蒙台梭利式教育对特殊教育的启示2

第一篇：蒙台梭利式教育对特殊教育的启示2

蒙台梭利式教育对特殊教育的启示

摘要：

蒙台梭利认为儿童个性形成的最重要时期是0～6岁。它包含心里胚胎期和个性形成期,这也是发现特殊儿童和对他们进行初期干预与治疗的关键时期。在此阶段我们特殊教育工作者应该对特殊儿童进行尽早发现及初期干预，以为后来更好的教育这些特殊儿童奠定基础。家庭的积极参与与配合、学校的专业素质与培养方式、社会的支持与环境对特殊儿童教育与发展有着至关重要的作用。蒙台梭利的儿童之家教育模式对当今的全纳性教育有着引导与启发的作用。另外，蒙台梭利重视的感官教育启示我们要在特殊儿童发展早期对其进行必要的感观教育与培训，她注重儿童的独立发展，希望通过儿童自主学习来形成自己的独立人格启示我们在特殊教育中，特教老师也应做到注重特殊儿童的独立发展，培养他们的独立自主能力，让她们更好的适应社会的发展，更好的在社会中生活。

关键词：蒙台梭利、教育阶段、早期干预、环境联系与影响、全纳性教育、独立发展

蒙台梭利教育的五大理论

一、环境适应论

“适应环境”是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量。蒙台梭利认为：儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润；儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智；童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一。教育环境是由家庭、学校和社会共同构成的，要让孩子适应着三方面的环境的同时驱动孩子的成长。

所有的儿童不管是正常儿童还是特殊儿童都会受到周围环境的影响、尤其特殊儿童因为特殊的心理或生理构造、会更容易被敏感的事物产生影响和不同方面的作用。现在我们从侧面参考著名教育家蒙台梭利的教育思想来探讨一下：家庭、学校以及社会这三大要素对特殊儿童的影响。

首先，家庭是一个人最早接受教育、最早受到启发和影响、最早形成习惯和思维的场所。蒙台梭利提出：“儿童的生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。针对时弊，人们面临一个重要的问题就是他们没有意识到生命自己的发展规律，没有给儿童一个积极的精神生命。人们有意无意的压制儿童。”当然这句话主要是针对大多数正常的儿童提出来的，但是我们把知识迁移运用，就会发现这句话同样适用于特殊儿童。由于各种原因造成的先天或后天的生理心理缺陷给整个家庭造成各方面的影响。这时候家庭对这个孩子的态度和认知想法会决定孩子的一生。

有的家庭对自己的孩子失去希望把孩子圈养家里不与外界进行联系，不给予正确的方法引导，不再去咨询治疗方法。那么这个孩子就失去了存在和生活的意义，这样的家庭把孩子的世界完全垄断了，永远只是一个带着缺陷无法生存和自理的特殊人。然而有的家庭有比较正确思想和认知，对待自己的孩子也有一个比较正确的态度。虽然自己的孩子存在缺陷也没有彻底绝望还存在希望，希望自己的孩子有一个好的未来、去咨询治疗和引导方法努力让自己的孩子接近正常人的世界、为自己的孩子营造一个丰富多彩的人生。以上便是家庭对孩子截然不同的思想态度、不同的思想态度必定会给孩子不一样的人生。后者会对孩子产生积极的影响会帮助孩子消褪对世界的恐惧和不安，慢慢养成良好的思维认知和生活习惯。这就是不同家庭对孩子的不同影响和不同作用。另外家庭参与对特殊儿童教育有很大的益处，朱迪斯.班杜拉-乌兹就提出，它的益处在于：“它提供了儿童信息的来源；最少限制环境；家庭对干预方案的投入；儿童的安慰和安全保障”。

其次，学校是一个人接受专业教育、受到深层次的培养、接受适合自己和逐渐养成人生态度的场所。蒙台梭利有这样的信念：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。他声称：“低能儿童非社会之外的人类，他们即使无法得到比正常儿童更多的教育，也应和正常儿童所得得教育一样多”。这个时候，学校尤其是特殊学校起到了极其重要的作用。一个好的特殊教育学校，会用自己良好的专业素质和强烈的责任感为自己的学生打造适合他们自己的教育方式和方法，了解他们的生理和心理的弱点和长处，从而量身定做的教育方式会给予他们很大的良好影响和作用。蒙台梭利还主张供给学生一个能激发其活动动机的有准备的环境。儿童的内在潜能是在环境的刺激帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。因此，在这个过程中，老师便起到了一个极为重要的桥梁作用。老师的专业素质和品质以及对学校教育规划的执行在引导学生的过程中起着决定作用。老师的动作和举止都对学生有巨大的影响力。学校不仅不要拘泥于传统的教育开启新的思维和教育方式，老师也要树立全新的观念和教育方法、全方面发展学生的技能、引导学生接近正常人的世界。

