多媒体在高中化学教学中的应用

第一篇：多媒体在高中化学教学中的应用

多媒体在高中化学教学中的应用

迁安三中 王贺明

随着信息技术的飞速发展，多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，这些手段能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，达到良好的教学效果，所以使用多媒体辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

一、多媒体在化学教学中可以激发学生的学习兴趣。

多媒体在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，它所提供的真实的情景、动感的画面，可以创设视听一体的教学环境，吸引学生的注意，极大地激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动地参与到教学活动中，真正发挥其主体作用。比如，在讲解环境污染问题时，通过多媒体展示有关污染形成的原因、造成的危害的视频短片及图片，给学生一种视觉上的震撼，极大的激发了学生学化学的兴趣。增大了教学的趣味性。由于多媒体可以多渠道、多感官地提供信息，对学习者进行多重刺激，赋予学习的生动性，增强学习的主动性，有利于学生加强记忆，提高想象力。

二、直观生动的解决教学中的抽象、难点问题

1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，高中化学中氧化还原反应的得失电子问题，但凭学生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟电子的转移过程，就能使学生很快地理解和接受。高中化学中晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。通过多媒体课件展示有机反应的特点，使学生对有机反应在那里断键，如何成键有了深刻的印象，提高了教学效果。

2、有毒、有害演示实验以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。高中化学中甲烷与氯气的取代反应，反应慢，短时现象不明显，可以通过录制视频，加以剪辑，即节省了时间，还增强了效果。

3、一些危险场景的模拟及错误的实验操作后果。如倒吸现象的模拟，氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。通过多媒体的展示，即加深了学生对错误的操作造成后果的理解，又提高了学生的安全意识。

4、化工生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、合成氨、电镀等。通过观看视频短片，学生有了身临其境的感觉，激发了学生的兴趣，让学生感到学习的重要性。

三、增大课堂教学容量，提高教学效率。

化学的学科有知识点多，要理解和记忆的东西多，且比较分散的特点。这就要求在课堂教学中必须要用高密度、大容量的教学手段和方法。加强对知识的归纳和梳理，使知识系统化、网络化。在现在的信息时代，课时少与内容多的矛盾更加突出，传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式显然不能满足教学需要，而多媒体教学以其信息量大、灵活方便、快捷高效的特点，显示出了无比的优越性。它可以把学生从看教材——记笔记——做作业的单调、机械的学习模式中解放出来，还大大减少教师在课堂上的板书时间，减轻师生的课内负担。同时，多媒体在教学中的使用，弥补了传统教学模式的不足，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，增强了知识间的内在联系，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播，容易被学生接受，使学习过程变得生动有趣。

四、多媒体教学应用时应注意的几个问题

1、合理使用多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。但要紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。

2、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但若课件制作时主从不符，层次不清，凑合了事，就不能尽如人意，反而会影响课堂的效果。

总之，在运用多媒体教学中，要扬长避短使课堂教学真正达到最优化，进而使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

第二篇：多媒体在高中化学教学中应用的研究

《多媒体在高中化学教学中应用的研究》的总结报告

一、研究目的

现在利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去随着计算机技术和网络技术在教育领域的应用，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向以计算机多媒体为主的现代教育手段发展。多媒体课件进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂的时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，创造出多样化的文化教育环境，然而任何事物都有它的两面性，物极必反。在很多教师的印象中，多媒体教学应该对学习效率是有较大的促进性的，然而，有的学生说：“多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”还有的学生说：“有的教室音频系统和设备不太稳定，声音时大时小。这些都说明目前的多媒体教学亦存在很大的问题，这一问题在我校也很普遍。

二、研究时间、对象及方法

受学校委派，我担任校本研修课题多媒体在高中化学教学中应用的研究》组长任务。研修时间为2012年9月-2013年1月；研修对象为我校12级食品化工专业1班的学生；研究方法采用对比法。我和课题组成员制订了研修规划，经过准备阶段，实验阶段，数据统计分析，得到研究结论。

三、研修课题的预期目标

1、通过开展教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向。

2、通过开展教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；引导教师自我反思、同伴互助，立足于在实践中真正解决课堂实践中遇到的教学现象或教学问题。

3、通过开展教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长；转变教育观念、转变教学行为，提高教师教学的基本功和业务能力，提高学校教学质量。

