化学课“五步导学法”课堂教学模式课

第一篇：化学课“五步导学法”课堂教学模式课

化学课“五步导学法”课堂教学模式

所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入讨论辨析检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。1.导入新课

俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等 引入新课，激发学生的学生兴趣。极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自学

成功地引入新课之后，教师根据本节课的教学大纲和教学任务，列出自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。自学提纲分两部分：第一部分是导学提纲。主要是列出新课中的知识点及对每个知识点的掌握程度，引导学生有目的、有侧重点的自学。第二部分是讨论提纲。主要是对新课中的一些重点、难点提些问题，让学生讨论，加深理解；其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣大纲教材，有由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走过场，走形式。

３.讨论辨析

在经过学生自学的基础上，结合讨论提纲，让学生分组展开讨论，一般每个小组以４至６人为宜。在课堂上，老师要创造和谐平等的教学氛围，要应用鼓励性的语言，引导学生积极参加讨论，无拘束地发表见解。通过相互间的“辨疑”，使学生彼此启发、相得益彰。同时，在学生分组讨论过程中，教师并不是清闲的，而是要积极地巡视，真实地感受和倾听学生对每一个问题的想法，并随时掌握课堂的各种情况，考虑下一步如何指导和解决学生的问题，在巡视过程中，教师可以对学生在自学和讨论过程中出现的问题给予指导，使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传播者到学生学习的组织者和促进者。在自学和讨论过程中，教师对学生一些“不可思议”的问题要大胆的鼓励和引导，提倡学生发表一些有创造性的见解，不要做出有伤学生自尊心的评价，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。

４.小结归纳

在学生在自学、讨论之后，对新课内容已基本掌握，但难免存在一些理解不透的问题，因此教师要对本节教学内容进行归纳总结，特别是课文的重难点，以及学生在讨论过程中存在的共性问题，以加深学生对重难点知识的理解，让学生在前三个环节之后，对教材知识认识产生新的升华。因此，小结归纳是对知识的及时综合、归纳、复习和总结。是对知识结构从更高层次的整体俯视，使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。

５.检测反馈 在弄懂弄通教材的基础上，本着理论联系实际，学以致用的原则，同时为了让学生了解自己自学的效果，把学得的理论知识转化为能力，教师需要设计同步训练题，让学生在堂上完成。教师根据学生答题的结果做出质量分析，视需要进行必要的讲评，对中下生进行个别答疑辅导。

纵上所述：五步导学法其实施过程有别于传统的课堂教学，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。通过长期的教学实践证明，运用“五导教学法”开展教学活动，不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。

第二篇：“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索

“五步导学法”课堂教学模式的实践与探索

随着课改的不断深入，重知识传授、轻能力培养的传统教学模式已经不适应现代教育的要求。新的教育理念倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在转变学生的学习方式，让学生在自主、探究、合作学习过程中，培养主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作能力。我们学科教师结合课堂教学实际，认真总结教学经验，在调节教学和诱思探究教学理论的基础上探索出适合本学科的课堂教学模式——“五步导学法”教学模式。其基本思路是：教师通过创设教学情境引发学生学习动机、激发学生学习兴趣；通过展示教学目标引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养其主动参与、勤于思考、乐于探究的学习习惯，在自主探究过程中思维得到深化、能力得到发展、情感态度和价值观得到培养。

理论依据：诱思探究理论、调节教学理论、新课程培训精要

诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。

教学原则：主体性原则、启发性原则、反馈性原则、高效性原则

适用范围：新授课、复习课和讲评课

模式结构：

教学环节：激情导学 → 设问导读 → 自主学习→ 合作展示 → 测评巩固

模式特点:1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。

2.强调教师的引导和学生的主动学习。

3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。

实践应用：

在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行教师交流，不妥之处希望提出宝贵意见。

一、“导学法”教学模式在新授课中的应用

“五步导学法”教学模式强调以教师的引导和学生自主学习主线，围绕问题让学生在阅读教材、实验操作、自主探究的过程中，自主地获取新的知识，形成新的能力。其教学过程主要体现在以下环节。

