谈大学英语教师专业发展的文化生态

第一篇：谈大学英语教师专业发展的文化生态

高校英语教师专业发展的“文化生态”

吴琪

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

摘要：理想的教师专业发展应该就是一个文化建设的过程。教师专业发展的“生态取向”决定了“教师文化”要成为教师发展的生态环境以及生态变革的重要内容，而“教师个体文化、教师群体文化与教育文化”互动构成的“文化生态”为包括高校英语教师在内的教师整体的专业发展提供了系统的总体框架，也为广大高校英语教师实现生态化的专业发展开拓了广阔的绿色空间。关键词：高校英语教师；专业发展；生态取向；教师文化；文化生态

高校英语教师的专业发展对于培养新世纪的外语人才，提升外语界的整体学术层次和学术水平至关重要。它不仅体现了我国英语教师队伍的整体素质和能力，也表明了教师专业成长的发展过程和质量。事实证明，广大教师的专业发展是整个社会的大问题，也是教育的大问题，需要系统考虑。生态学是研究生命系统与环境系统之间相互作用的规律和机理的科学，这种研究方法将教师专业化发展放在一个生态系统中来考量，认为教师专业化发展也是一种与环境相互作用的生态现象，而教师专业化发展的生态取向借鉴了生态学的思维方法来分析教师的专业化发展。

一、教师专业发展的“生态取向”

“生态取向”的教师专业化发展观认为：教师专业化发展应该被放进一个“文化、社群、合作和背景”构成的广阔空间当中。教师专业化发展的“生态取向”从教师所处的整个生态关系出发，涉及到了学校中的组织结构、微观政治甚至更为广阔的经济、政策、道德、文化、种族等因素对教师发展的影响。在这种取向看来，教师专业发展不仅是增加教师的知识与技能，也不单是促进教师的自我完善，而是包括整个教师发展生态环境在内的系统变革。

“生态取向”的教师专业发展观是教师合作发展的重要理论基础。高校英语教师要想提高自己的专业化水平，必然要注重自身的专业化发展；同时，单个教师的专业化发展无论如何也离不开与同事或同行之间的合作，教师不能自我封闭和孤芳自赏，真正意义上的专业化发展需要教师善于与他人合作并乐于与他人合作，才能切实提高自己专业水平。大学英语教师专业化发展的基本途径有“自我发展”和“合作发展”。

教师自我发展的具体途径有“反思性教学、行动研究和外语教育科研”。这三种途径紧密联系、互相促进。行动研究包含了教学反思的要素，也可以视为教师反思性教学的方式之一；开展反思性教学也需要必要的行动研究，也可以视为行动研究的一种形式；而无论是开展反思性教学，还是开展行动研究，都必须以掌握外语教育科研的方法和技能，也都必然在反思或行动之中运用外语教育科研的方法和技巧。

教师的合作发展一方面要建立在每个教师在自我发展的基础上，通过与他人合作更加深入和全面地探究教学中的实际问题，寻求更有效地解决问题的方法和对策，进一步提高自己的反思和研究能力，也能更加深刻地认识自我和提高自我。教师合作发展的具体途径也是以反思性教学和行动研究为基本形式。在相互合作中教师们通力协作，运用外语教育科研的基本方法，开展各种类型的教学研究，探求和解决教学中的实际问题，并力图在这一过程中提高所有参与合作的教师的专业化水平。可见，自我发展和合作发展是相辅相成、相互促进的关系。自我发展是合作发展的基础，合作发展对自我发展有极大的推动作用。教师群体和个体的共同发展和提高才是教师专业化发展的必由之路和最终目标。所以说，反思性教学、行动研究和合作发展都是教师专业化发展的重要途径，三者相互包与融合。

二、教师专业化发展中的“教师文化”