4.有效促进学生的个性发展、促进教师的专业发展、促进学校的特色发展。

四、研修课题的实施措施

1.创新教研形式和内容，改变单一的听课和评课形式。以课例为载体，通过教育教学，教学随笔，教学反思，同上一节课等多种形式开展校本教研。在集体备课中，我们将实施“六步骤”校本教研方式，即：个人备课----集体备课----修改试讲----观摩研讨----总结反思----再次执教。教研组内定期开展“人人讲课，互相听课、评课”活动，在互相学习、同伴互助的校本教研活动中，不断提高教师的教学水平，探究出“学习气氛与训练课程的有效互动”的方法。

2.强化学习，提高认识，提升能力。每位教师除研读要求读的一本教学刊物外，还要学习《中小学化学课程标准》、《中小学化学教学与研究》、《中学教学设计》等，并做好学习记录，写出学习体会。领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念。努力将新观念、新思路渗透到化学课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确化学课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好常规教研活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。

3.使行管理制度化，保证研究顺利开展。每周要保证有固定的研讨时间，并轮流负责记录每次的研讨内容，建立专题研究的资料档案。研讨形式可以是理论学习、交流探讨、课例研究等。每个月至少有一节专题研讨课。不能只停留在研讨课和评课上，要开展二次研讨，甚至三次研讨，通过多次对同一个问题的不断深入的探讨，寻求突破，达到举一反三之迁移效果。

五、研究结论 多媒体教学在化学教学中的独特魅力，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法。多媒体教学的确对提高课堂时效大有裨益。

激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师。增大教学容量，利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。优化教学过程，多媒体的运用可克服人类感官的局限性,提高人的感觉和思维的能力。解决教学中的抽象问题，正确地选择并适时地运用多媒体, 解决教学中的抽象问题。完成化学课堂上无法进行的实验，串联各章复习的知识网络。

多媒体教学在化学教学过程中存在的问题反思：

1、多媒体教学手段使用上的盲目性。

2、教学课件制作技术有待提高 有的课件只是让书本搬家，把 屏幕当成电子黑板。

3、“换汤不换药”的教学模式 有的教师授课只是照“本”（屏 幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转” 的现象。

4、课堂师生情感交流太少 屏幕影像、文字接踵而至，学生无 法招架，教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感上的交流很难派上用场，师生沟通太少，致使教学亲和力下降。

5、多媒体教室的环境因素 多媒体教室，或投影亮度不够，学 生难以看清；或光线较暗，学生无法记笔记；甚至有时形成了课下学生借来课件照抄的局面；或由于其它因素影响，使学生的注意力难于集中。

六、今后的努力方向

1、明确课堂上教师的主导地位。多媒体只是一种现代教学工具,需要教师对其进行操作,才能发挥它的功能。教师要有目的、有计划、有选择地用好多媒体，如若运用不当或过度，反而会造成对教学工作的干扰，分散学生的注意力，使学生感觉像是在看电影，教师却成了放映员，不就给人以哗众取宠之感了吗？

2、明确多媒体教学不能代替实验。多媒体虽然可以模拟实验，给一些实验的课堂演示带来方便，但不能完全取代实验特别是不能用之代替学生实验。化学是以实验为基础的学科，学生在掌握理论知识的同时，必须掌握实践技能，实验教学是必不可少的教学环节，不能用计算机模拟来代替。

3、明确大屏幕投影不能完全代替板书。作为传统教学的板书及时性、重现性强，内容随写随看，还可以方便地增删，充分展现教师在教学中突发的教学灵感；而投影需要提前制作，固化了教学活动的机动性和灵活性，使得课堂教学过程过于公式化。因此，大屏幕投影多数情况下只能作为辅助副板书。

4、提高多媒体课件制作技术。目前，现成的优秀化学多媒体教学课件数量有限，远远不能满足教学的需要，而且每位教师的情况不同，面对的学生水平各异，对课件要求也就不同。利用现有的课件总有不能完美体现自己具体教学风格之感。因此，教师在教学中要不断学习、探索、交流改进，制作新的课件，满足不断深化的教学改革的需要。

2013年3月

第三篇：多媒体网络技术在高中化学教学中的应用

多媒体网络技术在高中化学教学中的应用

济钢高级中学化学组 许师

[摘要]高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。[关键词] 多媒体网络技术 高中化学教学

E．拉兹洛在其1992年提交给罗马俱乐部的报告《决定命运的选择》中说：“在20世纪末和21世纪初，规定世界权力与财富性质的游戏规则已经改变„„一个比黄金、货币和土地更灵活的无形的财富和权力基础正在形成。这个新基础以思想技术和通讯占优势为标志。一句话，以‘信息’为标志。”也就是说信息技术、尤其是网络技术的迅猛发展，已经把人类带入了一个崭新的信息化的时代。同时，网络知识、网络技术在教育、教学中的广泛应用也给传统的教学模式注入了新的活力。高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。在高中化学课堂教学中，合理地运用网络技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣。

