五步四标课堂教学模式

第一篇：五步四标课堂教学模式

一、测标（前提测评）：

操作：课前设计好测试题，课上让学生做。时间：3-5分钟。目的：为了摸清楚学生是否具有学习新知识的知识、技能基础和思想情感基础。意义：

1、发现学生存在的知识、技能缺陷，以便有针对性地及时补救，为学生学习新知识扫清障碍。

2、把以前学过的相关知识和技能与即将学习的新知识形成内在的知识间的联系。

3、做好学生学习新知识的心理准备，激发学生学习新课题的兴趣，奠定好情感基础。

学生的主体地位：学生做测试题，为学习新知识做好准备。

教师的主导作用：通过检测，了解学生对学习新知识的准备程度。注意要点：

1、如何确定前提测评内容。首先要准确把握每课时教学的新知识点，再分析学生学习新知识的认知结构，找准学生学习新知识所必须具备的与本课时新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与技能。分析方法有两种，第一种是顺推法，即先确定学生学习的起点能力，再分析从起点到教学终点所规定的能力目标之间必须掌握的知识、技能和学习方法及相互关系。第二种是逆分解法，即针对教材进行逆分解，一直分解到学生已学过的旧知识为止，从而明确测试内容。

2、如何设计前提测试题。测试题要紧扣课标和教材，紧扣新授内容的教学目标，紧扣与学习新课题有关的旧知识和技能。在题型的设计上，要根据测试的需要而定，如考查学生的记忆水平，可采用填空等题型；考查理解水平，可采用判断、选择等题型；考查学生的应用水平，可采用问答、运算等题型。测试题应从易到难的顺序编制，由低到高地考查学生的不同学习水平。

3、前提测评的方式主要有测试、问卷、谈话、提问、表演等（各个学科的测试方式不能千篇一律）。比如测试（方式），首先，教师可以把要测试的内容编成几个测试题，或印成试题卷或写在小黑板上或展示在课件上，让大部分学生在作业本上或试题卷上解答，另指定少量学生在黑板上解答；其次教师公布测试答案，师生共同校正，使学生找到自己学习中的差距和知识缺陷的原因，明确补偿学习的内容，然后教师分类指导，布置补偿性练习。

4、测试题不仅要注意唤起学生对旧知识的回忆，对学习新知缺陷的检查，还要注意为新课的引入搭桥铺路，使新知在应用旧知中被发现、被掌握，同时也要注意激发学生的学习情感，培养学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，营造课堂气氛，为进入新课展示目标、导学达标打下伏笔。

二、示标（展示目标）：

操作：课前制作好课件或准备好小黑板让学生看。学校“四标”课堂教学模式 一般操作流程及相关说明

时间：1-2分钟。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。意义：

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

学生的主体地位：学生看投影或小黑板，明确学习目标。教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。注意要点：

▲目标制定：教学目标不是任意确定的，它的制定必须立足于对教材和课程标准的认真分析。具体地说，制定课时教学目标一般要从以下几方面入手：

1、宏观上要从课程标准入手，准确地从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系，弄清课程标准对本学段本学科本模块本单元（章节）的教学要求，明确本课（节）在教材中所处的地位及应完成课标赋予的什么任务。这就要求我们教师在每学期开学前应浏览一遍即将讲授的教材，了解本模块所涉及的基本内容，各章节（单元）的相互关系以及这样安排的目的和其中渗透的思想、方法和德育内容等，从而做到对整个模块成竹在胸。

2、中观上要认真钻研单元教材，掌握单元教学内容的知识结构和知识点、技能训练点、思想品德渗透点及其在单元中的分布情况，明确本课（节）在单元知识结构中所处的位置及前后课（节）知识间的联系；梳理教材知识结构，揭示知识本身的特征及知识间的相互联系；认真钻研单元教学目标，根据单元教学的课时数，将单元教学目标分解到课（节），明确课（节）的教学目标。

3、微观上要认真钻研课（节）教学内容，根据课程标准的教学要求、重点、难点，结合学生的实际，明确每课时的教学内容及任务要求（即每节课的教学目标）。这就要求我们教师在阅读每一课（节）教材时，通过分析要弄清楚这节教材在本章中处于怎样的地位，它具体要让学生学习些什么，列出本节课的知识点，并对本节课要学生掌握的知识点与要求达到的学习水平层次（识记→理解→运用→综合）进行分析，看其是否与本班学生的实际相符，如有出入应加以修正。在此基础上，便可根据学习水平分类去描述每一个教学目标了。