教师的合作发展在更大程度上有赖于“教师文化”。“生态取向”的重点是在具体情境之中经过个体间的协作来营造某种“教师文化”，从而促成整个教师群体的发展与进步。“教师文化”构成了教师发展的生态环境以及生态变革的重要内容。哈格瑞夫斯(Hargreaves)认为：教师文化在内容上包括在教师共同体之间相互分享的态度、价值观、信念、习惯及做事的方式；在形式上，则包含成员之间的“关系模式”与“组合模式”。教师发展其专业知识、专业能力、形成与改进其教学的策略和风格，既需要依靠自己和向他人学习；更有依赖于“教师文化”。可以说，“教学文化”为教师的工作提供了意义、支撑和身份认同，从而

使教师专业发展获得了持久动力。

哈格瑞夫斯把教师文化的形式分为四种类型：个人主义化、派别文化、人为合作文化和自然合作文化。“自然合作文化“是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支援而形成的一种关系形式，是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作，也是一种最有利于教师专业发展的文化形态。这种文化形态有五个主要特征：1.自发性：从根本上看，合作工作关系的来源和维持主要依赖于教师本身；2.自愿性：自然合作不是行政限制和强迫的产物，而是共同价值观念的必然产物；3.自主性：教师自主地而非被动地从事各种革新，或者实施自己信奉的并受到外界支持或规定的革新；4.超越时空性：由于自然合作是自发、自愿的产物，在任一时空和活动中都可体现自然合作文化；5.不可预测性：教师自身控制了合作发展的目的、内容和过程，结果不是事先行政定的，是难以预测的。

“自然合作文化”是“教师文化“的理想状态，是当今”教师文化“变革和重建的重要内容，它能使教师超越纯粹的个人反思以及对外来专家的依赖。通过同事之间的相互学习促进专业发展，通过同事之间的分享和支持增加教师的自信与勇气，教师就会推动自身的专业化发展乃至学校的教育改革。教师专业化和教育革新的空间很大程度上蕴藏于合作的教师文化中。总之，“教师文化”是以系统论为方法从机构制度和文化的层面进行考虑的，其视野更加宽阔，教师专业发展的内涵也更加丰富。

三、教师专业化发展的“文化生态”构建

“教师的个体文化、群体文化和教育文化”形成了教师发展的三种文化形态。教师的发展既是这三种文化的共同发展，又是一种相互联动的链条式发展，即三者之间是互相推动、互相构成和互为基础、互为积淀的生态性关系。而“文化生态”就是由以上三种教师文化形态在相互依托、共存共生中构成的一种动态发展、有机关联的良性循环。教师文化生态的关联存在于教师的个体文化、群体文化与教育文化之间。这一生态式链环有三个环节：

1.教师个体文化与教师群体文化的互生与互动关系：日新月异、丰富多彩的的教师个体文化通过其中的优秀的个体文化来形成整个教师群体文化的内核和中心，以此促进教师群体文化的整体发展；同时，一旦教师群体文化在优秀教师个体文化发展的带动下获得了整体性的发展就会对教师个体文化发展产生一种推力。

2.教师群体文化与教育文化之间的平衡与积淀关系：教师群体文化的存在是动态的，它需要在与周围的文化环境和其他的群体文化之间进行互依、互动中实现自己的存在与发展。因而，教师群体文化会在与这些文化环境、文化形态的交流、依存中被“平衡”，从而与这些文化环境和文化形态变得协调一致，最终积淀为整个社会的教育文化，而这种教育文化的形成制约着一个时代的教育活动的主体面貌、主要使命和主流精神。

3.教育文化与教师个体文化之间的代际传承关系：教育文化是最具稳定性和长效性的文化形态，也是教师在教育活动中表现出来的最本质、最一般和最典型的文化形态。这种文化形态所形成的教育常识、教育常法和教育常理是成长为不可替代性的教师必须利用的一般性教师教育资源。因此，通过对教师个体文化和群体文化推动的整个社会教育文化的发展是实现整个社会教师面貌发生根本性改变的最终依靠力量。

