信息技术与“三环五步”课堂教学的融合

第一篇：信息技术与“三环五步”课堂教学的融合

信息技术与“三环五步”课堂教学的融合

桃山林业局中心小学 王洪娟

信息技术广泛应用于小学数学课堂，给数学课堂带来了无限的生机和活力。信息技术教学利用文字的闪现，图形的缩放与移动，图片的播放等手段，集中了学生的注意力，吸引了学生的学习兴趣，有利于优化教学过程,提高课堂教学的有效性。在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术进行有效的教学，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、由抽象变为具体，突破了时间和空间的限制，能够更加有效的处理好事物间大与小，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高课堂教学效率。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用信息技术与“三环五步”(“三环五步”课堂教学模式的基本教学流程包括五个基本步骤，即：创景导问→自学教材→讲析研讨→正固训练→评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。)课堂教学有效的融合呢？根据自己的课堂教学实践谈谈自己粗略的看法。

一、合理运用信息技术创景导问，激发兴趣，搭桥铺路。教学来源于生活。英国有句俗语：“Well begun is half done良好的开头等于成功的一半”。一堂课巧妙成功的开头，是课堂教学的重要一环。因此从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，充分利用多媒体教学手段，不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，我在教学《圆的认识》时，设计了这样一个开头场面：火帽子要坐车去找红袋鼠，先坐长方形轮子的汽车，车开动不了。接着改坐椭圆形轮子的汽车，车虽然开动了却不稳，一颠一颠的颠得厉害。最后，它坐上了圆形轮子的汽车，汽车奔驰向前，舒服极了。问题自然而然地产生了，圆形和长方形、椭圆形有什么区别？为什么圆形轮子的汽车才开得稳？……形象生动的画面，美妙无比的音乐，儿童化的语言，增强了学生学习的兴趣，学生跃跃欲试，各抒己见，此时，教师适时把握时机导入新课，这样就可以抓住学生的心,激发起学生学习的欲望。

又如在教学《分数的初步认识》时，我设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。因此，合理的运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，为一堂课的成功铺下了基石。

二、合理科学地借助动画技术引导探究，合作交流，化解难点。在数学课堂教学中，电脑多媒体可以利用自身的丰富的色彩和动态的变化功能，吸引学生的注意力，分析问题的已知条件，加深学生对问题的理解；同时，能够有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的教学设计，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，引导学生主动探究，化难为易、化抽象为具体、化静为动，这样为突破教学重、难点提供了方便。使其重视实践操作，科学地记忆知识。

如：教学“相遇问题”时，设计这样一个课件，甲乙两人同时从A、B两地相向而行，显现两人动态相遇的全过程，通过分解后就能给学生留下深刻的印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相向 ；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过幻灯片进行演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间内两人共行的路程；相遇时间——两人同时出发到两人相遇时所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两人共行的路程。通过两人行走的过程产生动感，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲、创造欲,充分调动他们主动参与教学过程。

又如：在教学“长方形周长的计算”时，教学重点是让学生理解、掌握长方形的周长等于“(长＋宽)×2”的这种算法。由于三年级学生年龄小，抽象思维能力差，不通过有效的手段是不能取得较好的教学效果的。教学时通过多媒体演示，首先闪烁出现“长”两次，再闪烁“宽”两次，使学生清楚地看到长方形有两个宽和两个长，再通过移动其中的一条“长”，旋转两条“宽”，组合成一条与长方形周长等长的线段，对每次移动结果均闪烁变色以引起学生注意。这样学生就很容易从演示过程中理解长方形的周长包含着２个“长＋宽”的和，概括出“长×２＋宽×２”或“（长＋宽）×２”的计算方法，以达到解决重点，内化知识的目的。

三、合理借助多媒体课件分层练习，巩固新知，提高效果。在练习巩固中，借助多媒体课件分层练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好练习题，运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突破重点难点。当学生出错后,计算机将事先录音播放出来，耐心地鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的心理，再一次复习巩固知识。适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个“虚拟现实”-超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高涨。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然而然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，明白了“数学来源于生活又应用于生活”,提高了学生解决实际问题的能力。再如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，我利用信息技术计算机设计了这样的判断练习：若给出三角形的三个角中的一个角，你能判断出是什么三角形吗？①露出一个钝角；②露出一个直角；③露出一个锐角，让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考，学生通过思考认识到：因为三种三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。

