浅谈多媒体技术在高中化学教学中的使用

第一篇：浅谈多媒体技术在高中化学教学中的使用

教学论文：

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

单位名称：长子县第一中学 作者姓名：程晓青 赵树妮 关瑾瑜 通讯地址：山西省长子县第一中学校 联系电话：*** 程晓青

*** 赵树妮 *** 关瑾瑜

邮 编：046600 邮箱地址：1070787498@qq.com

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实 验能力的培养。多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教 学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的 积极性；并且能够拓展课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着课改教育的深入开展，多媒体在中学化学教学中越来越体现出其优越性。但不切合实际地滥用媒体，或使用不当，反而会影响教学效果。

关键词：化学教学 多媒体教学 多媒体技术

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体已进入高中化学的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了正确使用多媒体的要求，因此把多媒体引入课堂教学也是实现教育现代化的一个重要内容。然而，在课堂教学中，尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，能否使用多媒体，使用哪种多媒体都应该根据教学的实际需要来确定，不能滥用多媒体。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、使用多媒体教学的益处

1、多媒体教学使课堂变得更加丰富多彩，且可化静为动，使学生更易感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，让学生学得主动，加深其对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化；把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如CO还原CuO实验可以模拟正确实验情景，同时可以演示因操作不当引起爆炸的情景等。这样，学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。再如在氯气的课堂教学中播放云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸，群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面，学生看后好像亲自经历了一样，在随后的教学中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

2、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如，在进行苯分子的教学时，可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型，比例模型并进行360见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

o旋转，学生们很快就能了解其结构特点，并在随后的练习中较快而且准确地完成了任务。可

3、运用多媒体，有利于课堂分层训练。

传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病，如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。

4、多媒体使练习形式多样化，及时反馈、实现课堂教学的有效。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是对知识的巩固和运用的最好方式。现在的中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由多媒体来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬和鼓励等。

5、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的实验

比如，在实验教学中，则因为氯气的毒性太大而无法在普通实验室展开，所以可以采用多媒体课件动画模拟实验操作以及氯气的性质实验，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。可以防止因在操作中不当而引起的中毒事件，也可以模拟有毒气体二氧化硫使品红溶液褪色的实验等，既可以达到很好的教学效果，又可以调动学生的积极性，同时可以节省宝贵的时间。

6、利用多媒体技术可以开阔学生视野

在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的[1]。

二、滥用多媒体的坏处

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还以用了多媒体而自豪。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短的道理。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

三、如何正确使用多媒体

1、根据教学内容的需要选择多媒体

在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件，尤其在各种公开课或者优质课大赛中，执教者不管教学内容是否需要，只是一味地追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。这个时候计算机、大屏幕及相关的PPT课件，均成了节省板书和板画的投影仪，看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。所以我们在教学中首先应根据教学内容的需要选择合适的媒体来辅助教学内容的实施[2]。如在介绍化学知识成果、水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对这些较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等光盘教学手段就能完成。而对于分子、原子等微观粒子及高速运动状态的认识、原子的构成、核外电子排布、离子化合物和共价化合物的形成等理论知识的教学中，采用多媒体辅助教学来突破重难点会起到画龙点睛的作用。同时，采用多媒体模拟演示，用动画、声音、图片等手段，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中，使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便，省时。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。

2、根据教学过程的需要选择媒体

随着现代教育技术的普遍提高，在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、课件展示课，往往按动鼠标就能完成教学全过程。其原因是过分依赖现代教育媒体，而忽视了传统教学中诸如语言、板书、直观教具等的作用。将计算机引入课堂教学是有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在讲“二氧化碳的实验室制法探究”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用等都应该根据教学内容的需要而设计。

3、根据实验性质选择多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过计算机多媒体系统模拟来实现，帮助解决问题。如由原子形成分子的过程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性实验等都可采用多媒体技术向学生展示，故根据实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。

