小学数学教学中多媒体教学手段应用反思

第一篇：小学数学教学中多媒体教学手段应用反思

小学数学教学中多媒体教学手段应用反思

郭河镇明德小学 杨丽丽

21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。相应的也出现了以下种种问题：追求形式，不求实效；素材缺乏，不利制作；制作困难，不利推广。因此，本人觉得有必要在搞好多媒体教学课件的制作；抓住切入点，恰当运用多媒体；实现素材共享；加强学习方面作一些冷静的思考。思考一：多媒体教学的优点

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。

二、优化了学生认知过程

按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。

三、节约上课时间，提高学习效率

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。

思考二：多媒体教学的不足

多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

一、追求形式，不求实效。

在数学教学中，由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，造成学生在课上大饱眼福，课下脑代空空。如在一年级教学加减法时，本应由学生自主探索出来的多样化的计算方法，有些教学师在教学该内容时，为了使用“好”多媒体课件，不经学生思考便展示出所有的计算方法。这种强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？试问这样的多媒体课件的使用真的有利于我们的数学教学吗？

二、素材缺乏，不利制作

这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。本校位于一个小镇，这个问题尤其突出。想起当时制作《旋转与平移》时，光查找图片就用去了半个多月时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一周左右，且这是本人第一次用flash制作课件，还不太熟练。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

三、制作困难，不利推广

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。

而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。思考三：解决策略

一、切实搞好多媒体课件的制作

通过多年来的多媒体教学实验和探索，本人切实感到搞好多媒体课件的制作和选用是重要问题，本人觉得在制作数学课件应注意：

1、努力使教学课件符号数学学科和特点，将抽象的概念、法则、公式推导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和以发展空间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学学科的教学需要。

2、数学教学课件要适合小学生的年龄特征和以直观形象思维为主的特点。低年级学生中，形象思维占主导地位，应用多媒体课件进行教学可提高信息的形象性，使学生易于观察和理解。要经常深入学生，了解学生的需要和喜好，对课件制作及行进行改进。

3、要适应新课程标准的要求。新课程标准明确指出，“要用教材，而不是教教材”，运用多媒体课件可以较好地实现课程内容的整合，较快呈现教材以外的丰富的学习资源，提高学习兴趣，扩大知识面，更好地给优秀生提供自主学习的选择余地。

4、数学课件要图文并茂，赏心悦目，具有审美价值，以引起学生的兴趣，提高审美能力。

5、数学课件应具有可调性，（如使用超级链接和导航图标等），以便根据教学需要随时进行调节。可快可慢，可粗可细，可随时链接到需要的一页。

6、在同年级同学科中积极进行集体备课和教研，在课件制作上互相取长补短，相互借鉴，实现资源共享；经常浏览网络，从网络上下载一些优秀教学课件。

二、抓住切入点，恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘内中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，我感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都来临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。

四、加强培训，以利使用。

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。

总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。

第二篇：小学数学教学中多媒体教学手段应用初探

小学数学教学中多媒体教学手段应用初探 江琴江西省南康市唐江红旗小学

内容提要：21世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。相应的也出现了以下种种问题：追求形式，不求实效；素材缺乏，不利制作；制作困难，不利推广。因此，本人觉得有必要在搞好多媒体教学课件的制作；抓住切入点，恰当运用多媒体；实现素材共享；加强学习方面作一些冷静的思考。

关键字：优点、兴趣、效率、缺陷、策略、制作、切入点、素材共享。

思考一：多媒体教学的优点。

一、创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？通过实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。例如：教学《圆的知识》，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

二、优化了学生认知过程。

按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。

1、突出重点，加深学生的理解。在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“旋转与平移”时，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个，运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向，还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小，形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念。

2、化解难点，发展学生的思维。学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。

三、节约上课时间，提高学习效率。

在我们原有的教学中，老师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了一节课中不少的时间。一不小心，还会出现图片和小黑板从黑板上滑下来的尴尬局面。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。譬如教学“角的认识”这一课时，老师教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制）：屏幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。思考二：多媒体教学的不足。