1、激情导学

该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前,应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法,从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考，探究问题的答案。

2、设问导读

“设问导读”是教员根据教材内容,教学大纲精心设计阅读思考题.使学生带着问题主动读书。通过读书寻求答案,启发学习兴趣,引导积极思维,变被动学习为主动学习的方法。在“褥疮的预防和护理”章节的教学过程中试用“设问导读”的方法指导学生读书取得了一定效果。

3、自主学习

该环节是教学的重点环节,学生的知识结构和学习能力就是在探究学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师展示自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。其中所列问题必须要有目的性、计划性，对学生有更大的启发性，所有问题必须紧扣课标和教材，由浅入深，难度适宜。在学生自学阶段，教师应随时了解学生在学习过程中出现的各种问题，对个别同学可进行短暂的个别指导。同时在学生自学过程中，老师应给予学生时间上的绝对保证，绝不能走马观花。

4、合作展示

在进行小组合作学习时，每组可能有着不同的解决问题的方法，也可能存在着不同的问题，所以要设计集体讨论交流的教学环节。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定；对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化学生对知识的深入理解。在这个过程中，教师只起个组织者、引导者的作用，切不可包办代替，也不能急于求成。要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努力去获取知识，并逐步形成能力，让学生体验成功的快乐。

5、测评巩固

为了检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成。对于完成情况及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的引入。达标训练是课堂练习的延伸,可以开拓学生视野,提高学生分析和解决问题的能力,知识层次完成了由感性认识向理性认识的飞跃，为进行下一节新知识的学习埋下伏笔。

“五步导学法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。“五步导学法”教学活动，不仅使能课堂教学过程更科学、教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，能有效地培养学生能力，全面提高学生的综合素质。

第三篇：五步课堂教学模式

“先学后教当堂训练―五步课堂教学模式”

实 施 方 案（讨论稿）

一、问题背景

我校是一所发展中的学校，生源绝大多数来自农村，多留守儿童，学生学习习惯不太规范，有些孩子家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，决定自本学期始，我们借鉴永威中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《郸城中学“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”实施方案（讨论稿）》，并进行认真学习推进实施，把新的理念深入人心，新的教学模式带进课堂。眼下向课堂要效益成为教师当前的第一需要，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”，更快更高的提升教学效益。特制定“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”实施操作方案。

二、概念界定

（一）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”结构实施基本程序： 1．明确目标，学法指导（2分钟左右）：板书课题，揭示目标，自学指导。

2、自主学习，合作探究（15分钟左右）：读书、看书，小组讨论，合作交流。

3、展示反馈，集纳疑惑（5分钟左右）：检测练习或提问，集纳疑惑二次备

课。

4、精讲点拨，释疑解惑（8分钟左右）：更正（学生），精讲、点拨、归纳、提升（教师）。

5、尝试练习，变式应用（15分钟左右）：完成作业。

三、实施范围

年级：初

一、初二。

学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物。

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”改革领导小组 组

长：杨诗敬

副组长：于秀川

王德建

靳广民 成员：李

飞

马洪振

段孝杰

语文学科：周欣、胡

瑞、邢

星负责实施 数学学科：董国政、胡长英、夏

莲负责实施 英语学科：孙卫勤、单舒雅、闫

敏负责实施

政史地生物：罗佳、刘洁、丁显臣、王德建、丁德印负责实施

五、操作过程与内容

（一）准备阶段（即动员学习阶段）

1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”；熟悉“先教后学当堂训练—五步课堂教学模式”教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（4）按照“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”的教学程序进行备课，注意备课格式，备课可以手写，也可以用电子稿。

4．注意事项：每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题来源教辅资料。

（二）推进阶段（实施级段）1．实施时间 10月份--------12月份

2．实施目标

推进“先学后教当堂训练--五步课堂教学模式”，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”精品课，届时领导检查验收。