四、合理运用电脑技术的多样化，开扩视野，拓宽思路。21世纪教育是一个“人脑+电脑+网络”的教育。而应用网络环境进行小学教学，可以提供形式生动、活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源，具有传统教学中不可比拟的优势。比如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。教学中，教师还可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。把学习由课内延伸到课外，这样不仅开阔学生的知识视野，丰富学生的课余知识，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

教学实践表明：恰当地借助多媒体教学手段运用于课堂教学之中，给我们的教学工作输入了新鲜的血液，同时也为创新教育开辟了道路。适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效,提高课堂教学实效性，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，有效地培养更多的跨世纪的创造型人才。教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情境而变,课堂就能焕发出勃勃生机!

第二篇：三环五步循环大课堂教学模式

三环五步循环大课堂教学模式

模式简介

基本理念

一、模式灵魂 相信学生、解放学生、发展学生三位一体，为学生的终生发展奠基。相信学生是师德。

解放学生是使命。

发展学生是根本。

二、模式目标

“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，旨在提高全体学生的综合素质。

三、模式特征 高效课堂模式特征：主动、生动、生成三特征一体。

主动：指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能，学生乐在其中，主动参与教学，获取最佳效益，促成生成能力。

生动：追求课堂情感价值。学生学乐、乐学，变 “怕上学”为 “怕下课”。生成：变“。”为“ ？ ”。课堂“不可预设”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想碰撞思想，让方法启迪方法。

高效课堂内涵：知识的超市、生命的狂欢。

超市：体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性，课堂呈现丰富性、多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到 “生命”，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

基本内涵

三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。

学生方面：

学习流程三环：预习自学------高效课堂------训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。

课前：预习自学。课前的自习课，学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案，在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。

课后：训练拓展。小组长自主确定时间，带领全体成员按训练案要求分层达标，限时完成，及时收缴，向老师反馈交流。

学习方式三环：独学、对学、群学。

独学：学生对照导学案，自学，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。

群学：在组长的组织下，展示学习成果。

课堂学习三环：小组学习、展示点评、检测反馈。

小组学习：在小组长的组织下，围绕学习目标，以导学案为抓手，开展小组内独学、对学、群学，发现问题，解决疑惑，为展示做准备。

展示点评：展示不是对原有知识的重复，而是小组对学习疑惑的问题性展示，是小组学习成果的生成性展示，是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是：解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果（如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成）等。

点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展，学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价，教师的即时评价。

检测反馈 ：检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备，形成循环。

课后反思三环：自查知识结构，整理纠错本，完成导学案。

教师方面：

课前备课三环：备学习目标，备学情，备学法指导。基本流程为：个人初备(形成初案)----集体研讨(形成共案)-----个性设计(形成个案)三环。

课中教学三环：导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。

导学案为主导：围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。

问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。

活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。

课堂检查三环：一在学生独学时，查学生自学进度、效果；二在小组对学、群学、小组小展示时，查暴露的问题；三在学生整理导学案、纠错本时，查发现存在问题，安排检测。

基本流程

课堂流程：五步

明确目标→自主研学→合作解疑→展示提升→效果反馈

↑

1、明确目标：课堂首先出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

2、自主研学：学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，思考导学案上的启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

3、合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程

4、展示提升：B层C层展示，A层点评、拓展；组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

5、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分晋级，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方式；学情调查是基础；达标检测是关键，展示点评是手段。

第三篇：三环五步教学法

“三环五步教学法”在语文教学中的应用

桃山局中心小学 高桂芹

“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《鸽血染红的求救信》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：当奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声。你从这悲哀的叫声里听出了什么？头脑灵活的刘天梓说：“我从这叫声中听出了依依不舍之情。它可能说，亲爱的维娜，你安息吧，我一定会完成任务的。”另一位同学说：“我认为它可能说，维娜，对不起，我身上担负着六位军人的生命，亲爱的，我不能救你了。”这时，平常不爱说话的李佳静急了，她抢着说：“我觉得奥斯卡会说，维娜，你为了赢取时间，为了保护我的生命，牺牲了你自己。你的牺牲是值得的，我会永远铭记你对我和六位军人的爱。”岳天雷这时也发言了，他说：“我觉得奥斯卡此时的心情会是复杂的，看着心爱的妻子为了保护自己而生死未卜，但为了六位军人的生命还不得不走。所以，它会心痛、会不舍、会内疚。所以千言万语化作一句：维娜，我先走了，再见……再见……”通过他们的积极讨论，本课的教学重点就都解决了。而奥斯卡和维娜两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的精神也一点一滴地刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。针对不同的课文类型，我还适时设计一些不同层次的练笔，如在教学《妈妈，我能救你》一课时，我为学生设计了三种自选练笔：

