参与式教学(语文)[小编推荐]

第一篇：参与式教学(语文)[小编推荐]

参与式学习内容要点

1、参与式方法的定义和作用

2、参与式方法在教学中的运用

3、参与式教学的困难和对策

一、参与式方法的定义

1、请 思 考

头脑风暴：什么是“参与式方法”？什么是“参与”？ 一种理念 一个过程 一种方法 一种投入状态 参 与 式 方 法

 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法  没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造

 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等

根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动

（可参考《在参与中学习与行动》）

1、相识，消除陌生感

2、形成小组

3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作

4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等）

5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力

6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序

7、总结与评估：过程性、终结性

8、应用与展望：制定行动计划

参与式教学

通过创设情境，使学习者在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的工作和生活

参与式活动尝试

1、小组讨论上述问题：

组内角色分工：召集人、记录员、汇报员、计时员、噪音控制员

2、站立场：选择你同意的观点，与对方开展辩论；如观点改变，可以站到对方队伍中

3、反思本活动的目的与效果 你同意如下观点吗？

1、参与式教学很容易做

2、不是所有教学内容都可以使用参与式方法

3、参与式方法效率不高，完不成教学任务

4、参与式方法导致学生成绩下降

5、参与式教学比较公平

参与有助于挖掘教师的实践性知识 教师教育通常采取三种方式：

1、在师范院校里学习教育理论和学科知识，口耳相传，书面考试（问题：重理论灌输，生硬地应用理论）

2、直接教教学技能（问题：脱离实际，简单化）

3、在教学实践中模仿优秀教师的可观察行为（问题：机械模仿，具有精英神秘感，缺乏分析、批判和隐性知识显性化）

来自西方的名言

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

2、参与式学习的原则 请思考并讨论：

实施参与式学习应该注意什么问题？

1）内容与方法多元 请思考：

选择具体方法的标准是什么？

“请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。

---摘自《艾莉丝漫游奇境记》 方法与目的相一致

1、提供信息---讲授

2、理解---讨论、案例分析

3、体验---看课、角色扮演、戏剧

4、了解学习者的看法和经验——

提问、头脑风暴、访谈、经验分享

5、应用---做小项目，设计行动方案 2）平等参与、共同分享

培训角色的转变

培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者）

------协助者、协作者、促进者

受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）

-----参与者、协作者、合作伙伴 3）利用已有经验建构知识

 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验  使参与者重新认识自己的经验，主动贡献自己的智慧，增强自信 4）理论与实践相结合

强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。

“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生”

5）在体验中学习

做中学，“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”

在行动中反思，在反思中行动；用身体带动大脑，开发身体化的实践性知识 重视教学方式本身的示范作用、生成性和迁移价值

二、参与式方法在教学中的运用 从教师的“教”转向学习的“学”

 “好的老师教学生发现真理，差的老师把真理教给学生”

 为了使学生自主、合作、探究地学习，教师应退居为“辅助者”、“协作者”和“服务者”

案例分析

一位语文老师计划给2年级学生教〈小羔羊〉的课文，教学目标包括：认识生字，能够根据故事情节表达自己的观点。

老师刚走进课堂，外面就响起了刺耳的救火车声，学生们一下子都跑到窗口去观望。虽然老师要他们回到座位上，他们仍旧在兴奋地谈论着救火车的事情。

老师当机立断，决定利用学生的兴趣，组织学生讨论有关救火车的事情。学生先分组讨论，然后派代表交流讨论结果，最后教师总结。

请问：你认为这样的做法是否合适？是否符合新课程的要求？是否符合“参与式”的要求？

三、参与式教学的困难与对策

思考并讨论：

1、在你的理解或经验中，开展参与式教学有什么困难？

2、你采取了（可以采取）什么对策？效果如何？为什么如此？可以如何改进？ 1）学习者不适应

对策：

 需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程

 双方都要有耐心，不要操之过急

学习者感到不安全

对策：设法建立信任

 交代活动规则，平等参与，角色轮换  小组不要太大，4-6人 根据具体情况分组

让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变 在小组内观察，鼓励积极分子先发言 学习者感到乏味 对策：

 学习内容应具有思考价值、开放性和发散性，调动深层次学习；进行理论提升；不要为活动而活动

 变换活动方式，避免形式单一  让每个人都有表达的机会

 注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提供备用活动 2）担心没有学到“东西”

