如何解决引课存在的低效或无效行为评课稿大全

第一篇：如何解决引课存在的低效或无效行为评课稿大全

如何解决引课中存在低效或无效行为

——有效课堂教学研究与展示活动评课稿

学校：曼新小学 评课人：吴楠

一、确立小专题的背景

（一）引课在小学语文教学中的重要性

“好的开始是成功的一半”，引课作为小学语文教学中必不可少的教学环节落实到课堂教学实践中起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的重要作用。《语文课程标准》中要求引导学生与文本对话，主动探究；通过感受人物形象，体验人物的情感变化，获得更多自己独特的阅读感受；鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受神话故事的魅力，培养丰富的想象力，提高想象说话的能力，体现学生的主体性。

（二）引课中存在的低效或无效行为的阐述

1.在此次有效课堂教学研究中，我们将引课具体化到教师在教学设计中各环节的引导和衔接，重点针对教师的教学设计在课堂呈现中引导时产生的低效或无效行为进行研究，从而探讨解决引课中存在的低效或无效行为的方法或规律，使教师的教学设计更加有效，课堂气氛更加融洽，学生更加活跃。

2.具体化引课内容：教学设计中引课环节的预设、生成；课堂教学导入的形式、内容及老师的语言、动作、神态课堂教学中引导语、过渡语及学生的领悟、表现；课堂教学中教师引导学生对知识“生成——演变——运用”的探索体验。

二、准备小专题

为了提高引课在教学实践中的有效性和总结有效性的规律，备课组搜集了大量资料并分类整理出以往小学语文教学课堂引课中出现的低效或无效行为，为教师提供引课教学范例，设计出更有效的行为来解决引课中存在的低效或无效行为。

下面是小学语文教学中引课存在的低效或无效行为 1.教学设计中的引课环节“游离”于三维目标之外，乱搬硬套。2.2.教学环节设计不明确，存在模糊引导甚至没有引导。3.课堂教学中导入不考虑课时，忽视教学任务。

4.课堂教学中引导问题设计单一，或者学生还未思考就摆出问题讨论，不切合实际的分组、讨论、交流，但学生知识、技能的掌握较差。5.课堂教学引导模式单一，随机性提问过于频繁，难以调动起学习兴趣和积极性。

6.课堂教学环节衔接时不能有效地利用眼神、语言等手段组织教学，在引课中埋头只顾讲，不看学生反应。

7.引导中多媒体的使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。8.作业布置随机性大，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

针对以上在小学语文教学引课中存在的低效或无效行为，我们选取人教版三年级下册《女娲补天》这一神话故事作为展示课，进行语文教学引课中存在的低效或无效行为进行研究探讨。

三、研讨小专题

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良、甘于奉献的精神。

为求小专题在《女娲补天》中的充分体现，备课组以及展示老师设计了几个环节，在课堂展示中解决引课的低效或者无效行为。

下面是小专题在《女娲补天》中的环节设置

1.复述方法的渗入。“按照故事的起因——经过——结果”。2.指导朗读，抓住重点词语分析大意。3.有效问题的设置，达到引导的有效性。

4.想象画面指导，学生亲临想象画面，情感达到共鸣。5.转换词语，理解句段，文章主旨的有效呈现。6.小练笔的针对性，使学生想象能力的有效展示。

四、实践小专题 1.有效行为体现

1>教学设计中的导课环节设置是根据三年级中段的学段目标设置，教学目标明确，预设充分。

2>导课中采用复述方法，使学生初步掌握深入理解文意的方法。三年级的学生对复述的方法基本掌握。

3>在教学环节的过度衔接中老师运用生动的表情和清楚流利的语言感染学生，在引导学生理解文意中起到激发学生学习的兴趣。

5>引课中采取多种方式朗读指导，个人读，合作读，集体读都达

到了预期效果。尤其是在找到艰辛句子的基础上，加强对重点词语强调的朗读指导，加深印象。

6>在引导学生理解文意中采取抓住重点词语的方式，使学生既掌握了方法又体会了女娲补天辛苦的情感，学生对知识达到“生成—演变—运用”的探索体验。

7>拓展引导中采取小练笔形式，学生利用夸张手法和天马行空的想象力写出精彩语段。

2.低效或无效行为

1>在导课中学生忽视了用简洁的语言来复述课文。2>学生在找女娲找石句子朗读时情感运用不到位。

3>换词体会句段时，学生体会不够深，领悟句意的评价语过于简单直白。

五、针对如何解决引课中存在的低效或无效行为教学的总结 引课的有效性是老师作为辅助，给予方法或者帮助，达到学生自主学习体会文章，所以在引课中，教师的行为应该是引导者。不论教学设计还是老师语言都应该是引导的，辅助的，鼓励性的。规律如下：

1.导课：既要激发学生学习兴趣，又要与课文有联系。

2.导入：初探课文培养学生复述能力，了解大意，运用鼓励语言。3.理解课文的引导：方法多样，灵活变更。利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学。

