“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

第一篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。郑州十一中把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“温故知新、自我探究、解难释疑、反馈迁移、巩固实践”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍 新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。郑州十一中根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“温故知新、自我探究、解难释疑、反馈迁移、巩固迁移”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。

（1）“五步教学法”的第一步“温故知新” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“自我探究”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“解难释疑”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“反馈迁移”： 进行课堂练习和

总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“巩固实践”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、郑州十一中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，郑州十一中分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

十一中要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。

在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由年级长、教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：洋思取经，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，十一中于3月27日组织部分骨干教师到江苏泰兴的洋思中学进行了参观考察，通过实地走访、深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。此次取经，十一中教师更直观的感受到了课改先行学校——洋思中学先进的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，十一中将于5月份在青年教师中开展“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告

1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第二篇：“五步教学法”课堂教学模式改革成果

“五步教学法”课堂教学模式改革成果调研报告

新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。周河九年制学校把“提高课堂教学的实效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出新授课的“五步教学法”，即：“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”。这一针对课堂教学模式做出的改革收到了显著的教学效果。

一、“五步教学法”课程教学模式改革跟踪调查情况介绍

新的课程理念提倡教学要以人为本，要以学生的发展为中心，这就要求传统的教学模式必须改变。周河九年制学校根据多年的探索，提出的新授课的“五步教学法”，具有大胆的改革意识和创新精神，这一新型授课方法的改革性主要体现在以下几个方面：

1、精心设计教学思路，将新授课过程分为五个清晰、具体的环节。

以往长期的灌输式授课模式使学生变得内向、被动和缺少自信，而“五步教学法”将新授课分为五个环节，即“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提高；评价激励、启发引导；实践应用、整理提高”，每一个环节都有具体的实施目标、方法，使学生在课程中的活动空间和时间上都获得了有效的保障，彻底改变了过去传统的教学模式中容易出现的教师满堂灌、学生被动接受等现象。

2、每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合。（1）“五步教学法”的第一步“创设情境、明确目标” 在于引领学生复习相关知识，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，发挥了学生的主体性；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识联系起到桥梁作用，为新知识的引入做好铺垫。

（2）“五步教学法”的第二步“设立疑问、激发兴趣”要求教师课前设计好本节课学习目标，并通过投影或板书展示，提醒学习要点，强调重点和难点；同时，学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题，教师密切关注学生自学情况。这一步骤，让学生明确了学习目标，掌握学习方法，做好课堂自学笔记；教师科学地设置学习目标，引导学生明确学习的任务和目标，引导学生掌握有效的学习方法，防止走弯路。

（3）“五步教学法”的第三步“自主研析、合作提高”： 教师讲解，突出重点、难点，重点解答学生经自学、讨论仍难以解决的问题。在这一环节中，进一步增强对教材的理解能力；教师应准确概括教材体系及重难点，对学生自学后可能存在的疑难问题重点讲解，引导学生进一步思考，主导地位得以体现。

（4）“五步教学法”的第四步“评价激励、启发引导”： 进行课堂练习和总结点拨，在此基础上，注重与其他知识的结合，对重点问题进行拓展，培养学生举一反三，触类旁通的能力。通过学生练习，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，指导学生运用。

（5）“五步教学法”的第五步“实践应用、整理提高”： 让学生进一步巩固知识，增强理解力，对不同层次学生有不同要求。目的在于促使全体学生都有不同层次的提高，形成分析问题、解决问题的能力，教师在这一环节中主要起到督促的作用。

由此可见，“五步教学法”的每一环节都实现了学生主体、教师主导的双向互动和内在结合，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下，学生主动参与、自主学习完成的，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

二、周河九年制学校中对“五步教学法”的推进措施

在确立了“五步教学法”这一新型授课模式后，周河九年制学校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施对这一授课方法进行了大力推广。