▲目标展示：

1、在教学目标确定之后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是课时目标制定中的一个关键问题。一般来说，一个规范、明确的教学目标的表述应注意选用恰当的行为动词，应能清楚地表明学生学习后应达到的行为标准。反映各水平层次的行为动词列举如下：

“识记”：为„„下定义、说出（写出）„„的名称、复述、回忆、描述、背诵、标明、指出、记住、辨认等。

“理解”：区分、解释、认识、选择、叙述、说明、区别、举例、归纳等。“应用”：阐述、说明„„意义、解答、计算等。“分析”：分类、分析、比较、对照、区别、鉴别等。“综合”：归纳、总结、综合、组织、排列、组合等。“评价”：判断、辨别、证明、评定、评判等。一条规范、明确的教学目标，其行为动词后面一定要跟上所学知识点的内容，如“说出”，后面要马上跟上“什么”，表明行为的对象或着眼点。

2、展示目标的方式方法：

展示目标是课时目标教学的一个重要环节，是需要讲究教学艺术的。专家主张把展示目标与导入新课有机地结合起来，使课一开始就把学生牢牢地吸引住，展示目标的方式方法主要有以下几种：

①开门见山式。这种方式一般在后继课教学时采用，因为先前课已积累了充分的展标前提。

②温故知新式。温故引新式，即通过回忆、复习以前学习过的旧知识引出教学目标，既可使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。在实施时，一般是将前提测评与展示目标有机地结合起来。

③设问式。教师根据教材内容，设计和提出富有思考性的问题，启发学生思考和回答，调动学生的求知欲望，进而展示目标。

④讨论式。教师提出问题，让学生讨论，在讨论中提出目标。

⑤悬念式。教师在展示教学目标前，先制造一些悬念，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生一种探索求知的强烈欲望。在学生急于想知道知识结果而非要寻根究底弄个水落石出时展示目标，从而激发学生的学习兴趣。

⑥激趣式。教师在设计展示目标时，要通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的教学悖论、逻辑趣题等多种方式和手段去调动起学生对学习内容的兴趣，使学生处于兴奋状态，引导和促进他们去接受新内容，为达成目标打下良好的基础。

⑦情境式。情境式就是通过看图、看物、表演、语言激发和幻灯、录音、录像等电教手段，运用形、声、色等感官刺激，创设生动、愉快的情境，渲染气氛，把学生置于新颖、奇异、困惑和冲突的特定情境中，引发学生的兴趣，在他们认知的内驱力激发起来之际展示目标的方式。

⑧实验式。在教学某些内容前，教师可通过一些富有趣味性、启发性的实验，巧布疑阵，设置悬念，让学生动手操作的直观方法，使学生在感官上受到大量色、嗅、声、光、电诸方面的刺激，从而产生学习兴趣，再引入新课揭示目标。

3、展示目标的策略：

①在展示目标的作用上强调有效性。一般先示标再导学更能激发学生求知欲。当然，先示标还是后示标不是问题的实质，重要的是示标的情境是否恰当、有效。一般来说，对一些重点、难点目标，教前展示引起注意；教中展示给予启发；教后展示给予强化，也可三种结合各得其所。

②在展示形式上强调简易性。展示目标要层次清楚，简明扼要，不要太长。形式可以是口述，挂黑板或投影等，可以待上课铃响后再展示给学生，也可以上课前的2-3分钟就展示给学生，要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

③在展示方法上强调多样性。单一的示标形式、方法会让学生感到单调乏味，也削弱展示目标的效果，因此教师要根据不同的课型采用不同的示标方法。

三、导标（导学达标）

1、指导学生自学 操作：课前制作好投影，课上通过投影让学生看。时间：约2分钟左右

目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应该达到什么要求，届时如何检测等。意义：

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

学生的主体地位：学生看投影，掌握自学的方法。

教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。注意要点：

自学指导要层次分明，让学生看了以后，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

2、学生自学、教师巡视

操作：学生自学、操作，教师巡视。时间：约5-8分钟。

目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。学生的主体地位：学生积极主动地探究知识。

教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。注意要点：

①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

3、检查学生自学的效果

操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。时间：约5-8分钟。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了，若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳，这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生操作。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。注意要点：

