浅谈多媒体技术在小学数学教学中的创新性使用

第一篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的创新性使用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的创新性使用摘要：因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。在小学数学教学中合理地应用多媒体课件能够将学生带入一个多维的世界利用多彩的画面吸引他们的注意力以及提高他们的思维能力在很大程度上促进了小学生学习的兴趣可以说多媒体课件在教学中起到了很大的作用因此新时代的数学教师不但要提高课件制作的水平也要对传统的教学模式进行改革。关键词：多媒体；数学教学；课堂问题；策略

一、引言课程教学中涉及大量的信息交流。“对教学进行设计时，不仅要考虑教学的对象、教学的过程以及教学的方法等方面，还要考虑如何使用信息交流的媒介，即教学媒体。”而教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。“和传统教学媒体不同的是，现代教学媒体从其发展过程来看，首先是面向社会的。”现在的大众媒体系统如广播、广告等，每天都在向我们传播着大量的信息，在相当程度上影响我们的生活取向、价值观念。这些媒体引入到教育教学是它们在社会上流传了一段时间之后。这也说明现代媒体是从社会环境中引入到教育教学领域，成为教育教学媒体的。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。课堂教学中多媒体技术的有效运用，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下，把文字、图形、影像、声音、视讯、动画等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统。进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的不足点，使一些抽象的，静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料，交互反馈，进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。

二、小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义首先，数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围。传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。其次，有利于教师更有效地组织课堂教学。教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。再次，有利于提高教学效率。多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的

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求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。

三、多媒体辅助教学在小学数学课堂中的优势随着多媒体用于辅助教学教师已由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，在小学数学课堂教学中，适时恰当地运用多媒体来辅助教学，用多媒体来处理数字、文字、图形、图像、声音和动画，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐来创造教学生动的画面情景，打破了小学数学课堂教学的沉闷气氛，使小学生的思维变得活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于提高小学生学习的兴趣和记忆能力有助于小学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。小学数学教师应该从自己数学学科的角度来研究如何使用多媒体来辅助自己教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

（一）多媒体创设学习情景导入新课，能激发学习数学的兴趣小学阶段的儿童是想象力最丰富、最活泼时期，容易被新奇的东西吸引。所以，一堂课中巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能

在课的起始阶段，运用多媒体创设学习情景能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对数学一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学北师大版四年级下册“谁爬得快”一课时，多媒体采用《讲不完的故事》导入，生动形象的画面，奇妙的故事情节，能很快让学生进入教学过程，通过故事感知“循环”，加强对新知的理解。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，运用多媒体创设数学教学情境导入新课对提高小学数学课堂教学肯定大有裨益，有其突出的作用和优势。例如，我在《数字编码》一课中，我设计出多媒体课件：（教学片断）师：同学们，你们写过信吗？知道信件是怎样传递的吗？生：有的知道，有的不知道。师：今天，就让我们一块来看看这些数字给我们的生活带来的便利。大家看屏幕，这里有刘老师写的一个信封，大家看看在这个信封上你们能看到哪些数字？猜猜它们的作用是什么？我制作多媒体课件时根据小学生的心理用直观的事物来激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。实践证明，这样的学习新知，往往是效果显著的。所以我利用多媒体导入新课，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。

（二）多媒体辅助小学数学课堂教学，能激发学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习数学的兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。在教学过程中，运用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。教学有法，但无定法，由于小学生注意力时间短、持久性差等特点，往往影响课堂教学效果。因此，利用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，能激发学生学习数学的兴趣：如《中位数与众数》一课中，设计内容简单明了的一个招聘故事作为课件内容，以引起学生们的好奇心，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，感受到了美的熏陶。同时又激发小学生学习数学的兴趣

（三）运用多媒体，化抽象为直观，促进小学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕俱，形象生动，启发学生的思维