第一步：以点带面，强势推进

学校要求各教研组首先在组内展开对“五步教学法”的学习与研讨，深入了解其实质与内涵。随后，每位老师在组内讲一节“五步教学法”展示课，组内成员开展互听互评，共同研究、共同进步。在此基础上，每个教研组推选出两位教师讲授“五步教学法”课堂示范课，以点带面，促进“五步教学法”在教研组内的推广与实施。

第二步：听课评课，检验成果

经过第一个阶段组内的研讨、学习，每位教师都对“五步教学法”有了深入的了解，并已经能够将其运用在实际的课堂教学中。为了进一步加大推进力度，由教学校长、教务主任带头，组成由教研组长为主要成员的听课组，于每周四上午分头对教师进行听课评课，以检验“五步教学法”的具体实施情况。这一举措，有力的促进了“五步教学法”的贯彻实施，同时更便于在实际教学中发现问题、及时讨论、解决问题。

第三步：博采众长，补己之短

带着在推进“五步教学法”过程中遇到的问题与困惑，周河九年制学校多批次组织部分骨干教师到进行培训，通过理念学习、课堂观摩，深入课堂听课、聆听报告等形式进行了学习。使教师更直观的感受到了课改先行学校的课堂教学模式与方法，领略到了其轻松和谐的教学氛围，学习到了新颖实用的教学理念。回到学校后，每位外出学习的教师都写下了自己的心得体会，这些宝贵经验，为继续完善、推进“五步教学法”起到了极大的促进作用。

第四步：实战练兵，促进成长

为了促进青年教师尽快熟悉、掌握“五步教学法”，每学期都在青年教师中举行“五步教学法”课堂教学评优活动。目的在于通过这样的实战练兵活动，促进青年教师的快速成长，同时带动全校教师进一步深入学习、实践“五步教学法”。

三、“五步教学法”成果研究报告 1.学生对新的授课模式的接受、认可度

据问卷调查和学生座谈结果表明，“五步教学法”这一新型教学模式锻炼了学生自主学习的能力，培养了学生间的协作意识和探索精神，拓展了学生的视野。学生反映，这样的授课模式教学信息量大，知识面广，满足了求知欲、表现欲和自主学习的要求，适合学生的心理。调查结果显示：80%的学生认为自己通过这种新的授课方法，收获很大或较大；60%的学生认为自己已经学会了查阅资料和利用资料的方法； 71%的学生认为本教学方法使他们能更好安排学习时间。

2、“五步教学法”的效果

（1）实现了教学观念和教学模式的转变，突出了以学生发展为中心的主体化教学。整个教学过程都是在教师的积极引导下学生主动参与、自主学习，既培养了学生的研究性学习意识，也培养了学生的实践能力和创新精神。

（2）激发了学生的兴趣，突出了学生的主体地位。

（3）建立了平等、民主、和谐的师生关系，形成了快乐的学习氛围，极大的提高了课堂授课的效率和授课质量。

第三篇：五步课堂教学模式

“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”

实 施 方 案（讨论稿）

一、问题背景

我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备

课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围

年级：初

一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组 组

长：杨诗敬

副组长：于秀川

王德建

靳广民 成员：李

飞

马洪振

段孝杰

语文学科：周欣、胡

瑞、邢

星负责实施 数学学科：董国政、胡长英、夏

莲负责实施 英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫

敏负责实施

政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施

五、操作过程与内容

（一）准备阶段（即动员学习阶段）

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”的教学程序进行备课，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿。

4．注意事项：每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题来源教辅资料。

（二）推进阶段（实施级段）1．实施时间 10月份--------12月份

2．实施目标

推进“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”精品课，届时领导检查验收。

4．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练—五步课堂教学”模式的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间

