小学语文教学论文小学起步作文教学的几点思考_人教版新课标-word文档

第一篇：小学语文教学论文小学起步作文教学的几点思考_人教版新课标-word文档

小学语文教学论文-小学起步作文教学的几点思考人教版新课标

小学语文课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的训练。三年级是作文起步阶段，笔者认为此类作文暂且定义在学生的练笔上，它不同于写作，跟创作也有差别。让学生感受生活，贴近生活实际，让学生有话可说，“写自己想说的话”，从而唤起学生对生活的写作欲望。这才是至关重要的。

一、心病还须心药医——兴趣是最好的老师。

《新课标》中对义务教育阶段学生习作的总目标是这样表述的：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。而在小学各阶段目标中，细细研读与比较，不难发现：首当其冲的教学目标都是与一个词有关，那就是“兴趣”二字。一位语言文字学家说：对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

1、消除学生思想的误区

从一二年级说话练习到三年级写话训练，从看图写话到写自己真实的生活，三年级的作文教学首先要关注什么呢?有些教师总喜欢把这样一句话挂嘴边：“三年级开始要写作文了，一定要认真学!否则你就不会写。”这样无形中抬高了作文的“身价”，很容易让学生陷入作文莫名恐惧中。另外老师的引导作用也很关键，给学生定的标准太高，学生一旦达不到要求就是一味的训斥。学生对老师产生畏惧心理，丧失了对作文的兴趣。有位教育家说：“不要一开始就把眼睛盯着孩子的错误……而如果你老是纠缠着孩子的错误不放，孩子就会觉得自己写不了文章。”

2、克服学生的畏难心理

作为起步作文，我们不难发现会存在这样的通病：言之无物，不知所云。言之无序，内容不真。言之无质，书写马虎。存在这些问题是暂时性的，也是起步的正常现象。教师要做好这期间的引导作用，尽量以恰当的激励语言刺激学生的内在写作动机，要知道一旦处理不当，便会助长学生的畏难情绪。著名心理学家阿•尼•列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论。他认为作文是动机支配的活动，体现了学生运用语言进行社会交际的需要。我们遵循这个心理学规律，充分激发学生的作文动机，培养学生写作的兴趣，尽可能地消除学生写作的畏难心理。

3、激发学生倾听的兴趣

何为“倾听”?倾听包括理解教师口语传达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。倾听不只是听，还包括接受声音的生理条件、理解声音的含义并组合声音的意义，因而，听力和理解力是一切学习中的基本要素，当然习作课堂更不可或缺。汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中也说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅可以优化学生的课堂效率，而且对学生以后走入社会也是一种财富。美国教育研究学会发现，传统教育的最大失误之一，就是在学生还没学会如何听课时，讲课就开始了。这样的写作课堂又怎么会是有效的呢?相信只有学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。

4、尊重学生写作的差异

因材施教，这是换角度保护学生兴趣的做法。正确看待学生的写作差异，不要用一个标准去衡量所有的学生。著名诗人马雅可夫斯基说过：“他是江河，必然波涛汹涌，他是小溪，一定会静静地流淌。”何必让小溪去波涛汹涌，那会让小溪为难，让大江大河静静地流淌同样也是办不到的。学生在作文上表现出来的能力和水平就像江河和小溪一样，差别是很大的。在作文教学中要照顾每个学生的特点，每次作文可有不同标准，如最高要求、一般要求和最低要求，学生可根据自己的情况只要达到其中的一个标准，就算符合教师的要求了。学生自己可以量力而行。较好的学生会更上一层楼，一般的学生会前进一步，稍差的也不至于没有希望。教师恰当的评价对于学生的兴趣也起到推波助澜的作用。