对策：

 鼓励回到童心，重新学会“玩”；“禹教于乐”（“假消极状态”；非正式学习，伴随学习，隐性课程，缄默知识）

 反思需要学什么“东西”？什么“东西”最重要？ 担心完不成教学任务 思考：

 为什么是“教学任务”？什么“教学任务”最重要？对谁而言？ 对策：

 明确教学使学生能够达到的目标，而不是具体教材的内容  细化教学目标

 在一定时段内合理安排教学时间

 设计并使用合适的学生评价手段和工具 克服形式主义：热闹的课堂

表面上非常活跃，但实际上学生学习内容杂乱，学习质量低下，学生表现浅薄、贫乏 虚假的“主体性”

 从小学课堂的“闹哄哄”到中学课堂的“静悄悄”

 如果在小学过分强加给学生虚假的主体性，到了中学，学生就会尽全力反抗  造成学生不能健康地成长

——（佐滕学《静悄悄的革命》）

应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”；要关注那些踌躇不定的、没有把握的发言；培养学生“慎学、善思、明察”的习惯

应形成一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系；学生在默默地、专心致志地投入学习活动的同时，在一种毫不需介意的轻松关系中相互帮助、相互学习

在能动的表达之前，还应有被动的倾听行为。学习是从身心向他人敞开，接纳未知开始的，是靠“被动的能动性”来实现的

学生需要的是能够从容平和地、安心学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校 时间上应保持三者之间的平衡：教师的讲授、学生个体学习、小组合作学习为什么会如此？

教师与改革之间适应度不够高

是否有足够的能力？否则会出现“去技能”现象 新课程课堂教学的三个发展阶段 机械模仿

按目标设计和实施教学

根据知识的类型和表征设计、实施和评估教学 认识上存在盲点

没有认识到学生对那些枯燥无味或无意义的话题无兴趣是自然的、健康的表现；而那些对什么话题都积极投入的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者

应摆脱只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点

“信奉理论”与“使用理论”不匹配

在教师的意识深处，有与学习活动或内容无关的、想轻松方便地控制课堂、维持秩序的欲望    

应意识到，自己站在教室里是在与学生一起“共度愉快的时光”，应该仔细地倾听与欣赏每一个学生的声音 对策：

 改革的步子和幅度不要太大

 教师与教师、与教研员相互听课，作细致的课堂观察分析  挖掘教师的实践性知识，与改革的要求相联接 3）教师缺乏能力、时间和资源 设计活动有困难

 明确需要达成的学习目标  根据目标选择合适的方法  发挥自己的想象力和创造力  与同行交流，阅读，观课等  大胆尝试，根据反馈及时调整

 做中学（教学能力依赖于综合素质） 不要希望控制学习者学习的结构和进程  理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全 备课时间增加，缺乏时间和资源

 自然现象，新事物有新要求，必然更加费时

 形成资源共享（校内：其他教师、学生、员工；校外：家长、社区、媒体、卫星电视、网络） 教师之间相互合作  争取领导的支持 4）大班额 对策：

 适当控制班额  分组活动  因地制宜

 发挥创造力和想象力 5）学生成绩下降

 分析什么是学生的“成绩”

 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果

 如果评价不改革，短期内有可能下降；但长远来看不会下降  分析不同学生的情况，“学困生”的成绩均有上升  改革现行评价方式

 广泛宣传，引导社会进步

6）有可能加剧学生学业成就分化（公平问题）对策

 分组时要考虑公平和学习效果问题  改进课堂管理技巧，进行适当的监控  帮助学生提供小组合作的能力  给“差生”更多参与机会 小学语文参与式教学的应用

热身活动

 

因为我是其中的一员，所以我一定要积极参与！

参与了——累，但我快乐着！

结果是重要，但过程一样重要！在参与中，我实践着、思考着、收获着、幸福着！活动

一、请您抢答

请用一句话简练概述，什么样的课是一节好的语文课？

(小学语文参与式教学的应用)三部分：

一、正确定位小学语文参与式教学

二、走进小学语文参与式教学活动

三、应用小学语文参与式教学需注意的事项

(一)、正确认识小学语文参与式教学

1、狭隘的“参与 ”

2、冷落的“参与”

3、膨胀的“参与”

4、漂浮的“参与”

二、对小学语文参与式教学的正确定位

 无论选用哪种参与式活动方法，只有能够最大限度地使学习者真正参与到语文学习的全过程当中才可视作是小学语文参与式教学。活动

三、请您交流

在您的教学实践中曾组织过哪些参与式活动？

一、汉语拼音教学

1、拼音游戏

2、编拼音歌诀

3、演拼音剧。

4、布置“小小拼音王国”