四、注重多种媒体与师生教学过程的配合和协调

多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，撇开这些片面地追求多媒体的感官刺激必然造成教学上的失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。多媒体毕竟是为教师教学服务的，选择你所熟悉的多媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影仪的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果，会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛虽活泼，而效果不佳。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的电教媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社。

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社。

第二篇：《多媒体技术在数学教学中如何使用》

多媒体技术在数学教学中如何使用

----白小晶

有人说，如今信息数据是国之重器。此话一语道破信息技术在发展如此之快的时代担当的重要角色。现在，我们的基础教育也越来越倚重多媒体的发展，更多更新的资源出现在我们的课堂上，但是这些资源该如何使用，才能真正促进我们课堂的高效。下面我将从以下几个方面来说明：

一、多媒体技术使用的目的

无论是图片，视频、动画还是投影，在使用这些多媒体技术之前，你要考虑清楚，使用的目的是什么？为了调节气氛，衬托背景；调节画面感；为了变抽象为直观；还是为了强调？用在此处，有没有符合学生的认知，能不能引发学生的思考？总而言之，当你使用多媒体技术时，一定要有设想，此处用到多媒体技术要有点睛之处！有的才能放矢！

二、多媒体技术适用的内容

哪些内容引进多媒体技术可以辅助教学？对于比较直观的，可以增加趣味性，不如，简单的口算，我们可以通过课件设计成有趣的摘苹果游戏；对于抽象的内容，可以变直观，比如通过在角的学习过程中，我们就可以通过动态的演示让学生理解角可以看做由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形。

在上课过程中，有有些内容较长，在黑板上抄写就会浪费时间，课前把它制作到课件里，就可以节省很多的时间。在枯燥的课堂上，我们可以播放与课程有关的故事和轻音乐，调节课堂气氛。在讲授与演示之间转换，延长学生有意注意的时间。

三、多媒体技术适用的方式

为了达到不同的目的，我们要选择不同的多媒体技术。根据不同的目的，选择不同的技术，是动画，视频，音乐，还是图片等。现在技术发展，我们有了很多的选择，有PPT，有smart软件，还可以将两者结合起来，更可以链接网络，都为教学提供很多的便利。

四、多媒体技术使用的时机

使用多媒体还要注意使用它的时机。上课一开始，用新颖的动画来吸引学生的学习兴趣；课中，通过课件直观的讲授来促进学生理解。如果在课中加入过于活跃的动画，学生心思跑偏，就会脱离我们预期的效果。当然，我们还可以多媒体在课的结尾留给学生思考。设计时要清楚，应用是在这个知识点教授前用来引入，还是教授后用来巩固？在使用时，把握播放的时机，致关重要。

五、多媒体技术使用的时间

此处加入图片呈现时间为多长，此处音乐播放时间为多久，整个课堂使用多媒体的时间是多长？会不会影响整堂课的设计？会不会影响课堂组织？会不会影响学生的情绪？每一步的设计都活极大的影响整节课的思路和它的紧凑性。

要使多媒体技术为教学所用，我们就要把握多媒体技术的使用方法与技巧，提高教学效率。

第三篇：高中数学教学中如何使用多媒体技术

高中数学教学中如何使用多媒体技术

【摘 要】人类在发展，社会在进步。在现阶段人们对教育质量的要求越来越高，为此高中数学老师必须想方设法，提高自身的教学效果。随着信息技术的发展，多媒体技术被引用到高中数学课堂教学中来，它大大改善了教学效果，极大的吸引了学生的学习兴趣，在现代教育中发挥了一定的促进作用。本文中，笔者以多年的教学经验，粗略的谈谈多媒体技术在高中数学课堂应用的一些策略，希望对高中数学的教学工作起到一定的促进作用。

