浅谈多媒体在小学数学教学中的优化使用[五篇材料]

第一篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的优化使用

浅谈多媒体在小学数学教学中的优化使用

郑场小学：王子敬

摘要：科学技术的迅猛发展，促进了教育技术的现代化，随着教育教学改革的深入发展，计算机已成为学生探求知识的有力工具，电教媒体辅助教学日益显出了它独有的优势，发挥着传统的教学方法和手段所起不到的作用，作为一种现代的教育媒体，在现代教育中越来越显出重要的角色。

关键词：兴趣 突破 化静为动 示范

科学技术的迅猛发展，促进了教育技术的现代化，随着教育教学改革的深入发展，计算机已成为学生探求知识的有力工具，许多学校已将多媒体课件逐步深入到小学数学的课堂教学中，与以往传统的“一张嘴，一本书，一支粉笔，一块黑板”的落后教学手段相比，电教媒体辅助教学日益显出了它独有的优势，发挥着传统的教学方法和手段所起不到的作用，作为一种现代的教育媒体，在现代教育中越来越显出重要的角色。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

《数学课程标准2011》：指出:数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。因此,在平时的教学中,教师不仅要关注学生在知识学习上的状态,还要关注学生在情感态度和方法习惯上的表现,促进学生全面发展。因此，利用多媒体教学手段创设一定的问题情境，来激发学生的学习兴趣，能有效地调节课堂气氛，迅速吸引学生的注意力，同时能创设生动、形象、有趣的学习氛围，使学生产生学习的心理需求，从而乐学、爱学。

例如，笔者在教学五年级《图形的旋转》时根据本节课教材内容和编排特点，按照学生认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的指导思想，我主要采用了启发式教学、互动式讨论、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。从而使学生达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。由于这节课的内容比较抽象和枯燥的，为了激发学生学习的兴趣和欲望。在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，特别是学生争论不休时，而老师呢，不急于把答案告诉学生，借助多媒体教学手段，通过生动有趣的图形变化相应的演示，创设了问题情境，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而有效的激发了学生学习的兴趣和强烈的欲望。使得整堂课井然有序，同时给学生创造了一个轻松而又愉悦的学习环境。增大教学容量，提高教学效率。

二、运用多媒体辅助教学，突破教学难点

传统的教学手段最大的局限性在于不能形象生动地表现出事物间的内在联系，因而不能很好地降低学生的学习的难度，而利用多媒体计算机可以将高度抽象的知识直观的演示出来，使之生动形象，易于激活形象思维，能帮助学生吧抽象的知识形象化，把难点知识简易化，使学生手、眼、口、脑并用，从而加深对知识的理解，获得扎实灵活的知识。例如，认识长方体的长、宽、高，并进行长方体的作图时。首先向学生提问：“刚才我们认识了三条棱相交的一点叫做顶点，那么相交于一个顶点的三条棱分别叫什么呢？”让学生们给三条棱取名字，然后我总结出：“相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。”并用多媒体展示一个标注了长、宽、高的长方体图形。随即，请学生们再次拿出长方体学具，将它放在眼前的不同方位，观察：“你看到了长方体的几个面？都是什么图形？”学生反馈（1个面、2个面、3个面。有长方形、平行四边形），多媒体演示直观图，同时进行说明：我们在作图时，除了前面和后面为长方形外，其它各面都画成平行四边形，但实际上是长方形，看不见的棱用虚线来表示。这一环节的设计让学生认识长方体的长、宽、高，并从实物中抽象出几何图形，有效地发展了学生的空间观念

三、化静为动，展示知识的形成过程

多媒体辅助教学的最大优势在于能动态地表现出知识的形成过程，从而培养学生的能力。因此，教者可以根据教材内容及设计意图，将图片情境由静态变动态，动静结合，把知识的形成过程淋漓尽致的呈现在学生眼前，特别是在几何知识的教学中，利用多媒体化静为动，更能够使学生清楚的观察图形的变化过程，从直观中理解知识的形成过程，知道知识的来龙去脉，从而迅速地推导出公式。

如在教学梯形的面积时，利用计算机课件旋转的画面，直观形象将两个完全一样的梯形通过旋转、平移等一系列的动感画面拼成了一个平行四边形，或者通过割补将一梯形转化成三角形或者长方形。在动态的演示观察中，学生清楚地看到了转化后的平行四边形、三角形或者长方形与原梯形的关系，让学生在已有知识的基础上，顺利地推导出梯形的面积公式。在这里，电脑的演示，化静为动，动静结合，使学生对于梯形的面积公式。不但知其然，而且知其所以然。