4．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练—五步课堂教学”模式的实施做铺垫。

（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间

2012年1月份

2．实施目标

总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练—五步课堂教学模式”教学总结；（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

六、几点说明：

1、本方案由教务处牵头组织，各级段负责实施，领导组负责监督落实。

2、各级段需按各个时间段认真推进此实施方案。

3、各阶段结束都要拿出总结材料：动员学习阶段老师要有心得笔记、级段要有总结；推进实施阶段，人人要上课改课，按照“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”，同学科在教研组长的组织下，不得缺席，听后要评，评后上交评课表；总结阶段，各级段要上交自动员开始到本期结束时的全过程活动总结。教务处根据级段上报材料，写出详细材料。

4、此项活动不能搞形式，走过场。要完全按“先学后教当堂训练---五步课堂教学模式”真正体现精讲多练，以学生为学习的主体。从而达到提高课堂效率的预期目的。

5、活动结束，教务处要评出先进级段，先进教研组。对那些思想不认识、态度不端正、行动不落实的教师提出批评。取消评先资格。

郸城中学教务处

2014年9月

第四篇：导学法课堂教学模式阶段反思

导学法课堂教学模式心得体会

新郑市轩辕中学

高会敏近两年来，我一直在尝试导学法教学模式教学，结合此次的理论学习，我对导学法教学又有了一个新的认识，下面谈谈我的几点心得体会。

一、对新课程理念及学生的学习方式的看法体会

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，学生不易理解，教师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让学生根据自己对课文的阅读结合课后所掌握的资料，提出问题，教师点拨，理解课文。

第二，合作性。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。学生写同一篇作文，由于原有知识积累和生活经验不同，写出来的也不免千差万别。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们互相取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。不消说，除了学生之间的交流与合作外，还有教师与学生的交流与合作。教师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我经常在课堂上，参与学生学习小组的讨论，在课堂上和学生一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的个性色彩。通过和学生的交流与合作，对学生起到一定的指导意义。

第三，探究性。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生 1 主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比如社会调查、现场观察、走访专家、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，如果大部分学生能够认真去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让学生学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。

二、对学生语文的自主学习的习惯与能力的培养的体会总结

本期以来，我合理分配每天学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。比文言文的背诵，诗歌的听写，默写等等，我都要求他们必须当天完成。

其次，我教会他们必须要合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯，什么时候做其它事情，什么时候要看语文，教会他们懂得合理按排时间。

第三，按照既定的时间表行事。学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。因此，每次考试前，我都要求他们必须要有一个明确是时间表。

另外，要懂得及时复习。为了使学习有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。考试的时候尤其要跟他们强调这一点。

还有，教会学生懂得向自己提问。不时地向自己询问“是什么”、“为什么”、“怎样做”等问题，是集中注意力，激发学习兴趣和发现薄弱环节的好方法。

最后，还要懂得向他人提问。在学习中碰到疑难问题，要及时向教师和同学请教，无论你认为自己的问题是多么简单、多么微不足道。在这一点上，我要求班级里面学习小组，学习成绩比较薄弱的同学每天必须向下班级的科任老师提出自己不懂得的问题。

当然，养成做笔记的习惯也是非常重要的。做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重要记录下来，便于以后查阅和复习。

语文是精深博大的，我仅带领学生作了一些有益的尝试，当然还有许多不足留在以后的工作实践中努力更正。

第五篇：思想政治课堂教学模式“三环递进导学法”

这是教学模式,按教学模式改好后,请与13号前发给我,谢谢啦.朱玉珍

思想政治课堂教学模式“三环递进导学法”

合肥市第三十八中学 政治教研组

为顺应新课改和素质教育的要求，结合我校学习洋思中学、东庐中学、山东昌乐二中的成功经验，我校思想政治教研组集思广益，整合出合肥市第三十八中学思想政治课堂教学的崭新模式。这种与时俱进的改革与创新，需要每一位教师一改往日思想政治课堂“满堂灌”的教学方式，让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说得精彩”，真正达到“学生动起来，课堂活起来”的目的，使得整个教学过程焕发出应有的生机与活力，提升学生的学习兴趣和主动性，使思想政治课成为激发学生不断进取探究的乐园。为此我们提出将思想政治课模式设置为“三环递进导学法”教学模式。即体验探讨阶段、感知解读阶段、实践领悟阶段。