5、小组合作搜集整理拼音资料

6、做拼音、画拼音、唱拼音

二、识字教学

1、识字游戏。

2、编识字儿歌、编顺口溜。

3、听写生字并相互批阅纠正。

4、建立个人课外识字袋并定期交流展示评比。

5、开展“识字大王”擂台赛。

6、小组收集汇聚识字的妙方法、巧点子。

三、阅读教学

1、合作检查预习情况。如：相互听写生字、相互读课文。

2、小组讨论：就关键语句、重点段或者学生困惑的地方设计问题进行讨论

3、演课本剧。

4、交流课前搜集的资料。

5、分角色朗读、情境模拟。

四、作文教学

1、围绕习作主题交流习作思路。

2、小组内相互评价批阅习作。

3、创办班级、小组优秀作文专集。

五、口语交际

1、情境模拟、现场练习交际内容。

2、角色扮演。

3、小组内交际练习。

六、语文实践活动

1、小组参观访问。

2、小组社会调查。

3、小组办黑板报、手抄报等。

4、小组合作组织课外阅读。

5、小组合作进行课外古诗文诵读比赛、归纳等。归纳整合起来，小学语文教学中的参与式活动有以下几种：

1、小组讨论学习。

2、资料搜集与处理。

3、现场调查、采访。

4、演课本剧、情景模拟与角色扮演朗读课 文。

5、语文实践操作活动。

6、教学游戏。

7、参观访问。

8、各类语文知识竞赛.9、讲故事、开辩论会。

10、相互做小老师，检查修改完善自主学习情况。活动

四、请您讨论

您认为设计并组织好小学语文参与式教学的关键因素有哪些？用一句话概括。

一、问题设计

“教学中，好问题是火种、是助燃器，反之是绊脚石。”

1、“问题”问题

（3）表述不准，学生不知所云。（4）表述有歧义，导致活动失控。2、优秀问题

（1）设置矛盾 激活思维（ 2）变直为曲 引人入胜 （3）化难为易 简练为之（4）切中要害 发散思维

（5）提纲挈领 通领全文

（6）以小见大 搭建学生创造想象的空间 3、提问艺术

（1）问题要有序；难易要适度； 具有启发 性；少而精。（2）关注提问“三环节”。

二、情境创设

“教学不是灌输，而是点燃火焰！” 5 ——苏格拉底

1、在情境中开展小学语文参与式教学活动的意义

让情感融进课堂，可以营造形真、情切、意远、理蕴的境界！（1）激发学生参与兴趣（2）丰富学生参与感受（3）陶冶学生参与情感

2、情境创设的方法

（1）以生活展现情境 语文学习生活化，生活语文化。（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境

“一张传神的面孔、一口感染人的语言、一身传情达意的体态。”

三、材料使用

1、正确使用材料，消除因材料不当而产生的负面效应：（3）先入为主，限制学生思维 以及想象力。（4）只关注“用没用”，不追问 “该不该用”。活动

五、请您讨论

有的教师认为：“参与式活动中，把课堂还给了学生，教师的作用就不大了，教师只要„跟着感觉走‟就可以了。”这种观点对吗？您认为教师有作用吗？

四、组织调控

1、秩序调控 确保参与式活动“活而有序”。

2、人员调控 力求“全面参与、全面提高”。困惑——信心

冲突——和谐

误区——真理

失望——希望

五、多维评价

1、关注合作程度的评价

“我认为” “我们小组认为”

六、民主氛围

 能否创设民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，直接影响学生参与程度。

七、语言积累

好词佳句擂台赛、成语接龙、课外阅读交流展示、古诗文积累展示赛会

八、关注实效

 扩大参与面、加大参与量、提高参与质

第二篇：小学语文参与式教学

小学语文参与式教学

外国语学院

英教专15

2015210642

覃姣姣

教师是课程改革的重要参与者和表达者,教师专业发展已成为国际教育发展的主要趋势,同时也是教学领域的一种新的教学理念与方法,不仅在培养学生的主体性方面有其优势,对教师的专业我国教育改革的重要内容之一。语文是基础教育中的基础学科,在社会不断发展的过程中,语文教育所担负的文化传递和精神塑造的功能日趋明显,语文教师的专业素质成为有效教学的前提。语文教师的专业发展是教师整体专业发展的有机组成部分。语文参与式教学作为近年来引入发展也有着重要意义。在语文参与式教学的具体实践中探讨其对教师专业发展的意义,有助于教师正确认识语文参与式教学与自我专业发展的关系,从而在教学中实践新的学方法,有意识地发展自我专业能力。语文参与式教学与教师专业发展有着密切的关系,语文参与式教学的实施对教师的专业结构与水平提出了更高、更广泛的要求,也为教师的专业发展提供了新的场所与平台。语文参与式教学的实施不仅有助于教师从整体上突破陈规,转变角色,改变教学行为,更有助于教师在教育理念、知识结构、教学反思等方面持续改进与完善。同时,教师专业的发展与完善也推动着语文参与式教学在学校教育领域的效果提升。因此,应在发展语文参与式教学的过程中促进教师个体的专业发展。