四、电脑示范、指导操作

利用多媒体计算机教学，还可以帮助老师指导学生的实际操作，解决由于示范不到位，或学生不易观察带来的不良后果。

如：“画线段”这一知识，是低年级数学教学的重点，也是难点。上课时老师往往是拿着直尺讲的口干舌燥，学生还是不清楚画线段时从什么地方开始到什么地方结束，画出的线段不是长一点就是短一点，教师在黑板上示范时，学生不易观察清楚，但也不可能一个一个去亲自指导，太浪费时间，如果利用计算机在屏幕上显示操作过程，并且在起点刻度和终止刻度处（即两端点处）用不同的颜色不断闪动。这样学生看得清晰，便于模仿，很快掌握正确的画线段的方法，从而提高学生的实际操作能力。

由此可见，利用计算机辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，它将得到越来越多的教育工作者的认可。因为它不仅可以提供丰富的感性材料，将抽象的知识具体化，形象化，复杂的事物简单化，静止的事物动态化，枯燥的问题趣味化，而且打破了传统教法中课堂气氛沉闷的局面，充分发挥计算机辅助教学课件集“声、图、文”于一体的优势，使学生始终保持兴奋愉悦，渴求知识的心理状态，有效地避免厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，同时，也有利于智力的开发。因些，教师要充分发挥多媒体教学的优势，不断改进教学方法，进而优化课堂教学，提高课堂教学效率。

第二篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的优化作用

让孩子遨游在“有声有色”的数学王国

——浅谈多媒体环境下的小学数学教学

良庆区那陈镇中心学校

方肖莲

在小学数学教学中,充分利用多媒体辅助教学,能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化,从而有效地突破教学的难点,凸显教学的重点,实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往,达到预期的教学目的。多媒体技术以其易操作、使用方便、交互性强的特点,在小学数学教学中起着重要的作用,越来越多的教师乐意将孩子带进“有声有色”的数学王国里尽情遨游。

一、运用多媒体教学有利于激发学习兴趣

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。课上，巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。

例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用媒体教学利于突破数学教学重难点

由于多媒体计算机的介入，一个抽象的数学概念,一个复杂的数学问题中数与形的关系，通过多媒体技术的旋转与平移，分割合并，以及慢镜头的分解动作，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的。

例如数学的概念公式教学，因其具有高度的抽象性和严密性，教学方法因之具有概括性和普遍性，决定了长期以来教学方法的单调划一。如何协调教学活动和数学抽象空间的联系呢？而计算机教学这种新颖的手段，提供丰富而动感的图像、图形，展现出一个异彩纷呈的数学世界，恍如变数学为游戏天地，生动、直观、形象，改变学生心目中的对于数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味。教师通过程序调动，借此形成演示情境，向学生展示各种现实中的数学现象与数学应用，活生生的画面展现各种概念公式的内涵，使学生产生身临其境之感，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入最佳思维状态，这与过去单凭教师一张嘴来调度学生的联想，引导学生思路，无疑增添了一位形象教学的得力助手。

因此可以这样说，多媒体的介入，为启发式教学注入新活力。对居于学习主体的学生而言，扩展学生的思维空间，强化兴奋状态，产生了情境效应。对于发挥教学主导作用的老师来说，可充分利用计算机在搭配、布局、材料上的优势，精选范例，组织材料，使教学准备阶段日趋于和谐统一。多媒体教学，不仅降低了学生的学习难度，而且单位时间内的容量增大。学生有更多的时间思考、理解和练习。这样不但在有限的时间内取得较大的效果，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。

三、运用多媒体课件培养学生创新意识

创设情境，鼓励求异。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。

营造氛围，激活思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某操场长80米，宽65米，为满足学生活动需要，操场的长增加40米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：40×25＝1000（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽65米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长40米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、运用多媒体教学有利于提高教学效率

对教师来讲,提高教学效率就是在同样多的时间内完成更多的教学任务,对学生来讲,就是在同样多的时间内学到更多的知识。实践证明,用多媒体代替板书、板图,可以有效节省教学时间,有利于教师精讲、学生多练,优化教学过程。用多媒体来辅助教学能合理用于学生思考、练习、拓宽知识面上,不仅有利于知识的消化、吸收和巩固,而且还能减轻学生课外作业的负担。

例如：有的教师在《同分母分数相加减》教学中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的，利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后，计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，错了就给学生鼓励。这样使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学效果向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。这样拓展了学生思维的空间，培养了学生想象思维能力。

因此，在新课程标准的引导下，多媒体教学能充分体现教师作为学生的组织者、引导者和合作者的教与学的双边活动，引导学生运用观察、联想等方法，使学生主动参与研究问题，从中得出新的理解、新的结论、新的发现。培养学生的创造性，提高学生的逻辑思维能力。所以我们要充分利用多媒体的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，从而让我们的数学课堂也更加自主高效！

总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建一个良好的学习环境，使学生在学习中处于积极参与的境界中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，从而提高整体教学效果，教学过程得到优化。