二、柳暗花明又一村——方法是最好的拐棍。

1、作文可以“看”出来。

说到作文是看出来的，最直接的方法就是阅读积累了。新课标也强调了积累语言的重要性。对于三年级学生，积累语言是至关重要的。既然自己肚子里的东西不多，海纳别人的未尝不是条捷径。这更是提高学生读写能力的有效手段。俗话说：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。让我记忆最深刻的就是《北大荒的秋天》这篇课文。文章从天空、小河、原野三方面描绘北大荒秋天的美。它的描写片段相当具有典型性，学生通过本课的学习，直接就积累了这些优美的描写片段，在三上习作3和习作4中派上了用场。在阅读教学中，我们要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。除了最直接的教材外，课外阅读如《阅读》、《唐诗三百首》、《安徒生童话》、《成语故事》等。对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读摘抄优美段落，背诵名诗名篇。这样不仅能开拓视野，增知启智，更能提高学生阅读能力和习作水平。

学生作文的的源泉来自于生活。孩子们写作时往往会觉得无话可说，无事可写。其实生活中蕴涵着丰富的写作素材。学生习作也就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。我们可以经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式把这些材料记录下来。记得有一次，班级同学因为生病而呕吐了一地，学生的上课注意力马上就被吸引了。我看着学生唯恐天下不乱的样子，突然灵机一动，学生最不会写的就是叙事类作文，这机会正好。我叫劳动委员拿来了扫把和簸箕，他边打扫我边引导学生观察他的动作和表情。打扫完毕，让学生说说劳动委员刚才教室看到了什么?闻到了什么?劳动委员做了些什么?他心里会怎么想?你看到后又怎么想?说着说着就完成了一篇《乐于助人的劳动委员》，就地取材，有目的性的指导，一气呵成。

大自然的给予也是一种财富。美妙的大自然中有日月星辰、山川河湖、春夏秋冬、风雨雪霜，它像一幅无穷无尽的画卷，又像一个神奇的万花筒，如果我们时常带领学生观察自然，既能得到美的享受，又能锻炼观察能力，同时还能使阅读课上获得的间接经验得到印证。就拿生活中最常见的说起：三上习作4是描写秋天的田野风光。让学生坐在教室里去想象，那是枯燥且效果不佳的事情，索性组织学生去“秋游”。在明确目的后便浩浩荡荡出发了。来到田野采用聊天形式，把自己看到的东西将给他们听，他们只要有新发现，我们都会聚成一团各抒己见。回到教室我也不急着让他们动笔写。格雷夫斯曾说：“你不能催促孩子的学习过程。孩子只有在自己的脑子里把一件事情摆得整整齐齐，有条有理，你才能懂得他的意思。所以我给予充裕的时间让他们闭上眼睛想一想后在动笔。这样学生就不愁没东西写了。

2、作文可以“玩”出来。

好动、争强好胜这是中年段学生的特点。他们有用不完的精力，且对玩颇有研究。针对这一特点，我们可组织多种形式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，通过玩出来的素材去写。苏霍姆林斯基说过，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”有阵子我们班级流行玩陀螺，男生女生都喜欢玩。为此，我在班级中开展了一次陀螺比赛，要求每个人都参加。男生一组，女生一组。先预赛再决赛，从学生的呐喊声中你就知道他们有多开心了。最后的决赛大家都围在教室中央的桌子边，我引导学生从两个比赛选手的动作，表情，语言入手观察。另外让学生给比赛选手“配台词”(揣摩心理)。比赛结束，学生意犹未尽，提笔自然不是难事。正所谓事非经过不知难，如果是自己经历的事，自然有话说。不知道作为老师的你，曾认真看学生玩过吗?有次课间，我看见两个学生在比赛溜溜球，比什么?比谁的花样多。别看这小小的溜溜球，竟然也可以完成这么多花样来：“魔术球” “婴儿摇篮” “宇宙三角裤”“倒挂金钟”等等。想不到这小玩意，却也有大玩头，学生好之，岂有教师不引之。另外象成语接龙、故事新编、古诗背诵大比拼等综合性活动，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。一石四鸟，岂不妙哉。

3、作文可以“画”出来。

针对三年级学生的特点：感性思维优于逻辑思维。画画也有助于帮助学生积累写作的素材。三上习作2《我的自画像》、习作3《这里真美!》、习作5《我的名片》、三下习作2《我的朋友》这些作文都是以图画为基础展开的。画面比例文更直观，更形象。贴合这一要求，我们也可采用这同样的方法。受《美国教学创意手册》一书启示，我将《我的自画像》为《我的自传》。结合学生画画功底差，我采用以下图例法：

