剑阁县有效课堂教学推进会

第一篇：剑阁县有效课堂教学推进会

2012年5月25日“剑阁县有效课堂教学推进会”

学习心得体会

——母建军

5月25日学校组织我们参加了在剑门小学举行的“有效课堂”推进会，这次会议规模宏大，参会人员来自全县各校分管教学的副校长、教科室主任及学科教师。上午聆听了陈娟老师执教的《自己的花是让别人看的》、何玲芳老师的《找规律》两节课及各位专家的点评。下午宣传部杨部长做了教师要有“四心”的专题发言，唐守荣主任、文峰中学校长、剑门中学校长等领导做了“有效课堂教学”的经验交流，杨旭主任做了《借力引智，强力推进有效教学》的专题讲座。通过这次会议使我受益匪浅，什么样的教学才是优质、有效的呢？随着新一轮教育课程改革的扎实推进，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“合作创新”，学生的个性得到张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而反思让我们清醒，在活跃和自主的背后，也透出放任与浮躁，热热闹闹的一堂课，结果学生收获甚微，这也折射出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性,让课堂焕发生命的活力?

一、注重情境的创设，导入艺术。

导入是一门值得研究的艺术，好的导入就象是一幅名画、一首名曲，可以充分调动起学生的积极性，采用谜语、故事引入和联系生活等方式创设情境，引发学生的兴趣。何玲芳在讲授《找规律》时，首先以魔术的方式出示有规律排列的图片导入，学生非常有兴趣，并在接下来的学习中，通过活动让学生寻找规律、发现规律。在活动中，学生积极踊跃，充分展示了自己的想象力，锻炼了表达能力，体验到了数学来源于生活。这样，根据每节课的内容，设计富有魅力的导入，使学生知识的建构和能力的逐步形成和提高。让学生好奇、有兴趣的情绪在整节课中得到延续，从而为取得良好的教学效果奠定基础。

二、注重教学方式。

1、课堂的教学方式，由偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。采用情境感染和参与实践来增强体验，改变学习内容单

一、高深、繁多的专业化倾向，通过为学生提供丰富多彩的内容和信息，拓展他们的知识视野，组织生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实、易于为学生掌握。这就要求教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学习特点，学习方法以及学生的真正需求上。

2、参与实践。数学课程注重学生的实践活动，因此在教学中我特别注重学生的参与、活动。各种游戏、讨论、……都少不了学生的身影。在亲自的参与实践中，不仅增进了教学的趣味性，而且提高了学生数学学习的兴趣。学生在生动形象的动作游戏中学习，充分地调动学生参与实践，既增强了他们的合作意识，又锻炼了他们的动手、动脑以及肢体表现的能力。

以上为本人参加会议后的心得，回校后要加强“有效课堂”的理论学习，在自己的教学过程中尝试用新的理念指导实践，让课堂变得更加有效。

2012年5月29日

第二篇：有效教学推进会发言稿

让学生动起来 课堂活起来 效果好起来

平遥二中高二年级 郝德双

2010年12月 1

让学生动起来，课堂活起来，效果好起来

平遥二中 郝德双

各位领导、老师们：大家好

我们于2010年3月，积极响应学校提出的《平遥二中有效教学行动实施方案》的号召，彻底向传统的教学模式宣战，正式启动了有效教学。一 年来，学校领导始终高度重视新课改的开展，全体教师和同学积极参与，通过不懈努力，我们已从开始的“一头雾水”发展到现在的有所认识；从一开始的“一团乱麻”发展到目前的有条不紊，从一开始的“半推半就”发展到了目前的全身心投入，尽管现在在具体实施过程中仍存在许多问题与困惑，但高中新课改在我校已取得了阶段性的成效却是不争的事实。下面就我们年级在实施过程中的几点心得向大家做一个简单的汇报：