【关键词】多媒体 高中数学 应用 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.140

一、激发学生兴趣，提高课堂效率

在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，利用CAI的图形、文字和数据处理能力，在教学中可提供各种图像、表格、动画、声音等。用形象、准确、精美的图像取代以往提着的小黑板上画就的框框和图形，用生动的动画取代口沫横飞的对变化过程的解释，使教学更加生动、形象、直观，可弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足，必然极大地激发学生的学习兴趣，一扫数学课枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。例如：《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣的作用，无疑是其他媒体所无法比拟的。

二、提供更加丰富的教学资源

随着现代网络信息技术的发展，课程资源的内涵也有了新的发展。除了传统意义上的教科书、指导用书和学习辅助读物外，各种音像制品及网络资源都随处可见。随着多媒体技术的推广与传播，更加方便了教师在多媒体技术中的课程整合，为提高课堂上的教学效率提供了保证。同时，多媒体技术教学可以充分发挥网络教学的优势，搞好信息技术和课程的融合，对于课本内容的知识有拓展和丰富、深化的作用。比如，学生在学习函数产生的背景、各个数学公式的产生过程时，可以充分发挥多媒体技术的资源优势，加深对知识的了解以及掌握。

三、重构教学内容，进行因材施教

多媒体计算机处理文字信息功能与普通投影仪相比，有其独特的功能。如，在程序设计中，既可以根据依次顺序演示课堂学习内容，也可以单独调用某一个教学环节，进行重复教学，增强记忆、加深理解。多媒体可以很简单的进行操作，在播放的时候也可以按照知识联系的结构进行重构教学内容，而书本的顺序就可能会被打乱，这样就可以更结合学生的学情，做到因地制宜，实事求是，是的教学更具有针对性和实效性。多媒体课堂还可以很好的处理数学教学过程中的重难点，对不同层次的学生给与充分的照顾。在简单问题的处理上，可以粗略的一讲而过，对于较难的题目，我们可以反复强调和学习，对于差生来说，可以更直观、更形象的看到解题的过程和步骤。而对于优秀的学生来说，则可以更清晰和明了解题的方法，加深对解题方法的体会和理解。所以，多媒体技术的广泛应用可以照顾到每一位同学，做到因材施教，收到较好的教学和学习效果。

四、化难为易，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。如在“函数图像的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但在应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量X与对应值得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生体验到自变量 X与Y的对应关系，从而加深了函数图像的特征的掌握。

五、有助于减轻教师教学工作量，提高工作的效率

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

六、提高学生参与度，培养学生的数学思维能力

多媒体教学直观性强，容易吸引学生的学习兴趣，让学生情不自禁的参与到课堂教学中来，有益于实现教学过程中的双向交流，提高教学效率。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体通用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在发散性思维培养方面，要充分利用多媒体的独特优势，制作各种形式的幻灯图片，把所学知识与实际生活相联系，引导学生大胆想象，探讨各种解题方法，考虑问题不拘一格，让学生在解决实际问题时懂得变通，灵活运用所学的知识。

随着教育改革的深入和发展，要想提高教育教学质量，提高学习效率，实现教育的现代化，我们就必须采用现代化的技术装备，多媒体就是其中一种媒介。多媒体教学与传统的教学有着很大的差异，其自身的优势显而易见，它可以更直观更生动的体现课堂学习内容，突出教学的重难点，有效的提高学生参与课堂的积极性，并且还可以进行完整的课堂总结，让学生形成一定的知识框架结构，对其今后的知识积累和发展都是十分有用的。

参考文献

[1]牛耘.多媒体技术在高中数学课堂的运用研究[J].新课程，2011（4）.[2]刘清风.多媒体优化高中数学教学[J].中国教育技术装备，2011（9）.