最后，社会是提供一切资源、蕴藏一切机遇、造就成功与失败的场所。针对特殊儿童、社会中的福利帮助机构、教育机构、医疗机构等方面要给予特殊的照顾和关爱。蒙台梭利提出要给儿童一个真实和谐的发展环境。这就要求人们在社会中要树立一个平等尊重的社会观念，这样特殊人群的价值才会得到社会的认可，才会开拓自己的一片天地。福利机构要给予困难家庭一定的资助。教育机构要降低对特殊儿童的要求，积极引导家庭让孩子入学。医疗机构要定期检查这些孩子的状况帮助他们的康复和治疗。只有这样，特殊儿童才会得到更好的发展。相反如果社会贬低他们、忽视他们，就会使无数人失去了发展的机会，自身的意义和价值将无从体现。

其实这三个要素之间有着相互的联系，其中若哪一方面存在极大的不合理都会很大程度的阻碍特殊儿童的发展和进步。

二、个别化的教育

独立是儿童成长的主要目标，独立是儿童成长的必要条件。帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。在蒙台梭利的幼儿教育内容中，她极为重视感官教育。蒙台梭利重视感官教育主要是基于以下原因：①.幼儿正处于各种感觉的敏感期，为了不是良机，使其兴趣爱好得到最充分的发展。②.感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性。③.与蒙台梭利早期从事特殊教育时所形成的一个基本信念，即“智力低下与其说是医疗问题。

她认为通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。这也启示我们要在特殊儿童发展早期对其进行必要的感观教育与培训，这对智障儿童的性格培养，审美能力的提高也同样具有重要作用。实施智障儿童感官教育时，还必须充分考虑智障儿童的心理发展特点，通过智障儿童感官教育原则和方法，因此我国在学习和借鉴蒙氏感官教育方法时，要做好感官教育的本土化工作，正确对待特殊儿童的个别兴趣爱好，努力创造条件予以最大限度的利用。

另外，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，选择自己喜爱的科目去学习，让他们自己建构完善的人格。这一点体现出他很注重儿童的个别化发展，希望通过儿童自主学习来形成自己的独立人格。在特殊教育中，特教老师也应做到注重特殊儿童的独立发展，培养他们的特长，让她们更好的适应社会的发展，更好的在社会中生活。此外，她认为应把握儿童的敏感期的发展才能更好的让儿童获得学习效果。所以在特殊教育中，老师应及时把握学生的敏感期，布置丰富的学习环境 当孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。鼓励孩子自由探索 当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。适时协助而不干预 当孩子热衷于有兴趣的事物时，“应放手让孩子自己做”避免干预，但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。这样才能更好的促进特殊儿童个别的兴趣爱好的发展。

孩子的成长像一盆植物一样，每个孩子都有自己的兴趣和爱好，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长。

三、循序渐进的儿童发展理论

蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展——这是蒙台梭利对儿童最深刻的认识。

根据蒙台梭利对儿童的观察与研究，我们可以归纳出以下八种发展敏感期：

1、语言敏感期（0－8岁）

2、秩序敏感期（1－4岁）

3、感官敏感期（0－5岁）

4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）

5、动作敏感期（0－6岁）

6、社会规范敏感期（2.5－6岁）

7、书写敏感期（3.5－4.5岁）

8、阅读敏感期（4.5－5.5岁）

由这些儿童的发展阶段看来，我们对待特殊儿童的教育应该遵循的是循序渐进的教育方法，同时，我们身为教育工作者也不能够心急，要对他们充满耐心和信心。只有通过大量的积累才会有质的飞跃。

四、阶段性吸收性心智理论

儿童的心理是有吸收力的心理。儿童不仅是一种肉体的存在，更是一种精神的存在。儿童从一出生就进入了心理胚胎期（0—3岁），她认为，儿童这时凭借下意识的感受能力，能积极从外部世界获取各种印象和文化模式，并有选择地进行吸收，使之成为他们心理的一部分。

0—3岁是无意识吸收，3—6岁是有意识吸收。蒙台梭利描述到：从出生到6岁，儿童具有像“干”海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。在这时，我们就应该对孩子施加一些正确的引导和帮助，让他的心智达到更好的水平。

儿童的这种心理特点决定了他们可根据周围的环境来塑造自己的性格，并成为他们个性的一部分。因此，处于心理胚胎期的儿童需要适宜的环境时，成人应为儿童提供一个充满爱的、健康和谐的环境，多感受美好的事物。美好的环境是靠多方面来共同构建的，家庭 学校和社会都应为了孩子的发展而去努力做到这一点。

由蒙台梭利的儿童发展阶段理论对我们特殊教育工作者来说得到了这样一种启示，对特殊儿童来说起着重要作用的是第一阶段即0～6岁这个时候。它又可分为心理胚胎期和个性形成期，蒙台梭利的儿童发展观是建立在生物本能论基础上的。由此来说，儿童心理、生理发展同步，儿童成长受其内部潜能驱使，每个儿童都有创造本能，可以通过环境来构建自己的心理世界。