①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。及时做好“二次备课”，对倾向性的错误用投影打出或写在黑板上，供评讲时用。

4、学生讨论、更正，教师点拨 操作：

①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间：约8-10分钟。目的：

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升了理论指导学生运用。注意要点：

（1）学生更正后，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，就不用再教了。②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵“的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、补充。③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这时教师要做的主要是典型启发，学法指导。这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（2）及时小结，再度鼓励学生进行求异思维。这时教师可以布置一些思 考性的练习题，让尖子生去思考，让尖子生更尖。

四、测标（达标测评）（当堂训练）操作：

①布置课堂测评题。

②督促学生独立、按时完成测评题。③批改部分已完成的学生的测评题。时间：不少于10分钟。

目的：通过完成测评题，检测每位学生是否都当堂达到了目标。意义：

①及时反馈信息，能按时完成测评题的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

②通过训练，将所学知识内化为操作能力。

学生的主体地位：学生像考试那样，独立按时完成测评题，形成分析问题、解决问题的能力。

教师的主导作用：督促学生独立完成测评题，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。注意要点：

①测评的时间不少于10分钟。

②测评题要密切对应教学目标，并突出教学重点，要典型、适度和适量。③测评题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需求。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿、做题习惯等，培养他们的综合素

第二篇：五步课堂教学模式

“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”

实 施 方 案（讨论稿）

一、问题背景

我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备

课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围

年级：初

一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组 组

长：杨诗敬

副组长：于秀川

王德建

靳广民 成员：李

飞

马洪振

段孝杰

语文学科：周欣、胡

瑞、邢

星负责实施 数学学科：董国政、胡长英、夏

莲负责实施 英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫

敏负责实施

政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施

五、操作过程与内容

（一）准备阶段（即动员学习阶段）

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”的教学程序进行备课，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿。

4．注意事项：每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题来源教辅资料。

（二）推进阶段（实施级段）1．实施时间 10月份--------12月份

2．实施目标

推进“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”精品课，届时领导检查验收。

4．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练—五步课堂教学”模式的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间

2012年1月份

2．实施目标

总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

六、几点说明：

1、本方案由教务处牵头组织，各级段负责实施，领导组负责监督落实。

2、各级段需按各个时间段认真推进此实施方案。

3、各阶段结束都要拿出总结材料：动员学习阶段老师要有心得笔记、级段要有总结；推进实施阶段，人人要上课改课，按照“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”，同学科在教研组长的组织下，不得缺席，听后要评，评后上交评课表；总结阶段，各级段要上交自动员开始到本期结束时的全过程活动总结。教务处根据级段上报材料，写出详细材料。

4、此项活动不能搞形式，走过场。要完全按“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”真正体现精讲多练，以学生为学习的主体。从而达到提高课堂效率的预期目的。

5、活动结束，教务处要评出先进级段，先进教研组。对那些思想不认识、态度不端正、行动不落实的教师提出批评。取消评先资格。

郸城中学教务处

2014年9月

第三篇：五步课堂教学模式介绍

五步课堂教学模式介绍

一、改革背景

《英语课程标准》指出：“小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语文基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”新课程改革要求我们小学英语课堂教学要改变过去重视语法及词汇知识的讲解与传授，要从小学生的学习兴趣培养出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，创设轻松快乐的英语课堂，以促进学生能力发展为宗旨的新型教学模式。

二、教学改革模式

（一）模式解读

根据智力技能与知识学习之间的关系、小学生英语教学的目标及笔者小学生英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入—呈现—模仿—操练—应用。

1.导入

导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：

（1）师生问候（2）提问（3）形象（4）唱歌（5）游戏 2.知识的呈现—认知、感知

知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

3.模仿—机械练习模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识(Conditionalized Knowledge)，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。

学生先跟着教师重复，再听录音重复。如小学生英语中有一部分属 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小学英语教材中有学唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律简单、易记、易答，主要是让学生模仿、记忆语言材料，尤其是 Let's chant（说唱）、Let's do（做一做）部分，该部分主要把该课的句型和主要词汇融入到说唱的一些句型中。简单的旋律，明快的节奏，有助于学生学习、记忆主要的新的语言材料。这样，不好记忆的、枯燥的内容也能记住了。模仿练习的组织形式可多样化：