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣,引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激,即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与,形成合理的教学过程体系,提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。例如：高二化学“原电池原理”的学习。在以往传统的教学过程中，教师只是通过普通的演示实验，用导线、电解槽、电极、电流表等向学生讲述如何将化学能转化成电能的原理。学生无法从真正意义上理解电子是如何进行定向转移并形式电流的，并且在实际操作过程中，若电极不纯，现象并不十分地明显。也就是说，受实验材料的局限，教师的演示只能从宏观角度入手，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而无法了解原电池工作的微观世界。而运用网络技术中的动画效果，就可以让微观世界宏观化，使学生可以清楚地观看到电子是如何由原电池的负极流向正极的，真正、准确地掌握了知识要点。

再如：化学反应速率和化学平衡理论的学习。一直以来，许多学生都会对这部分内容产生困惑，多数学生是因为无法通过抽象的想象，弄清化学平衡理论的本质。而单凭教师的讲解是无法为学生呈现微观世界的粒子是如何进行反应的。若采用网络技术中视听交融的影像，为学生展现微观世界粒子的运动变化，效果就大不相同。

二、模拟教学过程，变抽象为具体。

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学过程很难变抽象为具体,让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程,既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动,对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

例如：物质结构元素周期律的学习。我们都知道，物质内部的结构是人的肉眼根本无法看到的，人们只能看到它们的宏观表现形式。若要研究物质内部结构，就必须借助于多媒体网络技术。如：在研究几种重要晶体的内部结构时，就可以利用多媒体网络技术将NaCl、CsCl、CO2、金刚石、石墨的晶体内部结构，运用各种结构形式空间立体图，如球棒模型、比例模型等，从不同角度，真实、形象的展现在学生面前。并且还可以通过动画效果，研究这些晶体的形成原因，以及与它们类型结构相似的其它晶体。这样，既可以使学生掌握所学晶体类型的内部结构，又可以使学生掌握研究物质的方法，还可以拓展学生的知识面，扩大学生的视野。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒。

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成,即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术,教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象,又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢,达到能随意调整教学进度；更便于学生观察和思维的效果。

例如：研究Na和Cl2的反应。通过教师演示Na和Cl2的反应实验，学生只能看到氯气颜色消失，反应剧烈并生成了白烟等这些表面现象。但学生并不能看到它们究竟是如何反应并生成新物质的，以及生成的新物质结构是什么样的，因为这个反应是在瞬间内完成的。这样一来，一些看似简单的问题，学生实际上还是不能仅凭实验过程和教师的讲解就能完全掌握。但通过多媒体网络技术，模拟Na原子最外层电子如何转移到Cl原子最外层上的动态反应过程，变瞬间为永恒，就可以清楚地展示出实验过程中所发生的实验现象，帮助学生理解和思维。

四、虚拟现实，因材施教。

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能,教师可以为学生提供良好的个别化学习环境, 使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平,创设问题情境,指导学生独立上机学习,学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法,排除学习障碍,因材施教，充分发挥学生的个性特长。运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摈弃过去教师在讲台上口若悬河的讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限。

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人之间的交流和联系,开拓学生的视野,使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨跃时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络 多媒体网络技术可以将高中化学试题，设计成化学试题题库，在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解（掌握）、综合应用。学生可以根据所掌握知识的水平，确定哪些部分已经达到要求，哪些部分还需继续加强，从而进一步确定下一步的学习目标，制定相应的学习计划。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。最后将每一个题目按照章节的顺序编排，有利于学生在实际学习过程中的应用和教师在上课过程中的选题。也就是说运用多媒体网络技术，学生可以根据自己的知识水平，选择不同层次的测试标准，测试自己灵活运用所学知识的能力。

总之，充分运用多媒体网络技术，既可以极大地激发起学生学习化学的兴趣，又有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，更有效地优化化学课堂教学。参考文献：

1.《建构主义学习理论中自主学习在教学中的应用》北医附中 金文 2.《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 3.《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》人民教育出版社化学室 陈晨