同时，每个儿童具有心理胚胎期和吸收力心理，在0～3岁时儿童的心理受到一种内在生命力及创造力的驱使而吸收外界刺激进行发展；这种发展是通过与周围环境相互作用来获得信息，教育者要应为儿童心理发展的敏感期，提供有准备的良好环境和条件，以促进儿童心理发展。

在3～6岁这个时期，蒙台梭利观察到了儿童承受急剧的身心发展。他们发现第一阶段的孩子是实际的和感性的发现者，同时也是参与心理自我构建和建立功能性独立的学习者。蒙台梭利介绍了几种学说来解释这个工作，包括吸收性的头脑，敏感时期和正常化。同样，特殊儿童也存在这一时期，并且，这一时期是发现特殊儿童和对他们进行初期干预与治疗的关键时期。与学龄儿童不一样，婴幼儿不能集中在学校一地进行分组和观察。因此与这些婴幼儿经常接触的家长和专业人员对他们表现出的任何需要早期干预服务的征兆都要保持高度的敏感性。“特殊儿童的发现是一项系统工程，它的目的是确认婴幼儿是否需要早期干预或者是潜在的需要”。在这一发展阶段里，我们特殊教育工作者应该对特殊儿童进行尽早发现及初期干预，以为后来更好的教育这些特殊儿童奠定基础，让他们在以后的生活里能够更好的融入和适应这个社会。

五、全纳型的教育：

蒙台梭利曾在其医疗实践经验中形成这样的信念：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”。她曾阐述了她对低能儿童教育的看法，声称：“低能儿童并非社会之外的人，他们即使无法得到比正常儿童更多的教育，也应和正常儿童所得的教育一样多。”这与当今特殊教育中倡导的全纳性教育有着密切的联系。全纳性教育就是对每个儿童在其应进入的班级进行教育的承诺。而且，它意味着给予学生更多的支持，而不是像传统的特殊教育模式中所做的那样让学生离开教室。特殊教育教师和支持人员要同普通教育教师紧密结合，提供所需要的服务。蒙台梭利曾创立“儿童之家”，儿童之家是可以给孩子们提供一个开展活动的环境，更具可调配的资金和学校能够给孩子提供的机会，它可以多样化，儿童之家应该是一个真正的家。这对全纳性教育有着很大的启示：

第一，我们应当尊重每个孩子，平等地对待他们，让他们能接受应有的教育。全纳性教育应当给予孩子充分自由，让儿童体验到自己的力量。

第二，全纳性教育应当创立和谐温馨的学校环境，让学生的身心能在放松的环境下得到发展。

第三，在这一全纳性教育模式中，特殊教育工作者应当要培养自己接纳的胸怀。“为了让全纳性实践成为现实，所有的工作人员——管理人员、教师、治疗师、辅助人员——必须接受教育所有儿童的责任。但是这非常困难，因为教师已经对只教部分学生产生了习惯。只要教师和管理人员拘泥于这些过时的范式，全纳性环境就不能发展”。蒙台梭利教育的核心价值观

蒙台梭利教育的核心价值观：爱和自由、规则和平等

爱——是安全感、是关注、是接纳、是认同。爱的意义：是人生命的基本需求，是儿童成长的一切。

自由——是儿童的行为、意志、心理、情感、不受外力的支配和压迫。自由的意义：表达了儿童在环境中的独立性和自主性，同时也表达了儿童在人格上的尊严和身体上的尊严。

规则——是大家共同遵守的具体约定。规则的意义：为儿童建构安全感，保护了儿童成长的空间，排除了暴力与权力。

平等——是保护和构建文明、公平精神的唯一方法。平等的意义：保障儿童的人格不卑微、不狂大。

蒙台梭利核心价值观的具体体现——以儿童为主。为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

蒙台梭利教育的理念：①以儿童为中心；②提供充分的教具；③不“教”的教育；④教师居于协助启导的地位；⑤把握敏感期的学习

1、将儿童置于教育的中心

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。蒙台梭利说：“每个儿童都可以选择适合他自己发展阶段和当时学习兴趣的材料学习”。

儿童也是老师——蒙台梭利说：“儿童是成人之父,我们每个人都要走一程儿童之路。”“教师必须不断向儿童学习”

2、提供教具支持教育手段

孩子是靠感官来学习的，提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的„„），以诱发孩子自我学习的乐趣。

3、不“教”的教育激发儿童的学习兴趣

蒙台梭利反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。蒙台梭利说：“学习动机来自儿童的内部，为了满足内在成长不同层次的需要，逐渐产生内在学习动机”。

4、将教师居于主导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。蒙台梭利说：“提供孩子的需要和满足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。”“老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，但是，她必须有敏锐的观察力。能够适时的上前去帮助儿童或离他远一点。

5、把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利教育强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。蒙台梭利通过对幼儿自然行为的细致、耐心、系统地观察后指出：儿童在每一个特定的时期都有一种特殊的感受能力，这种感受能力促使他对环境中的某些事物很敏感，对有关事物的注意力很集中，很耐心，而对其他事物则置若罔闻。蒙台梭利研究发现：当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙氏称这段时期为“敏感期”。有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

