第一篇：推敲磨课
《推敲》
刘晓凤
【教材分析】
《推敲》是苏教版语文教材第三单元第九课课文，本单元是故事集锦，通过一个个小故事告诉同学们一个道理。这篇课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中是用“推”好还是“敲”好，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈确定用“敲”字，后来，人们就把写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。故事情节动人，再现了贾岛苦苦吟咏，颇费推敲的诗人形象。【学情分析】
五年级的学生有着强烈的好奇心，对各种小故事充满着兴趣。文中人物故事学生并不陌生，在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。难点就在于理解“推敲”的含义、体会并学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。【教学目标】
1、学会本课“敲，尚，睡，驴，妥，街，闯，貌”8个生字，注意“貌”字和“睡”字的书写笔顺，两条绿线内的字只认不写。借助字典联系上下文理解“妥帖，吟哦，斟酌”等词的意思；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲讲这个小故事。
3、通过揣摩词句的方式把握人物特点，理解“推敲”的含义。学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
【教学重难点】通过揣摩词句的方式把握人物特点，理解“推敲”的含义。学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。【课时】一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、同学们，我们中华语言文字具有非凡的魅力，诗人辈出！知道有个叫贾岛的诗人吗？我们曾经学过贾岛哪些诗句？
预设：生：“鸟宿池边树，僧敲月下门。” 师出示《题李凝幽居》课件出示
题 李 凝 幽 居
闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。
齐读古诗
过渡：你们觉得这首诗写得怎么样？（他的优点在哪儿？）预设生：敲衬托出月色的安静
生：这首诗既写了周围的景色，也写了动作。
教师过渡：在我们的眼中，这已经是一首非常完美的诗了。可是贾岛却并不满意。
这其中还蕴藏着一个非常有趣的故事呢。这节课我们就一起来学习这个故事——推敲。板书课题，齐读课题。
2、读了课题，课前也进行了预习，你有没有不理解的问题或很想与同学老师交流的问题？生质疑。
生：谁在质疑？这个问题通过预习你们解决了吗？是谁？---贾岛。师评：真会读书，课前解决了的问题，课上我们就不探讨了。生：为什么要推敲？为什么用推而不用敲？ 贾岛是怎么样推敲的？
贾岛的诗写得够好了，为什么非要推敲着再改？ 板书问题三个小问题
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
1、过度：带着问题读书去思考是个好办法，请同学们翻开课本，自读课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。思考并试着概括：课文讲了件什么事？
2、检查预习情况： 生领读词语
第一组：簇拥、避让、莽撞、宽恕、斟酌 第二组：恰当、惊醒、和尚（轻声）、差人（chai）、吟哦（yín é）师：看来难读的字音难不倒大家。
第三组：大街 妥帖 毛驴
沉睡 礼貌 敲门 闯入
师：自由读一读，想一想哪些字容易写错，需要提醒大家注意的。
特别提示：睡字右边笔顺，貌字偏旁。第四组：月光皎洁
不知不觉 犹豫不决
师过度：同学们字词掌握情况不错，接下来看看句子你们会读吗？
3、指导读好下列长句：
①一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。师：拜访是什么意思？可不可以换成访问。生：拜访是下级对上级，表示尊敬有礼貌些。
②月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
生读句子
师：很流畅，像这样的长句子按标点符号的提示停顿，就能读得顺畅还挺有节奏。见过“门闩”吗？
门闩（附图片）生：插销。
师：闩是一个象形字，古代人们在门上插上木棍就成为了门闩。师：知道“莽撞”的意思吗？生：粗鲁
师：恩，理解了词语的意思就有利于理解句子的意思，也就可以把句子读得更流畅了，全班齐读试试。
（二）整体感知
请同学快速浏览课文，思考课文讲了一件什么事？提示大家按照发生、发展、高潮、结局来概括内容。
生:概括得很复杂。
师引导：你的语言可以再简练些吗？
生：贾岛写了一首诗，第二天在大街上斟酌诗里一个字眼，不巧撞上了韩愈的仪仗队，韩愈帮他解决了难题。
师：今后在学习
故事时可以按照这个顺序来概括把握文章主要内容。
三、自主学习，合作探究 学习贾岛“推敲”文字
（一）学习三四自然段：
1、自读课文，边读边画思考三个小问题：贾岛为什么推敲？怎么推敲？推敲的结果呢？边读边画出相关词句，抓住关键词语谈谈自己的体会和感受，在旁边写写批注。2.组内交流
师：小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。如果你觉得有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐同学起来做汇报交流。
师点评：刚刚老师看了同学们的讨论，我发现有的小组讨论的很好，他知道去借鉴别人的批注，自己没找到的，听了别人的会把它写下来。而有些同学光用嘴说了却没写下来。这样交流起来效果就不大了。(二)交流反馈
咱们全班交流交流吧，看谁先来说一说，贾岛是为什么要推敲文字呢？他又是怎么斟酌“推敲”的？从中你体会人物怎样的性格特点？ 【为什么要推敲】：