4.多媒体使用恰当。5.小练笔设置有针对性。

6.总结性的语言和精炼的问题设置。

六、有效教学课堂研究与展示活动反思

这次有效教学课堂研究与展示活动对我们青年教师的激发很大，展示老师积极收集专业知识，备课组查阅了大量的相关理论，基于专业理论之上确立了具有曼新小学三年级特色的小专题。展示老师根据三年级学生接受程度和学习情况制定了详细的教学计划并重视学生课堂生成，预设充分，学生在这样的课堂上可以随心所欲的畅游知识的海洋。我也收获了多种引导学生理解课文的方法，如下：

1.中段女老师的引导方式要多样化，语气的高低起伏，评价语的恰当合适，与学生交流的真挚眼神，情感的收放自如。

2.引课过程中既符合课堂气氛又具有艺术性的过渡语和衔接语。3.在指导学生朗读时，充分给与学生思考和想象的空间，只为突破一个重难点。

4.在课堂教学中要在浓缩的40分钟内全身心的注意学生的反映，并能够针对学生积极或消极的表现，做出恰当好处的引导或反馈。

第二篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下：Do you like shopping?

Do you like watching TV?

Do you like swimming?

Do you like reading a book?

细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英

语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真

做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节1

教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。细节2

一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节

1有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第三篇：如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生

如何避免课堂教学中一些无效或低效教学行为的发生，使课堂教学更有效、更高效，值得我们英语教师进行分析与思考。

现象

一、课堂教学环节设计脱离主题

细节1 有一次举行英语公开课，内容是《新目标》七年级Do you like bananas?上课了，老师向学生列举了很多例子，内容如下： Do you like shopping?

Do you like watching TV? Do you like swimming?

Do you like reading a book? 细节2

在另一节Do you have a soccer ball?的公开课。授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与球有关的漫画，呈现给学生，之后，学生针对体育运动这一话题编写对话，并互相提出合理的健康活动„„整节课师生之间实现了多维互动。但教师所提供的各种运动中都是比较高级的体育运动。如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

分析与思考：以上两堂课，一个共同的特点是教师设计的活动流于形式，与教学主题缺少必要的衔接。课前的Warming up也好，课中的活动或任务设计也好，教师在设计时都要充分考虑实效性。如果忽视本课堂的教学主题，就会成为一种形式，一种花哨。新课程需要的是实实在在、扎扎实实的初中英语课堂教学，因此，只有恰到好处地选择英语chant或设计教学活动才能促进课堂教学的有效进行。

改进措施：第一课上的warming up如果能改成朗朗上口的歌曲If you are happy ,clap your hands那么这堂课就会更加联系课文主题，使整堂课可能会变得更具情趣，更让学生感兴趣。

现象

二、教学观念落后，教学手段单调，我在平时的教学工作中常发现有一部分这样的老师，平时观念落后，基本上是带一本教材，几支粉笔进教学上课的，等到有别的老师听课时就搬到了多媒体教室上课（用网上下载或别处拿来的课件）。学生得知他们老师要用多媒体上课，兴奋的不得了，叽里呱啦。一个说老师给我们听首歌吧，一个又说老师给我们放段片子吧，有几个学生甚至从座位上窜出来，到媒体上东摸西摸，而老师也在手忙脚乱地开机，这时鼠标又不听指挥，怎么也播放不出来，课堂一下失去控制。

分析与思考：每当遇到这种情况，笔者有一种又好气又好笑的感觉。教学需要实实在在、踏踏实实，不需要耍花样、做秀！《新课程标准》中向老师明确提出了“要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果”的要求，我们就要认认真真履行自己的职责，经常反思自己的教学，合理运用多种教学手段，改进自己的教学方式。努力提高课堂教学的有效性。县教研部门花了大量的精力进行新课程培训，培训教师牺牲了很多休息时间找资料做课件，而我们的一部分老师却始终“穿新鞋、走老路”，照样什么都是老一样套，或者不经自己的思考随便拷个课件来应付一下，这样不是有悖于新课程理念的教学行为吗？改进措施：平时我们的教师应该多认真做做课件，多多使用多媒体上课同时也多让学生熟识现代媒体，以上现象就不会出现。

现象

三、板书设计太随意，重点，难点难以区分。

在听课中，我还发现经常有这样的事情发生：

细节1

教师用多媒体进行授课，但在授课过程中，如多媒体讲解不清，教师会冷不丁随意地在黑板上写个单词、词组，使学生感到茫然。

细节2 一些工作时间比较短的新教师在板书时，红、蓝、黄、白、绿几种颜色相间使用，花花绿绿，令学生眼花缭乱，到下课时学生搞不清楚什么是重点什么是难点。

分析与思考：板书书写工整、规范，内容一目了然、重点突出，构思巧妙新颖——这些都是每位英语教师必须具备的基本素质之一。但是，一些老师误认为现在有了多媒体教学手段的运用，板书不重要了，书写时马马虎虎，或歪歪斜斜，或潦潦草草，或五颜六色，课前缺少构思、缺少精心的设计，随意性很大，从而影响教学效果。