我 要求学生围绕“我”这个中心，在四周的框内画上自己印象最深的东西，自己最感兴趣的东西，自己最喜欢的东西等等。画完之后，说说画的是什么?为什么要画这些东西?你能讲讲其中发生的故事吗?著名特级教师于永正老师曾说：“写作应安排在学生最需要表达的时候。”在这里，我结合教学的内容，趁学生有所感悟，想表达时让学生“一吐为快”。学生能说出自己独特的思考和感悟，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教师只给予一点意见，我们不去界定体裁，放手让孩子们去写，这样写出来的文章，自然、天真，充满孩子气。等到表达逐渐流畅了，再来强化文体意识也不迟。

3、作文可以“想”出来。

孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松，因为他们不知道该往哪儿想。我们可以为学生提供一个想象的空间。关于想象作文三上、三下也都提出了写作要求。我曾借鉴过这样一节课，叫“有趣的‘0’”，事先让同学们准备了各种大小不同，形状、颜色各异的圆片，活动开始引导大家想象“0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“眼睛”、“篮球”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等，接着又让大家想一想能用手中的圆片去拼一拼。同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能动性。此时，我又提出，谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了，大家针对不同的图案编不同的故事，针对相同的图案也可以编不同的故事，个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评，共同提高。说完了再写，怎么会没东西写呢!通过同学们的亲身感悟，觉得习作并不是想象中的那么难，只要有目的有顺序有重点地去看一看，大胆、合理、充分地去想一想，再积极、清楚、连贯地去说一说，一篇习作便水到渠成，自然产生了。有了良好的起步引导，同学们不怕写、愿意写，那么在同学们眼中作文就根本不是难事，而是乐事了。

记得于永正老师曾把学习语文形象地比喻成“熏锅屋”。意思是新盖的锅屋(就是厨房)的墙壁再洁白，日久天长，也会被油烟熏黑。我想在起步作文上，这也同样受用。作文没有捷径可以走，它需要学生用慧眼去发现，用耐心去积累，用真心去体会，用情感去喷发，用真实去书写。那对我们老师来说，低要求、宽容忍、多引导，带着童心去看他们的作文，你也能做到吗?

第二篇：小学作文教学论文《浅谈三年级起步作文教学》

小学作文教学论文《浅谈三年级起步作文教学》

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快的提取出素材，写的文章也比较真实。

第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想„„，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。比如学完了《三袋麦子》，学生觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试，就可以让学生去改编课文，或续写课文。这样写出的作文，真切生动，充满感情。

另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

第三篇：小学三年级作文起步教学论文

小学三年级作文起步教学“四注意”

工作单位：广西梧州市第二实验小学

作者： 邝

碧

华

联系电话： 0774-5836545

邮编：

543002

关键字：小学作文

起步

摘要：三年级是作文起步阶段要做的事确实很多。首先是解除学生对作文的恐惧心理，激发用笔记录生活，表达所思所感的兴趣。尽管还没有开始真正地上作文课，但许多学生对作文的恐惧已经形成，这其中有多方面的原因。家人不正确的引导，“写作文实在受罪”都在一定程度上造成了负面影响。加上写作时需要特有的“独白式”语言，不同与孩子在生活中使用最多的“对话式”语言。孩子对洋洋洒洒上百字，几百字的文章要出自自己之手，自然心怀疑惧。消除对作文的恐惧并不是一挥而就的。正文

当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事„„学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，那么如何搞好三年级作文起步教学呢？我认为教师要做到“四注意”：

（一）要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过度很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。对三年级的孩子来说，每次作文，为他们假定一个倾诉对象，帮助他们从倾诉对象在眼前的一问一答的对话式语言，转换到向虚拟倾诉对象倾诉“准独白式”语言，降低了作文的难度。

（二）注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：

⑴故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦》

⑵活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或 课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。