出示：半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得‚鸟宿池边树，僧推月下门‛中的‚推‛字用的不够妥帖，或许改用‚敲‛字更恰当些。（1）可否改成：指名读，一生读后追问：从这句话中你知道了什么？ 预设：认为昨夜写的诗句不够好，想换一个字；
（2）这一句中你们有哪些不明白吗？ 预设：生即兴，妥帖（3）“妥帖”是什么意思？谁来帮帮他？
你能从这段中找出它的近义词吗？（恰当）还有哪些词意思跟它相近？（合适 适宜 适当等）
出示解释：恰当，稳定。追问，这个词在文中指的是什么意思呢？ 生：是指“推”字在诗中用的不够恰当。
给“或许”找个近义词。可能大概意思，这里你又读出了什么？ 预设生：很犹豫不知道该怎么改？拿不定主意
过渡：在我们的眼中，这已经是一首非常完美的诗了。可是贾岛却不这么认为。那他是怎样推敲的呢？
预设生【怎样推敲】：
出示课件：贾岛骑着毛驴一边吟哦，一边作着推门、敲门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。
（1）问题尽量要问得要简练、清晰，如：指名读后，问，理解这句的意思吗？（或者再想想）那什么是吟哦？近义词：吟诵
意思：1.写作诗词;推敲诗句。2.有节奏地背诵、朗读。师总结：吟哦是一种古老的诵读方式，至今已经失传。同学们想象一下，贾岛会吟哦什么呢？（僧推„„，僧敲„„）（2）比较分析：
贾岛骑着毛驴进了长安城。
贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。
指名2人分别朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？
3、大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。他们会说些什么？ 预设：你看着个人多傻啊„„
追问：同学你们觉得贾岛可笑吗？ 预设：可笑
不可笑，他太认真了专心致志的在研究呢。是的，看似可笑的场景，却„„
4、大家再看这句话，我把“不知不觉”去掉行不行，为什么呢？（不能去掉，不知不觉更能说明他完全沉浸在斟酌词句之中。）（1）联系上下文想想，贾岛都对什么不知不觉?（2）(a怎样进的长安城b 路上行人的讥笑c闯进大官韩愈的仪仗队)
教师引导：可见贾岛骑在毛驴上斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。这时别人又是怎样表现的呢？从中你体会到什么？
出示句子：行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。
预设生：从纷纷避让我体会到大家很害怕有京城官员经过；
从比比划划，竟然，闯进我体会到贾岛太投入，注意力高度集中都忘我了。
（3）此时，贾岛就在我们面前了，你会用一个什么词来形容他？
（专心致志 全神贯注 旁若无人„„浑然忘我、如痴如醉）瞧，你们读懂贾岛了，读懂了他的严肃认真，读懂了他的专心致志。板书：严肃认真，专心致志
（4）指名朗读2人，分别读3、4自然段。看看谁能通过朗读再现当时的情景。
学习“韩愈：推敲文字（共同推敲）
（一）、学习5至7自然段
1、过渡：那么最终推敲出来了吗？谁与他一同推敲的呀？古人很愿意以诗会友，让我们看看这两位诗友是怎样推敲的呢？
出示：韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：‚还是用‘敲’字更好些。月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。‛贾岛听了，连连点头。（1）兴致什么意思？预设：很有兴趣。
思索又是什么意思？思索是思考探索的意思。在文中指的是什么？韩愈思考探索究竟用推还是敲好？ 教师追问：那韩愈推敲的结果呢？生理由 ① 月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。
② 再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。”
追问从哪里可以看出月夜宁静？
出示段落：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。不巧，这天李凝不在家，贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来。
预设生：我从月夜宁静，月光皎洁，惊醒，沉睡中体会到很安静，一点声也没有。
山路很黑，晚上很安静。“摸”到朋友家。我能想象到很宁静。师评：你用了想象的方法揣摩词句，真棒学会运用语文知识。摸字讲解。
映示：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。（１）读句子，说说这句话什么意思。（２）结合句子选择“摸”的义项：
Ａ、用手接触一下（物体）或接触后轻轻移动（动作演示）；
Ｂ、用手探取（动作演示在课桌内摸东西）；
Ｃ、试着了解，试着做（如“摸一下他的底细）； Ｄ、在黑暗中行动，在认不清的道路上行走。（３）指导读好这句话。
出示重点词语：夜深人静 月光皎洁
（１）学生展开想象，再看投影，体会当时环境之幽静、迷人。（２）指导朗读。
（2）从中看出韩愈是个怎样的人呢？预设：很大度，也愿意斟酌词句。
韩愈作为一名著名的诗人对斟词酌句很有兴趣。
2、出示：贾岛、韩愈斟词酌句的资料
（师：课前我们班的某某同学为我们提供了这些相关资料，一起了解一下吧）韩愈：是唐朝的著名诗人，位列‚唐宋八大家‛之首，他写的诗文在当时影响很大。他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，是一位语言大师。其中有不少已成为成语流传至今，如：雷厉风行，再接再厉。
贾岛：是著名的‚苦吟诗人‛，苦苦地思索吟诗的诗人。为诗艺洒尽心血，几至忘我。‚二句三年得，一吟双泪流‛，他也因此锤炼出许多诗歌精品。
总结：通过这段资料你发现他们两人虽然身份悬殊，但却有一个共同的爱好——斟酌词句。