联想。利用多媒体为学生铺路搭桥，有达到理解概念的目的。如在低年级数学课“时分秒的认识”时，如果教师单纯用语言描述一分等于六十秒，一时等于六十分，学生都很难理解，为什么是进率是六十而不是十或者一百。学生可能要问为什么，而且对于这个进率也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。而运用多媒体课件来让学生亲眼去观察，亲身去感受，那么所有的知识难点也会迎刃而解的。教学时，教师播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前，而且还滴答滴答地响着，这个时候教师可以找准一个时间段，引导学生附和着滴答声开始数数，最后不难得出结论“一分钟等于六十秒，一小时等于六十分。”同时，孩子们也真切的体会到了一分钟到底有多长，真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。

（四）运用多媒体可以增加训练密度，提高教学效率小学数学教学中练习是一个很重要的板块以往教师往往要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。而在练习巩固中，运用多媒体教学，就能省去了大量板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。而且可以预先设计好多种题型练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的的有选择的练习，这样更有利于突出重点，突破难点，效率也提高了。对有些教难的题目电脑可作适当的提示，对学生做错的可以用设置的一句鼓励的话鼓励以下学生，让他们好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。

（五）运用多媒体，化静为动，让小学生感受数学知识形成过程通过多媒体课件使原来死板的小学数学知识活生生的呈现在学生面前，使小学生激发出强烈的求知欲，激励小学生主动参与、探索知识的兴趣，从而有助于培养小学生的创造意识和想象的能力。同时，在课件美妙的音乐和精彩动画的熏陶下，丰富小学生的想象力和联想力，使学生的知识和素质，都能得到较好的培养、提高。应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如：高年级数学课上教学“相遇应用题”时，运用了媒体两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。

（六）运用多媒体，突破教学重难点，发展学生的创造思维数学知识有时候是很抽象的，光用语言是难以表达清楚的，而多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。多媒体教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教的省力，提高了教学效率。

（七）利用多媒体课件拓宽视野，增长见识让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，例如：教学“年、月、日”一课时，我们利用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通的知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。



多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口，思维被课件大大激活的学生会给教师以启发。应用多媒体辅助数学教学，又是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，他对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

四、运用多媒体，让数学走进小学生生活华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活中的许多材料，能够使学生体会到所学数学知识与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。使学生进一步认识学习数学的乐趣，调动学生学习数学的兴趣。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。然而由于教学大纲和教材编写的限制，现实生活中许多鲜活的数学事例和素材很难在教材中反映出来。因此，利用多媒体，利用网络，能使学生了解认识更多的这类事例和素材，拓宽学生的视野，巩固所学的知识。因此，教师要善于收集与数学知识有关的内容，让学生多看多了解，同时也要鼓励学生自己收集有关材料，毕竟现在家用电脑也相当普及了。比如教学“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地、海洋面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。又如学了“人民币”的知识后，可以让学生回家上网查询有关人民币的知识，认识不同版本的人民币，加深对人民币的认识，使学生更爱惜人民币。正是这样将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。在数学课堂教学中，有效地运用信息技术手段，能够营造浓厚的课堂气氛，创设释疑问难的突破，激发学生的学习兴趣，引导学生更好地感知新内容，发挥学生的课堂主体作用，从而极大地丰富了课堂教学。综上所述，只有正确地认识多媒体技术在小学数学教学中的作用，恰如其分地应用到教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体技术在数学教学中的创新使用，更好地服务于我们的教育教学。参考文献：［］皮连生，刘杰现代教学设计第二版北京：首都师范大学出版社，～［］孔子的弟子及再传弟子论语·雍也第六［］陆游冬夜读书示子聿［］屈原卜居，

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第二篇：《多媒体技术在数学教学中如何使用》

多媒体技术在数学教学中如何使用

----白小晶

有人说，如今信息数据是国之重器。此话一语道破信息技术在发展如此之快的时代担当的重要角色。现在，我们的基础教育也越来越倚重多媒体的发展，更多更新的资源出现在我们的课堂上，但是这些资源该如何使用，才能真正促进我们课堂的高效。下面我将从以下几个方面来说明：

一、多媒体技术使用的目的

无论是图片，视频、动画还是投影，在使用这些多媒体技术之前，你要考虑清楚，使用的目的是什么？为了调节气氛，衬托背景；调节画面感；为了变抽象为直观；还是为了强调？用在此处，有没有符合学生的认知，能不能引发学生的思考？总而言之，当你使用多媒体技术时，一定要有设想，此处用到多媒体技术要有点睛之处！有的才能放矢！