多媒体教学有其优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：

一、追求形式，不求实效。

在数学教学中，由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟，造成学生在课上大饱眼福，课下脑代空空。如在一年级教学加减法时，本应由学生自主探索出来的多样化的计算方法，有些教学师在教学该内容时，为了使用“好”多媒体课件，不经学生思考便展示出所有的计算方法。这种强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？试问这样的多媒体课件的使用真的有利于我们的数学教学吗？

二、素材缺乏，不利制作。

这也是许多教师反映的问题，要制作一个课件时，最头痛的就是素材的寻找。本校位于一个小镇，这个问题尤其突出。想起当时制作《旋转与平移》时，光查找图片就用去了半个多月时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终找到可怜的几张图片。幸亏当时有一位外校的同仁，到我校协助完成一项工作，他收集了大量的素材，于是从他那里复制了一些，这个课件才得以完成。而最后的制作及调试阶段不过一周左右，且这是本人第一次用flash制作课件，还不太熟练。可见素材这个问题不解决，高质量的课件也不可能出现。

三、制作困难，不利推广。

多媒体已不再是声、画、像的简单组合，越来越多的新技术运用其中。一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、豪杰大眼睛、Acd see、Photoshop、Premiere、Cool 3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能制作出高质量课件的则是屈指可数。

而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”这原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，制作又不精美。有一些计算机水平较高的教师制作的精美课件又不适应自己学生的情况。而一个好的课件则必须将教材、学生等因素综合考虑进去，缺一不可。这就出现这样一个矛盾：会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作。

有一回我从网上下载了一个课件《角的认识》，打开一看，不可否认这个课件非常精美，但学生往往被画面吸引，而没有在抽象出角上、认识角的特征上得到任何长进。思考三：解决策略

切实搞好多媒体课件的制作。

通过多年来的多媒体教学实验和探索，本人切实感到搞好多媒体课件的制作和选用是重要问题，本人觉得在制作数学课件应注意：

努力使教学课件符号数学学科和特点，将抽象的概念、法则、公式推导形象化。数学学科具有抽象性，要培养学生的思维能力和以发展空间观念，具有一定的难度，结合多媒体课件进行教学，将会适应数学学科的教学需要。

2、数学教学课件要适合小学生的年龄特征和以直观形象思维为主的特点。

低年级学生中，形象思维占主导地位，应用多媒体课件进行教学可提高信息的形象性，使学生易于观察和理解。要经常深入学生，了解学生的需要和喜好，对课件制作及行进行改进。

3、要适应新课程标准的要求。新课程标准明确指出，“要用教材，而不是教教材”，运用多媒体课件可以较好地实现课程内容的整合，较快呈现教材以外的丰富的学习资源，提高学习兴趣，扩大知识面，更好地给优秀生提供自主学习的选择余地。

4、数学课件要图文并茂，赏心悦目，具有审美价值，以引起学生的兴趣，提高审美能力。

5、数学课件应具有可调性，（如使用超级链接和导航图标等），以便根据教学需要随时进行调节。可快可慢，可粗可细，可随时链接到需要的一页。

6、在同年级同学科中积极进行集体备课和教研，在课件制作上互相取长补短，相互借鉴，实现资源共享；经常浏览网络，从网络上下载一些优秀教学课件。

二、抓住切入点，恰当运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。

1、创设情境，激发兴趣时切入

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。

我曾观摩过教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

2、强化感知，突破疑难时切入

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽

象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。

3、模拟操作，深化理解时切入

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。

多媒体在数学课堂中的切入时机，切入量，要根据教学内容而定，宜用则用，不宜用则不必勉强，要用在教材的关键处，教材的疑难处，教材的精华处，教材的深奥处。课堂教学过程中，要针对不同的教学内容，选用不同的电教媒体，充分挖掘内中的趣味因素，使教学达到事半功倍的效果，从而达到激发兴趣，拓展思维，发展智能的目的。

三、素材共享，以利制作。

多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，笔者感觉制作课件最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都来临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。

四、加强培训，以利使用。

目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点在上文已说过了。但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。笔者就遇到过这种情况，教师在上面上课，突然遇到问题，将笔者叫上台去替他操作。好一些的，注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。

总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生数学学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。参考文献：