1、当美国童子军授予洛迪“十字勋章”时，假如你是授予者你会说些什么？假如你是洛迪，接过勋章时你会说些什么？

2、补充句式，爱是强大的精神支柱，它能够使人绝处逢生；爱是—————————————，它能—————————————。

3、写一写，自己的读后感想。经过这个练笔环节，真情会在孩子们笔下涓涓流淌，而本课的内涵，也会在孩子们的笔下升华。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生作文能力就会逐渐提高。

五、评结延伸，画龙点睛。

导课在语文教学中固然重要，然而与之相对的课堂小结却被一些教师忽视。

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。故导课新颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。

课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教学重点和难点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生

做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终晓之以理、动之以情。对课文内容有一个高度的认识。如在教学《妈妈，我能救你》一课结束之前，我让学生看了2013年十位最美孝心少年的简介和最美孝心少年邵帅的一段视频，然后借助为邵帅颁奖的老者最后那段话来结束本课，孩子们被那个场面感动，被老者的话语激励，他们各个潸然泪下。我想本课弘扬的爱与责任，勇敢和顽强的精神已经在孩子们心里扎根，还有那忠孝之花已经在孩子们心里悄然绽放。

语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法小结，意味深长的结语，有的如撞钟、清音有余；有的如骤停的奔马、戛然而止；有的含蓄委婉、余韵无穷。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学的知识。精彩的导语让学生兴味盎然地走入文本，卒章显志的结语则会让学生在回味无穷的境界中流连忘返。故在重视导课的同时切勿忽视结尾语的妙用。

经过教学实践的检验，我认为“三环五步”教学模式在语文课堂教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定“三环五步”教学模式的同时，还要注意“三环五步”教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。

总之，“三环五步”教学模式的正确运用，让教师更轻松，让学生更有效地提高学习能力。在今后的语文教学中，我要不断地学习，让“三环五步”教学模式的火花在我的语文课堂教学中大放光彩。

第四篇：《信息技术与课堂教学融合》心得体会

《信息技术与课堂教学融合》心得体会

通过这次学习，令我豁然开朗，受益匪浅。从精彩的讲座中，使我深入解了什么是微课堂以及微视频的制作，进一步更新了我的教育教学观念。下面我就谈一下感受颇深的几点：

自从学校号召大家学习微课堂教学法后，自己开始默默地关注并研究它，但总感觉对它一知半解的。这次上海师范大学黎加厚教授把微课堂的溯源、发展和概念给大家讲解的漓淋尽致，不光告诉了我们什么是微课堂，还说明了什么不是微课堂，纠正了我们平时对微课堂的一些误解：微课堂不是辅助老师讲课的多媒体课件，也不是课堂教学实录的教学切片。它是针对某个知识点以辅助学生学习为目的而制作的短小精的视频。接下来，教授又告诉大家怎么设计微课堂：选题要选重点、难点和易错点，设计要有创意，他不仅给大家介绍了几种常见的制作微视频的方法，还让他的两位研究生教给大家常用的几种软件的具体操作方法，当然这个教学过程也是通过信息技术的支持，把原来令人望而生畏的专业计算机学习变得简单易懂了。在这，让我们不得不承认信息技术应用到教学中的必要性。这次讲座中，教授通过他幽默的语言，强大的信息技术支持，再加实用性的教学操作，使这么专业的学术报告不再枯燥无味。这也给我一种震撼：把这些先进的教学理论应用到我们的学科教学中，我们的课堂会做到真正的丰富多彩，这样的课堂还会有学生不喜欢吗？

在学习的过程中，我深刻感觉到自己现在一些观念的落后，比如在对待信息的获取与应用上。在培训学习中，很多老师都带着先进的手机，录象机、平板电脑等工具，随时扫描专家团队的微信二维码，加入微信，学习过程中实现在线互动讨论。而我对手机的理解还只是停留在打电话发短信上，还没把它当作一个可用于随时随地学习的工具上。这些观念的滞后，必然会导致学习工作的落后，在一个信息发展如此迅猛的时代，闭门造车必然不会跟上社会发展的步伐。