2012年1月份

2．实施目标

总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

六、几点说明：

1、本方案由教务处牵头组织，各级段负责实施，领导组负责监督落实。

2、各级段需按各个时间段认真推进此实施方案。

3、各阶段结束都要拿出总结材料：动员学习阶段老师要有心得笔记、级段要有总结；推进实施阶段，人人要上课改课，按照“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”，同学科在教研组长的组织下，不得缺席，听后要评，评后上交评课表；总结阶段，各级段要上交自动员开始到本期结束时的全过程活动总结。教务处根据级段上报材料，写出详细材料。

4、此项活动不能搞形式，走过场。要完全按“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”真正体现精讲多练，以学生为学习的主体。从而达到提高课堂效率的预期目的。

5、活动结束，教务处要评出先进级段，先进教研组。对那些思想不认识、态度不端正、行动不落实的教师提出批评。取消评先资格。

郸城中学教务处

2014年9月

第四篇：旧县乡小学 五步教学法课堂教学模式

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式

操作过程和要求

为全面推行新课改，促进教学方式的根本转变，提升教师专业化水平，提高教育教学质量，按照县教学工作会议的有关精神，结合我乡实际，经乡教办及学校反复论证，决定开展“五步教学法”课堂教学模式推进活动，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率，构建适合实际的新型教学模式。

基本理念和模式为：

导入课题，明确目标

自主学习，合作探究

展示交流，相互答疑 精讲点拨，规律生成 当堂检测，信息反馈

指导思想：把教学过程看作动态发展、教与学有机统一的过程，在这一过程中学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、激发者和引导者。

“五步教学法”的教学模式，在实际操作中，这五个环节不是僵化、孤立的，而是开放的、互相渗透的。科目不同、课型不同，必要时可增设或删除个别步骤，作出相应的调整，以便使模式趋向最优化，教师在应用的过程中要灵活。下面三个附件是三种不同课型的操作办法。

附件一：“五步教学法”新模式新授课操作办法 附件二：“五步教学法”新模式复习课操作办法 附件三：“五步教学法”新模式讲评课操作办法

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式（新授课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

1、创设教学情境，引出课题，目的是提高学生学习兴趣、有效组织教学，让学生在最短的时间内明确本堂课的学习任务。

2、出示学习目标，明确学习重点、难点，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更有成效。

要求：

1、出示学习目标用时要短，从而节省时间，让学生有比较充分的时间去学习；

2、学习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。

第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是学生依据“导学案”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立探索学习后，对解决问题已经有自己的方法，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共 同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报自己组的学习情况，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，对有争议的方法可采用辩论式的方式得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的学习情况。

2、学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生自学和展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、知识内容要有完整性。

2、课堂教学从学生“学习目标”回归到教师“教学目标”。

3、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。

对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式（复习课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

出示本堂课的复习目标，明确复习重点，让学生在最短的时间内明确本堂课的学习任务，使学生自主复习更有针对性。

要求：

1、复习目标要非常明确、具体、可操作、学生摸得着、够得到学生经过努力就能完成，这是学生自主探究成败的关键。

2、教师将复习方法教给学生，让学生对本单元的概念法则，解题方法等知识点进行梳理、归类、归纳，做一些针对性练习，寻找本单元知识点疑难问题。

第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是学生依据“复习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”学习的过程。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自主学习，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立探索学习后，对解决问题已经有自己的方法，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示学习效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报自己组的学习情况，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，对有争议的方法可采用辩论式的方式得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的学习情况。

2学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生复习和展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、注重知识内容要有完整性和系统性。

2、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，决不让学生留下疑难。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

旧县乡小学

“五步教学法”课堂教学模式（讲评课）

操作过程和要求

第一步：导入课题、明确目标(大约3分钟)。

1、出示本次测试数据，包括平均分、及格率、优秀率等相关数据，让学生客观分析自己的成绩。

2、给学生说明纠错寻因的方法和步骤。第二步：自主学习、合作探究(约12分钟)。

这一环节，是让学生进行自查自纠，反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因然后进行改正。

要求：

1、教师首先要激发学生的学习积极性，给学生足够的时间进行独立思考，引导学生进行自查自纠，养成独立思考问题，分析问题，解决问题的习惯和能力。

2、学生独立自查自纠后，对错题已经找到了出错的原因，同时也会遇到一些困难，教师鼓励学生开展小组合作，通过交流，组内成员之间取长补短，共同进步。让学生重视“合作”的必要性和实效性。