（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。

（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）

（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。

（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。

不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还需注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还需把握好时间，不宜过长。

4.操练—情景操练

以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习（2）转换练习5.应用—知识综合应用

综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段。

（二）操作方法

根据教学内容确定“三维”教学目标，为突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用讲读、直观演示、愉快教学相结合的方法，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而促使他们由兴趣发展到产生要学好它的志趣。根据词汇的特点及学生现有知识水平，我引导学生听、看、读、想、说来发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用形象直观的教学手段，使学生变苦学为乐学。在教学过程中启发、诱导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。

（三）问题与反思

1.小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教与学的关系上，古人强调：“教必有趣，以趣促学”。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，通过有效的语言活动检测帮助学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。这样一来，既利于学生对于整课主题的把握和明确，也是对于主要知识点的复习巩固再现。

2.小学英语课堂教学应保证有丰富的语言输入量。课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成一个富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。

3.小学英语课堂教学活动应善于打开学生的思路。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌着最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们评价课堂教学的有效性的一项重要指标。没有创新思维的人很难有创造性的成果。我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题。

金无足赤，人无完人，作为新一代的小学英语教师，我要努力为学生营造一个充满着赞赏和尊重的和谐学习环境，使学生能够主动、乐观、和谐的发展，和学生在课改的春风中共同进步，共同成长，为构建和谐社会做出自已的贡献。

第四篇：“四段五步”课堂教学模式探究

“四段五步”课堂教学模式探究与思考 单位：太尉镇蔡营小学 姓名：王纪锋

一、课堂教学模式探究的理念导向.新课标明确指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，本人在教学实践中，深入钻研领会课改理念，大胆改革课堂模式，经过不断摸索，总结出了“四段五步课堂教学模式”。该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

二、“四段五步”课堂教学模式的诠释

（一）“四段五步”课堂教学模式的框架

1.四段：是指“自主探究阶段——合作探究阶段——探究成果展示阶段——实践反思阶段”四个阶段。

（1）自主探究阶段：提出学习内容，按自主探究导航提示（制定学案）独立自主学习。（2）合作探究阶段：以四人或六人为单位进行合作探究性学习。

（3）探究成果展示阶段：各小组把学习成果（收获、结论等）进行课堂集中展示交流。（4）实践反思阶段：集中进行练习反馈，巩固结论，评价反思。

2.五步：是指 “提出问题（发现问题）——解决问题——展示分享——精讲点拨——总结评价”五个环节。

（二）四段五步课堂教学模式的内涵

1、四段内涵释义(1)自主探究阶段、根据所学内容，教师要有针对性进行学案编制（自主探究导航）。在本阶段内编制学案是关键，学案的编制要把握好以下几点：①基础性。紧扣教学目标，突出基本知识、规律等内容。②适度性。能让绝大多数学生通过自己的能力解决绝大部分问题。③启发性。学案力求由易到难，逐步启发引导最终能发现规律，形成新知。此外自主探究阶段内容设计呈现以下步骤：①提出自主探究内容。②复习旧知，学生解决较基本型的问题（较基本型的问题是特指能以旧有知识能力给予解决的）。③通过观察比较、质疑或提出发现的新问题。④从旧知到新问题间尝试寻找解决新问题的思路和方法。（2）合作探究阶段

合作探究内容则为自主探究内容和学案中由老师设计的重点问题。该阶段中合作小组的组建是决定合作探究成败的首要一环。如何组建合资小组呢？①资源互补。（组内各异）就是要做到一个小组内要有善于思考的学生，有善于整理记录的学生，有善于发言的学生等等。②资源均衡。（组间同质）就是要求各小组的配比实力均衡。③组内分层。一般可以分成A、B、C三个层次。A层指20%的优秀学生。B层指60%的中等学生。C层指20%的后进生。④各小组人数4人为宜，多则不超过6人。

合作探究中应该把每一个同学的积极性调动起来，智慧献出来，由能力强的学生任组长，负责讨论交流。每个学生都尽可能提出自己对问题的解决方案方法，小组讨论评议，并对各种方法进行综合比较，达到去伪存真或逐步改进完善。（对有重点争议的方法可以放到后面课堂集中展示交流时提出了评议。）最后小组内形成结论，最好能以书面形式存在，以便交流展示。