第三篇：《多媒体技术在数学教学中如何使用》

多媒体技术在数学教学中如何使用

----白小晶

有人说，如今信息数据是国之重器。此话一语道破信息技术在发展如此之快的时代担当的重要角色。现在，我们的基础教育也越来越倚重多媒体的发展，更多更新的资源出现在我们的课堂上，但是这些资源该如何使用，才能真正促进我们课堂的高效。下面我将从以下几个方面来说明：

一、多媒体技术使用的目的

无论是图片，视频、动画还是投影，在使用这些多媒体技术之前，你要考虑清楚，使用的目的是什么？为了调节气氛，衬托背景；调节画面感；为了变抽象为直观；还是为了强调？用在此处，有没有符合学生的认知，能不能引发学生的思考？总而言之，当你使用多媒体技术时，一定要有设想，此处用到多媒体技术要有点睛之处！有的才能放矢！

二、多媒体技术适用的内容

哪些内容引进多媒体技术可以辅助教学？对于比较直观的，可以增加趣味性，不如，简单的口算，我们可以通过课件设计成有趣的摘苹果游戏；对于抽象的内容，可以变直观，比如通过在角的学习过程中，我们就可以通过动态的演示让学生理解角可以看做由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形。

在上课过程中，有有些内容较长，在黑板上抄写就会浪费时间，课前把它制作到课件里，就可以节省很多的时间。在枯燥的课堂上，我们可以播放与课程有关的故事和轻音乐，调节课堂气氛。在讲授与演示之间转换，延长学生有意注意的时间。

三、多媒体技术适用的方式

为了达到不同的目的，我们要选择不同的多媒体技术。根据不同的目的，选择不同的技术，是动画，视频，音乐，还是图片等。现在技术发展，我们有了很多的选择，有PPT，有smart软件，还可以将两者结合起来，更可以链接网络，都为教学提供很多的便利。

四、多媒体技术使用的时机

使用多媒体还要注意使用它的时机。上课一开始，用新颖的动画来吸引学生的学习兴趣；课中，通过课件直观的讲授来促进学生理解。如果在课中加入过于活跃的动画，学生心思跑偏，就会脱离我们预期的效果。当然，我们还可以多媒体在课的结尾留给学生思考。设计时要清楚，应用是在这个知识点教授前用来引入，还是教授后用来巩固？在使用时，把握播放的时机，致关重要。

五、多媒体技术使用的时间

此处加入图片呈现时间为多长，此处音乐播放时间为多久，整个课堂使用多媒体的时间是多长？会不会影响整堂课的设计？会不会影响课堂组织？会不会影响学生的情绪？每一步的设计都活极大的影响整节课的思路和它的紧凑性。

要使多媒体技术为教学所用，我们就要把握多媒体技术的使用方法与技巧，提高教学效率。

第四篇：在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

在小学数学教学中运用多媒体来优化课堂教学

内容提要：新课导入时，运用多媒体能激活小学生的学习动机；新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点；在数学解决问题审题时，运用多媒体能明理导行促进思维；在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果；同时运用多媒体，还可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

关键词：多媒体 优化课堂教学 小学数学教学 在小学数学教学中运用多媒体技术，通过文字、图像、声音等多种信息创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以的问题，从而提高教学效果。在小学数学教学中，根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。下面结合自己多年的教学经验，粗略谈谈在小学数学教学中，有效运用多媒体，来达到优化课堂教学之目的。

一、新课导入时，运用多媒体来激活小学生的学习动机。导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。

例如，在《圆的认识》教学开始时，我运用多媒体课件动态演示，先让学生观察画面中车轮都是圆的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，接着再让学生观察画面中车轮是三角形或多边形的自行车、摩托车、公交车的行驶场面，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又出现轮子是椭圆的行驶场面，同学们都喊着说：“这也不行，坐上去谁受得了！”在这样的教学情境下，通过观看形象得生动的各种不同车轮运动的动态演示，已经唤起了学生的探究欲望，诱发了学生的学习动机。此时，教我适时地提出问题：“为什么圆形的车轮子就行，其他形状的轮子都不行呢?”在我的启发下，学生已完全处于一种思维高度集中兴奋而又愉悦的心理状态。这样，在积极的师生互动环境下，学生很容易弄清了道理，深刻地认识了圆的特征，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力，激发了学习兴趣和创新欲望。

又如，我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。

二、新课中，运用多媒体技术，能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力，同时还能有效地突出重点，突破难点。

《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。因此，在教学实践中，我充分利用多媒体技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作交流中增长知识，解决问题。

例如： 在教学“分数的基本性质”这一内容时，因为“分数的基本性质”是约分、通分的依据。为帮助学生理解掌握这一规律，新知教学时，我先让学生看图用分数表示涂色部分。让学生分别说出1/