1浅谈多媒体在小学数学教学中的最佳作用点 ②浅谈小学数学教学中的多媒体运用王秀伟

③置疑小学数学多媒体教学中存在的问题

第三篇：反思多媒体在小学数学教学中的应用

多媒体应用于小学数学教学中的有效策略探究

重庆市渝北区悦来小学

陈远琴

摘要：随着现代科技的迅猛发展，现代多媒体技术也广泛地应用到数学课堂教学中，应用多媒体教学，就是在课堂教学中，根据教学内容、教学目标有目的、有选择的、科学合理地利用电脑、录音、投影、录像等现代多媒体技术进行教学，以提高数学课堂效益的一种教学方式。现代多媒体技术作为一种教学手段，为教学提供了丰富的教学资源，改变了课堂环境和课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时代，它在课堂教学中发挥的作用越来越明显，但同时，也存在一些问题，如何有效地利用多媒体技术，让它在数学课堂中发挥更大的作用，都值得我们去思考和探讨。

一、多媒体在小学数学教学中发挥的作用。

二、多媒体在小学数学教学中存在的问题。

三、有效使用多媒体策略。

关键词：多媒体

数学教学

作用

问题

策略

《新课程标准基本理念》中指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实验应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”随着

现代科技的迅猛发展，现代多媒体技术也广泛地应用到数学课堂教学中，应用多媒体教学，就是在课堂教学中，根据教学内容、教学目标有目的、有选择的、科学合理地利用电脑、录音、投影、录像等现代多媒体技术进行教学，以提高数学课堂效益的一种教学方式。现代多媒体技术作为一种教学手段，为教学提供了丰富的教学资源，改变了课堂环境和课堂教学结构，使课堂教学进入一个全新的时代，它在课堂教学中发挥的作用越来越明显，但同时，也存在一些问题，如何有效地利用多媒体技术，让它在数学课堂中发挥更大的作用，都值得我们去思考和探讨。

一、多媒体在小学数学教学中发挥的作用。

（一）利用多媒体，创设教学情境，有利于激发学生学习兴趣。

心理学家皮亚杰说“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或某项活动的心理倾向和心理活动。儿童更是如此，他们因为年龄小，好动，注意力不易集中等特点，以及数学的学习比较枯燥，在学习时，很大程度上就取决于他们的情感和态度。这时，我们就可以利用多媒体，结合教学内容，创设丰富有趣的教学情境，吸引、刺激学生，激发他们的学习探究欲望，他们一旦对所学习的内容产生兴趣，就会很积极、主动地投入到学习中去，从而提高课堂效益。例如，在小学数学第一册“认识减法“时，为了吸引学生，我利用多媒体彩色的画面和动态的变化功能，首先出示了五只漂亮的蝴蝶（孩子们立刻被这漂亮的蝴蝶吸引了），让学生数出来，然后动画出示飞走了两只，让学生叙述这一过程，明确原来有五只蝴蝶，飞走了两只，师问：这时还剩了几只？学生能够轻松地

回答出：2只。然后师又问：我们用一个什么式子来表示者一个变化的过程呢？从而引出减法“5-2”这一算式，让学生很容易地理解了减法的意义。

（二）利用多媒体，把抽象的知识具体化、形象化。

数学知识比较抽象，学起来很枯燥无味，尤其是小学生，他们的思维正由具体形象思维向抽象思维过渡，他们在学习计算、理解数学概念时常常要依赖于具体的、形象的事物，比如在解答应用题时，我们通常需要用具体的图解，使问题形象化，在解决几何图形时，更需要利用具体形象使问题具体化，如果没有具体形象的支持，很难完成数学的教学任务。于是，我们可以利用多媒体强大的功能，设计出突出对象本质特征的画面，生动活泼地展现知识的形成过程，为学生提供更多直观、形象的材料，使抽象概念具体化、形象化，为形象思维提供载体。比如“数的认识”的学习，对低段儿童来说，那些很小的数字他们可以在生活中找到相对应的实物数量，或者用手指、小棒等代替。随着数字的增大，很难在实际生活中找到对应的事物与之对应，如万以内的数，怎样让那些抽象的数与具体事物的量对应起来，这时我们就可以利用多媒体直观的图片与动画，例如“认识千”，先用大屏幕出示10根小棒，点击一下，将它们捆成一捆，得到一个十，再将十捆捆在一起就是一百，这样的十捆就是一千······。学生形象地认识了数的概念，同时又渗透了数的组成，让枯燥的数变得生动形象、具体。