敏感期与环境的关系：蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境（包括教育）中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。

蒙台梭利教育在我国特殊教育中的应用

1、宣扬蒙台梭利教育，弘扬蒙台梭利精神

2、为特殊孩子提供有准备的教学环境

3、关注与把握特殊孩子的敏感

参考文献：

a朱迪斯.班杜拉-乌兹 《特殊需要婴幼儿评估的实践指导》 华东师范大学出版社 P205-206

b朱迪斯.班杜拉-乌兹 《特殊需要婴幼儿评估的实践指导》 华东师范大学出版社 P30

c利,哈米尔；卡罗琳.埃弗林顿《中重度障碍学生的教学——在全纳性教育环境中的应用》华东师范大学出版社 P102 组员：鲍文 陈辉 付丽丽 冯驭宇 高少华 高晓晓 分工：

鲍文：担任组长，负责给各个组员分好所需查找的资料，其次进行筛选与整理。组织组员进行商讨，并且整理成系统的小组看法。陈辉：将整理好的资料进行组织和最后的审查与修补，同时查找好蒙台梭利在特殊教育工作方面的教育经验与发展。

付丽丽、高少华：负责收集蒙台梭利的生平事迹与幼儿教育的大致理论，并且收集好资料后与组员进行商讨形成我们这组对蒙台梭利的评价。

冯驭宇、高晓晓：负责查找相关资料，搜集蒙台梭利在幼儿教育中对幼儿教育方法的发展和创新，并将这些理论创新与特殊教育工作联系起来。

评价：

鲍文在组织组员工作的过程中组织能力强，并且，工作时认真严谨，工作效率较好。

高少华在工作中经常会提一些积极的建议，在最后将整个资料做得总结上也是做得十分突出。

付丽丽在此次小组活动之中，能够主动的去做事，有自己的看法和主见，收集材料的时候也是会表现出她强烈的合作精神。陈辉同学，在小组中对待工作十分严谨，在对资料进行修补时十分有耐心。

冯驭宇在小组中，提出建设性意见，提出将全纳性教育融入特殊教育之中，创造力强。

高晓晓作量大，但还是耐心认真地继续完成她的工作，同时，高晓晓的工作效率在小组里也是十分好的。

第二篇：蒙台梭利教育

蒙台梭利教育

蒙台梭利学前教育思想于20世纪初引入中国后,引起了众多教育学者的关注。从收集的资料来看,蒙台梭利学前教育思想在中国的引进虽历经百年,人们对其的理论研究主要集中在蒙台梭利的生平、蒙台梭利教育思想、教学方法和教具的简单翻译介绍上;20世纪90年代后,理论研究虽有一些进展,但主要围绕蒙台梭利学前教育本土化问题或其在实践中的应用展开的,关于蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响,人们还未作深入、系统的研究和探讨,这无形中影响了国人对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程以及引进所产生的影响等问题的了解程度。笔者提出这一问题,希望能激起更多人对此问题的关注。本文力图综合各家研究成果,结合史料研究,在回顾蒙台梭利学前教育思想在中国引进历程的过程中,对蒙台梭利学前教育思想的引进对中国学前教育产生的影响进行的研究,并在此基础上对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进做粗浅的思考。希望本课题的研究使人们对蒙台梭利学前教育思想在我国的引进历程以及产生的影响有全面的认识和了解,同时为致力于蒙台梭利学前教育研究的学者提供更丰富的历史资料。从这个角度出发,文章分四个部分加以论述:第一部分主要分析蒙台梭利学前教育思想引进中国的原因。社会的变革,学前教育改革的需求和国外兴起的蒙台梭利运动推动了蒙台梭利学前教育思想在中国的引进。第二部分回顾蒙台梭利学前教育思想在中国的百年引进历程。文章把蒙台梭利学前教育思想在中国的引进分为四个阶段:第一阶段,1913年—1949年;第二阶段,1950年—1977年;第三阶段,1978年—1989年;第四阶段,1990年—至今,并对每个阶段引进的现状、引进的内容、引进的途径、引进的特点进行了归纳、总结。在归纳、总结的基础上勾勒出蒙台梭利学前教育思想在中国的引进历程。第三部分考察和归纳了蒙台梭利学前教育思想引进中国后对中国学前教育产生的影响。积极地影响主要表现在:引进改变了人们的学前教育观念;引进为学前教育改革提供了可资借鉴的模式;引进推动了我国学前教育改革的进程。消极影响主要表现在引进造成学前教育实践领域盲目效仿,同时导致人们办园功利心的加剧两个方面。第四部分针对蒙台梭利学前教育思想引进历程中存在的问题,对蒙台梭利学前教育思想在中国的引进作粗浅的反思,在此基础上提出引进必须走出移植、模仿的形式,以扬弃的态度来借鉴国外的先进的教育思想;引进要从广度和深度两个纬度使蒙台梭利学前教育理论研究和在实践中的应用走向深入;同时引进要与本土文化相结合,抓住思想的实质,不能流于表面形式的学习和模仿。

