小学语文论文小学语文教学及其改革的思考_人教版新课标

第一篇：小学语文论文小学语文教学及其改革的思考_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教学及其改革的思考人教版新课标

关注课改动向的教师一定会发现，当前的课改与课改初期的“激情”相比，“寂寞”了许多，似乎课改出现了“高原反应”，课堂教学似乎有了“回归”的倾向。其实，不然。广大教育同仁正一如既往地积极进行教育教学改革的实践与探索，正思索如何回归语文的本色，回归语文教学的常态，使教学改革更加理性，更加有实效。回顾自己的教学生涯，回眸课程改革的战斗历程，以下十句话很值得各位同仁细细琢磨体会。

1、“把语文的根留住”。

小学语文教学要革故鼎新，要打开窗子，吸进新风，但断不能掀掉屋顶，更不能毁弃整个框架。张志公老先生曾说过：“语文教育的效果不理想，症结何在呢？因素自然是多方面的。但从学术研究这个角度来说，有一个非常重要之点，即，没有足够的重视传统，正确地对待传统。”（选自张志公《传统语文教育教材——暨蒙学书目和树影》，上海教育出版社，1992年版）“阅读教学改革的指导思想：继承、发展、创新”（摘自崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）。我们要“扬弃传统，发扬传统”。反对与传统“一刀两断，彻底决裂”。诚然，东西方的文化交流很有必要，我们有选择地吸收西方先进的教育思想和科学的教学方法，例如布鲁姆的及时反馈思想，苏霍姆林斯基的教育理念等等，对于推进中国语文教学改革，都发挥着巨大的作用。但是，中华民族的优秀文化，中国教育的优良传统——传统的汉语教学的基本规律，例如：诵读、背诵、讲授等等都是语文的“根”，外来的任何“水分”和“养料”都要通过“根”来吸收，“根”深才能叶茂，“根”固才能枝壮。语文教学改革，不仅要“把根留住”，而且要使根系更加发达健壮，才能使“中国语文教学”这棵大树欣欣向荣，生机勃勃。因为“愈是民族的东西才愈是世界的”。鲁迅先生曾言：“删夷枝叶的人，决定得不到花果”，倘若我们连根都留不住，消亡都岌岌在眼，还奢望什么“花果”！

2、“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”

“本色语文”是一个高频词，毋庸置疑，拂去语文表面的浮光，再现语文本色，是落实“本色语文”的根本前提。那么，怎样的语文是本色语文？开宗明义，指导学生“正确理解和运用祖国语言”就是本色语文，辩证地处理好“工具性与人文性的统一”就是本色语文。语文教学摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。崔峦在《高年级阅读教学的问题与对策》专题发言中针对课改过程出现的“非语文”“泛语文”的倾向，旗帜鲜明地提出了“教学内容要精”。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，就是真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”

不管何许人也，总之，语文教学应该走在语文路上，我们将视觉对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，为个性学生开辟展示的舞台；关注教学内容，研读文本、吸收、运用好文本，创造条件让学生体验。那么，语文连同我们小学语文教师就会变得简单而深刻，清晰而又丰富。

3、“必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。

建国近六十年来，对语文学科性质的认识一致争论不休。尤其是世纪之交小语界“刀光剑影”中，一场“语言文字是笔墨技巧还是灵魂”的纷争——要么选择“笔墨技巧”，要么是“灵魂”。很有点强奸师意。而课文初期，又似乎过于强调“人文性”。以至于严重弱化工具性。其实第一线的老师绝大多数人心中都十分清楚二者关系。如“文以载道”（韩愈）、“文以明道”（柳宗元）……总之，离开了“文”，“道”就无以承载；离开了“道”，就无所谓“文”。在此，“文”与“道”统一于一篇篇课文中，只是“文”是显性的、外在的，而“道”是隐形的，内在的罢了。语言文字既是“笔墨技巧”，又是“灵魂”。我们进行语文教学实践创新，必须恪守语言文字教学这条底线，此为构建语文教学“金字塔”的基础。