二、多媒体技术适用的内容

哪些内容引进多媒体技术可以辅助教学？对于比较直观的，可以增加趣味性，不如，简单的口算，我们可以通过课件设计成有趣的摘苹果游戏；对于抽象的内容，可以变直观，比如通过在角的学习过程中，我们就可以通过动态的演示让学生理解角可以看做由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形。

在上课过程中，有有些内容较长，在黑板上抄写就会浪费时间，课前把它制作到课件里，就可以节省很多的时间。在枯燥的课堂上，我们可以播放与课程有关的故事和轻音乐，调节课堂气氛。在讲授与演示之间转换，延长学生有意注意的时间。

三、多媒体技术适用的方式

为了达到不同的目的，我们要选择不同的多媒体技术。根据不同的目的，选择不同的技术，是动画，视频，音乐，还是图片等。现在技术发展，我们有了很多的选择，有PPT，有smart软件，还可以将两者结合起来，更可以链接网络，都为教学提供很多的便利。

四、多媒体技术使用的时机

使用多媒体还要注意使用它的时机。上课一开始，用新颖的动画来吸引学生的学习兴趣；课中，通过课件直观的讲授来促进学生理解。如果在课中加入过于活跃的动画，学生心思跑偏，就会脱离我们预期的效果。当然，我们还可以多媒体在课的结尾留给学生思考。设计时要清楚，应用是在这个知识点教授前用来引入，还是教授后用来巩固？在使用时，把握播放的时机，致关重要。

五、多媒体技术使用的时间

此处加入图片呈现时间为多长，此处音乐播放时间为多久，整个课堂使用多媒体的时间是多长？会不会影响整堂课的设计？会不会影响课堂组织？会不会影响学生的情绪？每一步的设计都活极大的影响整节课的思路和它的紧凑性。

要使多媒体技术为教学所用，我们就要把握多媒体技术的使用方法与技巧，提高教学效率。

第三篇：浅谈多媒体技术在高中化学教学中的使用

教学论文：

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

单位名称：长子县第一中学 作者姓名：程晓青 赵树妮 关瑾瑜 通讯地址：山西省长子县第一中学校 联系电话：*** 程晓青

*** 赵树妮 *** 关瑾瑜

邮 编：046600 邮箱地址：1070787498@qq.com

浅谈多媒体在高中化学教学中的应用

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科。它不但强调理论知识的学习，更注重实 验能力的培养。多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；同时，用多媒体辅助教 学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的 积极性；并且能够拓展课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着课改教育的深入开展，多媒体在中学化学教学中越来越体现出其优越性。但不切合实际地滥用媒体，或使用不当，反而会影响教学效果。

关键词：化学教学 多媒体教学 多媒体技术

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体已进入高中化学的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了正确使用多媒体的要求，因此把多媒体引入课堂教学也是实现教育现代化的一个重要内容。然而，在课堂教学中，尤其是化学课堂的教学中，学生是主体，教师起主导作用，而各种媒体则只能起辅助教学作用。在一节课的教学中，能否使用多媒体，使用哪种多媒体都应该根据教学的实际需要来确定，不能滥用多媒体。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会给教学带来事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用多媒体，会严重影响实际的教学效果的落实。

一、使用多媒体教学的益处

1、多媒体教学使课堂变得更加丰富多彩，且可化静为动，使学生更易感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，让学生学得主动，加深其对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料，而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画，把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化；把难以操作、观察的实验、化工生产流程图利用计算机进行模拟。如CO还原CuO实验可以模拟正确实验情景，同时可以演示因操作不当引起爆炸的情景等。这样，学生通过感性认识、思考、总结、归纳，达到理性认识，既增强了学生学习兴趣，又可以培养学生归纳推理能力。再如在氯气的课堂教学中播放云南寻甸公司氯气泄漏71名工人被熏倒及重庆氯气泄露爆炸，群众紧急大撤离，庄稼被毁的场面，学生看后好像亲自经历了一样，在随后的教学中他们都显得很兴奋，并且很积极的配合教学工作的开展。