1．从玩中观察 从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得在指导写《记忆一次参观活动》的作文时，正赶上学校的秋游。于是我给学生布置了观察作业：游览之中选三种你喜欢的植物，认真观察它的颜色，样子以及生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目的，学生们在活动中看得可仔细了，摸一摸，闻一闻，有的还专著的拿笔记一记，生怕忘了似的。回来之后，一幅幅逼真的作品诞生了：叶背是红红的'红背桂'；叶子象七个手指的'七叶葵'；叶子很小但很香的'九里香'；长满小刺的'仙人鞭'等等，真让人目不暇接。作文的第一步--'画'的工作完成了。接下来进行作文的第二步--'说'。在第一节作文课上，我组织孩子们畅所欲言地把自己画的植物介绍给大家。让大家也了解这种植物，喜欢这种植物。学生争先发言，讲起来滔滔不绝。热烈的掌声，喝彩声，不时从教室里传出。从这就可以知道学生们在这次活动中是仔细观察了。作文第三步--'写'，安排在第二节课。学生们听了要求之后，都埋头在桌子上写起来，再没有左顾右盼，呆呆坐着得人了。有的同学写到：“美人蕉盛开的花朵从远处看像一个个小喇叭，可是走到近处看，却是四，五片花瓣组成。风儿一吹，花朵就像一个美丽的少女，在翩翩起舞；叶子就像一把大扇子，上下晃动。花蕊就藏在花瓣里，如果你用手摸一摸它，手上就会沾上不少花粉，滑溜溜的。再用鼻子一闻，一股清香味扑鼻而来。”精彩的片段真让我爱不释手。这种观察不仅不是负担，还给了孩子们乐趣，因为有了乐趣所以才会有收效。

2．在活动中观察 小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我劲量在班里组织一些活动，在活动中激发学生的观察兴趣。像“拔河比赛”，“特技表演”，“知识竞赛”等。

⑶情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。适当缩减现行语文教材中课文的篇目，使每周腾出3课时左右的教学时间用于学生的自主阅读。同时，适当修正保留课文的教学要求，使阅读教学中根据课文内容而设计的一些带有启发性质的思考问题更趋于科学合理，并通过各地各级教师争鸣讨论之后逐步使所设计的问题规范化。

2、采取社会各界推荐和专家审定相结合的办法，推出一批适宜各学龄儿童自读的系列读物。读物应力求内容生动有趣，题材丰富多彩，形式灵活多样（比如面向低年级的可考虑采用连环、彩色图片等形式），能真正吸引孩子。

3、尽可能降低读物成本，使其不至于太增加学生负担，以利于读物的普及。力争国家出台相关扶持政策，尽可能减免版税支出；印刷、流通等领域，增强透明度，加强监管，实现微利运行；不同种类读物的订购数量与学生人数实行科学配比，限定单册图书的印张装订量（即控制页码），尽可能提高图书利用率。----就目前的经济状况而言，单册图书的价格尽量控制在3元之内，每生每学期的自主读物负担最好不要超过10元。

（三）注意命题的合理性，选材要结合学生的实际。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中削弱了学生的作文兴趣。生活是写作材料的源泉，观察使写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

（四）注意讲评要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。另外，我还借鉴了一种新的记分法——“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。

第四篇：浅谈小学低年级作文起步教学 小学参赛语文论文

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浅谈小学低年级作文起步教学

永康市人民小学吴玲玲邮编：321300

[内容摘要]低年级学生求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，但表达起来缺乏条理性和连贯性。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

[关键词]渗透教学综合优化起点低坡度小兴趣浓著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。因此，笔者认为低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。

如何实施低年级作文起步教学的计划呢？下面我就肤浅地谈一谈自己如何根据实际情况，分阶段摸索低段作文起步教学的一点看法。

一、说好一句话，写通一句话。

（一）口头表达。

低年级小学生对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据学生的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。

说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面的两点入手：

1．识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“小鸟在树上叫”，让教师群号 46332927(小学)56954784(中学)免费教育文稿网

学生找出“什么”“怎么样”这两部分。

2．判断句子的完整性。如出示以下内容：

“（1）下雪（2）春风吹醒了笋芽儿（3）我的妈妈 ”让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。

这两方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。

（二）书面练写。

口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。

1．练写四素句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

2．变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

3．扩句。如：出示句子“娃娃哭了。”再写“娃娃（）地哭了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