改进措施：笔者认为如果上多媒体课，有时多媒体讲解不清处，可以预先设计板书加以配合，但板书设计也应精心严密，突出重点。新教师在板书时，切忌颜色太杂，书写工整清楚，不能擦了写，写了擦，重点内容要始终挂在那里，使学生有一目了然的感觉。

现象

四、汉语使用太多，缺少英语学习的氛围。

细节1 有位老师在上复习课介词时，为区分on、above两个方位介词的不同用法，这位老师用汉语问了一个问题：“这两个介词有什么区别?” 叫了几位学生，都回答不出。于是这位老师就拿一本书贴在桌子上又用手托着书在桌子上，用汉语汉语说，两物接触就用on,两物不接触就用above。

分析与思考：以上这堂课，教师讲得清楚，就是教学用语使用了太多的汉语，致使学生英语课用汉语思维，用汉语讨论，没有了英语学习的氛围。教师能否恰当地用英语组织教学、合理利用汉语，即使用的语言得体与否直接影响着一堂课的成败。英语课用英语组织教学是理所当然的事情，特别是组织学生进行讨论时，如果教师不能把握好度，学生用汉语漫谈的话，一定会既浪费时间又缺少英语学习的气氛，达不到预期的效果。

改进措施：笔者认为这位老师平时应该多使用英语课堂教学用语，用英语讲清一些课外知识，就再好不过了。

第四篇：作文评课稿.doc靳引弟

六年级《童年趣事》作文评课稿

靳引弟

听了郑老师的作文指导课《童年趣事》，深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来

同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。

通过所说材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。听着学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这样写出的作文，老师批改起来也是一种享受吧。

另外我还有一点自己不成熟的建议：

一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。

我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！

第五篇：评好课与师德行为的教学反思

学习《评好课与师德行为》的教学反思

评好课，从我个人的经验体会来说，我觉得比备课、上课更难一些。评课与听课是密不可分的，所以，要想评好课，就必须听好课；在听好了课的基础上，我们才能评好课。听课、评课是一个整体，结合继续教育学习的备好课和上好课的两轮培训，结合自己个人积累的一些经验，我觉得评好课要做到：一查二听三看四记五想六说。一查：所谓查，就是在听课前查阅、查看与听课、评课内容相关的材料。如教材、课标、教参、课例等。听课前熟悉所要听的内容，心里有准备，听课的时候会更有针对性，评课的时候，心中更有底。二听：所谓听，就是认真听课，用耳朵听老师说的，听学生说的，听其他教师评说的。认真地听一节课是很累的，特别是听一些不够精彩的课更累。但是，我觉得，只要认真、细心地听，无论课的好坏，作为听课的人都会有收获。三看：所谓看，就是在听课的时候，眼睛不能闲着，观察课堂上发生的一切，特别是一些小的细节，师生的表情、动作等等。四记：所谓记，就是记录课堂上看到的、听到的，记录评课时别人的评价，记录自己对课的想法。真是地记录课堂，真是地记录评课的过程，真是地记录自己的评价，这样的听课记录是我们老师们不可多得的一笔财富，日积月累，对我们老师的成长会起到催化剂的作用。五想：所谓想，就是思考，把听到的、看到的经过自己的大脑想一想；与所查的材料对比想一想。听课之前可以想，听课的过程中可以想，评课的时候可以想，听完课了还可以想。不断地琢磨，不断换角度思考，可以使我们评出的课更有深度。六说：所谓说，就是表达自己对课的评价。

评课的注意事项

（一）尊重教者：评课是一种教研形式，我们一定要从研讨的角度出发，对教学中的优点要充分肯定，即使是上得不够成功的课，也要善于挖掘出教者教学中的亮点，加以肯定；对教学中存在的问题或不足之处，也要以虚心的态度，商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望，再说，本来评无定法，对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的，决不能把自己的观点强加在别人头上。同时，还要善于倾听教者的自评，以体现对教者的尊重。

（二）要突出重点，切忌面面俱到。尽管我们在前面谈到了评课可以从六个方面去进行，但这并不意味着评课要面面俱到，评课时要依据新课标的精神，或抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依据教者的教案，结合教学的主要特色，围绕

一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法。但，仍然要有一个很明确的重点。

（三）加强学习，勤于思考，使评课别有一番风

味。要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。

评好课的同时，我们也要不断的去反思自己。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。

一、课堂教学——反思的重点课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。

二、课前准备和课余练习——反思的基点课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位，以便及时调整教学策略等等，促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。

三、反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划。它既是一种自我否定，也是一种自我超越。否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视自己的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。课后反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

我们上完一节课及时反思，思什么呢？

1、思教学效果学生的学习效果是教师最关注的问题，可以分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难。

2、、思成功之处我们在教学反思时要侧重于自己本节课的成功之处，比如，我在哪个环节处理得比较好？课堂上生成哪些精彩的地方？教学过程中有

哪些达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中有没有临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；媒体教学的运用；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等。

3、思教学不足课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教学方法的应用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，练习的效果等方面，还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组自主学习，课上讨论有没有流于形式，有没有关注学生、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。

4、思改进措施“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，从而提高课堂教学效率。

5、思再教设计一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨再写写“再教设计”。这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。