4、“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

“尊重学生在学习过程中的独特体验”，这是课改的一大亮点，是具有深刻历史意义和重大时代价值的转变。然而如何将此落实于课堂我们遇到了挑战：在课堂教学中，学生与文本的对话，改变了“以本为本”的一惯做法，将文本（课本）与读者（学生）放在一个平等的平台对话，这就要求我们树立既要重视学生主体性又要考虑文本对等性的阅读观。于是，学生生命个体的“前阅读”基础的差异性，加上文本存在的客观模糊性和多义性，使学生的多元感悟显得异彩纷呈。课堂出现“放羊式”“随大流式”等等多种感悟模式，有点“像雾像雨又像风”，这样开放的课堂如何调控？一句话：教师需对学生的问题进行整合，去发现蕴含在其内的隐匿知识和实践智慧，引领学生去正确感悟体会。首先，要培养学生大胆发言，并保护学生的话语权。其次，精心呵护学生在感悟中表现出来的思维火化，即使与可闻相悖，也要采取宽容的态度，努力寻找“沟通点”，巧妙“嫁接”，积极创造“柳暗花明又一村”的佳境。其三，要善待学生打出来的“横跑”，积极利用学生“错误”这一教学资源组织教学，生成教学过程。

5、“唱好‘八字经’，并不是半斤对八两”。

“小学语文要唱好‘八字经’”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。”（摘自崔峦《在全国第五次阅读教学研讨会上的发言》）就语文的基本能力而言，应坚持这八个方面都很重要。但是就语文教学而言，这“识、书、读、记、说、写、法、习”这八个方面的权重并不相等，教学工作的重点应该是“书、读、写”。道理很简单，第一，从语言文字现象的发生发展的来龙去脉看，语言在先，文字在后；学习现象在先，总结方法在后。属于语言范畴或行为习惯的“识、记、说、法、习”，从孩子呱呱落地到入小学前已经有相当长的准备训练，家长、幼儿园教师在有意识或潜移默化中都给孩子以多多少少的影响。而文字此前孩子几乎一片空白；第二，语言的“自然的训练场”要比文字的“自然的训练场”容易得多，大得多；第三，文字训练的专门性、学术性和艰难性要比语言的训练麻烦的多，难得多。所以小学语文教学理所应当视“阅读、作文”为主，把阅读、作文视为语文教学的目标。考试也以“读写”的方式进行，即使周全地考虑到“说、方法、习惯”等也只能渗透期间。

6、“坚守语文本真，追求教学质效”。本真语文强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性。实现工具性和人文性的统一，即语言训练和人文熏陶的统一。小学语文正本清源，引火归元，还其本色便是“一半是语言，一半是文字。”“一半是语言”我们务必要正视“听说”，“一半是文字”们务必要正视“读写”，“听说读写”这四个字对我们语文教师来说应当是“耳熟能详”“心领神会”才好。有人提出课改一直提倡的“人文”因素呢？“情感”因素呢？这实是对语文的性质还云里雾里。例如上教实验版小学语文五年级（上）46课《一夜的工作》其“人文”性——主人公周总理为国家，为人民无私奉献，鞠躬尽瘁的献身精神的赞颂，不全蕴含在渗透在融化在课文短短的“语言文字”中了吗？小学语文以文选式教学为主，教学过程始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。我们只要顺着“语言文字”这条溪流“沿波溯源”——引导学生体会语言文字，挖掘其中的情感因素，就会离“人文”“情感”这个源头越来越近。教师说语文难教，学生说语文难学，其原因是语文，可以让孩子获得很多东西，还语文本色就是要老老实实地，正儿八经地教“语文”，叫“听说读写”，别无选择。因为“语言文字”它是“人文”“情感”等思想的外壳，是交际工具。所有读物都离不开“语言文字”。二者的不同在于：“非语文”的终极目的是通过语言文字了解读物内容。而“语文”教学的终极目的是凭借一篇灵魂闪烁，血肉丰满的课文来把握语言文字——学习理解运用母语，语文课文本身则成了例子。若疏忽或怠慢了“听说读写”，则与一般文字读物有何区别，那还叫语文吗？所以无论如何，我们都要守住语文教学的本色，留住语文学科的原汁原味，语文连着各个学科，是百科之母，但语文知识只是百科之一，不是百科，决不能弱化、泛化语文。