是啊，他们的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称贾岛为“苦吟诗人”。
3、启示：学了推敲这篇课文，你从他们身上学到了什么？
预设：学习贾岛认真严谨的创作态度、锲而不舍的钻研精神，能虚心受教。板书：严肃认真
我们在写诗和作文时，要反复比较，多加斟酌，使所用字词更加准确、传神。文章不厌百回改，好文章是改出来的。
小结：正是因为贾岛和韩愈这一段佳话，后来，人们把写诗和作文时斟酌文字叫做——推敲。是“推敲”，让我们走进了“苦吟诗人”贾岛；是“推敲”，让我们感受到了祖国语言文字的奇妙和无穷魅力。
五、拓展提高
师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你还知道哪些？能讲讲吗？
师：（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）
大家看，这句诗句中哪个字用的最好？
生：“绿”。
（点击“绿”字，这个字呈现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）
师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？
生：春天是绿色的。
生：“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
生：“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。
师：对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
[设计意图：学习《推敲》一文，目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度，而从课外找例子，能延伸拓展教学内容，这个设计可见教者的精心和细心。]
教师过渡：有一位同学他正在推敲自己文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？
生：好。（兴致很高，很有把握的样子）
（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）
生：我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。
六、作业：
1、搜集其他推敲文字的故事，用简要的文字把故事的梗概记下来。
2、推敲词句：课后完成配套。
附板书设计：
不知不觉 专心致志
推敲
比比划划 锲而不舍
犹豫不决 严肃认真
第二篇：推敲评课稿（推荐）
《推敲》评课
《推敲》这篇课文主要讲了是唐代诗人贾岛用词推敲的那段脍炙人口的故事，告诉我们推敲一词的由来，从而让学生懂得了学习语文要学会遣词造句这个道理。
在上《推敲》这篇课文时，孙双金老师没有运用当前语文教学中一些时髦、前卫的教学方法，尽量体现最真实的语文教学，让学生学得轻松、主动，让人感觉这是一堂实实在在的语文课。下面谈谈自己的体会：
一、课堂学习目标明确，语言文字训练到位
上课之前，孙双金老师与学生互动，让学生说说自己名字的深刻含义，再以贾岛的《寻隐者不遇》导入，接着提出本节课的学习目标：
1、（讲述）一个故事；
2、（理解）一首古诗；
3、（品味）一段佳话；
4、（欣赏）一种现象。
整堂课教学环节紧凑，紧紧围绕着这四个学习目标有序进行。在教学过程中，孙双金老师充分发挥学生学习的主动性，让学生根据对文本内容的理解用自己的话讲述故事，并适时配合动作“敲”进行练习，学生的表达能力得到了很好的训练，使学习目标真正落到实处。
二、以读为主，读中感悟
文本是主题的感悟材料，对文本语言的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中孙双金老师通过让学生自由读、反复诵读文中的重点语段，充分感悟文本的主要内容，让学生在读中体会到贾岛治学的严谨，从而感悟“推敲”一词的深刻含义。
三、注重培养学生的想象能力
孙双金老师在教学中讲解诗《题李凝幽居》时，让学生讨论：诗人敲了那么久的门，却没有人来开门，贾岛会怎么做？学生根据诗句的内容，展开丰富的想象：有的学生说推门进去；有的学生说给他留下一首诗；还有的学生说没人开门就要回去„„学生畅所欲言，想象能力得到充分发挥。学生在讨论王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，老师说：把“春风又绿江南岸”中的“绿”字改成“到”、“过”、“满”好不好？为什么？学生就充分发挥自己想象的能力，表明改成这些字眼不好的原因，并能从“绿”字中看到生机勃勃的春天的美丽景象。学生的想象能力得到训练，表达能力也进一步得到提升。
四、教师与学生的对话、追问非常成功
课文的题目是“推敲”，在授课过程中，孙双金老师的教学过程中可以说是处处充满了“推敲”。比如引导学生怎样理解“推敲”这个词的意思时，老师让学生换成“琢磨、斟酌”等进行理解。讲贾岛误闯韩愈的仪仗队，教师通过与学生的对话，让学生明白用“误闯”比“闯入”用得好，突出了贾岛研究学问入迷的程度。在提问朋友不在家时，贾岛做了件什么事，通过对学生的追问，教师概括出写诗——作诗——留诗——题诗，并告诉学生这在语文上就是“咬文嚼字”，还引导学生亲自体验，让学生明白这就是“推敲”，从而达到本节课的教学目的。
第三篇：磨课
磨课
一、什么是磨课？
磨课，就是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。
二、磨课的意义
记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。
有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨的过程中，使教师对新理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的点拨引导能力、临场应变能力、教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富，教学智慧得以发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队理性思维水平的提升。