四、结语

教师专业化发展的“生态取向”的重要维度是“教师文化”的发展和“文化生态”的整体构建。“教师文化”的发展是一种各种文化形态之间相互联动、相互依托、相互作用而形成的文化景观。因此，只有将教师置于这一“文化生态”的链环之中，教师的专业化发展才能通过一种自然的方式实现。在“教师文化”的生态视域中，外语教师教育者的核心责任不是为外语教师提供大量的专业知识，也不是为教师进行专业的技能训练，更不是为教师的专业教育人格或情意进行强化，而是要维护整个外语教育生态，并引导外语教师融入到这个生态之中。换言之，在外语教师教育的“生态取向“中，”教师文化“才是一位真正的“教师教育者”和伟大的导师。我们只有善于充分发挥这个“教师教育者”（教师文化）的功能，教师专业化发展才会走上持续提升和稳定发展的美好循环。参考文献：

［1］Lieberman，Ann＆Miller，Lynne．Professional Development of Teachers．In Marvin C．Alkin(Ed.)．Encyclopedia of Educational Research(6thEd.)．Macmillan Publishing Company,1992．

［2］Hargreaves, David．The New Professionalism：The Synthesis of Professional and Institutional Development．Teaching and Teacher Education，Vo1.10，No.4，1994．

［3］Hargreaves，Andy ．Cultures of Teaching：A Focus for Change．In Andy Hargreaves ＆Michael Fullan(Eds.)．Understanding Teacher Development．Cassell ＆Teachers College Press,1992． ［4］陈仕清．英语新课程，理论与实践[M]．上海：上海教育出版社,2006． ［5］郭翠兰．教学文化概论[M]．郑州市：河南人民出版社,2009．

［6］林正范,肖正德．教师学习新视野：生态取向的理论与实践[M]．北京：教育科学出版社, 2013． ［7］龙宝新．当代教师教育变革的文化路径[M]．北京：北京师范大学出版社,2012． ［8］王建军．课程变革与教师专业发展[M]．成都：.四川教育出版社,2004． ［9］周跃良等．信息化环境中的教师专业发展[M]．北京：科学出版社,2008．

作者简介：吴琪，硕士，讲师。研究方向：英语语言学、英语教学。

通讯地址：332005 江西省九江市前进东路551号 九江学院外国语学院 邮箱：wuqiqiwu@126.com；手机：***

第二篇：生态文化发展三年工作计划

一、洪雅生态文化发展的指导思想：

以党的十六大和十七大精神为指导，树立以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，坚持区域统筹、城乡协调、人与自然和谐发展的方针，全面落实县委县政府“十一·五”发展规划和大文化大发展的工作部署，以建设生态文化旅游、生态经济强县，打造眉山市著名的生态休闲旅游度假基地为目标，以县城为中心，以瓦屋山景区为依托，以新农村建设为载体，紧紧抓住和谐社会发展重大机遇，做强“生态洪雅，绿色洪雅”文化旅游品牌，着力实施“景点带乡村，乡村带农户”的“带动”工程，全面推进生态文化第三产业的协调发展。

生态文化是关于人类与自然关系认识的精神成果，是指一种文化观念，是人们对于自然以及人类与自然关系的各种思想观念，包括生态哲学、生态伦理学、生态文学、生态价值观等观念和思想。生态文化的基本内容包括:(1)关于人类与自然是统一的整体还是各自独立存在的事物的认识;(2)关于人类与自然的相互影响的性质的认识,出现了自然支配人类的思想和人类支配自然的思想以及人类与自然和谐平衡共进的思想;(3)关于人类要生存而如何利用自然的认识;(4)关于在自然面前人类如何处理那边相互关系的认识。

生态文化体系建设是国家级生态县建设的四大体系之一，这也充分说明了，如果没有生态文化引导，生态县建设就有可能成效不大，或美中不足，或半途而废。只有建立起一套符合洪雅实际的先进生态文化，将个体的动物人、经济人改造成群体的生态人，才能形成全民珍爱和保护生态环境的良好习惯与氛围，生态县建设才能顺利实施，生态县建设成果才能获得保障。生态文化作为生态县建设作用力的源泉，对经济、社会和环境的可持续发展起着至关重要的作用。在某种程度上说，生态文化工程是统帅我县“生态工程”的灵魂。