4．随意写句。如给定一个词语，写一句话日记，我曾让学生用“长大”写一句话日记，有学生写到：“我长大了，一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。

这样的练习起点低，坡度小，学生的兴趣浓厚。兴趣的确是最好的老师，经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子写完整、写通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能写一段话。我从心底里感到高兴，每天我总喜欢把学生写得较好的句子在班里读给大家听，与大家共享，给学生适时的表扬和鼓励。此时此刻，教室里往往传出阵阵热烈的掌声。

二、说好一串话，写通一段话。

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。在教学实践中，我主要采用以下几种形式：

1.出示错乱句子，给句子排序。

在作文起步教学阶段，不适宜马上放手，而应先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是说要先教给学生写话的一些方法，其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容，让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子，打乱后让学生重新调整。如：

（）上午，我们在草地上捉蝴蝶。

（）傍晚，我们在河边欣赏美丽的景色。

（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高兴了。

（）下午，舅舅带我们去海边玩耍。

（）清晨，我们跑到山上看日出。

（）这真是令人难忘的一天啊！

经常进行这样的训练，有助于发展学生的逻辑思维，逐步发现句子间衔接的规律，这为自己写话打下了一定的基础。

2.提供一些词语，练习连词成句。

从每课中挑几个词语写几句意思连贯的话。由于给熟悉的字词筛选、重组、加工、整合，学生从未感到这是一件苦差使，反而每次坐在那儿苦思冥想，想方设法找到这些词语间的联系，产生出全新的的信息。这不单单是巩固字词，而且是张扬个性、激发学生想象力的好方法，更是提高写话能力的好途径。如：选用下面的词语中2-3个词语写几句话——“打扮、地板、能干、干干净净、懂事、尽管、仍然”，学生经过酝酿，站在不同的角度，选用不同的词，写出异彩纷呈的语句：“尽管我不太爱学习，但我很爱劳动，经常把房间打扫得干干净净。这时，妈妈总是竖起大拇指说：‘如果学习上也这么能干，我就非常高兴了。’我想，以后我要向这个方向努力”；“我的妈妈特别爱打扮，老是不做家务。家里的事都是爸爸干的，他总是把地板拖得干干净净。我想：能干的爸爸，这辈子有你苦的了”；“我是个不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。尽管这样，奶奶还在别人面前夸我能干。我想：这是为什么？”

3.创设生活情境，学写简单句群。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。因此，我在课堂上创设生活情境，让学生睁大眼睛观察生活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入，内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。

（1）看看说说写写。出示一件物品，让学生观察它的形状、颜色，说说它的作用，然后写一写。

（2）画画说说写写。可让学生创作一幅画，再说说画画的过程或根据画面的内容编一个小故事，然后写下来。

（3）演演说说写写。组织学生表演小品或一个生活场景，让他们用口头语言来回忆，再动笔写。

（4）玩玩说说写写。如：大家一起玩“我为三毛画鼻子”的游戏，然后再说话写话。

4.仿照课文句式，编写儿歌短文。

模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。如：教材中有一段话“爸爸是高山，妈妈是河流，我是一条小溪，一条欢乐的小溪。”在弄清这三者之间的关系后，我让学生仿编“爸爸是（），妈妈是（），我是（），（）。”过了一会儿，一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸是太阳，妈妈是月亮，我是一颗小星星，一颗亮晶晶的小星星。”有的说：“爸爸是大树，妈妈是花儿，我是一棵小草，一棵绿油油的小草。”„„对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈和我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。

5．充分发挥想象，填补课文空白。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢„„”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

6．看图写话引路，写作如此容易。

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。

7．轮流练写日记，相互促进提高。

我把全班分成若干组，每组有五个同学，并给每组配备一本接力日记本——《成长的足迹》，每人每周按顺序轮流，写一篇自主选材、篇幅不限的日记。前面一位学生写好后将日记本传给下一位学生，轮到的学生，先给前一位同学的日记写上评语，再自己写上一篇日记，依次轮流进行。一本写完后，我就按星级来评选优秀小组并在全班加以公布表扬。这样的训练方法在实际写作训练中起到了很好的效果。因为五个同学都写在同一本日记上，大家可以彼此欣赏、监督，相互促进提高；因为是每周才轮到一次，所以对每个学生来说，既是一种压力，又是一个表现自己的机会，写出来的日记组内的同学都能看到，既是为了同组内的同学比一比看谁写得最好，又是为了给小组争光，所以大家都非常珍惜这样的机会，就全力以赴写好日记。班里形成一种你追我赶，相互合作的学习氛围。这样做，应验了教育家第惠斯多所说的：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