一、统一思想，提高认识，强制执行。

引进有效教学的理念和模式必然会受到传统观念的排斥和冲击，因此，启动初期教师的迷茫和困惑必须引起高度重视。在机遇和挑战面前，首先要统一思想，勇于创新，着力营造一心一意谋发展的氛围，为此，我们多次组织全体教师进行培训，认真反思自己教学上得失，人人提出整改建议，逐步使全体老师认识到自信和兴趣才是学生学习的两大法宝，而传统的满堂灌和填鸭式教学大大束缚了学生的个性张扬以及兴趣的激活，要想提高学生的学习积极性和学习效率，培养学生的创新能力，就必须把课堂还给学生，只有让学生动起来，课堂才能活起来，效果才能好起来，同时我们把教师进行课堂改革的表现列入考核，对于不实施有效教学的教师实行一票否决制，并且督察落实,完善的制度保证了课革的顺利实施和深入。

二、精心组织，营造氛围，注重细节，态度决定高度，细节决定成败。在具体组织实施过程中重点抓了以下几个方面的细节管理：

首先是学习小组的建设，每学期一开学班主任结合 代课教师、班干部的意见。主要以上学期的成绩为主，同时考虑学生的性格特点、性别搭配、学习能力、学科特点、学习习惯等方面的因素，将学生以6人一组划分为9个小组，要求每个小组都要设计好本组的黑板，要有小组名称，小组口号以及奋斗目标。选择 有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念的同学担任小组长，由小组长小组讨论制定本组在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。当然，小组文化的建设过程也是形成班级文化的过程，他们相互促进，互相支撑。小组文化氛围形成了，班级文化氛围自然就浓了。

然后就是课堂教学过程的管理，有人可能会这样认为，这样的教学模式还需要教师吗？还需要教师备课吗？教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，因为每班几十名学生，你对于课堂上学生会提出什么样的问题根本无法预设，如果没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨和指导学生，还有可能还会成为学生的“俘虏“，因此要求老师认真学习”三三六“学案导学课堂教学模式的基本要求和操作规范，加强集体教研，集体备课以及听课评课的力度，精心编写教案、学案、练案。从某种意义上说，问题导学案的使用过程也就是整个的教学过程，导学案的编写既要把握知识的重、难点，找准最佳切入点、生成有价值的问题，培养学生的学习能力，更要重组教材机构，编排适合学生自

习的知识体系。在课堂上要以生成问题、分析问题、解决问题为核心，走向对话和交流。让学生在生成、讨论、交流、展示、互动、解决问题中掌握知识。

三、总结反思，积极探索 不断提高

本学期开学初，我们就组织全体教师，认真总结了上学期实施过程中的成功和不足，问题和困惑。典型的问题主要有这么几个方面:一是学生在课堂上的参与积极性虽然有了很大进步，但参与面不大。二是学习小组的凝聚力、战斗力、合作能力不够理想。三是多媒体的使用和有效教学的结合问题存在困惑等等。针对以上问题这学期主要采取了以下措施：

1.加大了学生自主管理的力度，实行了值周班长制度，各班原来的班委会主要负责制定班级管理制度以及学习小组的量化考核方案，并负责选出值周班长管理具体事务，具体就是在每周前一个周日的晚自习时，由学生自愿报名或者选举推选出一名同学作为本周的值周班长，并进行就职演讲。到下一个礼拜日晚自习时由该同学做述职报告（其中包括公布各学习小组的量化考核结果），并向全体同学鞠一躬，感谢同学们的对他工作的支持。年级组每个月将依据班级考核结果选出最佳值周班长，这个制度实行以后老师们都反应学习小组的课堂参与程度、凝聚力有了明显的变化，班主任也感受到了前所未有的轻松。

2．强化预习的落实，在听课时我们有时看到学生不敢回答问题，回答或者展示出来的问题空洞、不到位，究其根本原因就是预习不够充分，因此，我们要求各班主任和代课教师要经常抽查学生的导学案和预习笔记，并要求值周班长将此内容记入考核，使课堂效率有了明显的提高。

3．对于有效教学模式下多媒体的使用，我们要求老师要多使用多媒体，但不能把多媒体作为传授知识的工具，用课件把问题、答案一股脑都演给学生看，而应该把它作为一种编排课堂程序的指挥棒，如提出什么样的问题，什么时候需要学生讨论，由哪个组展示，用什么方式展示，还可以展示课堂训练题等。我们只要把握一个原则，课堂的主体是学生，每一个学生都是活生生的人，而不是机器，更不是容器。只要能让学生动起来、让课堂活起来的方法就都是正确的方法。