二、洪雅生态文化发展的奋斗目标：

总体目标-----推动我县生态旅游产业实现“三个转变”（由单一的景点观光旅游向生态休闲度假文化旅游转变，由单一的旅游景点开发向文化旅游综合开发转变，由单一追求门票消费向提高社会综合环境保护消费转变），完成“四个提升”（提升生态文化旅游品牌效力，提升生态旅游行业经济效力，提升生态旅游市场扩张力，提升生态文化与旅游产业支撑力），把生态文化旅游业建设成为全县国民经济支柱产业。

（一）总体产业定位和阶段性目标

总体发展定位：建设生态文化旅游强县，打造川西南地区著名的生态文化休闲旅游度假基地。

阶段性目标：到2015年，全县以大瓦屋山生态文化旅游为重点的旅游区得到进一步开发，各项基础设施相对完善配套，接待规模有较大增容，年生态文化旅游社会收入达到旅游收入的一半，使生态文化产业成为洪雅生态经济的主导产业，全面实现生态文化旅游强县目标。

（二）生态文化产业布局

发展定位：以旅游为载体，包装和嫁接生态文化内涵。以县城为中心，以15个乡镇为框架，柳江、花溪、瓦屋山、槽渔滩等青衣江流域为重点。完善以民俗文化、民间文艺为主，民俗村为辅的文化旅游为格局。

（三）培育生态文化产品

展示洪雅生态文化特点产品：深入挖掘森林文化、道家文化、风水文化、民俗文化、祈福文化、养生文化、健身文化、雅女人文化等，完善印制一批荟萃洪雅县文化的宣传品、制作一批展示洪雅县文化的宣传牌、培养一批熟知县洪雅生态文化的导游员，用洪雅县生态多元的特色文化吸引不同的游客群体。

开发旅游特色商品：在整合好洪雅生态食品、雅茶、雅笋、奶液、雅石制品以及特色养殖、小杂粮、干鲜果品、酒类商品等传统产品的基础上，重点设计开发一批最具浓郁地方特色、生态文化特色、实用特点、有市场潜力和发展前景的旅游商品。

（四）体制定位和行政工作目标

体制定位：一是政府主导。加强县委、县政府对旅游工作的领导，巩固完善生态文化旅游开发工作领导小组职能。规划编制全县生态文化规划，对生态文化旅游项目审批、市场营销、市场整顿、行业管理要进一步进行规范；二是集团管理。加大对生态文化旅游资源开发整合力度，组建洪雅县生态文化旅游集团，实行政企分开，强化企业管理。实行强强联合，解决单一景区景点办不了、办不好的问题；三是企业开发。深化改革，逐步实现国有、集体景区（点）向股份制企业的过渡，实现全县生态文化旅游产业的多元化投入和市场运作机制；四是全民参与。以生态文化建设为重点，以生产无公害绿色产品为突破口，实施绿色生产搭台，旅游开发唱戏。大力发展特色作物、特色养殖、休闲渔业为内容的观光农业旅游项目。发展充实农家旅游内容，营造全民办旅游的浓厚氛围，努力扩大农家院数量，提升农家院档次。

阶段性目标：分两个阶段运行，2011年底以前开发与管理并重，2011年以后以管理规范为主。

（五）三年生态文化发展需要投入的建设资金

建设阶段（2011至2011年），重在生态文化内核的发展，也就是硬件装备阶段，需要投入大量的建设资金，面上全面发展需要建设资金1000万元；生态文化产业发展即生态文化企业（至少5个规模文化企业）的引进和建设需要2500万元。

良性发展阶段（2012至2015年），此阶段重点工作是总结和向外传播宣传，组织大量的人力（50人）进行总结、提炼，需要工作经费25万元。

三、洪雅生态文化发展的工作重点：

洪雅要建设生态文化，此项工作涉及县委宣传部、县环境保护局、县规划建设局、县旅游局、县生态食品企业、县农业局、县林业局、县畜牧局、县水利局、15个乡镇等等。具体可以对应生态文化概念有关认识、意识、思想、制度、物质三个方面的内容，应当做好三个方面的工作。