磨课是教师专业成长时由理论走向实践、走向成功和进步的绿色通道。它也是青年教师走向成熟的必由之路，更是年轻教师在教学上不断精益求精、完善自我的镜子。
三、磨课的形式
磨课的形式一般有“多人一课”式磨课活动和“一人多课”式磨课活动，本期我校开展的磨课活动为“一人多课”式磨课。
四、磨课的步骤
第一阶段：确定磨课内容和执教教师，进行集体备课。
要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课，确定一位重点备课和执教教师，每位教师围绕自己的教学设计进行说课交流沟通，达成共识。同时充分利用集体备课时间集体研讨，从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案，形成磨课第一稿。
第二阶段：上课、听课、评课。
1、上课。教师按照备好的教案进行第一次上课。
2、听课。我们要求教师在进行听课时要有目的，几位教师听课分别从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注，认真地做好听课记录，并从下面几点考察。
（1）教师方面 教师语言。。。是否准确清楚、精当简练；是否生动形象具有有启发性。教师提问的有效性。。。是否唤起学生的已有经验；目的性是否明确；学生是否有话可说。
教师教学智慧。。。是否使消极变积极，是否启迪学生智慧、激发学生情感。教师评价。。。是否贴切、自然，是否引发学生深入思考。（2）学生方面 参与。。。气氛是否热烈，受益面是否广，是否乐于参与思考、讨论、争辩。发言。。。思维是否活跃，是否注重倾听，是否围绕文章主题，语言是否流畅清晰。朗读。。。是否声情并茂，是否正确流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否会分工、合作、探究。（3）教学设计 教学思路。。。层次是否清晰，是否有独创性，课堂中的实际效果如何。环节衔接。。。时间分配和衔接是否恰当，是否与教学目的和要求一致，是否符合规律。问题设计。。。启发是否得当，是否简洁明了，是否有回答的空间。教学策略。。。是否多样，是否充分调动学生积极性，是否恰当。板书设计。。。设计是否科学合理；是否言简意赅；是否富有艺术性或条理性。作业布置。。。是否创新，是否合理有梯度，是否扎实有效
3、评课。评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。在评课时，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。大家会从不同的角度来分析这一堂课，我们要求听课者把发言的中心定在“如果我来教，我会如何教”上。各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能、选择的余地。从中，教师自然会深切地感悟到要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。正是有了这样的对比，不仅让执教的老师看到了自己教法、学法、课堂生成方面的不足之处，也让听课的教师感触颇多，更加注意自己上课时的这些方面，对大家的课堂实践都有很大的帮助。
我们在课堂上经常会关注学生在这节课上的参与度，学生是否能够主动思考问题，积极学习，关注学生对文本理解的深度，关注学生发言的精彩度。每一次磨课之后，大家都会滔滔不绝的说出自己的看法，提出自己认为合适的教学方案。
第三阶段：教学反思。
我思、我感、我悟！这是我们每个成员的深切感受。光是单纯的上研讨课或单纯的与教学同伴进行分析，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也是达不到提高教学素养和教学能力的！执教教师不仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优”与“缺”进行言语组织，认真写好每一节课后反思，其他教师也在内化的同时，把自己的反思发表在小学基础教育网站上，成为很好的文献资料，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期达到最佳的教学效果。
第四阶段：结合大家的意见，再次精心修改教案，完善教学思路，进行第二次、第三次、第四次反复磨课。
五、成功与收获
一次磨砺，一次进步。经过多次的磨课实践，在一次次激烈的讨论中，在一次次的课堂教学中，执教的老师以及组内的每一位老师都收获着，也一起进步着。
首先，磨课能指导我们的教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，教师在与同组老师讨论教材时，大家不同的理解，以及由此而产生的判若云泥的教学效果，一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意义。
其次，磨课能指导教师精选教学方法，丰富教学手段。磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄。
第三，磨课能指导教师学会精益求精。使执教者对于磨课过程中其他教师所提出的中肯的教材分析、精彩的教法设计要采取“拿来主义”的态度，使磨课更加完美一些。
第四、研讨活动中，整个教研组的老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃。在此过程中，个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。整个教研组都被带动起来了，为建设和谐教研组、提升教研组的研究功能搭建了平台。