第三步：展示交流、相互答疑（约10分钟）。

这一环节，目的是让学生充分展示自查自纠的效果，感受成功体验，愉悦课堂气氛。在学生充分讨论后，让各组汇报展示自己组的自查自纠情况，把本组出错最多的试题进行展示汇报，汇报的方式可以由小组推荐一名代表，代表汇报后，其他人可做补充，也可由错本人进行汇报。对有争议的或不明白的地方可采向其他小组寻求帮助得出正确的结论。此时由小组探索讨论，转向全班范围的群体探索活动。在整个解决问题的过程中，学生经历问题解决过程，体验成功的喜悦，从而对学习发生浓厚的兴趣，培养创新能力。

要求：

1、首先关注的是学困生、中等生的纠错寻因情况，多给他们一些展示的机会。

2、学生展示过程中，教师只起导演作用，评价、纠正和解释尽量放给学生。第四步：精讲点拨、规律生成（约10分钟）。

这一环节，教师根据学生展示中发现的共性问题、典型性错误，有的放矢地重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

要求：

1、注重共性问题和典型性错误的重点讲解。

2、注意从多角度、多方位设计问题，或一题多解、或一题多变，以点带面，从而拓宽学生视野。对个别性的问题个别辅导。

第五步：当堂检测、信息反馈（约5分钟）。对学生容易出错的地方或本单元知识的重点和难点，出示相关的题目检验学生自主学习的效果，起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力。

要求：

1、学生要独立完成，限时完成。

2、检测过关题目要预先设计，检测形式可以是做作业，亦可以是做试卷。

3、检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。

4、个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

第五篇：构建“五步教学法”,积极推行课堂模式改革

构建“五步教学法”，积极推行课堂模式改革

——王义贞中学课堂模式改革实施情况汇报

2010年在市教育局“课堂效益建设年”工作思路的指导下，自2010年四月份起，我校开始模仿山东杜郎口“三三六教学模式”进行教学。

在 “临帖 ”过程中，我校不断总结在实施新课堂模式中取得的成绩以及存在的问题。改革以来，我校教师的教育观念、教学方式发生了显著变化，课堂教学面貌明显改变，但在发生变化的同时，却也存在一些突出的问题：教学进度缓慢、教学效率低下、导学案的印制缺乏实质意义、教师学生陷入题海中、学生考试成绩不很理想等，课堂教学的总体水平与高效课堂的目标相差甚远。为解决以上问题，实现优质高效的课堂教学目标，我校教导处在广范征求意见的基础上，经学校研究决定，结合我校教学实际，于2010年10月，形成了适合我校的课堂教学模式。即：学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

该教学模式以“面向全体，分层要求；强化预习，培养习惯；全面提高质量，确保品牌”为目标，课堂教学分五步完成，课堂上既有学生的自主学习，也有教师的引导；既有学生的独立思考，也有学生的热烈讨论；既有学生的讲解，也有学生的质疑。该教学模式将教师的引导与学生自主合作学习进行有效的结合，达到了降低教师的讲、提高学生参与的目的。为督促该教学模式在我校的大力推进，学校行政值日领导及教导处分管领导，每天对全校课堂教学进行巡查，并将巡查情况及时向老师们进行反馈。