第三篇：蒙台梭利教育对当今教育的启示

蒙台梭利教育对当今教育的启示

蒙台梭利教育是由意大利著名的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利博士所创建的。它以其独特的教育法和富有成效的教育魅力风靡世界，影响了整个20世纪。21世纪，蒙台梭利教育依旧在全世界100多个国家幼儿教育领域独领风骚。蒙台梭利教育模式在当今学前教育体系重要地位以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响，已经越来越多地被我国幼教界人士所认识。全面了解蒙台梭利教育理论的内涵，借鉴蒙台梭利教育理论的先进之处，用于我国当前的幼教工作，是摆在我们每一位幼教工作者面前的任务。下面就我对蒙台梭利教育的一些感触，写出来与同仁共享。

一、权宜的教育策略

蒙台梭利的教育思想是智慧的，是在顺应人本发展的基础上，使教育活动与个人的自由发展有机而巧妙的结合，使教育活动容易显现出来的枯燥乏味力，必须遵守的一些规则规章制度的痛苦与吃力尽可能的淡化下去，把可能发生的教育活动中的劣势降到最低，而充分发挥教育活动中的优势与积极方面。与此同时，个人的自由发展被充分的重视与强调，最大程度的让个人自由的发展，顺应个人的自由，个人的充分发展，让个人的幸福感与快乐的感觉自觉的向着最大化发展。比如，蒙台梭利批评了在纪律教育中不恰当的强调纪律，贬抑儿童自由，使纪律和自由二者完全对立的做法，在她看来，纪律教育的目的不是限制、惩罚、控制和命令儿童，而是通过激发儿童的“内在纪律”，以给他们带来更大的自由。蒙台梭利认为纪律教育的前提是：一个人能够成为自己的主人，能够根据情境的变化、按照自己的准则调节自身行为[1]。可以说，这种纪律的维持靠的不是由外而内的灌输和压抑，而是基于“内在纪律”之上、由内而外的自然生发。通常的教育很难的把教育与被教育的矛盾如此智慧的淡化，并从同一的方面去机智的结合，充分发挥教育与被教育的优势，并结合起来体现更大的优势，使两方面都向着最大利益化靠近，互相促进，互相支持。这充分体现了教育与被教育的双赢。这种教育思想应用在教学中，充分体现了人性化与智慧的力量，使教育成为一件让儿童感到快乐的事，对当前我们的教育来说应该体会到这一点，并作为教育的基本原则来执行，应用于实际的教学中，灵活的处理教育活动中的各种矛盾，实现教育最大利益化。

二、敏锐的观察与适宜的指导

蒙台梭利以女性特有的视角，细致入微的观察、分析来了解儿童，深入幼儿内心去探索儿童的世界，真真切切认真的把儿童当作研究的对象，不把成人的一些看法随便的来看待儿童。蒙台梭利认为，幼儿在教育活动中是处于主动地位的，教师则是幼儿活动的观察者、指导者。蒙台梭利说：“应用我的方法教师教得少，而观察得多；教师的作用在于引导儿童心理活动和他的身体的发展。”[2]。我们实际的教学中应树立这种观点：儿童有自己内心的看法、观点。这种观点是非成人的，有时让人感到费解，为什么儿童会有那样与成人不一样的看法，对于这些教师有必要顺应儿童的观点来从事教育活动，在儿童以有的观点平台上教育与思考。每一位幼儿教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。因为只有通过观察，才能真正摸清楚每位幼儿的“不同水平”。因此，我们要切实提高观察水平。观察作为一种方法，要求教师既要掌握观察的技术，又要有正确的观察态度和强烈的观察欲望。要通过不断的实践去提高自身的观察水平，发挥观察为教育服务的功用，提高教育的质量。教师要学会敏锐地观察幼儿、分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，教师要在教育过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。

三、适宜的环境创设

蒙台梭利认为“环境”是她的教学法中所必须强调的第一要件，是为了满足儿童的需要及自我建构而设计的。环境材料都是由教师精心筹划和提供的，有儿童按照实际生活的要求和规则操作的真实材料、实验器材和一系列教具[3]。蒙台梭利理论在材料的提法上强调儿童的需要，根据幼儿的不同认知水平投放材料，激发儿童的内在需要，给予儿童独立工作和获取经验的机会。儿童可以按自己的需要和兴趣使用它们，引出自发的能力，使智力、意志力和个性都得到发展我国在环境材料的提供和投放上盲目性、随意性较大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，这是值得我们学习和借鉴的。在这方面我们应以蒙氏理论材料提供的原则和方法丰富我们的环境材料，使幼儿在与环境相互作用中得以提高，真正发挥环境的积极作用，强调环境对儿童发展的作用，通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放，实现儿童教育的目标。