磨课需要教师间协作互助，发挥集体智慧的力量。组内教师要协作共同完成多轮的备课、说课、上课和评议活动。所以在活动过程中，体现出的务实、民主、自由与和谐的教研氛围在教研组成员之间会形成一种新的精神气象，它慢慢渗透在教师的潜意识深处，显露在教师的言行举止之中，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。通过磨课我们最大的收获是使与同事合作成为我们学校每一位教师的职业习惯，同时随堂课的自发磨课活动也已成为我们学校的一道风景。
六、磨课要注意的地方 我们所需要的“磨课”，它的价值在于学校和教师的共同成长；我们所需要的“磨课”，它的成果应该是任教者个人创新和参与者碰撞成果的整合；我们所需要的“磨课”，应该尽量使用现代化的课堂教学诊断技术和信息平台。要使“磨课”成为有源之水，必须着力于建设一个丰富的信息平台。教师应该根据自身的教学特点而精心备课，教师作为一个独立的思维个体，因她本身的独特性而具有自身性格、能力、好恶等情感的不同。因此，我们在磨课中应该注意因教师的不同而展现出不同的个性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因个性而精彩。只有充分展现不同教师的个性，才能形成各具特色的精品课，才能形成绚丽多姿的教学风格和教学流派。
当然，我们也清醒地到：磨课只是一种形式，如果不注重每个教师素质的提升，再磨也只能是磨人误教育。“磨课”需要的是一种“自我敞亮”，“道不同，争相为谋”是“磨课”倡导的基本原则，那种搞“一言堂”、“绝对权威”的假“磨课”都不是我们所需要的，也是毫无意义的。在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。也只有人人都充分参与了，进行了最大限度的相互交流与对话，“磨课”活动才能让执教老师从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，使教学的优化得到保证。
七、结束语
确实，作为一名一线教师，每周都要上七八节、十几节甚至更多的课，每节课都精雕细刻这是不现实的。但是，在一个学期中、在二三年内、或者更长的时间里，甚至在一生中，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。
磨课是一件痛苦的事，反反复复重复着同样的事情，自己的思想却在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤的时候，才会破茧而出，这时，当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了身后，自己上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力
我们知道，随堂课养人，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。山高水远，几多岁月曾虚度；来日方长，应将信念自砥磨。好课就是这样磨出来的，人生也是这样磨出来的。
第四篇：磨课
七、研究问题解决的情况
针对“课堂中生成的资源如何更有效的运用”这个问题我们从两个维度去进行观察，一个是学生活动，一个是教师活动。学生活动有效性的数量、无效性的数量，老师捕捉到的有效资源的运用情况、对无效资源的处理情况。通过观察，我们认为学生的七个活动都是有效的，小调查、为什么会是100%的结果？情景剧场、逃离现场是吃亏还是赚便宜、小寒应聘会出现什么样的结果、遇到下列情况该怎么办、诚信宣言等，这几个学生活动贴近学生生活、贴近学生实际、也贴近社会，真实有效。
老师对课堂上有效资源的利用占80%，还有个别的没有利用好。如：在比如一开始的小调查：选择承担责任的同学达到了100%，这明显是一个不合实情的比例，也就是说，有的同学说谎了，不诚信了，这时老师就可以反问，“这个数字真实吗？为什么说谎？这说明什么？”最后得出结论：在有些情况下，人们出于种种顾虑，很容易出现不诚信的言行，做到诚信并不是一件很容易的事。而面对这个100%出乎老师意料的无效资源，老师则一语带过，没有通过追问，将无效变为有效，属于利用不当。从一开始就出现的紧张气氛，影响到了课堂教学。老师应该感觉到了，但没有采取措施加以改变，属于对无效资源的无力改变，因为老师也紧张，没有完全放开。究其原因，在老师。情景剧的表演《小寒逃离现场后》，学生表演时明显紧张，导致第一遍出错。这是无效资源，老师可以号召大家给他们热烈的掌声以缓和活跃气氛，但老师漠视了。情景剧后老师的评价，“这几位同学表演的惟妙惟肖”，此话有些不诚实，在场的人都看出来了，表演的还行但达不到惟妙惟肖。老师的评价过了，老师说了违心话，违背诚信，属于处理不当。诚实的积极评价可以是“第一次在这样的场合表演，紧张难免，如果给他们更多的时间准备和更多的机会锻炼，相信他们一定更精彩！”
针对“小组合作的有效性”上，我们从小组的设计有效、分组合理、分工明确、指导有效、评价到位这几个维度评价小组合作的广度、深度、有效性。从观课的结果看，这几个方面实现的基本上不错。当然，也有些不如人意的地方，如个别组员并没有全身心地参与，每个人的意见并没有充分被吸纳，有的一言不发，有的则只顾自己讲；在小组汇报环节，通常都是少数思维活跃、善于表达的学生作为代表，汇报合作解决问题的结果。教师也往往更关注解决问题的结果，而合作学习展开的具体过程则有意无意地被忽略了。
八、学生学习效果的佐证材料
本课中授课老师从学生的“走近诚信”、“感悟诚信”、“践行诚信”、“诚信宣誓”四个环节进行课堂活动。我们分为两个观课小组观课，一个着重“课堂中生成的资源如何更有效利用”，以朱德生为组长，一个着重“小组合作的有效性”，以刘庆溪为组长。1．课堂中生成资源如何有效利用
魏耀蕃、朱德生、周烨、郝俊峰、张学坤、刘持君、郭宝向、李民