构建“五步教学法”是我校课堂教学模式改革，进行精细化课堂教学管理的结果。

一、“五步教学法”具体内涵

学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

1、教师发放学案，师生明确目标，然后教师引导学生预习并巡视，了解学生预习情况。

2、教师结合教案、结合学生预习掌握情况，点拨本课主要知识和学生难理解知识，并作相应的应用示例。

3、学生运用所学知识分层解决学案上的相关练习。

4、小组内交流讨论，班内展示。

5、教师引导学生小结，形成知识体系，促使学生分层掌握本节课内容，提高学生的综合能力。

语文要求一课内容体现五步教学而不是在一课时都体现出来。

二、“五步教学法”研究的主要内容

l、抓集体备课，提高课前准备的有效性。

有效的课堂教学，必须有有效的教学准备环节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课，必须抓好集体备课。我们要求每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的有效性。要充分研究集体备课的内容、形式、原则、方法等。

集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的有效性。

2、抓学生预习，提高学生学习准备的有效性。

预习是学生学习过程中的一个重要环节．预习就是课前学习，是在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。我们要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。

3、抓学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。

教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

4、抓作业设计，提高学生作业的有效性。

作业是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。作业的目的就是努力化知识为能力，所以必须有当堂作业练习的时间保证，练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。我们根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，要求布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为有效课堂提供最好的保证。

我们还要求学生作业的布置要通过集体备课的备课组统一确定，杜绝无效作业。

5、抓评价研究，提高教学评价的有效性。

有效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点，从“形式”转向“效果”，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究有效，杜绝形式主义、花架子。

三、我们的具体做法

（一）、教师方面

1、学案、教案并重

学案编写的内容与导学案有一定的区别。学案的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习小结等五个环节（语文学科还应有知识准备或知识链接）。学习过程分为两大板块，一是学生预习提示；二是本节课配套分层练习。学案供同学科组所有师生使用。

学科教师还应编写与学案配套的教案，编写体现本节课的知识要点及教师引导学生的策略，也就是教师精讲的部分。

2、规范了学案、教案的编写流程 根据学科负责人的安排，学案由学科组内教师轮流编写。每周六校本研训时间，在学科负责人的组织下，同学科教师集体讨论研究下一周所学单元或章节知识的设计思路。

在形成某一课的统一意见后，由主备教师编写学案。学案形成后，教师在充分研读教材的基础上，结合学案编写适合教师个人、适合本班学生的教案。

3、明确了学案、教案的编写要求

学案的编写必须发挥集体的智慧，在同学科教师的统一意见下设计学习目标、学习重点、学习难点、学习过程。

学习过程中的分层练习，必须紧紧围绕学习目标，根据学生差异实行分层设计、分层指导、分层训练。可将练习设置为几个不同层次：A部分为基础题。直接明显体现学习目标，供潜能生使用；B部分为中等难度题，将本节课的知识进行综合，供成绩处于中等及以上的学生使用；C部分为能力提升题，供成绩比较优秀的学生使用。（语文学科可在统一要求的基础上，降低基础较差学生的学习要求，适当增加尖子学生的学习难度）。每部分习题必须精选，数量不宜过多，建议ABC三个等级的题量比例为4：3：3。

学案中预习的设置要求明确学生预习的步骤、预习的方法、预习内容或提纲等。

教案的编写必须依据学科组的统一教学意见，体现教师个人教学艺术和教学风格。

（二）、学生方面

各班级各学科在充分了解学生的基础上，将各班学生平均编成7--8个小组。每组选出一个能力较强的学生担任小组长。根据学生成绩，要求每一位学生明确学习目标。鼓励组内成员之间相互学习，共同进步；鼓励小组之间相互学习，相互竞争。

四、“五步教学”的评价方法（1）、对教师的评价

学校对教师的评价：

① 坚持校长、行政值日领导、教导处分管领导巡堂制度，以督促教师按新教学模式上课。巡堂主要看学生参入课堂、自主学习等情况。②教导处每学期组织不少于三次的常规教学检查。检查细则依据我校新课堂模式标准制定。检查结果纳入学期末的教师目标考核。