经过一年的努力，我们欣喜地发现我们的我们的教师变了，我们的课堂活了，我们的学生能力高了，并且我们的课堂秩序也比以前更好了。一节节精彩的课堂给了我们太多的信心和希望，我们知道，新课程改革，有效教学的实施是一项长期的探索性工作，我们不能奢望短期内的成功和完善，也不能过分强调现实而无所作为，它需要的是一种精神，需要的是一份理性，在常态中寻求超越，我们坚信，只要我们执着地将这件事做下去，不断探索，不断改进，持之以恒。我们一定会收获更多的幸福和感动，新课改的明天一定会更好。

谢谢大家

平遥二中高二年级 郝德双

2010/12/19 3

第三篇：参加全县“有效课堂推进会”感悟

更新教学观念，提高课堂教学的实效性

—有效课堂推进会议感悟

五月二十五日参加了教科局在剑门中、小学召开的全县有效课堂推进会。围绕“有效课堂”的有效实施，教师同台竞技，精彩展示，先讲后评。在生动的课堂教学中，在热烈的点评中，原生态鲜活的课堂给每位参与者留下了深刻的印象，加之领导的“借力引智，强力推进有效教学”理论培训。使我受益匪浅，就此谈点个人感受。

一、有效课堂的真正含义

有效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得有效发展。有效课堂的两个重要指标是学生的参与度和学生思维的深刻度。衡量学生的参与度的标准是是否全体学生都全程参与，参与的机会是否均等，学生被重视的程度是否相同。一节有效的课一定是在教师合理引导，学生积极思考、认真交流探讨的氛围中进行的。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是对新课改的扭曲，是无效的课堂。

二、教师要转变思想，更新观念

思想是行动的先导，新课程要求教师自身要从思想上要有清醒的认识，必须转变旧的教育教学观念。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂有效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了 解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。丢弃“填鸭式”满堂灌的“教”，积极学习新的教育教学观念，探索一条“学生自主”学习之路。所谓的教学不能为了“教”而“教”，切实要为了学生“学”而“学”。

三、教师要看清课改的“飞向标”

旧的教育教学模式已经跟不上现代教育的步伐，教学改革迫在眉睫，但是怎么改，是摆在全体教师乃至教育部门面前的一个难题，杜郎口中学和昌乐二中的成长历程，给了我们这些课改的茫然者点亮了一盏明灯。实践证明杜郎口中学和昌乐二中的教学模式是可行的，杜郎口中学和昌乐二中是成功的。我们要向杜郎口中学和昌乐二中扎扎实实的迈进。

四、不注重形式，要抓住精髓

拼几张桌子，学生围着坐，订几块小黑板就是杜郎口和昌乐二中教学模式吗？答案是不言而喻的。拼几张桌子，学生围着坐，订几块小黑板只是为了有利于学生更好的合作交流。我们要以导学案为载体，让学生在自主、合作交流中愉快地自学、对学、群学。这才是精髓所在。

“教师不能教给别人东西，只能帮助别人发现东西”。学生是学习的主人，不能只是一句空话，要真正给学生学习的机会，参与的机会、经历的机会、体验的机会。在学习、参与、经历、体验的过程中，一次次的对错、一次次的成败，也正是学生一次次的成长。这次“有效课堂”推进会是我县教育的一个良好开端。我相信作为我们教育人只要以此为抓手，校校推行、人人参与，一定会打开我县“有效课堂”教学改革的崭新局面。（公兴教办 李建伟）

第四篇：有效课堂教学

“有效课堂教学”实施十大策略

基于现在课时少，课堂教学质量不高，学生成绩下滑等原因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学评价教师方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）教有目标：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效课堂教学评价学生方面四要素：（结合有效课堂教学评价表）学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果

7、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

8、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

9、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话。

第五篇：有效课堂教学

有效课堂教学

我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包容孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处。或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我对有效课堂教学有了科学的定位思考，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

2、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能使民族地区乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探索出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成小学生,培训者角色换成小学教师,培训过程相当于小学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。

3、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为学生提供服务。