这一系列的方式，都有赖于教师创造了一个宽松的学习环境。赞可夫说：“如果班组里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的种种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。”人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这就要求教师要创造了一个宽松的学习环境。我坚持表扬、鼓励为主，尽可能用激励性的评语，把佳作在班上大声朗读，每学期让学生挑一二篇自己认为写得最好的作品，结集一本以《我们的世界》为书名的习作选，分发到每位学生家长的手中，既让学生获得成功的体验，增强自信心，又让学生在家长那里得到一种新的激励，以更饱满的热情投入到学习中去，同时也使每位家长对自己的孩子以及全班学生的写作水平有一个初步的了解。

三、多读课外书，丰富语言积累。

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。叶圣陶说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种各样的方式来提高学

生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生读一 读，记一记，还鼓励学生自备一本“采蜜集”，遇到书中的好词、好句、好段就认真地抄下来。我还隔时在班上评选“辛勤的小蜜蜂”，比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生多读课外书，用省下的零花钱买各种课外读物，成立一个班级图书角，同时也从学校图书馆找一些合适的书，让他们轮翻阅读，学生读的内容多了，积累的东西也越来越丰富。

总之，作文起步教学要想取得成功，必须采用综合优化的策略，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来，让学生的作文从量变到质变，达到一个较好的发展效果。

参考文献：

【1】《21世纪我们怎么教作文》上海教育出版社

【2】《小学作文教学漫话》王有声宁波教育出版社

【3】《小学心理学》冯维西南师范大学出版社

【4】《小学语文教学心理学》林崇德 申雪亮北京教育出版社

【5】《作文循序教学法》包全杰辽宁人民出版社

【6】《“儿童作文”教学论》宁波出版社

第五篇：浅谈小学作文起步教学

作文就是让学生把看到的和听到的有意义的内容用文字表达出来。写作的过程不仅是提高语言文字能力的过程，也必然是接受思想品德教育的过程。《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见作文教学的重要形式不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。因此，更好地加强作文教学的策略研究，提高作文教学的质量，是势在必行。所以在作文教学中着重让学生体验，主动有效地收集材料，加强口头作文等一系列方法来提高学生习作水平。传统的语文教学以应试教学为主，教育新理念要求我们以发展学生的素质为目的，把作文教学和生活实际有机的结合在一起，通过有计划有阶段的训练，将生活和语文中的作文教学结合紧密，在生活中体验，在课堂中提高，充分发挥学生的自主性，培养学生的语言组织能力和作文能力等。作文教学作为语文教学中的重要一块，而且随着年级的升高比重也越来越重，作文的起步阶段显得尤为重要。

作文教学语文教学的关键，而进入三年级开始都将开始作文教学。而在一、二年级中没有接触过作文，应而加大了写作的难度，才导致学生的作文的不真实，胡编乱造，没有真情实感，甚至是语无伦次等现象。所以，我认为作文起步教学应由说到写，由易到难，循序渐进，为学生的写作做好铺垫，走好第一步。

小学生作文起步教学，是个长期的语文教学活动，贯穿一至三年级，具体按年级分为三个阶段：

第一阶段，（一年级）：创设情境。激励说话

新大纲对于低年级写话的要求只有一句话，即“对写话感兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生如果对写话不秫不惧，没有心理障碍、乐写、自觉自愿地写，作文要求就成功了一半。因此，在教学中我们应当从兴趣入手，使学生从害怕作文到乐于作文，变“要我写”为“我要写”。

一、创设情境，激发说话兴趣 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我们从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。

在一定的情景中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多：如1，利用电教媒体创设情景，现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美地音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节。大大提高了学生的说话兴趣；