③按规定七年级语、数、外，八年级语、数、外、物等学科男50岁、女45岁以下的教师，每学期必须依据我校新的课堂模式完成一堂达标课。其结果纳入学期末的教师目标考核。一方面，达标，在教学研究项中计5分，另一方面，达标课得分按一定的比例折算到教学质量得分中。学生对教师评价：

教导处每学期进行一次学生问卷调查，主要调查教师是否采用新模式教学。依据调查结果进行量化评分。（2）、对学生的评价 ①、小组评价

各班级自行设计学生课堂评价表。以小组为单位，各班每周五统计各小组学生的表现，依据学生课堂表现得分，评出两个优秀小组，颁发流动红旗。②、学生评价

各班级依据学生课堂评价表的记载，不定期评出各类“××星”。科任教师结合学生表现，可以将学生评价等级适时进行调整。对于进步较大的学生可以提升做题等级；对于吃不消的学生可以降低学习要求，加强其基础知识的学习。

五、推行“五步教学法”以来的一些变化 通过前段时间的教学实践，我校学生自学能力提高了，交流展示的胆子大了，语言流畅了，动手实验操作能力增强了，教师动态把握课堂能力也增强了，课堂质疑、反思、生成也时有发生。具体表现如下：

1、学生自主学习的意识增强。大多数学生能认真阅读教师编写的学案，并能进行有效的预习，完成既定的预习题。预习中不懂得问题，学生能积极反馈给教师，以便在点拨环节有的放矢。

2、学生良好的学习习惯逐步养成。认真读题的习惯、带着问题去听讲的习惯、细心聆听他人发言的习惯、大胆发言的习惯、合作学习的习惯、互相竞争等良好习惯在“五步教学法”的推行中，学生逐步养成。

3、教师研究教学的氛围日渐浓郁。教师的教学由原来的个性行为变为共同研究。学案的制定是同学科教师集体智慧的结晶。学生在学习中出现的问题，老师们共同研究解决的途径。

4、教学研究蓬勃开展。推行“五步教学法”以来，各教研组以达标课为平台，开展了形式多样、丰富多彩的教研活动。教师看课积极认真，评课活动异彩纷呈。教研成果层出不穷。

六、推行“五步教学”过程中出现的问题及困惑

“五步教学法”推行以来，也出现了一些不容回避的问题，具体表现为：

1、“五步教学法”重视了预习环节，但我们的教师还很难一下子转轨，总习惯在课前准备好进教室就开始讲授。对于学生的学习，教师总存在不放心的思想。

2、如何科学指导学生预习，上好预习课是很多老师在推行“五步教学法”中遇到的共性问题。

3、学生的自主学习，很大程度上还是依据手头的资料，很少出现个性化的、有价值的课堂生成。

4、学案编写任务完成了，但教师的个人备课出现不严谨的现象。

5、学生对个人及小组的评价结果不是很在乎。

6、如何恰当地处理学生分层练习也是我校教师在教学中遇到的问题。

7、教研室所发的导学案所设计的预习内容过多过细，导致预习时间过长、教学进度缓慢，用起来不是很方便，有的学科只用了其中的一部分。

七、课堂教学模式改革向前推进的构想

1、教育主管部门在改革的核心问题上不能过多干涉学校的做法，如导学案的使用不一定符合所有的学校，杜郎口模式不一定在我们这个地方有合适的土壤。

2、课堂教学模式改革是对教师原有的教学方式、学生原有的学习方式的彻底变改，是一个长期的过程，不可能在短时间内达到预期目标或取得明显效果，我们也不应该追求课堂教学模式改革的短期效果，应该坚持不懈地进行下去。我校的课堂教学模式改革，推行“五步教学法”，是结合我校实际的具有我校特色的产物，它的实施还不到一年的时间，“实践是检验真理的唯一标准”，它是否科学、能否实现课堂的有效性，还有待进一步得到实践的检验。

王义贞中学教导处