合作探究是学生相互学习，共同促进的有效过程。在这个过程中要给学生充足的时间、充分的空间，不仅能发挥出优秀学生帮助后进生学习的优势，更是要让全体学生都能把思路打开，每个人都可以提出不同的观点看法。教师要全面掌控，可以巡视指导，也可以参与部分小组的讨论学习中。组长负责围绕问题进行交流、讨论甚至争论。总之要在合作探究中出现“师生互动、生生互动、生教生、生促生、生评生”的过程，力争做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决为目标。（3）探究成果展示阶段

探究成果展示阶段是形成知识的过程，是学生思维碰撞升华的过程。该阶段中教师要全面驾驭，根据合作探究阶段中教师巡视情况，让最能有效帮助完成本节教学的小组进行展示。当然展示中并不一定都是成功的，反例该引入时也要展示，但此时教师需要恰当委婉做出评价，以保护学生的自尊心和积极性。有时反例也可以有教师自己引入。

探究成果展示阶段的具体流程如下：①小组代表展示各组成果，可全部展示或个别小组展示。小组间有异议的可以进行指正，有类同的可以进行有效补充。展示的总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。展示的方式可以采用板演、口头表述、幻灯播放记录等。②根据展示情况让学生质疑，逐步提升教与学。（学生展示时，其他学生可以进行提问。）③教师针对展示情况相机引导帮助学生或和学生一起进行方法规律的归纳整理。④学生进行简要小结。小结要求学生初步能用自己的话表达清楚即可，后续教学中根据内容的难易度和学生的能力逐步设定较高的要求。⑤展示中的评价要贯穿始终，重在肯定表扬和鼓励。（4）实践反思阶段

该阶段实际是一组课堂练习及总结环节。在探究成果的指导下进行实践练习，是进一步巩固新知、提升技能的有效环节。练习题设计可从三个方面考虑：①教材中出示的相关练习题，一般为基础题。②教师自行设计有针对性且有梯度层次的练习题。让学生在练习中巩固方法强化技能或拓宽视野。③学生依据所学内容自出1-2道题目完成，采用同伴互评或老师点评的方式。

经过练习之后进入反思阶段，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心进行归纳总结，使本节课产生质的飞跃，使所学的知识更扎实，思维更灵活，方法更优化。此外关注学生的状态的评价很重要，可以评评自己、他人的表现，谈谈收获等等。把过程性评价演绎得更完善，从知识、能力到过程、方法到情感态度三维目标得到圆满完成。

2、“五步”解读

（1）提出问题（发现问题）

提出问题（发现问题）这是课堂教学的基础环节。学生通过自主探究后能提出疑问，任何一项新知识的产生都是由产生疑问而来。带着问题才能引发学生的积极思考探索。所以第一步非常重要，设计导学案时要巧妙安排化难为易，引导学生能通过观察对比中发现问题并引发对新问题解决的思考方向。（2）解决问题 解决问题是课堂的中心环节。该步充分发挥出小组合作的优势，使每个小组形成一个个小型的课堂，根据导学案的引领和组长的分配，集思广义逐步找出问题的解决方案方法。该环节中教师要注意教给学生合作探究的方法，包括思考、发言、记录、交流等方面，都要以一指导到位。教师为了调控课堂把握探究成果，需要对各小组一一进行查看，还可以对进行不顺利的小组参与其中，进行指点帮助，让学生从中感受到合作学生的优势和快乐，从而激发他们能以更大的热情参与合作，积极思考、快乐交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是课堂教学模式中的关键环节。学生都愿意去展示自己的劳动成果，所以展示中一方面是对他们的肯定，另一方面也是对他们思维语言等方面能力的培养，尤其是对于学生没能按预期的目标而生成的方法、结论，教师便可以以平等对话的形式参与展示之中，让学生共同分享老师的成果，让学生从意识到实质上感受到自己是学生的主体主导，使学生的自主性和积极性得到更大的提升。同时该环节中教师要细心留意展示中出现的亮点和暗点，以便在下个环节能进行针对性的精讲点拨。（4）精讲点拨