四、深邃的反思

教师对信息的反思能影响到自身知识结构、教育教学理念的建构，进而影响到教学;教师对技术技能及方法的反思能影响所采用的教育手段;教师对教育活动过程与结果的反思能影响到是否要调整教学行为的判断。反思的基础足自我认知，客观、正确的评价。评价是教师反思是否有成效的前提，教师有意无意地扩大自己的优点或者掩盖和缩小自己的缺点和错误，只会使反思流于形式。教师的评价尤其是教师的自我评价是教师反思的内在动力机制，培养教师的评价能力是培养教师反思的有效途径之一。而一个具有良好信息素养的教师，应具有很强的评价调控能力，不仅能对信息、技术、技能、方法的要素进行评价，而且能综合多种评价，对所进的教育活动过程与结果形成客观的认识，并根据评价结论重新反思活动要素，调整和驾驭活动过程。

蒙台梭利教育注重对儿童的观察与观察结果的反思。在实践的基础上，反思幼儿的心理，探讨童年的秘密。对幼儿有很强的敏感性和洞察力，只有当教师对其有深刻的理解、感悟、认同时，才能以批判的态度反思个人教学实践的合理性，才更容易提高个人的自我意识。而良好的反思意识能使教师主动地、有意识地去捕捉、获取有关的信息，经过甄别，将其融入自己的知识基础，促使自己的知识结构产生变化。这又进而帮助教师开阔视野与思路，使教师在评价判断时多一双眼睛、多一此参考、少走弯路。这种能力能帮助教师迅速有效地发现、掌握有价值的教育信息，并善于从他人看来足微不足道、毫无价值的信息中发现其隐含的意义和价值，善于从信息中找出问题信息;鉴别信息，并根据白己的需要在浩如烟海的信息海洋中选择信息;对所获得的信息进行整理、变换、重组、综合，并创造性地生成新的信息;更为重要的是运用经整合的信息做出评价，提升知识、教学的质量，并产生新信息的长点，培养教师对信息的感受力与洞察力，培养他们从细微处发现有用信息、能见人之所未见的能力，激发教师的批判、反思与创造性思维。

第四篇：蒙台梭利教育问与答

蒙台梭利教育问与答

1.玛丽亚蒙台梭利是谁？

她是一位意大利籍的医生和教育家，也是第一位在意大利国内获得医学博士的女性，在本世纪初期她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法和作法，也深深影响了后代，她将其一生贡献于儿童教育，当她在1952年辞世时已备受世界各界的瞩目与尊重。

迄今为止，她的著作已被译成37个国家的文字，在世界上许多国家都成立蒙台梭利歇会或设立了蒙台梭利培训机构，完全或不完全的蒙台梭利学校及普及100多个国家，教育家们评论，在教育史上能像蒙台梭利这般举目众知的教育家并不多见，在短期内能够超越国界、世界观、宗教上的差异而在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利别无他选。2.她为何要提出《蒙台梭利教育法》

蒙台梭利女士经过多年科学化的观察，她发现传统学校在下属两方面犯了严重的错误：一是孩子学习开始得太晚；二是被迫融入以大人为尺度为基准的世界。因此，她的教育法特别着重在提早发觉孩子的潜力，以及创造一个号完全符合孩子学习需求的环境。3.什么是“台梭利教育法”？

它是一种科学的观察法，是从科学的角度去观察孩子的需求与学习能力，当孩子在0—3岁这段无意识学习状态时期完全未受成人影响之前，是他的学习力最完整的时期，因此，当孩子置身在一个透过感官及动作从事学习的预备环境中（教室）时他的需求、欲望和潜力就自然流露出来了。快乐体验学习，从具体到抽象，让孩子通过操作理解概念，之后再上升到理论练习。我们学数学最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙台梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，她称这种现象为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头几年，而孩子也是在这段期间学会讲话的，在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会再他往后的生命中再次出现，换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要学习另一种语言时，决不可能像他在敏感期学习母语时那般容易。

此外，在孩子生命中的头几年，他还会对秩序、精确的动作、感官的刺激、和人相处等，显露出同等强烈的热爱，蒙台梭利博士称这些现象为“语言敏感期”“秩序敏感期”、“动作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社会性发展敏感期”，换句话说，蒙台梭利博士发现了人类教育的最佳时期。也就是这个时期是孩子学习的最佳时期，一旦错过再学的效率就会降低。5.蒙台梭利教具背后的教学理念是什么？

每一种蒙台梭利教具都是感官的教具，它们均依循同一个设计原则，带领孩子不自觉的由简入繁，从具体到抽象的学习，所有教育的设计还能让孩子在操作中自我检查错误，因此，当错误产生时，孩子不仅可以自我觉察到，还可以完全不需要他人的帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功，这种“能力产生信心，信心再产生能力”的循环，将会推动孩子不断的求知欲望及工作欲望。