从教学设计的角度出发，焦老师的设计贴近学生的生活实际，课前以“小调查”的形式作为本课的教学起点，调查的内容比较接近学生的生活实际，能够引发学生积极的思考，促进了有效资源的生成。她在“感悟诚信”教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生参与的积极性，设计了由学生参与的小品表演活动，促进了有效资源的生成。在“合理想象”和“生活剧场”环节，采取小组合作学习方式，学生积极参与讨论，生成了许多有效资源。这是我们所有观课老师都需要学习的。精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。预设是有目的、有计划的，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。“诚信宣誓”环节设计比较好，体现了“三维目标”中的“情感、态度、价值观”目标，让学生在背景音乐声中集体宣誓，使学生的情感得以升华，凸显了思想品德课德育的学科特点。2．小组合作有效性
刘庆溪、王会芳、谢兰杰、陈威刚、祝玉芹、崔潇月、郭花
焦老师设计的合作探究的问题符合学生的认知水平，有深度有梯度，效果好；分组是四个人小组，合作有效；每个成员分工明确，都有展示的机会；老师的指导也很及时，并且鼓励性评价到位，能够激发学生的积极思考。学生参与的广、参与的深，有效的解决了问题。
九、本课例研究对校本研修的启发和建议
1．确定研究问题的过程。首先立足教学现实，围绕今年的研修主题，发现教学中存在的问题，然后进行研讨分析问题存在的原因，最后锁定本次课例的研究问题。
2．一以贯之追踪研究问题。确定研究问题后，研修组老师在计划研讨、备课研讨、观课研讨等问题研讨区一以贯之追踪问题，全方位呈现问题解决的过程。
磨课——课堂教学有效实施的新手段
——浅谈2013年山东省初中思品骨干教师研修培训关于磨课的认识
郓城县黄堆集乡初级中学 谢兰杰 题记： “我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力量，用远程研修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里，基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。”
-----------张志勇
2013年11月20日至28日，我有幸以山东省初中思品骨干教师的身份去聊城大学政治和公共管理学学院参加了省级骨干教师研修第一次集中培训。此次研修的目标和任务是：围绕贯彻新课标这个中心，通过学习和运用先进的教学理念，进一步增强骨干教师面向学生学习设计，实施和研究教学的意识和能力；提高骨干教师指导2014年初中教师全员研修的能力，促进新课标的全面贯彻和基于网络的协同研修常态化。
短短的几天培训，让我感触良多，收获颇丰。进一步认识到课堂教学的实质就是教师研究如何引领学生自主发现问题、分析问题、解决问题的过程；就是教师在实施教学活动中，自主发现或协同发现自身出现的问题并解决问题的过程。正如省项目办专家蒋敦杰教授所说：“教学是遗憾的艺术。一节课因问题而真实，因问题具有研究价值，因问题而具有上升空间。问题已然存在，课程研究不回避问题，而要将问题揭示出来。问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不是他人的，是面临挑战性任务而没有现成办法完成时产生的。对于教师来说，是贯彻课标教学新要求没有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共存；要指向承担任务的人，与人适配。”
因此，我认为此次研修的最大亮点就是为我们广大教师在实施教学活动中如何有效地解决自身出现的问题开启了一扇方法之门。
基于此次研修的目标和任务，依托省项目办提供的研修平台，我们以研修组为单位，每个研修组承担了一个真实教学场景的课例研究。运用混合式课例研究中的基本式进行了磨课。所谓磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。磨课与青年教师的成长关系极大，一位教师，要想从普通走向优秀，从优秀走向卓越，从卓越走向教育家，必须要经历无数次的磨课。
磨课的基本流程是：
1、选定磨课课题——开展备课分析；
2、编制教学方案——在备课组说课；
3、集体讨论修改——专家指导，同行对比研讨；
4、二次修改方案——组织同伴观课、议课；
5、三改教学方案——二次执教，课堂实录回放，同伴议课、评课、实践反思、必要研究；
6、四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。
混合式课例研究基本式的课例打磨主要突出了“三次备课、两次飞跃”。也就是先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。
有效磨课必须遵守以下以下基本要求：
一、磨课活动要以十人左右同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。
二、遵循磨课程序，实实在在地按顺序推进。平时磨课活动中，参与磨课的教师有的不进行备课分析，而是直接编制教案，对编制教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师们的回答是经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三、反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四、经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。
五、将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。在课例打磨过程中，建议做学生前测，了解学生的基础。通过考查，我们发现，运用这样的方法，可以了解学生的起点能力，及时弥补缺漏；了解学生的现有水平，调整教学策略；了解学生的知识类型，调整学习任务；了解学生的思维状态，调整学习方式；了解学生学习的难点，设立使能目标。
