验》已经结题并分别获区社会进步奖和科学技术进步奖；《语文教学“自主学习五步教学法”》获省优秀成果奖；在省、市、区小学语文课堂教学研讨会上多次举行公开课、观摩课。在市区两级实验成果推介会，汇报交流了《利用多种方式，提高学生读书兴趣》。

成绩代表过去，不代表现在和未来。我深知自己做的还不够。因此，我将一如既往的投入我的语文教学，愿我的学生与我在语文课中共同轻松学习，快乐成长。

第二篇：浅谈小学语文课堂教学五步教学法

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

新课程改革注重学生探究性学习能务培养，新课程改革是在学生积极学习过程，主要指导学生的学习方法，《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出：在学习过程中培养爱国注意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化度和审美情感。从㈠识字与写字。㈡阅读。㈢写话。㈣口语交际。㈤综合性学习。等重点作了由浅入深，由易到难，使学生循序渐进，扎扎实实地练好语文基本功。

一、激趣导入，乐于探究（找出问题）

兴趣是学生学习的基础，兴趣是学生学习获取知识的开端，它是学生学习的动力。因此，要使学生成为课堂学习的主人，积极主动参与课堂中来，教师要首先激发学生学习兴趣，充分利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的学习活动中来。例如：在教学《黑板跑了》一文中，教师可以提出这样一个问题来激发学生学习的兴趣，同学们你们知道“黑板”会跑吗？想不想知道这块黑板是怎么回事？这样就把学生学习求知欲望带入自主追求学习动力。

二、设疑导入，独立探究（分析问题）

所课独立探究就是根据学已有知识自己去体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现，去再创有关语文知识过程。学生学习知识是主动构建知识过程，而不是被动的去接受外界

剌激，学生原有知为基础。对新知识探索加以理解由此构建起新知识意义，教师无法去代替学生的思维，更代替不了几十个学生思维差异，独立探究的目的不仅是在于获取新知识，更在在教学过程学科学习方法，而增加学生自主能力，创新精神能力。

在独立探究过程中，把探究的自由让给学生，让学生选择自己的方法活动方案，通过观察、操作、猜测、思考方法，在研究中获取知识。

例如：在《母亲的恩情》一文中，同学们你们平时是怎样对父母的？说说母亲在你们生病时，遇到困难时，父母怎样对你，让他们自己去解决。

三、解疑导拨，合作探究（解决问题）

合作探究方式有三种：一种同桌合作探究；二是小组合作探究这种方式让学生集思广益，思维百科，思路开阔，分析透乇，各抒己见，让学生发表见解，集中解决难题？结论更准确；三是大班集体探究对关键问题，师生面对面，切不可搞答问或对话形式，要学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点、导拨，要避免师牵着学生走。

四、升华方法、实践探究（实际检测）

这既是对探究成绩巩固，对探究效果检测，其作用在于帮助学生学习方法，解决问题策略，检测问题的多样性，教师据教材和学生、简要归纳概括讨论要点，掌握什么方法、学习目标，用几句简明的话给学生交待清楚，然后用自己的学习方法获取知识。让学生明确本次的学习目标，要掌握什么，怎么学，然后让学生用自己的方法去学，教师学生有疑问不能解决的地方给予适当点拨就了解学生掌握情况。

五、及时评价，引导探究（理论总结）及时而有效的评价，是进行探究性学习的持继推动力。在课堂教学中应重视：一是对学生独立探究，合作发现，实践运用等评价活动中表现出的自主性、主动性、创造性等精神和品质进行评价；二是要引导学生对学习活动过程进行反思，获取新知的语文教学思想方法和策略，以提高解决知识，解决问题能力。

这种五步教学法，从学生心理发展出发，层层深入，不仅关注学生个体发展，也关注学生在集体活动中共同发展，不仅注重探究过程，更注重探究学习方法，在教学实践中根据教材，学生灵活运用，到自己教学工作中。

浅谈小学语文课堂教学五步四点教学法

王家寺小学：马婧婧

2015.3.24

第三篇：语文五步教学法

五步----两点一线阅读模式教学案例

小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。

这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。

下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。

（一）创设情境

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴 趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。

（二）整体感知

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“美丽的小路原来怎么样，后来怎么样，最后又怎么样？”这种属于归纳总结的问题，会给学生一个清晰的轮廓，使文本在学生的脑中变得立体起来，很大限度地调动了学生学习的主动性, 学生带着这样的问题去自读课文，进行自主地归纳，总结，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、的发展，学习的乐趣。