2、运用语言创设情境，教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环。精心设计导入语非常重要；

3、还可以运用音乐创设情境，通过观察创设情境等。

二、激活体验，鼓励说话

我们知道，语文的外延与生活的外延向相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自董事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到多少景„„这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出里令人赞叹的“言语作品”。为此，安排相应的课外活动，如观察性的活动课。如在《春雨》的说话课中，我和学生走出课堂。

步骤安排如下：

1、选择一个雨天，带领学生走进大自然观雨、听雨、感受雨；

2、引导学生谈谈你对雨的感受；

3、引导学生由雨展开丰富的想象。你看着雨联想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二阶段（二年级）：积累储备，广泛说话

《语文课程标准》中指出“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能夺地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。

活动一：故事会。

美国儿童心理学研究认为，那些爱讲故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为，儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助，也可让他获得更多的知识。因此，在作文起步时我们非常重视让孩子多讲故事、多阅读。

1、组织学生阅读故事书，认识安徒生、格林、凡尔纳„„

2、组织一次故事会，相互交流自己喜欢的故事。

3、开展一个“小小故事大王”的评选活动，让学生讲自己最拿手的故事。活动

二、美文赏析

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，这是从广义上说的，也就像前面所说的让学生从阅读中受到多方面的教育，注重在日积月累上下功夫。要多让学生自己去“听取（包括阅读），记住，分析，比较”，不要由教师包办代替，更不要搞华哨的形式主义的东西，这是正确处理阅读和作文的关系的重要环节。小学生的作文内容不够丰富，表达能力也不能令人满意，除了生活不充实外，读书太少也是一个原因。他们除了学习几本教科书以外，很少有时间读其他读物，因此教师在平时的教学中要引导学生多进行课外阅读，积累语言。在此基础上经常开展读书交流活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。交流可以是喜欢的儿歌、故事，也可以是自己新学到的词语等。

交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用那种方式，都一定要使听众“有所得”。活动以两周为一个周期。

活动安排：赏析会 基本步骤：

1、学生各自推荐最近两周自己看得自己喜欢的故事，儿歌，小诗等，最好能谈谈自己喜欢的理由。

2、学生根据听了别人的推荐，表达自己的想法。

3、评选当次的最佳推荐，并抄写在黑板报上。

第三阶段（三年级）：由易到难，片断写作 训练形式一：联系课文续编故事

中低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄特点和好奇心理，学生对此很感兴趣。

这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课文，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》——狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续编——《聪明的小羊》等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、不承诺，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

经过这样训练，学生所携能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，学生向写作的殿堂王出了成功的第一步。

训练形式二：模仿文本，作文“快车”。

“读书破万卷，下笔如有神”，前人读写结合的经验之谈，提示我们把作文起步的着眼点定在“读”上。中低年级的孩子，还不能如蜜蜂般光采博取。而那些结构明快的诗歌，孩子们记忆理解，是仿说仿写的极好例子。

具体步骤可以安排：

1、选择学生喜欢的诗歌，片断等在，在班内读一读，背一背。

2、说说你为什么喜欢

3、仿写：

如（1）出示几张彩虹的图片，和一段录像

（2）说说你觉得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎样的？（3）记录下来，形成书面作文

这样倚仗文本，点滴渗透，分项训练，让学生轻松的乘上了写作的“直通快车”。训练形式三：不命题作文，自由写作

生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实的反应。《九年义务教育全日制小学语文大纲》明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言表达出来。”写出真实的、独特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚持不移地冲着分数而来。猜题、套题甚至默许、引导学生胡编乱造，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣，照抄照套的问题随之而来。因此我推崇“写出真实的、独特的感受，才是真正的作文”，写出真实的生活，写出独特的感受，才是真正的作文”，写出真实的生活，写出独特的感受，作文才有生命力。

步骤：

1、选择写作内容：叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本.”知道学生根据自己的喜好，选择自己喜欢的人，事，物写。