2、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如，在进行苯分子的教学时，可以利用多媒体向学生展示苯分子的球棍模型，比例模型并进行360见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

o旋转，学生们很快就能了解其结构特点，并在随后的练习中较快而且准确地完成了任务。可

3、运用多媒体，有利于课堂分层训练。

传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病，如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。

4、多媒体使练习形式多样化，及时反馈、实现课堂教学的有效。

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是对知识的巩固和运用的最好方式。现在的中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由多媒体来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬和鼓励等。

5、利用多媒体技术可以实现一些难以具体操作的实验

比如，在实验教学中，则因为氯气的毒性太大而无法在普通实验室展开，所以可以采用多媒体课件动画模拟实验操作以及氯气的性质实验，达到了没有氯气味而让学生成功掌握氯气制备各个操作环节注意事项的实验效果。可以防止因在操作中不当而引起的中毒事件，也可以模拟有毒气体二氧化硫使品红溶液褪色的实验等，既可以达到很好的教学效果，又可以调动学生的积极性，同时可以节省宝贵的时间。

6、利用多媒体技术可以开阔学生视野

在化学教学中，特别是复习课的教学，内容繁杂，任务重，需大量板书，而课堂时间有限，若许多内容在课堂上临时板书，既费时又费力，甚至完不成课堂教学任务。而利用PowerPoint制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生，会节省出大量的时间让学生参与讨论、思考，既有效增加了课堂教学容量，提高了教学效率，达到传授知识的目的，又提高了学生积极参与的主动性，达到开发智力，培养能力的目的[1]。

二、滥用多媒体的坏处

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，特别是对于不适合用多媒体进行教学的课程，会达到相反的效果。尽管多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，然而有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，把使用多媒体上课看作一种时尚。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还以用了多媒体而自豪。这样做，便忽视了任何事物都有其所长，亦有其所短的道理。总的来讲，多媒体固然有其他教学工具所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替传统的教学方法而大行其道。比如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性，都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择多媒体教学，让多媒体教学与传统的教学有机结合。

三、如何正确使用多媒体

1、根据教学内容的需要选择多媒体

在课堂教学过程中，许多教师都认为运用多媒体是上课的必备条件，尤其在各种公开课或者优质课大赛中，执教者不管教学内容是否需要，只是一味地追求多媒体带来的视觉效果，一律采用多媒体教学。这个时候计算机、大屏幕及相关的PPT课件，均成了节省板书和板画的投影仪，看似精彩的教学，实际上只是一个形式多样的空架子。所以我们在教学中首先应根据教学内容的需要选择合适的媒体来辅助教学内容的实施[2]。如在介绍化学知识成果、水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对这些较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等光盘教学手段就能完成。而对于分子、原子等微观粒子及高速运动状态的认识、原子的构成、核外电子排布、离子化合物和共价化合物的形成等理论知识的教学中，采用多媒体辅助教学来突破重难点会起到画龙点睛的作用。同时，采用多媒体模拟演示，用动画、声音、图片等手段，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中，使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便，省时。所以说在教学过程中，应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。

2、根据教学过程的需要选择媒体

随着现代教育技术的普遍提高，在电教条件较好的学校，个别教师的课堂教学成了录像、课件展示课，往往按动鼠标就能完成教学全过程。其原因是过分依赖现代教育媒体，而忽视了传统教学中诸如语言、板书、直观教具等的作用。将计算机引入课堂教学是有许许多多的优势，但是，它只能是教学辅助设备，也只能是根据教师在教学过程中的需要而出现，在突破教学难点、突出重点的时候采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在讲“二氧化碳的实验室制法探究”一节时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究。推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。所以说在教学过程中，应该使用什么媒体、什么时候使用等都应该根据教学内容的需要而设计。

3、根据实验性质选择多媒体

化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过计算机多媒体系统模拟来实现，帮助解决问题。如由原子形成分子的过程、人工降降雨的原理、一氧化碳和一氧化氮的毒性实验等都可采用多媒体技术向学生展示，故根据实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。