当然我开始也暗自为自己辩解，觉得自己的落后与周围环境的避塞是有原因的。但在听了张渝江老师的报告后，却再也无法为自己找到任何借口了。张渝江老师是来自大山里的一位高中教师，但人家却是在国内最早认识翻转课堂的，没有太多的资金投入，那么他们就用盗版的平板电脑；支付不起高昂的软件费用，那么就找免费的；买不起高档的摄象设备，就去淘宝淘便宜的录象工具；无法说服老师们习惯复杂的软件，那么就把支持系统简化。在他面前，所有的问题都可以应刃而解，他把翻转课堂成功的引入一所农村高中，让我们看到了希望。除了翻转课堂，他对国内外发生的一切前沿的教育研究都如数家珍。如果这些出自一个大学教授的口中，我们会觉得很正常，但他却是一个一线的高中老师，让我不由的暗自惊叹。同时，也给了我们一次心灵的震撼：在一个信息如此发达的社会，无论你处于什么地方，只要你肯用心，没有学不到的知识，没有实现不了的理想。

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”那么通过这几天的学习，我深刻感觉到在这个信息的时代，“给我一个终端，我将拥有整个世界。”在这样的社会潮流下，微课堂的推广已经成为一种历史的必然了。

第五篇：浅谈信息技术与课堂教学深度融合

浅谈信息技术与课堂教学深度融合姓 名: 韩 思 月

工作单位：临 江 中 心 校

摘要

随着信息技术的发展和新课程的改革，我们国家的教育越来越重视学生的全面发展，从过去只是单一的重视学生成绩，到现在重视学生德智体美劳全面发展，注重学生的健康，同时也越来越重视学生的心里健康，为孩子们留下一片干净的净土。为了打破传统的教学理念，同时也为了提高学生的文化素养，让学生更一步的掌握知识和对信息处理的方法，因为打破了学生的传统理念，才能满足学生对信息技术上的需求。教师做到因材施教，在教学中根据学生的基础水平和对学生学习上的认知，对学习兴趣的体现来制定每一个学生的学习方法，在教学中，弥补学生的不足，发挥学生的长处，激发学生的爱好，树立学生对学习的信心，从而促进学生的全面发展。信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师不仅仅要作为学生“白莲花”也要做学生的护花使者，让花朵有分辨善恶的能力，有明辨是非的意识。

关键词：信息技术 分层教学 融合 因材施教 课堂教学

正文

在音乐课中。回忆起童年每次音乐课老师都是放磁带，或者播放音箱。那时候的音乐课虽然喜爱，但是少了一些新鲜的事物，那时候教师做备课，也是简单的手写，简单的音符也要写在备课笔记上，现在的音乐课截然不同，教师通过网络可以借鉴别的同事的成果，也可以在网上观看大师级别的公开课，可以说现在的网络传播也是非常快捷便利的。

每个学生的能力不同，我们也要因材施教，教师就要做到坚决不能拔苗助长，针对每个学生的问题做出相应的解决方案，例如，在我的课堂之中，每个学生的歌唱水平也都是不一样的，针对学生的水平，作为教师就要竖起耳朵听声音。帮助其学生解决课堂问题。

一、营造信息化教学环境

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。我校自从实行分层教学以来，更加注重的是学生的身心成长，比成绩更为重要的就是我们学生的身心健康，现在的学生普遍自尊心强，在教师提问时我校教师从不以点名的形式来提问学生，都是编好序号，进行提问。一是不会影响孩子的自尊心，二也帮助学生培养文化素养。为缓解普及型教育与个体发展之间的矛盾，在实际教学中我们应按照教学目标分层次，课堂教学辅导有层次，综合练习分层次的方式进行，从而有效地使全体学生受到系统培训。在信息时代中，知识的更新效率快。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动涉及知识的态度并能付诸于课堂实践中，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制学习过程，对学习能够自我评估。