第四篇：浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用

浅谈多媒体技术在高中化学课堂中的运用

李紫花

党全云

新疆生产建设兵团第五师八十三团一中

833303

【摘 要】高中化学是一门提高学生自然科学素质的学科，也是学生普遍感到难学的学科之一。21世纪的教育将诞生一种崭新的教育模式，其基础与催化剂是信息技术。探讨如何将信息技术与化学教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术的优势,探索新的教学模式,最大限度地发挥信息技术在化学课堂中的效益。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

高中化学课堂教学中，合理准确地运用多媒体技术，不只是教师传授知识的手段，而是得心应手的教学媒体，是提高教育教学的效率，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感官共同参与，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，优化课堂教学。

【关键词】多媒体技术 高中化学课堂 运用 教学效率

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实验能力的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的

积极性；尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、借助多媒体强化课前研究，激发学习兴趣

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

例如，在备氨气这节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画，然后把这些组件插到本人的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。在备氯气这节时，我从网上找到有关氯气泄漏事件的视频，而在上课前先播放，学生看到云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸 群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面后学生好像亲自经历了一样，在随后的教学中中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

二、运用多媒体优化教学过程，发展学生思维

多媒体教学的优势在于变抽象为具体，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，还能提供直观形象和生动逼真的动态图像，帮助学生理解掌握难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪.例如，在苯分子的教学时，就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并进行360o旋转，学生们很快就了解了其结构特点，并在随后的练习里面很快地，准确地完成了任务。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。又如，高二有机化学中羧酸和醇的酯化反应原理，可利用多媒体模拟这一反应历程中羧酸提供羟基而醇提供氢。在做“铜―锌原电池”演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高了课堂教学质量，吸引了学生的兴趣，引导学生进一步思考。可见，利用多媒体技术、二维和三维动画软件，模拟物质结构、化学反应过程等，随教学过程而进行同步控制。不仅增大了知识的密度，加快了教学的节奏，而且化解了教学难点，提高了课堂效益。

三、应用多媒体技术可以辅助化学实验，增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

1．增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，利用投影观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少近距离观察时呼吸的干扰；讲到钠与水反应时将钠放在培养皿中盖上玻璃片与水反应，利用投影观察其反应过程都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。我们还可以将一些制备、性质、检验等系列实验，通过制作，利用计算机屏幕表演仪器拆装过程、实验方法和观察现象等。然后利用投影机能把这一系列过程放大，帮助学生观察。如介绍“电子云”时，学生对电子云模型中那么多的“点”很难理解，通过多张投影片的叠加，使学生理解电子云模型形成过程，从而接受电子云的概念。

2．对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲‘焰色反应’时，我把家中炒菜时食盐水溅到煤气灶上产生黄色火焰的过程拍成录像用于上课。这样把一个不适课堂演示的实验带到课堂，起到了良好的效果。

3．对有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。可用Flash等软件制成课件。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2的毒性实验等。

4.模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。例如：学习《氧气》这课时，做细铁丝的燃烧实验时，应在氧气瓶中加入少量的水，或在瓶底铺上一层细沙，不然就会出现：细铁丝燃烧时产生的高温熔融物溅落到集气瓶底使瓶底炸裂的现象。如果此时设计制作一个多媒体软件，对失误操作所引起的后果进行模拟，使学生加深对操作错误的关注，然后再进行实验，这样不仅提高了实验的成功率，减少仪器的损伤,更能深刻理解正确操作的重要性。又如演示加热高锰酸钾制氧气实验结束前的一个步骤是熄灭酒精灯与撤走水槽。在实际教学中，对这个过程要强调要先撤水槽，后灭酒精灯。如果操作次序错误，就有可能造成水的倒流，导致试管炸裂，对于这样一个错误操作过程，不适合用实验演示给学生观看，我们就可以把它做成Flash课件，模仿水的倒流和试管炸裂的过程，也能让学生认识到化学实验中错误操作的危险性，加强了学生在化学实验过程中应具有的一种严谨性教育。当然类似的实验还有很多，如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。