（三）阅读积累

这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在第二环节的基础上，让第一自然段单独地出现在学生面前。因为这段中有“哪有什么样的什么”这一句式和（）的（）的词组，非常适合学生进行词句积累。但是，枯燥的读这些词句势必会让学生产生抵触心理，所以我设计了一系列的引读和导读，让学生在反复地朗读中熟悉词句。比如，我和学生做“我说你接”的游戏，我说“长长的”，他们说“小路”，我说“花花绿绿的”，他们说“鹅卵石”，然后再换过来，熟悉后让同桌这样联系，学生玩着玩着就记住了这些词组。然后我又和学生合作，让他们告诉我小路是什么样的，我引读“鸭先生的小屋前有一条长长的小路”学生接着读“路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”这样的朗读学生非常喜欢，也在不知不觉中积累了词句。并且用自己喜欢的方式读出，分享了每个人不同的情感体验。在本环节的教学过程中，我特别注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能。比如，学生读完“花花绿绿”后，我故意说“我怎么看不见花花绿绿的鲜花呀？”学生不明白，我就引导读了一遍这一句，让他们说说谁读得美，再让他们读时，就能模仿我读了。然后，在后面的时间里当我再用这种评价方法时，学生就明白是什么意思了。当有的学生读得声情并茂时，我会这样评价“听了你的朗读，我真喜欢这条小路呀。”学生听了美滋滋的，其他学生也自然地知道该怎么读了。在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

（四）朗读对话

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”而这一课就是训练学生朗读对话的好例子。我先和两个同学合作读二三自然段，学生没有读出人物的语气，我范读一遍，问学生哪个小路美，再指名两个学生读，再让同桌合作读，这样练习，学生在合作中体会到了朗读的乐趣。读五至八自然段时，我让他们小组合作，一个人读旁白，另三个人分别读兔姑娘，鹿先生，鸭先生，体会此时人物的语气和上次一样不一样。在展示环节，我请两个小组合作读，让学生在比较中知道了这几个自然段应该读出不高兴的语气，同理，十，十一，十二自然段应该读出高兴的语气。本环节的教学，我利用材料告诉学生，人物的对话应该读出人物的心理，应该符合人物当时的心情，要试着用声音表达人物的内心。这样的训练给学生留下了深刻的印象，相信在遇到对话类的课文时，这些学习方法会给他们很好的借鉴。

（五）情感升华

其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是我们阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪------

学习完本课后，我让学生结合《失物招领》一课说说这一课要告诉我们什么，学生很快说出“爱护环境”，看似简单的环节，其实是对以上四个环节的检测，前面的环节一步步地有效落实，才能保障这一环节的顺利进行。这是学生通过感知，积累，朗读，感悟后一个自然的生成，也是情感态度价值观的不落痕迹的熏陶。

在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。

《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以下的优点：（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。

当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。通常我在阅读教学中会根据 教学的进度和深入，体现以下几个层面。读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易，一定要经过长时间的训练和指导。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。

读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读“路边开着五颜六色的鲜花”，我就让学生想想有哪些颜色，再次基础上再读，就有了深层的体验。让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。

读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就好像演员对剧本的二度创造。因此，我通常会在学完课文之后，为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性高涨，情趣盎然。例如：在学习完课文后，先让小朋友在自己的学习小组里分好角色，谁是旁白，谁是兔姑娘，谁是------，然后开始分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟悉课文内容，还必须背好自己的“台词”，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、个性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。

的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练 读。尤其是对话内容较多的课文，我会用这样的模式进行阅读训练，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。

生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。

正是在以上理论的指导下，这一“五步——两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了新课程的要求，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。

第四篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第五篇：小学英语五步教学法

一，热身，复习活动

二，新知呈现

１.情景导入．

２.自学

３.学习新知

１.突出目标，组织教学

２.利用实物，充实教学

３.运用肢体语言教学

４.创设情景

５.小组合作

三．巩固操练

１.目标明确

２.方法有效

３.形式多样实效

４.时间合理

５.范围要广

四．拓展延伸

１.表演，改编．调查采访，情景表演，讨论２.学科整合，体验交流

３.小组合作，汇报表演

五，小结测试

１.学习小结

２.当堂测试