（三）利用多媒体，能够有效的突破教学难点。

小学数学中，有些知识学生理解起来很困难，比如几何知识，他

们对这部分知识的学习，应该结合日常生活实际，同时要为他们提供观察、操作的集体实物模型，让他们获得丰富的直观体验，从而形成初步的空间观念。利用多媒体丰富的色彩图片和动态的功能，化抽象为具体、化静为动，展现整个知识的形成过程。比如，在教学“平行四边形的面积”时，让学生推导出平行四边形的面积计算公式是教学是重点，也是难点，学生在理解将平行四边形转化成已经学过的图形时有一定的难度，我们可以利用电脑屏幕演示平行四边形转化成长方形的过程，用不同颜色的线展示原图形各部分与转化过后的图形各部分的关系，从而由长方形面积计算公式得出平行四边形的计算公式。这样轻松地突破教学难点。

（四）利用多媒体，能够充分利用课堂40分钟，提高课堂效率。

传统的课堂上，老师的板书会浪费大量的时间，要在黑板上出示练习题也是非常有限的，然而利用多媒体，就可以弥补这些不足，我们可以在课前设计好课件，点击鼠标，即可出现需要的板书内容和练习题，这样能够节约大量时间，还能增加课堂容量，为学生提供更多的探索学习的时间和练习的机会，同时，也减轻了老师和学生的负担，有限地利用了课堂40分钟，从而提高课堂的效益。

二、多媒体在小学数学教学中存在的问题。

尽管多媒体在小学数学教学中发挥了很大的作用，但是有部分教师在实际运用中还是存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）以多媒体为主，忽视了教师和学生的角色和地位。

在教学时，有的老师把整节课都设计成多媒体课件，整节课的内容都用课件呈现出来，如题目、学习目标、重点难点、例题、概念、小结以及所有的板书内容都通过电脑或者大屏幕显示出来。整个教学过程中，就是老师边点击鼠标边讲解，整个课堂仿佛成了一堂讲座，老师成了使用这种课件的“操作工”，学生成了观众，课堂上学生不再是主体，而是多媒体课件，它成了课堂的主角。而多媒体只能作为辅助教学的一种工具，让课堂更生动有趣，它不能代替传统的教学方法和手段，这种以多媒体为主的课堂教学，显然违背了多媒体技术作为辅助教学的辅助性原则，也违背了新课标下以教师为主导、学生为主体的教学理念。

（二）重形式，轻实效。

多媒体以其声、形、动画等技术，用于课堂教学中，确实能够刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，发展他们的思维能力，让课堂充满活力。然而有部分教师不分主次，没有针对性、选择性地制作课件，使用背景绚丽的图片和动画场景，他们认为，只要是用了课件上课，就能吸引学生，提高学生学习的主动性和积极性，课堂就会很活跃。其实，多媒体在课堂中用得过“多”，过“滥”，或者过于“花哨”，将适得其反，不但不能激发学生的求知欲望，反而会分散他们的注意力，甚至偏离教学内容的主题。比如，有老师在教学“6的认识”是时，首先用大屏幕出示了动画片《喜羊羊》的场景：喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊、慢羊羊，它们在草原上，有的踢足球、有的在做功课、、、、、、。同时还伴有动画片《喜羊羊与灰太狼》里的歌曲，学生立刻被这一场景所吸引，虽然，老师提问“有几只羊？”时，学生很容易就数出来了，但他们的心思，可能已经沉浸在《喜羊羊灰太狼》的动画片中去了，试问：这节课学生的注意力能集中吗？这样使