一、绪论

一问题的提出

自人类社会产生以来,在原始社会末期,以传授生产生活知识与劳动技能为内容的“教育”活动便出现的课题。“其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到。我国从世纪年代前后也开始提出并关注了,相应地,广泛意义上的教师职业也应运而生。随着人类社会历史的不断进步与变迁,教育的内容不断丰富及分化,教师职业所承担的责任逐渐加大,所担负的要求也越来越多。二十一世纪初,在课程改革的大潮涤荡全球的宏观背景下,我国也开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。新一轮基1础教育课程改革以课程内容的调 整、课程实施方式的变革、教材表现形式的变化等为表现形式,深层次却蕴涵着教育观念更新、人才培养模式变革的长远目标及深层含义。教师是课程改革的重要参与者与表达者,“是把理想课程转变成现实课程的载体”,①因此教师对此次基础教育课程改革的成败起着关键作用,也对我国教育事业的发展影响深远,这就需要教师在接受新理念、新思想的条件下,在日常的专业环境中,与时俱进,不断取得专业发展,以适应新的教育教学目标对自己提出的要求。

从世界范围来看,世纪年代以来,教师专业发展逐渐成为世界各国教育研究共同关注关注教师个体专业发展、由关注专业发展的`外部'环境和对社会专业地位的认可转到关注`内部'专业素质提高的过程。”②时至今日,教师专业发展研究己经成为当今教师教育改革的主流话题教师的专业发展问题,本着“理论与实践相 ①杨九俊, 新课程教学评价方法与设计[M], 北京: 教育科学出版社, 2004.106.②叶澜, 白益民, 教师角色与教师发展新探[M], 北京: 教育科学出版社, 2001.203.结合”的原则,今时今日,应该结合本次基础教育课程改革对教师的专业发展进行研究。综观国内外的研究成果,教师的专业发展有一个体系庞大的研究框架,比如教师群体的专业化与教师个体的专业化、教师专业发展的“外部”保障如社会地位认可、政府政策保障、教师培训制度等与教师专业发展的“内部”机制如专业素质提高。因教师群体的专业化涉及到教师队伍构成的复杂性问题,教师专业发展的“外部”保障涉及到国家政策、学校制度等问题,这些并不是个人力所能及的因素。同时,教师个体是教师群体的组成部分,教师个体的专业发展能够组成教师群体的专业发展,所以本论文立足教师个体的专业发展进行研究。另外,“教室是教师在学校的基本活动场所,课堂教学也是教师的最基本的专业活动形式。对教师专业机制的探讨也应该根基于教师课堂上的专业生活。”参与式教学方式是在中英甘肃基础教育项目中学习于英国“以儿童为主体的参与式活动方式”的一种新型课堂教学及活动方式,在基础教育课程改革中引入这一新型的教学方式,不仅意味着教学观念的转变、教学方式的变化,更意味着教师教学理念及教学行为的改变,它是否为教师专业发展带来了契机它又是怎样在具体教学过程中使教师的行为发生变化这都是在新课改的宏观背景下研究教师专业发展的新的领域,于是本研究立足于语文参与式教学这一教学模式来具体分析教师在教学过程中专业素质的发展与变化。

二、语文参与式教学的内涵及其发展状况

一、“参与式”的概念及语文参与式教学的内涵“参与式”的概念界定 通过网上资源的查阅,笔者发现有关“参与式”的概念多运用于农业·水利·经济、医疗培训、扶贫项目、造林生产、旅游开发、新闻报道、土地规划、社会评估、人类学等领域。年以后,“参与式”在教师培训、各科课堂教学领域开始逐步频繁地出现。在这些研究中,有关“参与式”的概念中以“参与式方法”、“参与式活动”、“参与式教学”等词汇的使用比较常见。参与式方法“参与式方法是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。”①“所谓参与式方法,并没有一套固定的方法和技巧只要让所有在场的人都能`动'起来,每个人都有体验、探究、合作、表达和交流的机会,这就是`参与'。”②参与式活动“参与式活动又叫课堂合作式学习活动,是通过分组学习形式,让每个学习者平等参与学习过程,在合作互动中发现知识,发展智慧,获得探究能力、养成主体精神的一种学习实践形式。”③参与式教学“所谓`参与式教学',即合作式教学或协作式教学,是相对于`布道式'教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己理智的时间给予学生选择教师、安排学习进程的权力教师要评价学生,学生也要评价教师除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。”④纵观上述,“参与式”不仅是一种方法,也是运用这种方法和策略所组织的活动,它被广泛使用在学习、教学与培训中,强调的是参与者积极主动的情感上的投入和行动上的支持。在发挥参与者自身主体性、能动性、创造性的基础上获得主体内在的发展。2