2、写作训练。

3、教师改进指导、评价

作文的指导重在激发学生的写作兴趣，贵在唤醒学生的自由倾吐生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说：“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、肯定和鼓励。作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺子去量不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。学生一旦享受到成功的喜悦，这种成功的喜悦便产生一种巨大的情绪力量，从而使学生真正体会到成功的乐趣，产生写作的内驱力。在评赏作文时，我将学生的优秀作文编排丰富多彩的“作文小品”，边读作文边看小品，在作文中活动，在活动中作文。学生在作文时都能把事情的发展变化和人物的动作、语言、神态写清楚，从而达到提高作文能力的目的。总之，我们在教学中，应注重学生兴趣的培养和鼓励，创设和谐、愉快的课堂氛围，对学生进行导说训练，指导学生写好每一篇文章，学生的作文能力就一定能得到提高。现在的小学生是今后四化建设的主力军，信息时代的大量信息要靠文字来传递。因为，提高学生的作文能力是时代的需要。作为语文教育工作者，只要我们在教学中转变教育观念，重视小学生的说写训练，学生的作文能力就一定能得到提高。

浅谈起步作文教学

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？我认为教师要从以下几个方面入手：

一、激发学生的习作兴趣

作文心理研究专家指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。教师要特别爱护学生想说想写、敢说敢写的热情，要培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望。三年级的学生还是小孩子，对生活中的一切都充满了兴趣，总想刨根问底弄个明白，教师就要充分利用他们的好奇心，鼓励他们去探索，去发现，并把这个过程记录下来，老师要及时肯定，让他们体会到用笔表达思想的快乐。

二、培养学生的观察能力

对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。从身边最熟悉的人开始，观察妈妈的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特点，平时爱怎样装扮自己，有什么兴趣爱好等等。如果能把观察的东西记录下来就更好了。

三、科学合理的导入方式

作文教学中要巧用导入，导入方式要多样，加强趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。例如：

1、故事导入。

针对三年级学生爱听故事的特点，在教学上学期的第七篇习作时，课前我让学生每人准备一个小玩具，一上作文课，我手里拿着事先准备好的灰太狼玩偶，根据现在热播的《喜羊羊与灰太狼》讲了一个生动有趣的故事，学生听得很专心，笑得也很开心，然后问学生听了老师讲的这个小故事，觉得有意思吗，你们想不想试试呢，各同学都很激动，跃跃欲试，我趁热打铁，让他们以组为单位把玩具集中起来，摆一摆，玩一玩，再编一个故事，最后再分头写作。这样大家都感到有话可说，故事也有趣完整，批改时我充分肯定他们，好多第一次得了“优”，让学生尝到成功的喜悦。

2、活动导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，在教学本学期的习作二时，要求调查家乡被污染的情况，我为了激发学生的写作兴趣让他们有话可说，就趁着辅导堂带领学生走出校园，来到村头河边路旁，看到随手丢弃的生活垃圾，河里漂浮的泛着臭味的杂物，还有路边折断的小树，然后让学生结合自己的所见所闻展开讨论，最后有重点的写下来。这样学生不仅有话可写也提高了环保意识，效果较好。

3、情境导入。

就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文记录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生习作的积极性。

四、选材要结合学生的生活实际

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话、空话”的要求。另外也不能“老调重弹”“千人一面”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，时间一长，学生会感到枯燥无味，无形中减弱了学生的作文兴趣。

五、评语要以激励为主

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还能在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，我给学生的评语尽可能找出学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验，做法是：每次评出“最恰当的词语”奖，“最美的句子”奖，“最优秀的作文”奖等，这样从不同的角度鼓励他们，作文就成为学生愿意做的事了。

六、鼓励反复修改

就算大作家写文章还要三番五次地修改，何况我们的小学生？我始终坚持“五遍作文法”，所谓“五遍”就是老师布置作文后，自己先独立完成作文，并自己修改一遍，然后找同学俩人互相修改，之后再誊写到课堂作文本上，等老师评讲批改后，根据老师的建议再修改一遍，并誊写到专门的作文本上。这样是有点麻烦，但只有经历千锤百炼才能成材嘛！

当然，三年级的学生刚刚接触作文，他们在习作过程中肯定会遇到各种各样的困难，这就需要我们老师在教学中能及时地发现问题并妥善地加以解决，以便学生在今后的习作生涯中有一个良好的开端。