第一环、体验探讨阶段（渗透知识）（5分钟左右）

1、学生素材积累

平时引导学生创建知识储备资源库，包括时事热点材料、奇闻轶事、心理品质、道德楷模（如感动中国人物介绍）等。到上新课时随时引用。

比如在讲中国在国际舞台上的地位与作用时，可以引导学生搜集与此课时相关的重大国际事件，如G20峰会、索马里护航、金砖会议等图片资料、内容，使学生在收集资料的同时，为祖国的强大繁荣而自豪，激起自己的爱国情感，发奋而努力学习，既拓展了知识面，又使本节的教材内容变得生动有趣，激发学生的求知欲。

2、教师创设教学情境（5分钟左右）

针对教材“探究园”的设置，在每一节课的开头，教师要精心创设教学情境，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且使学生在内心产生一种学习的需求、兴趣，激发了求知的内驱力，自觉地、自主地去探索问题，获取新知，使提高学生的思想政治素质具体落实到政治教学的每一个环节。

【目的】

1、丰富学生的想象力；

2、渲染课堂气氛，开拓学生视野，培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感上的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。

【要求及注意事项】

1、运用教材中探究园、情境研讨，或老师自己引导的情境；

2、体验探讨的前提是让学生针对某一事件自己结合教材谈认识、感悟。

3、教师从中提炼出学生认知上的误区和认识上的盲点。从而更好地引入本堂课内容。

比如在讲授九年级“源远流长的中华文化”时，我们可以请学生谈谈“08奥运会开幕式表演(或播放开幕式的经典画面),谈谈你印象最深刻的是什么节目？”然后很自然引入“击缶而歌”。“击缶而歌”，这一承载了中华五千年的中国文化的历史之笔，正是在震撼的音响效果的配合下，才显示出令人惊诧的磅礴气势，民族文化的深邃跃然纸上。

形象情景，就是我们教师利用录像、漫画、小品、实物等形象手段，把学生引进科学知识的宫殿。比如，在讲授七年级“养成热情开朗的性格”这一框时，我们既可以用书中探究园，也可以让学生介绍《水浒》中宋江、鲁智深、李逵等人物，然后提示学生从正反两方面去评价，同学们七嘴八舌，个个记得头头是道，这样，迅速激活了学生的强烈求知欲望，很快得出了良好性格对我们个人成长和成才都有非常重要的意义这一结论。

因为探究园是每一课的影子，所以做好体验探讨，非常关键。我们教师在创设教学情境时，要注意联系学生的生活实际、思想实际和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关知识来解决生活中的实际问题，从而对思想政治产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识。

第二环、感知解读阶段（突破知识与能力）（25分钟左右）

1、展示教学目标、重点、难点（1分钟左右）

上课前，教师要将所授课的教学目标、重点、难点展示给学生。【目的】

让学生明确本节课的学习任务，把教师心目中的教学目标转化为学生心目中的学习目标。同时，教师也可以据此调控教学行为，克服教学的随意性。

2、学生自学（5分钟左右）

形式：学生要带着老师提出的问题，结合已经展示的教学目标，有针对性的阅读学海导航，实现从认知层次解读教材内容的目的。

【目的】：（1）让学生知道自学的内容和要求，自学的时间，自学的方法，以及检测自学效果的手段。

（2）打破以往教师满堂灌、一言堂的教法，充分体现学生的自主地位，让学生拥有学习的“自主权”，培养学生的创新思维和独立学习的能力。

【要求及注意事项】

（1）为了保证自学效果，在开课前应向学生讲明自学的目的、要领和方法，使学生有充分的准备。

（2）要根据老师提出的问题，有目的、有针对性去阅读；学生根据教师展示的教学目标读书自学，边读边思考，边在书中找答案、号重点、并标出关键词（3）要指导学生在疑难的地方作上适当的记号。