6.蒙台梭利教学法是否给予孩子足够的空间发展创造力？

蒙台梭利博士深信，孩子的学习必须是建立在对真实事物认知的累积上，而其创造力则是从孩子对周遭真实事物的种种印象中所培养出来的，也就是说，只有在孩子拥有了对真实事实的印象后，才有可能发展出有意义的创造力。

7.在蒙台梭利教室里，孩子的社会性发展是否得到应有的重视？

蒙台梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意识之前，太强调其社会性发展是徒劳无功的。因此，蒙台梭利的学习活动会以协助幼儿展露自我及发展潜力为先，只有在孩子清楚的意识到自己是不同于别人时，他才会知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的机会。8.混龄班的益处有哪些？

在满足每一位孩子因个别发展产生的个别需求方面，混龄班的灵敏度比传统班要高出很多。同一位孩子也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在另一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当。但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化，也只有在混龄班的架构下，孩子才可能拥有以下的自由：选择自己喜爱的工作；依照自己的速度进度，独立的工作或是寻求同伴的合作。

在这样的混龄班级中，年龄较大的幼儿会自发的去帮助年龄较小的幼儿，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及榜样。这种方式的教导非常可贵，因为5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上的自然发生的“渗透作用”，使幼小的孩子很容易学会那些我们难以传授的事物。

有些父母会担心，如果5岁的幼儿去教导更小的幼童，他们自己的发展会延缓下来，事实并非如此，蒙台梭利指出：教导比他更小的幼儿，可以帮助他更了解自己先前所学的一切；他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人，孩子的责任感与同情心也随之增长，所以，这也为孩子成为一个心理健康的人做好了准备。9.蒙台梭利教室一班应有几位学童？

蒙台梭利教室一班通常可以容纳３０－３５位的幼儿，只要孩子之间的年龄层次差距适当，而孩子们又具有足够的独立性，孩子互为彼此的老师将可成真。１０.老师在蒙台梭利教室中所扮演的角色

在蒙台梭利教室中，老师担任的角色包括：引导者、观察者、教育环境的维护者，并且让孩子透过本身的活动达到自我教育的机会。

老师费心的准备教学环境；加入具有挑战性，能引发孩子兴趣的教材；而删除对孩子学习形成障碍的成分；她示范教具操作的方法；鼓励孩子亲自取尝试；时常观察孩子的工作；协助孩子克服困难，并在需要的时候，重新调整孩子的注意力或兴趣点。１１.什么是蒙台梭利教育的自由观呢？

“自由”是蒙氏教学的一个终点目标，而不是一个起始点，一个真正自由的孩子已经能够慢慢的展现潜能，比较喜欢自行思考解决问题，但是必要的时候，也能够请求协助，并且接受指导。

一个不能自律，未经琢磨的孩子并不自由；他不但是随自己内在欲望控制的奴隶，而且还会过度依赖别人，一个真正自由的孩子，长大后顺理成章的成为一位自由的大人，随心所欲并不能让他自由，教导他如何去做正当的事才能让他明白自由的真谛。我们提倡自由是有三个前提的：一是不伤害自己，二是不伤害别人，三是不破坏环境。１２.什么是蒙氏教育的纪律观？

蒙台梭利所谓的纪律是一种“内在的纪律”这是发自孩子对蒙台梭利工作的兴趣而培养出对自我的行为控制。蒙台梭利博士曾

说过：很多所谓缺乏自律的孩子，实在是因为缺乏适当的激励而心生挫折，如果把他们放在所预备的蒙台梭利环境里，假以时日，应该会快乐些，也可学会些许的自我控制。１３.学龄前的幼儿教育是不是一项好的投资？

现代教育家已经了解，不良的学习动机和工作习惯根源于孩子早期的学习经验和环境。如果幼童自然流露出的学习欲望受到适时的鼓励和满足，就能奠定日后成功的基础。１４.作为蒙氏教育推动者，是否熟悉现今幼教界的最新实验与发现等信息？

沿袭玛利亚蒙台梭利的实用和实验教学传统，蒙氏教育者应该熟悉幼教界最新的研究成果，老师应该与其他领域的教育家互相交换意见，并且更要鼓励蒙氏教师去学习对本身或对学校有益的课程，如果新的教学方法和技巧不但能让孩子受惠，更与蒙氏教育精神相契合，老师就应该将他们带进教室里。如我们的音乐教育，右脑开发，感统训练。

感觉统合概括

一、感统来源

这一理论是由美国南加州大学爱尔丝博士在1972年创导的，感觉统合是机体在环境内有效利用自身的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视、听、嗅、味、触、前庭和本体觉等）输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一）并作出适应性反应的能力。

感统训练起源于美国，目前在欧美、日本、台湾等地普及率高达85%以上，小孩经过培训之后，在创造力、判断力、认知能力和交际能力上面都有一个很大的提高。2000年感统训练正式登陆中国，并很快引起国人的关注，许多医疗部门、教育机构引进了这一训练系统，感统理论的实质精髓与时下教育界专家提供的“孩子最好的学习就是游戏”的呼吁不谋而合。教育专家认为，对于孩子来说，6——8岁之前，孩子最重要的是一个感觉学习的过程。