3、2/

6、3/9的含义并说说你发现了什么？再把大小相等的分数填入等式中。通过这样一组变化，把抽象的分数与具体的图形相对应起来，引导学生观察比较发现：分数的分子、分母变化了，而分数阴影部分的大小没变，因此1/

3、2/

6、3/9的分数大小是相等的。这时，教师进一步追问：1/3怎么会等于2/6呢？分子、分母是怎样变化的？学生通过观察思考分析发现，把1/3的分子和分母都乘以2，就得到2/6，所以1/2=(1×3)/(2×3)＝3/9同理得出2/6=（2÷2）/（6/2）=1/3，3/9=（3÷3）/（9÷3）=1/3。在此基础上，总结出“分数的基本性质”这一规律。这样运用信息技术，由表及里，由感性到理性，通过仔细观察，认真比较分析思考，让学生概括数学知识的内在规律，有助于培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅能学到知识，更重要的是掌握了学习方法，培养了解决问题的能力。

再如，在圆的面积公式时，我利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破，大大的提高了教学效率，同时也培养了学生的空间想象能力。

三、在数学解决问题审题时，运用多媒体来明理导行促进思维。

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题是之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题是，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。

四、在相对抽象的教学中，运用多媒体可以激发小学生的想象，收到较好的教学效果。

在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。

又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。

五、运用多媒体，可以营造良好的学习氛围，使小学生把有意识学习和无意识学习结合起来，从而开发潜能。

人是有理智的，有情感的。因此学习既有理智支配，也受情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识（潜意识）的，教育教学工作就是把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，就能提高记忆斩、想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。同时环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，使有意识学习和无意识学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果又学得轻松愉快。

在教学《年、月、日》一课时，我运用多媒体在屏幕上展示太阳、月亮、地球等天体的运行规律――－即地球绕太阳转一周是一年、月亮绕地球转一周是一月、地球自转一周是一日，配以解说和悦耳的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，对年、月、日是怎样产生的，它们之间有什么关系等问题的疑问，通过课件演示都迎刃而解。学有余力的学生还通过网络了解年、月、日等其它知识，有点学生还利用课余时间在“中国科普网”找到更多的相关知识，同学之间互相交流、互相传递信息，极大地提高了他们学习的兴趣。

总之，在小学数学教学中教师要根据实际需要，选择合适的媒介，正确地实现现代信息技术同传统手段的结合，更好地满足教学，更好地服务学生。尤其要充分运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高自己的能力。

参考资料：

1.邱小军：《现实性、探索性、开放性》

2.孙成刚：《浅谈小学数学益智性、实用性习题编制策略》 3.刘念泉：《小学数学小组合作学习忧思录》 4.赵春蓉：《运用多媒体技术实现课堂最优化》 5.宁宝成：《循循引导 促发思维》 6.庞银珠：《创设情境 激发思维》

第五篇：浅谈小学数学几何教学中多媒体的使用

浅谈小学数学几何教学中多媒体的使用

用多媒体辅助小学数学几何教学可以达到直观、形象的效果，可以将几何知识点生动地在学生面前展现，有利于培养学生观察、认识周围事物之间的数量关系和形体特征的兴趣，提高学生的空间想象能力。

一、充分发挥多媒体的优势 1.形象性优势

在教学时有些数学概念只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性”，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位演示几下，学生就会一目了然。

2.趣味性优势

多媒体辅助教学可以一改过去课堂上净是静态信息的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上展现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形，这样，吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。

3.艺术性优势

计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”、“形”、“色”、“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。

4.直观性的优势

在实际教学中可根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立，从新概念的建立到新知识的巩固，均可以借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，从而概括出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段圈成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。

5.深刻性优势

三角形的作高是本课时的教学难点，为突破这一难点，通过软件设计，让计算机演示在锐角三角形内作高，显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高，演示作钝角三角形的三条高(其中两条在外)。在演示过程中，学生不仅了解了作高的过程和方法，了解了每一种三角形都有三条高，而且加深了对高的概念的深刻理解。

二、及时有效的把握时机

1.辅助于渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”。在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式C=2?半径r的推导涉及到不完全归纳法，在课件中可以这样设计：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍，3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。

2.辅助于知识向技能转化之时。掌握知识是为能应用知识解决实际问题，即形成技能。我们在课件制作中也要注意到这一点。在圆的认识课件中，制作三幅动画：轮胎分别为正方形、椭圆形、圆形的摩托车在路上行驶。学生观察后要求其运用所学的知识说明原因。学生在计算机的进一步提示下(出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪烁)，能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比较平稳的道理。这样，学生既理解了几何知识的概念又掌握其内涵，让学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高了我们数学教学的质量。

3.辅助于建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法。教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

4.辅助于培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体，正方体，圆柱体等教学中，可以充分发挥多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点，运用三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。

5.辅助于概念阐明之时。在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高，棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，可以设计两幅动画，第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快就可以理清周长与面积的关系。