（4）在学生的自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况。（5）同时要培养学生在自学过程中善于发现问题，自始至终保持求知欲望和探索精神。要培养学生在自学过程中以怀疑的眼光看待熟悉的事物，要善于问“是什么”、“为什么”和“怎么样”，要带着疑问自学，对于疑问尽量通过自己思考来解决。

3、共同讨论（5分钟）

【目的】培养学生合作探究的精神。

经过学生自学未能完全理解的疑难问题和重要概念，师生共同议论，相互质疑，互相启发、集思广益，使问题得到解决。在这个步骤中，教师要鼓励学生在议论中各抒已见，取长补短。互相交流讨论的过程，是学生对教材知识重新组织吸收的过程，是学生把学到的政治理论知识内化为学生个人精神财富的过程，也是提高学生自我思想评价的自觉性与自我发展的过程。

同时让学生在课堂中发表了不同的见解，使他们能够在轻松、活泼、民主的气氛中学习，有利于提高学生学习政治这门课程的兴趣和积极性。学生也会感到政治老师是他们的知心师长，思想政治课能帮助他们指点迷津，分清是非，他们就会亲其师，信其道，愉快地接受老师的教育。

4、精讲点拨：（15分钟左右）

【目的】：针对教材汇总的难点和学生通过自学、讨论、质疑、交流等方式自行解决的过程中暴露出的问题进行讲解。

精讲点拨是思想政治课堂教学的深化，也是本节课较为关键的15分钟，是老师的传道授惑阶段，对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、诱导，让学生获得成功的体验。同时，教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透，把学生讨论的问题解释清楚。

【要求及注意事项】

1、讲解要“少而精”、“脉络清”。

2、可采用教师和学生讲相结合的方式进行。学生讲，就是让学生在自学、思考、讨论的基础上将自己对一些难题的认识讲清楚。教师讲要以讲“理”为主，不要以讲“答案”问目的。所谓“脉络清”，就是讲解的内容要按照教材内容的严密逻辑系统，分清主次，突出重点，抓住关键，解决难点，既有针对性和实现性，又要考虑知识的连续性和结构性。

教师在讲解时，要注意运用启发式讲解，让学生边听边思考问题，调动学生主动去接受知识，而不能硬给学生“填”知识，“灌”理论。这样，学生不但能学到知识，解释疑惑，而且学到了思考问题的方式，智能也会得到发展。

第三环、领悟实践阶段（沉淀情感）（10分钟左右）

1、知识构建

引导学生自主建构知识的内在联系图表。归纳本课的重要知识点：“是什么”、“为什么”、“怎么样”。

【目的】：通过知识构建可以培养学生的综合归纳能力，提高获取新信息、新知识的能力，不仅培养了学生的动手能力，升华了情感态度价值观，还增强学生对本节课知识的理解和掌握。

2、情感升华

请学生在讨论或者自我认识的基础上进行梳理，对该课堂所涉及内容进行点评。并结合自身有针对性地谈谈自己的认识、看法及感悟。

3、当堂练习（5分钟左右）【目的】

（1）通过训练，强化记忆，巩固知识，准确的把握学生的学习情况；（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。【要求和注意事项】

1、涉及的练习题要有针对性、实用性、实践性；

2、练习题可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练、应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点；

3、另外设计的练习题还要有层次性，这也是分层教学原则的要求，对于上中下三类不同的学生，要设计有基础题、中档题，还要有面对优等生的拔高题，从而使上中下三类学生都得到相应的发展。

4、同桌互查或互背；

5、教师认真监督到位。

新的教学模式对本组老师的要求：

1、增加亲和力，培养民主平等和谐的课堂氛围；

2、加强互动，把课堂交给学生；

3、充分信任学生，让学生充分展示；

4、全面结合生活和社会实际；

5、从学生角度提出问题，让学生自己找出答案。

2014年3月25日