一是建立公民生态意识的教育体系，培育社会公众环境意识，普及生态科学知识，在全社会形成三大生态观。培养“善待生命、善待自然”的生态道德观；树立环境是资源、是资本、是资产的生态价值观；确立保护和改善环境就是保护和发展生产力，走新型工业化道路的发展观。在这个方面，党政机关干部和企业界人士是重点，因为他们参与决策，对环境的影响最大；青少年是主体，他们是我们的未来；广大农村居民是难点。在培育社会公众环境意识，普及生态科学知识的具体过程中，社会各方面应该根据各自的工作和生活特点，有的放矢地进行。比如社区层面要侧重于倡导生态型的生活方式、消费模式与伦理道德规范，努力培养优良的社区人居环境，维护社区平衡发展。企业层面主要是通过转变原材料利用，合理设计生产流程，改进生产工艺和设备，鼓励员工投身企业生态转型改造，培养一大批现代文明职工，实行清洁化生产和资源循环利用等。社会层面以知识、技能、意识、行为等生态教育为基础，提高市民健康素质、社会素质、心理素质和科学素质，逐步形成崇尚自然、保护环境、循环利用、减少排放，厉行节约、反对浪费的行为规范。

二是建立与社会主义市场经济和可持续发展相适应的管理体制和运行机制，建立对经济持续健康发展具有重大支撑能力的技术创新体系，不断完善健康安全保障体系。应推行各级重大决策的环境论证、听证制度和环境责任追究制度，全面推行环境建设目标考核制度、以奖代补制度等等。这些体制和制度的建立，可以在全社会树立起坚持可持续发展的共同信念，形成人人参与生态县建设的社会氛围，把建洪雅成现代生态文化大县。

三是以一系列活动为载体，建设富有洪雅特色的生态文化。按可持续发展的要求审视县域经济发展目标，结合“十一五”规划的制定，修改和完善城市规划，优化产业结构和城乡布局；树立正确的产业导向模式，大力推行清洁生产，发展环保产业；搞好城区立体绿化，加强城市园林绿化的建设和管理，做到点、线、面、片的结合，科学配置乔木、灌木、绿地，形成平面绿化和立体绿化相结合的城镇绿地系统；以开发“大瓦屋山区民俗文化”为契机，重点发展以奶文化、茶文化、笋文化、酒文化、中药文化为代表的反映洪雅盆周山区人与自然和谐共存的地方特色文化；继续办好洪雅生态文化节，全面规划建设采茶文化、生态奶文化等“洪雅生态文化”体系，建设以观光体验茶农生活为内容的文化茶园、名茶博物馆，推进茶文化产业化；构建特色饮食区块，做大“雅女”品牌的饮食文化，不断创新新现代旅游内容，做大做强山区、瓦电库区、青衣江的生态旅游业，推出一大批富有自然山水、绿色森林生态文化特色的旅游项目等等。

洪雅县生态文化建设也可以实施“三步走”战略：起步阶段（1993至2011），大力宣传、倡导生态价值观，唤起人们对生态文化建设的重视，制定行动计划，建设示范工程，加强生态保护，对社会经济组织结构、功能按照可持续发展要求进行初步调整；

建设阶段（2011至2011年），逐步调整、改造社会经济组织结构，提高生活质量，改善环境质量，加强生态重构和生态恢复，进一步增强人的生态意识，使之自觉地参与生态文化建设；

良性发展阶段（2012至2015年），自觉地通过各种技术、行政和行为诱导的手段，形成富有洪雅特色的生态文化，实现生态动态平衡和可持续发展。

目前，洪雅正处在起步阶段，还有许许多多的工作等待我们去做，涉及到全县各行各业，需要全民动员全民参与。这个过程，既要反对把生态文化庸俗化，蜻蜓点水式的做法，也要留心把生态文化神圣化，认为高不可攀，无枝无依的错误思想。

四、洪雅

第三篇：英语教师专业发展个人总结

教师专业发展个人总结

时间真快，高三的第一个学期又要结束了，回想一个学期以来的工作感慨万千。这学期接手高三，不像去年的手足无措，心中有了些许眉目。为了带着这帮孩子冲击自己的梦想，这学期做了不少的工作，如下：

一、教学工作

1、课前做好准备工作，认真备课

除认真钻研英语课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好课程设计。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学反思。