二、语文参与式教学的内涵

①吴也显, 教学论新编[M], 北京: 教育科学出版社, 1991.197.②王升，主体参与型教学探索[M], 北京 : 教育科学出版社,2003.15.③孙培青, 中国教育史 [M], 上海: 华东师范大学出版社,2000.37.④杨树达, 论语注疏[M], 北京: 科学出版社, 1995.50.语文参与式教学,从词组的构成及表面意思来看,中心落在“参与”一词之上。在《现代汉语词典》中,参与之意被解释为“参加”,即“加入某种组织或某种活动。”用教育的眼光来看,吴也显教授指出,“参与”有两层意义,一是教师和学生以平等的身份参与教学活动,他们共同讨论,共同解决问题二是教学作为社会活动的一部分,参与到整个社会生活中去。①不难看出,“参与”强调的是行为上的投入与进入。行动是有意识支配的,因而不管是从主动意义上还是被动状态上,“参与”也理应含有意识上的加入。因此,“参与”“是主体对话活动3的能动性作用过程,是能力和倾向的统一。”

三、参与式学习方式在当代的发展

参与式学习与教学是现代教育中成人培训的一种方法,在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初,英国人将这种方法带入中国,最早在卫生、土地管理、森林保护与发展、社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段,随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目如中英甘肃基础教育项目的推动,参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和学科教学领域。1999年,国家教育部启动“中英甘肃基础教育项目”,在一系列的教育科研项目逐步展开以及年课题组赴英国剑桥学习的过程中,“参与式”的教学理念逐步全面引入我国。

北京师范大学的陈向明教授不仅在参与式教学与培训方法的理论研究方面成果卓著,先后在学术论文《参与式方法—发展西部教育的一条重要途径》④与专著《在参与中学习与行动—参与式培训方法指南》⑤中对参与的方法进行了系统的研究,还在中英甘肃基础教育项目中担任教师培训咨询专家的过程中实践与使用了参与式的方法,编写了数本参与式教师培训教材。西北师范大学的靳健教授作为中英甘肃基础教育项目课题组成员,在赴英考察、学习,并不断研究、探索的基础上,对参与式学习的理念与实践方式做了更深一步的研究,并将参与式学习与语文学科教学相整合,使语文参与式教学在中、小学教师培训领域和中、小学语文学科教学领域体现出极大的可行性与优越性。靳健教授在其专著《语文课程与教学论》①与《后现代文化视界的语文课程与教学论》②中对语文参与式学习活动的理念进行了详细阐释,对语文参与式学习活动的设计与实施进行了深入分析,并用具体教学案例进行了示范与展示。另外,靳健教授在其编著的《小学语文参与式教师培训教程》③、《中学语文参与式教师培训教程》④、《参与式语文学习活动设计》⑤中针对教师与学生的不同角色与学习内容设计出一系列目标明确、步骤明晰的语文参与式学习活动,为语文教师在理论与实践双重维度下科学把握参与式教学起到了理论引领与实践导航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持编写的《中学语文教学策略》⑥是我国第一部语文教师参与式培训用书, ①靳健，语文课程与教学论【M】, 北京;中国科学文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后现代文化视界的语文课程与教学论【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.212—143.③靳健，小学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社, 2003.④靳健，中学语文参与式教师培训教程【M】, 北京: 首都师范大学出版社,2003 ⑤靳健，,石义堂, 参与式语文学习活动设计【M】, 兰州: 甘肃教育出版社,2002.⑥中学语文教学策略【M】, 西安陕西人民教育出版社,2002.中学语文教学策略（修订本）, 兰州: 甘肃教育出版社,2006.经过在中英甘肃基础教育项目中教师培训课程中的实践与使用,本部教材在改变语文教师的教育观念,提高语文教师的教学能力等方面显示出了极大的成效。因此在年由陕西人民教育出版社出版后经由四年的实践与完善于年由甘肃教育出版社再度修订出版。