用多媒体岂不是画蛇添足。

（三）过分依赖多媒体，忽视教法和传统教学手段。

随着多媒体在课堂教学中的广泛应用，有的教师把过多的精力放在制作课件上，不再深钻教材，不再重视教学方法的研究，导致教师的课堂组织能力变差，处理课堂突发事件的能力下降，不能随机应变。部分教师放弃了很多传统教学手段，他们不再使用粉笔板书，直接用课件出示板书的内容，他们也不再利用直观的教具进行操作演示，而用大屏幕演示操作过程，这种一闪而过的演示，怎么能在学生脑海中留下深刻的印象，更别说对知识的理解。这样过分地依赖课件，并不能提高课堂效益。只有恰当地、合理地使用多媒体，结合传统教学方法和教学手段，才能真正发挥多媒体在课堂中的作用。

（四）教师缺乏运用技能，不能有效使用多媒体技术。

有的教师在使用多媒体课件时，对课件不够熟习，不能根据教学环节适时地出示课件，甚至有时还不能及时地找到所需要的灯片，让自己在课堂上乱了方寸。而有的教师在制作课件时，粗制滥造，仅仅将书上的内容简单地搬到灯片上，在利用别人的课件时，不能结合自己的教学内容和学生的实际情况，做适当的修改和补充为自己所用，有的教师为了使用别人的课件，甚至很牵强地根据别人的课件去设计教学方案。这样使用多媒体课件，是不会有好的教学效果的。

三、有效使用多媒体策略。

为了让多媒体技术在课堂教学中发挥更有效的作用，我认为可以从以下几方面入手：

（一）教师要改变教学观念，增强多媒体应用意识，努力提高多

媒体应用技术。

（二）将多媒体教学与传统的教学有效结合，明确多媒体只能辅助课堂教学，不能完全代替传统教学。

（三）切勿“滥”用，精心选择有助于教学的课件，以求达到“画龙点睛”的作用。

（四）勿求“花哨”，注重实效，以利于突破教学难点。

（五）把握时机，适时出示课件，以激发学生的兴趣。总之，要让多媒体更有效地辅助课堂教学，为提高数学课堂效果服务，成为教师教学的有力助手。作为一线教师，还要在教学实践中不断探索，总结经验教训。

参考文献：《义务教育数学课程标准》2011年版，北京师范大学出版社

第四篇：多媒体在小学数学教学中应用

多媒体在小学数学教学中应用

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

四、结语

总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数学教学注入了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课堂练习等多个方面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响学生对于数学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还会在一定程度上分散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数学课程的教学更加丰富，效果更好。

第五篇：小学数学教学中多媒体的应用

小学数学教学中多媒体的应用

摘 要：本文在介绍小学数学教学的基础上，引进了新的方法，即多媒体，紧接着强调了在小学数学教学的过程中多媒体的运用以及运用多媒体的一些原则。

关键词：小学数学教学；多媒体；原则

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-330-01

现如今，在小学数学教学中，发挥着主导作用的也不简单是教师了，而是引进了多媒体技术，这样的话，不仅能够大大的加快教学速度，而且能够使得学生很快的介绍各种新知识，从而提高了教学质量。这种教学模式打破了传统教学的模式，充分的调动了学生的积极性，也使学生思维更加活跃，创造性更强。

一、小学数学教学中多媒体的应用

1、充分利用多媒体的交互性

因为现代教育技术中的多媒体具有将视觉和听觉结合在一起的强大作用，这种强大的结合就使得学生的兴趣被充分的激发了，从而产生大的学习想法。这也是区别于传统教学模式的一个重要的方面。传统教学模式就是简单的老师备课，然后将知识强硬的灌输在学会的脑袋里，这种教学模式下，学生所吸收的只是，只是微乎其微，教学质量将大打折扣，但是在运用多媒体教学的新的教学模式中，情况将大大的不同，真对不同的学生可以采用不同的教学模式，像个别化的教学模式，或者相互讨论的教学模式。这样相互交互的教学模式，将会使得学生主动地加入到学习中来，学生将会很好的学到知识。

2、组织和管理小学数学教学

多媒体技术不仅将文字带给学生，更是将图形和图像带给了学生，研究表明，多媒体技术与人类的思维习惯非常的符合，因此通过运用多媒体技术，将使课堂效率提高，使教学环境更加的良好。