许师 济钢高级中学化学教师，多年从事高三化学教学，教学理念先进，教学方法新颖得当，深受学生和家长的喜爱。连续四年被评为济钢总公司优秀团员，曾被评为济钢总公司青年岗位能手和优秀教师。曾被授予市级化学竞赛优秀辅导员的荣誉称号。曾获校级青年教师素质大赛一等奖。所撰写的论文曾多次在省市获奖。地址：济南市黄台桑圆路46号济钢高级中学化学组 邮编：250100 E-mail:10161229822@sohu.com

第四篇：多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区

王宏彦（临夏回民中学甘肃临夏731100）在高中化学教学中多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与实验，师生互动、协同学习的良好环境，教师应从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，多媒体如教学中的“葵花宝典”，如何不“自宫”而获得高超的教学艺术，发挥多媒体的正能量，扬长避短，打造精品课堂。下面我从多媒体在高中化学教学中应用的正能量及误区两个方面淡谈1.多媒体在高中化学教学中的正能量1.1运用多媒体激发学生的学习兴趣，使学生“乐学”兴趣是获得成功的动力，是推动人们求知的一种内在力量，多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。在讲授新课时运用媒体技术，以文字、声音、图像及大量色彩鲜明、活泼有趣的音响动画，来刺激学生和调动学生的多种感觉，使其在活泼轻松的气氛中学习。以多种方式，不同的表现手法将新课内容进行加工，生动有趣的展现于学生面前，使学生在快乐中学习。1.2运用多媒体的正能量使教师由“粉笔匠”变成“导师”。利用多媒体技术可以进行大信息量的优化处理，大大提高了教学密度。上化学计算课时写例题、画图例的时间较多，若采用多媒体教学，利用计算机的功能就可以将例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，这样，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，并可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，而且可以使教学活动更灵活多样，教学内容更形象、生动，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学。感觉当“导师”真好。1.3运用多媒体使学习由“深奥”变成“简单” “问渠那得清如许，为有源头活水来”。计算机技术在图形处理上具有高超的能力，利用这一特殊功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟化，把宏观场景微观化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”易于开展。例如，高一化学《离子键》这一节，要阐明微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，学生理解很吃力。若通过媒体技术运用三维动画，可生动、形象、直观地模拟氯化纳的形成过程，从而揭示离子键的形成，从而化解这一难点。设计课件时，首选在计算机屏幕上显示纳原子、氢原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它们的最外层电子开始闪烁，纳原子开始失去最外层电子到氢原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出纳离子，氢离子结构示意图，最后纳离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学健，形成氯化纳。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。学生不仅看见了形象逼真的动态演示，而且能较好地理解离子健的形成，使学生明白“渠清如许”的原因。2.多媒体在高中化学教学中的应用误区2.1激发了学生的学习兴趣,但华而不实，使“乐学”变成“苦学”有的化学教师每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点,而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”,讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的大容量,最终不是分散了学生的注意力,就是把学生搞得顾此失彼,反面降低课堂效率。一节好课应该是教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能真正达到多媒体课堂教学的效果。2.2“导师”角色互换，使教师变成“键盘手”提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学,其重点在“辅助”二字,它和黑板、幻灯机、实物投影一样,属于教具。但实际教学中,常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象,一些教师从组织教学到新授,从练习巩固到作业,从导入到评价,都由电脑包揽,对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好上课的思路、步骤,上课时,电脑设计到的内容必须讲,电脑上未涉及的内容不能讲,全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成操作员、解说员,只要敲敲键盘、动动鼠标,一节课就可流水作业似的完成。计算机代替教师成了课堂的主导者,强化了教师的主导性,扼杀了学生的主体性。2.3重视多媒体,忽略学生的实验操作能力培养部分教师将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示,认为这样成功率高,节约时间。化学是一门实验科学,化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础,是不可取代的。用多媒体来实验,没有让学生亲自操作、亲自观察,没有使学生获取第一手资料,弱化部分实验功效,不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验,也可用动画模拟,既达到教学目标又安全无害。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅;氢气还原氧化铜时,先加热后通入氢气引起爆炸;等等。但这并不代表所有化学实验都要通过多媒体演示,一味利用多媒体进行演示,不能够全面培养学生的观察能力,剥夺了学生的亲自实践。特别是化学实验,尽管这种模拟是真实的反映,但它仍同实际探究有区别,决不能用模拟代替学生的亲自实验,忽略对学生动手能力的培养,应该让学生在实验中掌握知识。总之,在应用多媒体的过程中,需要注意的是不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求计算机、电视、录像等手段,而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。教学活动应使传统与现代化教学媒体的正能量互相渗透,发挥整体功能。

第五篇：多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四．科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。