四、小学语文参与式教学的策略

(一)参与式教学重在关注学习者事项在参与式教学中，“教师事项”和“学习者事项”是同时存在的。在确保教学“有效”和“公平”的前提下，参与式教学主张扩大学习者学习事项的时间，精简教师教导事项，并且教师事项为学习者事项服务。学习者学习事项的设置可以结合学习者的实际情况直接利用教材或教辅材料已经设置好的问题、任务、活动和作业，或对其进行加工处理后再在课堂实施，设置学习者学习事项的原则是:围绕教学目标、教学主题以及相关的强有力的观念设置问题、任务、活动和作业。

(二)教师应灵活掌握参与式教学的基本技术首先是热身技术，它要求教师精心选择和开展某项课堂教学行为，以引发和刺激学习者的学习动机和热情。其次是任务交代的技术。这是参与式教学明显与传统教学方式不同的地方。这种技术要求教师最大程度的保证教师发出的指令要被学习者接收并执行。第三项技术是监督指导的技术。在参与式学习者学习活动中，教师的监督指导是非常必要的。在教师的监督和指导下，学习者思想中的“火花”更容易被发现和引发，同时问题和不足也才会被更充分而及时地被发现。第四是启发探究的技术。如何才能激发学习者独立的思考和探究?核心的解决办法就是有针对性的问题。第五是称赞与纠错的技术。这两项技术一个用于在保证学习过程中学习者保持积极的学习状态(鼓励)，另一个用于对学习者进行提醒和支持，让他们能够既看到自己的“长处”，又能意识到自己的“问题”与“不足”，同时得到及时的指导和帮助，积极改正。

(三)教师应科学运用参与式教学的评价方法在小学语文课堂教学中教师始终要以教学目标为中心，教师要适时指导学生进行自我评价、小组评价，促使学生对自己或本小组的学习情况进行反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，从而使其学会总结自己的学习情况。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。这不仅要求教师认真钻研新课程标准和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学习者的实际知识水平，因人施教，使所有学习者在教学目标中都有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学习者相互协调，促进全体学习者在各自原有的基础上不断地有所发展。

总之，参与式教学是一种小学语文教学的基本方法。在小学语文教学中，教师必须在全面理解参与式教学理念的基础上，本着平等参与、共同分享的原则，引导学生在体验中学习，在交流中进步，在反思中提升，使参与式教学真正达到教师有效参与之目的。

第三篇：谈语文参与式教学

谈语文参与式教学

《小学语文新课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代参与式课堂教学。

一、创设生动的教学情境，在探究、体验美的过程中获取知识，让学生在乐趣中学习

语文课是美的课堂，语文参与式教学的设计，应该从这一基本点出发。

语文课是美的课堂，这是由语文课的特点所决定的。汉语是世界上最优美、词汇最丰富的一种语言。汉语也是世界上唯一使用至今的表意文字，字形有图画的特征，视觉上有独特的美感。所以，就语文课的外在来说，已经决定语文课是美的。语文老师应该在课堂上充分利用和发挥这种美，从而取得显著的课堂效果。

再次是语音美。汉语语音音节界限分明，响亮悦耳，柔和动听，且每个音节都有声调，语音使用时四声配合，抑扬有致，琅琅上口，非常富有节奏感。还有轻声和儿化、重音的特殊的音变现象，双声、叠韵等语音形式，平仄和谐，增强了汉语的音乐性。

二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

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语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是“语文味儿”的重要体现。因而，语文参与式教学要求之一是“多读”。首先采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

如：我在听教学《米蒂学书》一课时，老师让学生一遍遍朗读米蒂在跟秀才买了纸后刻苦认真练字过程，让学生在阅读中抓重点，引导学生对米蒂认真领悟写字情景进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，如果让学生在感悟的基础上，自编自演一个课本剧，相信学生的表演手法，更加加深了对课文内容的理解。

三、学生在互动中学习

在语文教学中，要引导学生各抒己见，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，对有分歧的问题进行小组学习、讨论、辩论。通过小组学习、讨论、辩论，让学生进一步理解感悟，这样的课堂气氛很活跃，给课堂教学注入生机。如教师在教学《米蒂学书》一课时，教师最后问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”很多学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可是也有学生却回答的不同，他说米蒂没有找到写字的好方法，不是不认真。他的回答其它学生展开了激烈的讨论，并列举了一些好的方法。最后，老师在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，给一个学

生独立思考的积极性，同时也给了他们小组探索空间，让各个层次的学生个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、尊重每一位学生，让每一位学生品味成功