2、努力上好课，提高教学质量

组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据高三的实际情况，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导。

3、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

4、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的课内比教学的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

三、班主任工作

本学期我加强了对班级的管理力度，常巡班，多谈话，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。

总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的高考取得理想成绩。

周王强

第四篇：英语教师个人专业发展总结

英语教师个人专业发展总结

一学期的工作已经结束了，作为一名教育工作者，我深深地知道自己需要学习和提高的东西还有很多,一年来，我认真学习、努力工作，下面就是我对本学自身各方面成长做出的一个总结。希望它能指导和帮助我更快、更好的提高自己。

一、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。

1、参加了本学校组织的英语、师德培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；

2、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；

3、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

5、在英语学习方面，利用与其他教师交流、但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的外语水平以胜任本学科的教学工作；

6、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。二．本学期还进行了一些具体的学习过程：

1、通过自学自练提高了自己本身的文化素养和知识水平，逐步向自己所任教的学科所要求的标准靠近；

2、通过了学校组织的英语培训以及自学，提高了自身的英语水平和能力，并且在实践课堂中得到了应用；

3、通过自身的实践锻炼，将理论与实践进行了结合，在实践中尝试着寻求一种适合本校学生的较好的教学模式，并锻炼、开发学生的全方面素质和能力。

三、本学期在个人专业发展中所做的其他一些具体工作：

1、在课堂教学中向本校的其他教师进行了学习，汲取精华，并结合自己的实际教学进行了应用性尝试；

2、在专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的各种教育教研活动，主动学习，积极求教，提高了自己的教育科研水平，并不断创新，以探求适合自己所教学生的教学模式。四、一学期的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学期在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。

1、积极参加学校组织的英语培训，通过集体学习以提高自己的英语会话等各方面水平和能力；

2、参加进修学校组织的计算机培训，通过学习，以提高自己的计算机操作能力，并将学习的知识在课堂上应用，以提高课堂教学效果，提高学生学习计算机的兴趣和操作能力；

3、积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向全乡的优秀教师学习经验，以促进自我发展。

4、积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的中学教师。

对于学校组织的各类培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。

2011.7

第五篇：英语教师个人专业发展总结

个人发展工作总结

奎山教育中心小学部——叶美玲

一学期的工作已经结束了，作为一名教育工作者，我深深地知道自己需要学习和提高的东西还有很多,一年来，我认真学习、努力工作，下面就是我对本学自身各方面成长做出的一个总结。希望它能指导和帮助我更快、更好的提高自己。

一、自我钻研学习方面

1、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加了市县分别组织的“学本式成长课堂”的培训活动。在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；

2、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；

3、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

5、在英语学习方面，利用与其他教师交流、但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的外语水平以胜任本学科的教学工作；

6、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。

二、本学期在个人专业发展中所做的其他一些具体工作：

1、在课堂教学中向本校的其他教师进行了学习，汲取精华，并结合自己的实际教学进行了应用性尝试；

2、在专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的各种教育教研活动，主动学习，积极求教，提高了自己的教育科研水平，并不断创新，以探求适合自己所教学生的教学模式。

3、个人素质的提高也是我不可忽视的内容。因此，每日的课余时间便是我书写、绘画的陶冶情操的时刻。经过半学期的练习在书写和绘画上有了一小步的提高。三、一学期的工作结束了，虽然取得了一些进步，但还有许多方面需要继续提高，我计划在下学期在以下几方面继续深入学习，以不断完善自身素质和能力。

1、积极参加学校组织的英语培训，通过集体学习以提高自己的英语会话等各方面水平和能力；

2、参加进修学校组织的计算机培训，通过学习，以提高自己的计算机操作能力，并将学习的知识在课堂上应用，以提高课堂教学效果，提高学生学习计算机的兴趣和操作能力

3、积极参加学校组织的教科研活动，通过交流座谈，相互学习提高，并向全乡的优秀教师学习经验，以促进自我发展。

4、积极参加学校组织的其他各项活动，以提高自己的其他各方面能力，使自己成为一名全方位发展的、合格的中学教师。

对于学校组织的各类培训，我将不遗余力地积极参加，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。