日前，教育部已将儿童早期教育的问题列入八五攻关项目，而感觉统合训练是一项切实可行的幼教方法，其效果经历了市场几十年的校验。

二、感觉统合的概念

感统能力就是人的大脑对外界做出的反应

感觉统合分为感觉学习和运动学习两个过程。

学习能力是身体感官、神经组织及大脑间的互动，身体的视、听、嗅、味、触及平衡感官，透过中枢神经，分支及末端神经组织，将讯息传入大脑各功能区，称为感觉学习。

大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组织指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉的统一和谐就是感觉统合能力的体现

感官神经（中枢神经、末端神经、分支神经）————>感觉讯息————>大脑 ————>分析、综合处理————>使人体能在自然状况下协调动作。感觉统合的四个重要部分： A.本体感（自信心）

B.触觉（身体对外界刺激的反应—迟钝或敏感）

C.前庭觉（外界信息通过前庭核的过滤筛选传递给大脑并指挥身体作出反应）D.平衡感（大脑反应与身体动作的协调统一）

三、感觉统合失调的症状 1.什么叫感觉统合失调？

由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织和分析，以致整个肌体不能有效运作的现象，就叫做感觉统合失调。（即大脑反应与身体动作的反应能力不合拍，不统一）感统失调不是病症，而是一种行为习惯上的失调，通过外界环境刺激能得以改善。

2.感觉统合失调主要分为以下几个部分：（熟记宣传单，帮助观察孩子，指导家长发现问题，引导家长育儿，体现专业性，折服家长）

平衡感失调会造成： A.坐、站、立、走不协调，坐没坐相站没站相； B.注意力不集中，影响视觉，听觉 C.左右脑发育不全 D.形成人格缺陷

触觉失调会造成：

A.敏感型：怕黑，胆小，习惯性动作等

B.迟钝型：没有较强的痛觉，会口吃，语言表达能力差，性格内向，自信心差，有轻微自闭症，挑食，偏食。

本体感失调会造成：

A.视觉：眼睛酸胀，不喜欢阅读，爱看电视，看书会跳行漏字，偏旁部首颠倒。B.听觉：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊没听到一样。C.平衡感：动作不协调，爱磕碰摔跤

四、造成感觉统合失调的原因（熟记，帮助观察了解孩子体现专业性）1.脑功能失调（先天性）2.环境因素（后天性）

大环境：工业化，城市化的进程加速。

小环境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活动空间小，爬行不足—前听平衡失常③父母亲太忙，脑刺激少—（语言反应迟缓）④早产或剖腹产—触觉学习不足⑤传统教育，要求过多或放纵过多—自信不足，胆子过小或过大⑥父母亲或代养人有洁癖，怕幼儿弄脏——触觉刺激缺乏及活动不足⑦隔代抚养保护过度或骄横溺爱——身体操作能力欠佳⑨锻炼不够，过早用学步车—前庭平衡失调及头部支撑力不足⑩延误矫正—影响一生

五、什么是感觉统合失调？ 1.什么是感觉统合失调？

大脑反应的信息传递给身体和语言不同步

就是通过控制信息流量的输入从而控制大脑的发展（打破固有模式，重建良性动态平衡）

2.为什么要有意识性的训练？

训练是一个重要的工作，因为在训练中有教师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果，设计一个游戏气氛，不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而得到更多的收益（儿童是游戏的主角）玩大滑梯等只是得到了娱乐和锻炼，而不能达到开发矫正的效果。人在情绪最佳状态时，学习办事效率最高，让孩子在游戏状态下达到最佳训练目的。3.训练的目的是什么？

通过控制外界信息流量的输入建立良好的新平衡，从而矫正孩子的不良习惯及失调现象，给孩子一个美好的未来。我园做的是普及的开发潜能左右脑协调的训练。如果严重失调的孩子需经过专业的针对性训练。

第五篇：蒙台梭利教育理念

蒙台梭利教育理念

 蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念的具体

教学内容

日常生活教育

包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。

数学教育

使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

语言教学

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

文化教育

蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

蒙台梭利教育理念的特点

以儿童为主

为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

提供充分的教具

孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习

0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

蒙台梭利教学关键词

吸收性心智

孩子与生俱来地能够向周围环境吸收一切，0～6岁是吸收最佳期，其中0～3岁是最重要的吸收阶段。

敏感期

每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里孩子可以轻松地获得各种能力，所以称这个阶段为敏感期。所以在敏感期里要给孩子创造适宜发展各种能力的环境。

尊重儿童

儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。（父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利

 父母帮助孩子必须是适当的。比如说看孩子折手帕的动作很慢，忍不住抢过来帮他折，这种行为其实很残忍，因为你不但剥夺了孩子学习的机会，而且，也剥夺了他的自尊。——蒙台梭利