二、在信息化教学深度融合中如何做到分层教学

首先要确定学生的学习状态，主要通过学生的考试的形式来确定的学生的学习状态，通过考试的成绩来划分。我分为ABCD四组。A组的是学生成绩优异的，B组是学生此处较低的，C组是犯错误次数稍多的，D组为基础较差的。教师也要根据每一位不同学生的程度来划分来使用不同的教学手法，A组的同学成绩一直都是拔尖的，作为教师可以适当的鼓励，但是怕小学生的沉浮不够深，表扬和鼓励也要适当的选择对象和场合。B组同学可以根据不同种类的错误进行帮助，根据每个学生的错误进行辅导。也可以让A组的同学来扮演老师的角色，教师可以一旁关注，这样可以锻炼学生的兴趣，也可以锻炼学生的表达能力，我的理解是，同龄孩子的共同语言会更多，更加会敞开心扉。在B组同学上要适当的鼓励和支持发现孩子更多的闪光点。C组同学是基础稍差的的学生，作为一名教师，教师要有一颗耐心，找到学生基础差的原因，是否上课精神注意力集中。及时的和家长做家访，让家长和教师一起来找原因，并且帮助孩子解决问题。D组同学是基础较差的，作为一名教师要有一个百折不挠的精神，在教学中找到针对这些学生的方法，激发学生的学习兴趣，D组的同学要重点培养的培养，虽然他们基础较差，但是激发学习兴趣成功后。他们将是最有潜力的同学。教师在分层教学中也可以根据玩游戏的方法来激发学生的兴趣，在孩子们喜欢的游戏基础上基础上增加教学知识

三、信息技术与课堂融合1.教师能力上的融合在实践教学上，现在通过新课程改革越来越重视学生的学习过程，从过去的差生，现在进化到后进生，对学生也是一种肯定和帮助，作为一名教师要深抓学生的长处，扬长避短，抓住学生的兴趣，兴趣才是最好的启蒙老师，教师不仅要有一片大海的知识储备力量，也要有给孩子们稳稳端着一碗水的能力。扎实的教学能力是帮助孩子学习的基本。作为一名教师也要有一个和蔼可亲的教学态度。面对家长，要作为及时家访，面对后进生，教师也要有一个积极的态度。也要有一个处理危机事情的能力。在课堂中，教师也可以通过网络上甄选的好课片段针对学习者进行分享。

2.在备课上应用融合为了帮助教师更好的完成一节生动的课堂，从而提高学生的全面发展，教师要积极的参与学生每一个成长的过程，做好备课，备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学计划性和针对性，有利于教师更好的发挥教学主导作用。古人云：“凡事预则立，不预则废”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须做充分的准备。

3教学设计上的分层

做好教学设计。具体来说，教学设计是指教师运用现代理论为基础，一句每个教师的特点、观点、风格运用自己的手法分析在教学中会出现的问题和步骤，并且合理的安排重难点的顺序，一步步的引导学生。教师的教学设计要生动，激发

学生的学习情趣，做好教学设计的预设、教学设计中的内容要鲜明。教学设计中也要针对不同的学生来划分重难点，每个学生都能参与到课堂，针对后进生也要做好分析问题的准备。选择一个好的教学手段，教学设计的完成就会事半功倍。教学内容的手法和设计上是相互依存的一个好的教学设计通过一个好的教学手法来体现就会发挥一个优化作用。

4课堂练习和课后布置的分层

做好课后练习和布置，艾宾浩斯研究发现，人脑对新事物遗忘遵循的是“遗忘曲线”规律，并且遗忘的速度先快后慢，如果学生对当天所学的知识不做好及时的复习，非常容易遗忘。作业的布置和课后的练习可以有效对当天所学的知识起到巩固的作用，在接下来的学习可以做一个很好的铺垫，并且有意识的去寻找新的方法和思维来解决问题，从而提高学生的学习效率。

四、总结

随着信息时代的进步，中国教育已经有了一个崭新的阶段。新课程标准的出台更关注学生的学习过程。随着分层教学的完善，我国更加关注学生的全面发展，不再一味重视学生的文化学习。德智体美劳要全面发展，更加关注学生的学习德育发展。通过分层教学我过不在有差生这个名次，每个学生都是平等的，学生和老师都是平等的。信息技术于分层教学的融合的最终目的就是要改变传统的教学观念，将教师为中心改变为课堂为中心，教师既能发挥主导作用，又能突出体现学生的主体地位，主体相结合的教学结构。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

注释：因材施教：是根据不同的程度的学生施展不同的教学手法。

参考文献；《教育学》《教育概论》

申报时间：2020年11月15日