5．模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

6．模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

7．运用电化教学，能促进化学教学的全面改革。电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

四、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等问题，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象地演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热，呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片：在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣，使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。又如：在讲授《燃烧的条件》这课时，观察红、白磷燃烧实验时，先做实验，提高学生的兴趣，如果再用实物展示台，将教学内容投在屏幕上，燃烧时的动态、声音、颜色、燃烧的前后的时间关系等等，都呈现在了学生眼前和脑中，知识可长时间的逗留,这样学生就直观、形象地把知识牢牢掌握，同时还大大激发了学生学习化学的兴趣。

五、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果

在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。化学计算课上写例题、画图例的时间较多，这时若采用多媒体教学，利用计算机的功能例题、解题过程、图例等用几秒钟就可以呈现在学生的面前，这样既可以节省大量时间，又可以节省了教师的劳动，教师也有较多的时间和精力来分析相关的内容和指导学生怎样运用该知识点，可以对该题进行更深一步的拓展，还可以增加一些必要的反馈练习，提高学生处理实际问题的能力，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

六、利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及到生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为配合教学，我上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，特别是一些学生不易见到的工业生产过程，如自来水的生产过程、炼钢炼铁、燃烧与灭火、爆炸、煤、石油、天然气的开采与综合利用、海水晒盐、污水的处理、毒品及其危害等，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强了理论与实际的联系。

随着多媒体技术在化学教学中的广泛应用，它可以优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，开阔了学生的视野，培养了学生自主学习、探究学习的能力，提高了学生的综合素质，极大地提高了教学效率。

七、选择性运用多媒体，避免滥用多媒体

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作是一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当地应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的素质。然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体，因而在运用多媒体方面还需要走出误区。

综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学实验教学，具有其他手段无法替代的功能，不仅冲破了课堂时空限制，丰富了教学内容，而且增大了教学容量，创造出多样化的教育环境，这为学生素质的发展提供了广阔的天地。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化实验教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高，总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社1997年版

3、布如慧《诱思探究学科教学论》中学化学教育期刊

第五篇：多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

多媒体技术在高中化学教学中的应用与思考

随着科技的日新月异,以及网络和信息技术的迅猛发展,推动着教育进行变革。为建立新的教育模式提供了有效的教学手段,多媒体教学手段已成为当今教学领域探讨的热点。作为一名高中化学教师,应如何充分利用高科技的发展给我们带来的优势,把新的教育教学技术引进课堂,充分提高学生的学习兴趣,努力提高课堂教学质量呢?我就近一年来在高中化学教学过程中对多媒体技术的应用与探索谈以下几点体会。

一．丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 在授课之前，教师利用多媒体将所要讲述的内容制作成多媒体课件，可以极大的丰富教学内容，省略了传统的大部分板书的内容，通过课件得以呈现。运用多媒体技术可以实时的播放一些有趣的化学实验，对于微观领域，传统的教学模式只能是老师讲解，学生想象，而利用多媒体技术，我们可以将微观的抽象的东西形象化，具体化，我们还能把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。

在离子反应中，对于教师的口头讲解，学生很难清楚的理解反应的实质，而有了多媒体这个辅助教学手段，我们可以制作一个flash，模拟离子反应的过程，例如Na和Cl2的反应，Na容易失电子，Cl2容易得电子，但怎么得失，光靠教师的一面之辞很难让学生理解，而通过一个比较搞笑的flash的演示（Na带着它的原子结构示意图到处闲逛时遇到了同样带着原子结构示意图的Cl，钠看到氯的最外层有7个电子，而自己的最外层有1个电子，然后就高兴的对氯原子说，刚好我这里有一个多余的电子，我送给你，那样你也就有8个电子了，我们就都稳定了。氯原子很高兴的接受了，于是两个人就手牵着手一起玩耍，也就形成了氯化钠这种离子化合物）

二.开阔学生视野，展现复杂现象，让学生领会现象本质 化学教学中，特别是复习课的教学，内容多，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，提高能力的目的。