四、注重多种媒体与师生教学过程的配合和协调

多媒体教学按照常规的理解就是在教学过程中使用多种媒体进行的教学活动。在一节课中，语言表述是基础，板书、板画是纲要，撇开这些片面地追求多媒体的感官刺激必然造成教学上的失败。如果我们采用CAI系统教学，从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成，且不说引起兴奋的手段单一，学生在诸多能力培养方面也是单一的，所得到的必然是学习基础不扎实。多媒体毕竟是为教师教学服务的，选择你所熟悉的多媒体为教学服务会达到事半功倍的效果。如投影仪的使用可以很好地配合观察实验、讨论、阅读及复习课的纲要。采用CAI系统，由于声音、立体动画等效果，会更加突出教学的重点、突破教学难点。当然，一堂课中应该以一种电教媒体为主，如采用投影时，尽可能不使用挂图，在CAI系统中，就要尽可能少使用投影、录像等。假若不注意媒体之间的配合和协调，就会搞的课堂花稍、气氛虽活泼，而效果不佳。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的电教媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，并且将多媒体与化学学科特点充分结合、巧妙运用，优化课堂结构，优化教学信息量的传递途径，就会让课堂教学进行的更精彩，教学实效会更佳，从而达到提高学生综合素质的目的。因此，我们要不断探索和实践，让多媒体在化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社。

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版社。

第四篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

河北省深州市前么头镇第三完全小学

康素 【内容摘要】在小学数学课堂教学中，多媒体的恰当使用，有利于激发学生学习的兴趣，使教学由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。有利于促进数学与其他学科的有机结合，形成合理的知识体系，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。我认为多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。

【关键词】 多媒体辅助教学

激发兴趣

培养能力

【论文创新点】 在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。【正文】

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，这些都离不开计算机的普及与运用。在新课程改革的背景下，多媒体教学被越来越多的在课堂上使用，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化；使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；使教师以教为主变成以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师就应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢数学。

一、利用多媒体导入新课，创设学习情境，激发学生兴趣。

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望。运用网络多媒体技术进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，不断激发学生的兴奋点，以引起他们的学习兴趣，为一堂课的成功铺下了基石。

例如教学《秒的认识》时，上课伊始，教师提问：喜欢过新年吗？聆听新年的钟声。播放视频春晚倒计时，然后提问：“这里的10、9、8、7、6、5、4、3、2、1用时、分作单位合适吗？如果不合适，用什么作单位合适呢？”导入新课。让学生在熟悉的实际情境中，体会“秒”的实际意义。通过这个生活化的情境，把生活问题抽象成数学问题。接着让学生思考生活中哪里用到过秒。并动态演示火箭发射、红绿灯上的倒计时、奥运会跑步的屏幕上的计时、新闻联播前的倒计时等生活场景，除了加深对秒的印象外，还有助于使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

又如，教学《简单的平均数应用题》时，我就创设了这样的情境：先播放一段中央电视台青年歌手大赛比赛的视频，每当一个歌手演唱完，评委老师亮分，主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是96分··这个平均分是怎样计算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给同学们一项新本领，然后引入课题。这样学生就会积极主动地学，并参与到知识的形成过程中。这样导入新课，不仅使整个课堂顿时活跃，极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，为学习新知识做了良好的心理准备。在此过程中学生很自然地、积极地开动脑筋，寻求解答方法及答案，使教学过程顺利进行。因此教师教起来就轻松多了，还提高了教学效率。

二、利用多媒体动态演示，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在运用多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。

例如，在教学《加减应用题》时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2=9(只)，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。例如，实践课时有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说，会切，而经过思考，才知有难度，于是他们就开始思考、讨论。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好，但用多媒体课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团一下就解开了。教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中。在创造性思维过程中，想象具有特殊的作用，想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

三、利用多媒体课件，突破教学重点难点。

小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如。

例如：教学《圆面积计算公式》时，掌握面积公式是重点，面积公式的推导是难点。而学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理是很难理解的。我们用多媒体演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过动态演示，使学生知道半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，在学生的头脑中留下了把圆形转化成长方形的深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，学得轻松自如。

在小学数学教学中长方体和正方体的学习是个重点和难点。通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上面的立体图形真正立起来，有效的发展学生的空间思维能力。如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排排、一层层的分割再聚合，将清楚地演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好地掌握理解公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，学生也能准确、快速地理解掌握。