六、观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行。换句话说，教学研究要向专题化、深入化转变。我们以前的听课大多都是每个人全盘听，听完之后泛泛而谈，很多时候评课一般都是：教学设计合理、教师语言精炼、基本功扎实等等，一个人评完课之后，后面的人就不用再评了，因为再评都差不多重复了。教学研究也大多是泛泛的研究，而不是针对某一个问题进行深入的研究。而观课则不是这样，观课时，每个观课教师都承担着某个维度（教师维度或学生维度）的某个观察点进行深入观察，并在观课量表上记录观课结果，然后整合所有观课教师的观课结果，形成有效的观课数据，依据数据作出对本节课的评价，进而研究授课教师这节课所出现的问题，并提出改进意见。只有这样，老师才会在以后的教学中非常注意这个问题，更加注重锤炼自己。如果我们对每位老师都进行这方面的深入研究，那么对于整个教师队伍素质的提高无疑是很有帮助的。
关于磨课，国家专家鲁子问曾说：“磨课的终极目的是：显著提高教学质量。磨一部分课，磨出一种解决教学问题的方法和原则，磨出我们解决教学问题的能力。磨去低效、无效甚至负效的教学设计和教学实践，找到解决低效、无效、负效的教学问题的方法，形成解决这些问题的能力。”我想，这也正是磨课的出发点和落脚点吧。
基于以上认识，建议广大教师在日常的教学实践中应当以一个教学研究者的身份来研究我们的课堂教学，研究自己，研究学生，研究问题本身，做一个研究型教师。正如蒋敦杰教授所说的那样：“真实教学场景的研究 是老师基于现实起点的常态课研究，是老师自己想做能做的研究，是促进老师自我发现、自我调整和自我超越的研究。唯有真实教学场景的研究，才能有真正的教师自己研究和研究自己。”
磨课计划表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指导教师)2013-12-26 08:44 很好。有见地
朱德生(指导教师)2013-11-23 10:40 我们2013年初中思想品德骨干教师高级研修班4组在专家指导和组员努力下，21号制定和通过了磨课计划。我们借助课例初二上册第六课《与诚信结伴同行》研究追踪的问题有两个：一是合理利用课堂教学中生成的有效资源;二是提高小组合作的有效性。合理利用课堂教学中生成的有效资源关系到教师的知识水平、教学理念、教学智慧和课堂教学目标的指向性和教学时间局限性等。一个教师的不具有广博的知识涵养，就难以回答学生提出的不同问题，就可能有意回避问题。一个教师的教育理念陈旧，心中只有自己的预设资源，上课搞一言堂，就会漠视或藐视课堂中生成的有效资源，置之不顾，按部就班授课。教师如果教学机智不够，教学艺术不高，对课堂中生成的有效资源不能及时捕捉，合理利用，课堂就会缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教师能对教学中生成的一些新的教学信息（例如学生突然提出的一些问题、争论、乃至错误的回答）进行合理利用，使之成为有用的教学资源，为课堂教学所用，就会使课堂更加灿烂，愈显生机。合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用。但是，由于受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了许多问题。如: 学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，合作只是一种形式，缺少深度，是一种假合作；教师置身于合作之外，只有小组合作，缺少组租合作、师生合作；合作的结果不能合理评价，有效利用，教师只是为活动而设计合作，忽视了对结果的有效利用；学生对合作学习的方法掌握比较生疏，教师缺少合作技巧的指导等。我们将会通过磨课、观课、评价等方式研究这些问题，力求解决一些问题。我相信，在领导、专家的指导下，在大家的精诚团结下，我们一定能取得丰硕的研究成果。谢谢！
课例名称 八年级上册第六课第二项目《与诚信结伴同行》——山东人民出版社 所属类别
思想品德初二 研究目标
通过对研究问题的归因分析，我们确定了以下目标任务：1．课堂中生成的资源更有效的运用。一堂课的优劣，设计很重要，它体现着老师对学情、教情的理解和把握；生成同样重要，决定着课堂的宽度和厚度，往往更多的亮点就出在生成上。但是，在课堂上，老师往往忽视了课堂中生成的有效资源，没有及时捕捉、合理利用。生成的资源自生自灭了，就象点了一个哑炮,没有实现预期的效果。老师忽视生成资源的原因一是课堂经验不足，没有这种资源意识、追问意识和生成意识；另一方面就是专业知识和其他知识面略显狭窄，不能有效的应对课堂中出现的资源；或者是老师的理念问题。我们的目标是通过对这个问题的研究，引导老师加强自身素养，提高生成意识，能自觉追问，从而提高课堂的内涵。同时，培养学生问题意识，提高学生发散思维、逆向思维的能力。2．提高小组合作的实效性。新课程的核心理念是培养学生自主、合作、探究的能力，合作能力的培养是一大重点。现在全国各地小组合作风起云涌、如火如荼，但是小作合作的实效性却不尽人意，假合作、现象比比皆是，成了困扰老师们的一大问题。我们对这个问题的关注和研究就是引导老师能意识到并能有效的引导小组的合作，从而培养学生的团队意识、合作能力，甚至是领导能力。研究问题
本组的研究问题确定为：
1、课堂中生成的资源如何更有效的运用？
2、如何提高小组合作的实效性？这是老师在课堂上普遍遇到的问题，我们希望通过研究能有效解决这两个问题。说明事项
1．研究问题的形成过程：本组在讨论教学问题归因采取了每位老师写两个本人认为是制约课堂效率的两大问题，汇总结果发现主要集中在这两个问题上：课堂中生成的资源如何更有效的运用？如何提高小组合作的实效性？如果我们
2、研究问题的追踪过程：在备课研讨中，围绕探讨解决研究问题的策略和方法修改教学设计；在观课研讨中，围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点；在课堂教学中，实施解决问题的策略和方法，并进行课堂观察，检视问题的解决情况；在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论，在课后评议和实践反思基础上，群组教师对学习支架的认识、设计和利用上获得共同提高。并完成第三次教学设计，形成更高效的解决研究问题的策略和方法。流程分工 时间安排