对于一些复杂的化学反应，学生很难理解其反应的本质。例如“酯化反应的反应机理”，学生很难判断是醇脱H，还是酸脱H，大部分的学生可能会认为是酸脱H，因为酸中很容易电离出H离子，作为教师，应该告诉学生，酯化反应并不是无机里面的离子反应，而是有机里面的取代反应，这样学生就可能想到不一定是酸脱H，然后教师可以通过演示实验向学生展示酯化反应的实验现象，而通过演示实验，学生根本不能理解酯化反应的本质，而多媒体技术就能解决这一难题，教师可以通过多媒体，让学生亲眼目睹通过同位素示踪法（C2H518OH）演示的酯化反应，通过对产物的测定，知道18O最终在酯中出现，而水中并没有，这样，学生就清楚的了解了原来酯化反应里面脱H的并不是酸，而是醇，酸脱的是-OH。这样，学生就清楚了了解了现象背后的本质，很好的理解了酯化反应。但在这一过程中教师一定要从实际出发，对多媒体与课堂内容进行恰如其分的整合，确保学生的思维空间，促进学生的思维不断发展。

三、在知识的生发点，设计好的课件，实现知识迁移，使学生恍然大悟

例如在讲来自石油和煤的两种基本化工原料之一乙烯时，我以“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这首唐诗作为出发点引入新课，让学生通过杨贵妃要吃荔枝只能从南方乘驿马日夜兼程运送来，而现在人们可以将未成熟的水果，如香蕉摘下，运送到世界各地后，再向水果库中充入某种气体，这样硬而青的香蕉，一夜之间就会泛黄，变软，散发出诱人的清香，新鲜爽口。我们坐在家里就可以享受贵妃待遇！让学生听完之后会思考，这种神奇的气体究竟是什么，启迪了学生的思维。如在讲述原电池的化学反应原理时，我通过Cu-Zn原电池的演示实验，让学生先观察实验现象，他们都看到锌片溶解，铜片上面有气泡产生，电流表的指针偏转，学生通过讨论得出，在这个实验过程中产生了电流。但对于正负极的判断，以及电极上发生的化学反应，学生却无法理解。于是我通过一个小小的flash实验的演示，让学生清楚的看到了电子移动的方向，从锌片到铜片，从而判断出电流的方向是由铜到锌，即正极到负极，所以知道了铜片是正极，锌片是负极。然后他们通过看电解质溶液里面的离子的移动方向，阳离子向正极移动，因而阳离子在铜片上得电子，而阴离子都向负极移动。这样他们慢慢推出了正极得电子，发生了氧化反应，负极失电子，发生了还原反应。人类认知事物的规律都是从直观到抽象，所以我们在化学教学活动中往往需要化抽象为直观，化静为动，让学生能攻克难点，从而掌握化学知识。

四．科学合理应用多媒体技术，多种教学手段有效的组合 多媒体教学在提高学生素质，培养学生创新能力具有独特的优势，但在具体的应用上，如果不能科学地把握，反而会干扰和影响正常的教育、教学活动，产生负效应。因此，教师在使用多媒体技术进行辅助教学时，要根据教育、教学的需要，选准最佳作用点，适量、适度地进行多媒体教学，不能全依赖视频 与课件，除要认真研究教材、大纲、教法外，还要恰当地选择各种资源，教师的备课任务不是减轻了，而是更重了，教师并不是课件的放映员、讲解员，而要更多的 投入，选择最合适的资源和手段，精益求精地制作课件，没有最好，只有更好，唯有这样，我们才能最大限度地激发学生的求知欲、上进心，并在生活需要 的趋使下，使学生想学、乐学、学会、会学，并感受到我们生活的世界是一个充满化学的世界，从而更加热爱生活，热爱化学，激起学生的一个又一个的创新火花。才能充分发挥教师的主导作用，让多媒体技术更好地为教学服务。