总之，利用多媒体辅助教学，是数学教学中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点，对学生极具感染力和吸引力。因为多媒体能创设比传统教学更富启发性的教学情境，更容易设计学生动手实验的环境，更能灵活自如地进行变式教学，所以课堂教学效率得到进一步提高，有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，同时将讨论、交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生自主探究活动所代替，学生由“听”、“记”的被动学习方式转化为观察、实验和主动思考、积极思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。

在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件，调动学生的多种感官，可以使声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。

【参考文献】

1、现代教育技术——走进信息化教育

2、《数学课程标准》

第五篇：浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

灵璧县长集永定小学 陈义胜

内容摘要：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，从而提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。但是，多媒体在数学教学中的应用在我们农村小学还处于探索的阶段，存在着一些问题和误区。在课堂教学中，教师只要适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，可以提高教学的效率。

关键词：多媒体技术 小学数学教学 应用 问题

正文：多媒体技术以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，运用新颖、先进的教育技术，调动学生的多种感官，使学生生动、活泼、自主的学习，激发学生的思维和创造潜能，为提高课堂效率，实施素质教育起到事半功倍的效果。

一、运用多媒体技术，有利于创设问题情境，激发学生兴趣。《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。多媒体技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和

新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。

例如，在学习“整十数的除法”时，播放一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果。狐狸说：“我的苹果又甜又大又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出问题：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”生动的故事情节，配上动画、声音，学生的学习兴趣一下子被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，再引出新授内容。这样的教学，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。

二、运用多媒体技术，有利于将抽象的知识具体化

多媒体技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真，为学生提供丰富的感性材料，如在教学“直线、线段的认识”时，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像

这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

三、运用多媒体技术，有利于突破教学重难点

利用信息技术进行数学教学，我们可以充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在教学《圆的面积》时，圆面积的推导是我们学习中的一个难点，让学生自己制作学具吧，学生水平还不够。在圆面积的推导中，要将圆进行等分，分得越多在拼合中越接近于长方形，可这在学生面前说只是一句空话，为此，我利用多媒体，将圆进行四等分、十六等分、三十等分，再进行拼合，让同学们观察体验分得越多越接近于长方形，而后利用闪烁，让同学们一目了然地知道，拼合的长方形的长是圆的周长的一半、宽就是圆的半径。就这样，本节课的难点就解决了，同学们还兴致高昂。

四、运用多媒体技术，有利于增加训练密度，提高教学效率 小学数学教学中练习是一个很重要的板块以往教师往往要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。而在练习巩固中，运用多媒体教学，就能省去了大量板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。而且可以预先设计好多种题型练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的的有选择的练习，这样更有利于突出重点，突破难点，效率也提高了。对有些较难的题目

电脑可作适当的提示，对学生做错的可以用设臵的一句鼓励的话鼓励以下学生，让他们好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。

五、多媒体技术，有利于将数学知识还原于学生生活实际 《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”

数学本源于生活，生活中处处有数学。运用多媒体技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。《认识时间》教学中，运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。的确，多媒体已在小学课堂教学中的作用越来越大，且得以广泛应用了，可是，多媒体应用中也存在很多问题：

1、过分追求视觉形象

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。

2、教师成了“讲解员”。

课堂教学的主体应该是教师和学生，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而事实上有些多媒体的使用，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助数学教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，优势难以发挥，时间一长，学生的好奇心一旦消失反而影响教学效果。因此我们应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

3、将其教学效果绝对化。

多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地

追求和利用多媒体。有的教师对此奉若神明，在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。有的教师甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

总之，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一，并不是唯一的。在课堂教学中，适当而又准确、灵活地使用多媒体手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、直观化，给学生创造全新的学习环境，把教学活动定位为学生的主体探索过程，使学生处于手、眼、脑、齐动的积极活跃状态，有利于培养学生良好的素质和多种能力，大大提高了教学的效率。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》 朱艳明

3、《浅谈计算机辅助教学的现状及其展望》 李建树

4、《应用多媒体，优化教与学》 李晓辉

5、《计算机多媒体教学的优势与忧虑》 陈雷飞