（1）将不同的多媒体信息按教学要求组成一个整体。

与传统的教学模式相比，运用多媒体的新的教学模式将不再仅仅只是局限于文字教学上面，而是将教科书，录音带，录像带等结合在一起，这样将大大的丰富了教学内容。

（2）将不同的教学资料按照教学内容的要求组成一个整体。

在教学过程中，如果将新课，练习，习题，提问，测验以及一些实验非常融洽的联系在一起，将会在课堂教学测评，还有复习功课等方面有很大的帮助。

（3）将相关学科的内在知识和拓展知识紧密的联系在一起。

在教学过程中，因材施教非常的重要，但是每个学生的知识底子非常的不一样，因此，要是传统的教学将不会将知识非常好的传授到每个学生脑子里，要是运用多媒体教学，就能轻而易举的达到这样的目的。

3、具体融合

（1）我们都知道，学生对于知识的接受能力将直接决定教学的效果，那么，多媒体教学就能非常容易的做到这一点，它通过直接的多重感官刺激和直观的教学方式，使得学生的理解能力更强，进而使学生的认知能力增强。另外，板书方式，速度也会影响课堂的容量，当遇到板书文字和图比较多的课时，如果提前将这些文字和图放在电脑中，在上课时，将这些在多媒体中展现出来，将会大大的节约时间，最后将增加课堂容量。

（2）运用新型的多媒体技术――计算机

课堂，就是学生和教师互相进行知识交流的过程，在这个过程中，学生占着主体的位置，相反，教师则是占着主导的作用，教师就是控制着信息的流动，当教师运用计算机对这些进行控制的时候，将会使知识更加的适应课堂特点，学生特点等。除此之外，运用计算机的控制作用，可以很好的将所要控制的图像或者文字非常形象的展现出来，这样的亲切感，是别的多媒体工具所没有的。利用计算机还能够很好的拓展学生的思维。此外，充分的利用计算机的人机交互性将使得学生在接受知识的时候处于一种非常主动地位置。将使得学学之间，师生之间，师师之间产生多方向的交流，这也将使得学生的主体作用更加的强。

（3）及时的反馈信息。

计算机能够在及时的反馈信息方面有很大的作用。老师批改学生的作业或着从测验中找到学生的问题是传统的获得反馈信息的方式，新的获得反馈信息的方式将是运用计算机，这样的方式不仅能够使得学生很快的获得自己的学习效果以提高学生的积极性，而且能够使得教师更加方便的获得信息，来准备下一步的教学方向。

二、运用多媒体的一些原则

1、讲究实际效率。

无论运用何种多媒体技术，最终的目的都是提高课堂效率，因此，必须避免一些不实际的应用。因为多媒体会有很多的新鲜之处，所以小学生多多少少会受到它的影响，因此，教师在运用多媒体教学的时候应该尽量的限制它，不能让它分散了学生的注意力，进而影响了课堂效率。

2、新旧结合。

在我们非常的肯定新的多媒体教学的时候，不能将传统的多媒体教学全面否定。我们应该将这两种教学结合起来，因为它们各有所长。例如，可教师可以自己动手制作一些图形，也可以让学生加入进来，动手做一些东西，这样的话，就能很好地弥补多媒体的缺陷，将教学知识完满的教授给学生。

3、多媒体软件和硬件一样重要。

因为学校越来越重视软件的重要性，所以就加大了在软件方面的投资，这样的话就使得教学效果反倒没有提升，反而下降了。所以，学校在教学过程中，应当软硬件并重，因材施教最好。

三、总结

当今社会，多媒体教学已经越来越重要了，尤其是在小学数学的运用中越来越普及，但是，我们应该认识到，凡事都有两面的效果，我们应该充分运用多媒体，而不能依赖它，应该根据教学需要，科学的用好它，这样才能使教学效果真的变好。

参考文献：

[1] 孙健茹.小学数学教学中多媒体的应用[J].发展，2011，（11）：158-158.[2] 严迪春.浅谈小学数学教学中多媒体的应用[J].新课程?小学，2013，（9）：29-29.[3] 李典平.小学数学教学中多媒体的应用得失刍议[J].师道?教研，2013，（3）：132