精讲点拨是课堂教学中明确总结，提升技能的必要环节。通过该环节的相关练习来巩固新知，强化技能。这一环节中要求教师必须设计好练习题，并能根据课堂实效来领会选用练习题，进行有针对性精讲点拨。不能给课堂留下模糊。（5）总结评价

总结评价是对课堂教学目标是否达标的诊断环节。通过总结明确本节课学到了什么知识，掌握了什么规律等；通过评价了解自己在主动性发面、积极思考交流方面的表现如何。评价中重在表扬和激励，希望能激发学生更强更深的学习兴趣动机。

（三）“四段五步”课堂教学模式适用的学科对象

该教学模式一般适用于数学、物理、化学等理科，且知识前后的联系较紧密的章节内容上，运用该模式时要根据具体情况，可以包含全部或只运用其中的某些环节。

（四）应用“四段五步”教学模式”应注意的几个问题 1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：合作小组的组建不能盲目随意，其中要包含很多方面的细节都要考虑到位，这是一项比较艰巨的任务。

3．编好用好导学案：导学案的编写要符合新课标要求，重点突出，按“四段五步节”模式要求，注意问题设置的层次性。最好能发挥出集体备课的力量共同完成。

五、模式探究中的几点困惑

1、在合作探究学习过程中，优生占优势，学困生相对劣势。如何在合作探究的教学过程中很好的落实不同的人都得到不同的发展？

2、“使用本模式应有充足的合作时空，但课堂教学有限的时间”的矛盾如何解决？ 总结：经过探索“四段五步”课堂教学模式基本成型。通过尝试也初有成效，但其中无论是从理论还是方法策略上，都还不够成熟，系统性、有效性都还需要进一步地去学习探索。望各位领导专家能给予批评指正，以便使“四段五步”课堂教学模式科学化、规范化，能够成为学生自主学习的平台，自主发展的平台。

“四段五步”

课堂教学模式的探究与思考

单

位：太尉镇蔡营小学 姓

名：王

纪

锋

第五篇：三主五步课堂教学模式

“三主五步”教学模式

一、什么是“三主五步”教学模式？

“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。

二、“三主五步”教学模式的主要特点

1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。

2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先学后教，和谐互助。

三、“三主五步”教学模式的操作要点

1、自学自探。“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。

2、合作交流。又叫合作学习。要求人人参与，时间大约是5-8分钟。先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。

3、展示评价。小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。时间大约是15-20分钟。

4、归纳总结。学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。对学生无法自主解决的问题，师生共同解疑、归纳、小结。教师要对重点、难点和易错点给予启发、诱导、点拨，引导学生总结规律、探索方法，启发学生举一反三。

5、巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升，也是知识和能力的当堂检测，时间大约是8-10分钟。可以由教师出示基础性巩固练习题或分层次、阶梯式的拓展题，也可以让学生之间互相出题，学生再巩固练习；可以是书面的，也可以是口头表达式的，等等。做完后，教师可以面批面改，可以小组内集体批改，也可以小组间交换批改（相互评论等），达到巩固知识和提高能力之目的。巩固训练一般要求当堂完成，课后可以适当拓展。

总的来说，以上五个基本步骤是宏观上的环节，自学自探是“前提”，合作交流是“基础”，展示评价是“重点”，归纳总结是“关键”，巩固提升是“目的”。在一堂课中，具体的实施步骤可以根据学科、教学内容和学情的不同进行适当调整，但是要体现“三主”理念，要突出学生“自主学习”，还要彰显“先学后教”的思想。

四、“三主五步”教学模式的基本要求

1、先学后教。学生在目标导向或具体问题的引导下，先进行自学自探，在自学自探的基础上，再组织小组、全班的“互学互教”和教师的“教（点拨、引导、讲解等）”，充分体现学生的自主学习。

2、少讲多学。把时间尽可能的让给学生，教师要少讲精讲，学生要多学多练，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。

3、适时点拨。一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时，教师要适当引导点拨；二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时，教师要适当引导点拨；三是学生遇到不能自主解决的疑问时，教师要逐步引导点拨。

4、相信学生，依靠学生。教师要充分相信学生，充分依靠学生，善于放手让学生自主学习、发表各自的见解、放手让学生探究解疑、互助提高。

5、三讲三不讲。“三讲”是指讲重点难点，讲精华要点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

6、三布置三不布置。布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生能力限度的作业。