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，让一些成绩较好的学生回答一些相对较难的题目，成绩好的学生也有回答错的时候，均衡一下学生情绪，然后再作出一些激励性的评价。如教师在教学《米蒂学书》一课时，教师就让一些成绩差的学生来朗读课文、组词等等简单作业，让一些成绩好的学生来回答一些懂得了什么道理，造句等等较难的作业。这样不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

五、充分调动学生，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动，“参与式”教学，在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，能使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。教师不再独占讲台，让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与学习的积极性、主

动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，兴奋的，不断激发着学生的学习积极性。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂教学的主角学生，只有学生积极参与的课堂教学，才是高质量和高效率学习活动。教师在教学《米蒂学书》一课时，先让学生带着问题读课文、自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生，让学生在全方位参与学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

“参与式”课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。参与式互动教学让教师转变了手拿指挥棒，学生在指挥棒的作用下一步步向知识迈进的教学模式，让教师体会到了“参与式”的互动学习，自主探究的成功运用。

第四篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

第五篇：参与式教学

小组分工：

我们小组于第十一周星期晚上小组个成员搜素资料。第二天星期四，小组在分享搜集的材料，讨论，并对这个课题作业进行分工。

首先是每人对自己手里的材料进行分析，提炼，提出自己的观点并写成书面材料，田亚琴和张列红对材料进行整理，写出文献综述，做成此案子版本。王尧和徐魏对这些材料整合，写成正式论文形式，并做成电子版本。最后由王丽根据论文及文献综述做出PPT，交给发言人（田亚琴）熟悉，为上课作准备！

一，参与式教学的意义

我们认为，所谓参与式教学，是指在宽松，灵活的学习环境中，教师就一定的教学目标向学生提出相应的学习方案，在学习过程中注重发挥学生的主体性，创新性，在相互交流，共同实践的过程中促进学生知识结构的形成和独立思维能力的发展，并及时作出总结及相应评价的一种学习方式。二，参与式教学的特点

1，严谨的教学目标，开放式的教学内容

与传统“填鸭式”的课堂教学方法不同，参与式教学迎合新课程改革有关教育体制改革方面的要求，正以崭新的姿态进入教学课堂中。一堂合格的参与式教学课必须达到让学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面发展的教学目标。然而，参与式教学的教学内容并不是特定的，他的教学内容除了包含该学科已有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者与其他学科相交叉的内容，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2，注重师生互动，生动活波的课堂内容

传统的教学模式是教师讲学生听。教师是教育者，是教学的主体，学生是受教育者，是被灌输只是知识的对象。教师高高在上，有时甚至严厉惩罚学生，学生的学习主体地位和积极性受到影响，教学效果大打折扣。参与式教学吧师生放在一个平等的地位，注重师生对话。在参与式教学过程中教师注意营造开放的，民主的，科学的，生动活泼的课堂氛围。

3，教学方式灵活多变，注重教学总结，评价

与传统教学死板的授课方式相比，参与式教学因其教学目标和教学内容的多样性决定了其教学方式必须灵活多变。参与式教学有教师讲述内容，学生分组讨论并发言，课后实践等教学方式，在教学过程中，还穿插了一些小游戏，鼓励和惩罚的的教育方式。例如，一个学生的手机在课堂上响了起来，怎么办？老师可能利用这一契机让学生回这个电话，然后让他为同学们表演节目或者做某件事。此外在参与式教学中，教师还注意总结教学内容，评价学生的表现情况，提出相应的意见和建议。

4，论文形式的考试

传统的教学注重学生对特定知识的识记情况，考试多以有固定方案的试题为主，限制了学生的自主创新性等能力的发展。参与式教学通过论文形式的考试，注重学生兴趣，培养学生的思维拓展能力。三，评论

参与式教学作为一种新的教育方式，我认为，他应具有以下几个要求： 1，高素质和高业务水平的教师 参与式教学从表面上使老师卸掉了讲课的沉重负担，实际上却提高了对教师的要求。他不仅要求教师具有民主，开放的思想，还要求教师占有大量的各学科信息资源，熟悉每位同学的情况，有掌握课堂的能力。首先，教师在备课时就如何激发学生的“参与意识”，如何选择“参与载体”，如何设置“参与热点”，如何创新“参与手段”，等一系列问题要认真思考和精心策划。其次，教师必须有较高的教学技巧，要钻研业务不断拓宽知识面，及时掌握现代教育技术，拥有高超的沟通技巧和艺术。第三，做一名创新型教师，因为无论是教学内容的改革还是教学方法的改革，最终的实施者是教师，教师的素质对于学生创造力的培养具有关键作用。