群组成环节 上课老状态 磨课任务
制定计划
11/21-11/23 √师
焦爱玲 参与计划制定员分工 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月
提供相关资源√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝
在“计划：问题研讨” 区开展如何确定研究问题和分析、问题的协同讨论 向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭
归因花√
刘庆溪√李民√郝
备课1 11/22-11/23 √备课研讨
11/23-11/24 √焦爱玲 基于个人经验备课 发布教案
焦爱玲 参加备课研讨会议，发布备课研讨记录俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√
王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚
网上修改教案
对教案跟进评论
√张学坤√ 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持
在“备课：问题研讨” 区开展问题解决策略和活动设计的协同研讨 君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√
李民
√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝
备课2 11/23-11/24 √观课准备
11/23-11/25 √焦爱玲 基于同伴互助的备课 发布教案
焦爱玲 参加观课准备会，提交观课准备会记录玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√
参与制定观课量表郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭
花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤
√
王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√
在“观课：问题研讨”区开展对指向研究问题的观课维度、工
焦
具和方法的协同讨论
爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰上课-观课
11/24-11/25 √上课 发布课堂实录
焦爱玲
分工观课 分析观课记录，发布观课报告杰√陈威刚√张学坤√焦爱玲√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝
观看、阅读上课实录并进行评论玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√
课后评议 11/25-11/26 √焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周焦爱玲 依据观课报告对研究问题解决情况进行评议，提交评议会记录
烨
√
郭花√刘庆
溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√
王
在“课后：问题研讨” 区开展依据观课记录分析解决问题的效
会
果、总结反思和对教案修改的协同讨论
芳
√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威备课3 11/29-12/12 √基于实践反思的备课 发布教案
焦爱玲
对教案跟进评论
刚√张学坤√ 焦爱玲√ 王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔 总结自评
12/13-12/15 √焦爱玲 参与总结反思潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民√郝俊峰√焦爱玲√
撰写并发布总结反思文章
郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√周烨√郭花√刘庆溪√李民
群组互评
12/13-12/15-
填写自评表焦爱玲 群组互评
√郝俊峰√焦爱玲√郭宝向√祝玉芹√崔潇月√刘持君√谢兰杰√陈威刚√张学坤√王会芳√王会芳
教材原文
学科：思品
学段：初中
教材原文：山东人民出版社八年级上册
第六课：合奏好生活的乐章——《与诚信结伴同行》周烨 郭花 刘庆溪 李民 郝俊峰 焦爱玲 郭宝向 祝玉芹 崔潇月 刘持君 谢兰杰 陈威刚 张学坤
第五篇：磨课
磨课总结
“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。
参加磨课的每位老师都能认真积极地思考教学设计的缺失，向执教老师提出自己的教学修改建议。执教老师根据反馈建议，对教学设计进行第一次修改；然后进行第一次试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注。执教教师上完课，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘课堂的亮点，另一方面亮出听课教师的观点和招数，促使上课的老师开拓思路，提升教学水平。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”通过这次活动的开展，我深刻地体会到团队的无穷力量魅力。我深刻地认识到提高教学的有效性，是一个值得探讨的课题，也是我们教师追求的目标。我深刻体会到磨课的过程，是我们教师一次次与文本对话的过程；是与新课标对话的过程；是反复与同事交流的过程。就在这一次次的“磨”中，我们语文老师渐渐成长了。
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