2，认清参与式教学的本质

从参与式教学的定义来看，他要求参与式教学有开放，宽松的教学环境，在课堂教学中，师生地位平等。其次，开放式教学要注意要注意学习效果，教师要定时抽查，进行评价。再次，参与式教学要注意培养新型综合性人才。

3，坚持教师主导作用和学生主体作用的统一

一个真正发挥了主导作用的教师，在参与活动中技能高屋建瓴地确定目标，设身处地考虑学生接受能力和知识经验储备的差异，细致入微地体察到学生的所想和所需，又能匠心独具的给学生以巧妙的暗示和及时的帮助，并及时将偏离主题的对话引回正确的方向，以实现预期的目的。同时，学生在教师的指导下，又开始的疑惑，胆怯，不知所措到结束时的胸有成竹，充满自信。

文件综述

在为期很短的文献搜索过程中，我们第三组同学充分发挥了“笋芽儿”的精神，在短时间内，搜集了二十余篇有关参与式教学的文章及期刊，如：姚晓燕的《参与式教学在新课程改革中的实施要领》，蔺永诚，刘箴的《参与式教学在高校课堂教学中的应用》，丁莲梅的《浅谈参与式教学》等文章。这些文章分别从不同角度，不同方面论述了有关参与式教学的一些内容。

通过一周时间的阅读和整理，笔者对参与式教学有了大体的了解。由于参与式教学是个“新事物”，直接对他论述的专著和文章很少，现将所获文献综述如下。

1，与新课程改革有关的文献

《参与式教学在新课程改革中的实施要领》（姚晓燕）一文从新课程改革的目标出发，指出参与式教学就是以学生为中心，以活动为主，融知识于参与是活动中，通过组织和学习内容的活动，引导学生参与到活动中去，调动学生学习的主观能动性。

《素质教育课堂优化艺术》（闫承利）以“优化教育教学过程是实施素质教育的核心”为出发点，介绍了素质教育课堂优化的艺术，就是教师遵循教育规律和艺术审美原则。为取得当时条件下最优化的教学效果，综合运用一整套娴熟的教学手段，方法和技巧而进行的创造教学实践活动，这一思想为在课堂中如何实施参与式教学提供了借鉴和帮助。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文是宜兴外国语学院长达八年的有关参与式教学的论述。他适应新课程改革过程中对课堂教学新的诉求，进行了参与式教学改革。文中认为参与式教学是根据学生的实际需求和愿望，严肃，严格地重视学生主体性发挥，诚心诚意的把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的乐趣和教师，同学共同探求知识的幸福，使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学行为。

2，论述参与式教学要素和特点的文献

《浅析参与式教学》（韩起昊）一位中指出了参与式教学的四个特点：,开放式的教学内容；，提问式的讲课；，无标准答案的习题；，论文形式的考试。并对教师提出了更高层次的要求，认为，教师要不断提高自身素质和业务水平，教师以平等身份参加到学生的活动中，信任尊重学生，因材施教。

《参与式教学应如何实施》（姚建光）一文将参与式教学“四个为主”：教材以自学为主，课堂以讨论为主，作业以学术为主，评价以平时为主。据此，文章也提出了参与式教学实施过程的总体要求：课前会预习，课中高效率，课后少作业。

《浅谈参与式教学》（丁莲梅）一文中指出：实践中的参与式教学要在参与形式，参与过程以及参与结构这三个要素上着力。

3，研究方法方面的有关文献

《教师如何做质的研究》（陈向明）《质的研究指导》（白芸）为笔者学习“质的研究方法”提供了很大帮助。《教育研究方法》（袁振国）既清晰明了的介绍了定量研究的方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。通过它，笔者对定量研究和定性研究的关系有了新的认识。《社会调查原理与方法》（袁方）中较为详尽的介绍了有关“调查研究的基本概念和方法”还介绍了有“关文献查找”的内容，为笔者提供了一定的帮助。

4，相关的教育学文献 《教育学基础》是全国十二所重点师范大学联合编写的一本颇具学术价值的好书。本课题研究中有关“教学”等概念的界定直接饮用了其中的观点。《活动教育引伦》（田慧生等）《活动课程研究》（李臣）是研究新形势下我国活动教育柔和开展的奠基之作。“参与式教学”提倡以“活动为中心”，因此这两本专著中有关活动教学的思想与“参与式教学”必然有难以分割的关系。

总之，上述四个方面的文献材料都对笔者的文献综述提供了重要的参考价值，在此，对文献的作者们，笔者在此表示由衷的感谢。