7、“语文学习的广阔天地在课外，但语文教学的圣坛无疑在课内”。如果把语文教学看作一棵大树，那么课内与课外就恰如大树上的“枝叶”和“树根”，“根深”才能“叶茂”。“叶落”总会“归根”。摆正了课内与课外的关系，语文教学才会相生相长。学生课外的读写天地是“大海”，是“天空”，是“群山”，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师一般不予干预，但对学生的课外语文学习却不能完全听之任之放之不管，因为“读万卷书行万里路”，并不是“开卷”必“有益”，教师是要多加关注，给与指导，小学生毕竟不可能“无师自通”，也不可能像成人一样将有限的时间安排得如此合理。加之，当今社会竞争激烈，学生课余时间忙碌——“吃小灶”，学特长……语文的任务又如此繁重，改革的使命又如此艰巨，教师须紧抓35分钟不放，分秒必争，分秒必得，不管教师采取怎样的教学方式，怎样的教学风格，教学手段，都万万不可以忘记，课堂对语文来说，就是“圣坛”，就是发源地，就是长江，就是黄河的源头，就是飞瀑，一定要有力度，厚度与深度，波涛汹涌也罢，风平浪静也罢，都要有自己的景观，书声朗朗，用心以读，深思感悟……最忌讳语文课无备临堂，还美其名为“大放手”，实为大撒手的“放羊式”。它和“满堂灌”同样不可取。只有让学生的发育课内，得益于课外，内外真正联盟、联手，语文教学才会引来万紫千红的春天。

8、“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉”。叶圣陶先生的“教材例子观”师之人人皆知，他非常精辟而又恰如其分地还教材以应有的位置与作用——教师利用教材培养学生运用母语的能力。但是教学中往往出现这样的情况：教师按进度完成教学任务，课堂教学中以理解教学内容为多，随意地抓住一两个语言训练点组织教学，甚至随心所欲处置，贬损了教材的实际地位、分量和作用。而学生更是教哪课读哪课，教过不读，有的甚至较完整本书还不会度，学生不愿上复习课，以为可以学过，大概意思已经懂了在学没意思。无论从爱惜财力、物力的角度，还是持续学习的角度，教材都不应该像“餐巾纸”，用一次就扔，要把它看作一口井，一道泉。在某种意义上说教材这一教学的载体，教学资源是取之不尽，用之不竭的。例如上教实验版小学语文五年级（上）16课《林海》一文。是我国著名语言大师老舍脍炙人口的写景散文，字里行间蕴含着美，可以抓在文中三次出现的重点词“亲切舒服”，让学生认识美、体验美，感悟文本表达的情感；可以扣住2、3节对学生进行朗读训练；分析理解消化的基础上，指导学生选择自己喜欢的2—3句话，进行仿写训练等等。这样教材便被全方位，多层次地运用。反之，将教学简化为“通读课文——了解大意——选自己喜欢的句子谈感悟”，或进行繁琐的分析等，老师当讲没讲，都是没有使用好教材。当然，要使用好教材，教师必须要细致，正确地解读文本，充分考虑学生实际，合理设计教学方案。

9、“小学语文教学有时可以‘不求甚解’，有时需要‘咬文嚼字’”。课改后的语文课堂出现了两个流派，一为“感悟”“体验”为主。似乎这才能体现语文教学改革新理念：尊重学生，尊重学生在学习过程中的独特体验，体现“人文性”。另一派为抓语言文字，引导学生理解课文，学习语言的方法。于是，课前课后教师众说纷纭，有人道：“二期课改就是要求阅读教学要让学生自读自悟，不求甚解，再说，古人不是自己读之背之，出了很多文学家、数学家……”也有人担忧地说：“文字是语文的根，阅读教学少不了咬文嚼字，学生在咬文嚼字中才能提高能力，只是粗略地感悟感悟，就像没有根基的高楼大厦，课文能读懂吗？”教育的天空似乎弥漫着这样一种空气：谈起自读自悟，一脸春风，舞之蹈之。提起“咬文嚼字”，一脸无奈，迂腐老朽，不识时务。那边的世界真这么精彩？这边的世界真这般逊色？我们静心细想，小学语文课文多是文艺性、文学性的，文质兼美，有些课文精于分析，教得很碎，学生反倒难于接受，有些词语受某些限制，也不宜“以词解词”，在这种情况下，应当“不求甚解”，让其暂且搁置。但是小学语文教学总体上讲还是要贯彻叶圣陶先生提出的“理解第一”的原则，在教师指导下，运用多种渠道，让学生能将自己“意会”的内容用自己的语言予以“言传”——提倡、呵护学生说出自己独特的体验。有时甚至需要“咬文嚼字”。如在教学《他从火里跑出来》一课中，不做过多的分析与讲解，而是学生整体感知课文，了解了诺贝尔研制火药“从无数次的失败到成功”的整个经历之后，引领学生潜心读文，找到自己感受深刻的句子，进行朗读体会。并鼓励学生说出自己的感悟。从同一句子学生朗读时的不同处理，展开讨论。可以说，学生在语言的咬嚼、品味和体验中，获得不同的感受，得出“应该大声地读”；“应该越读越响”；“应该越读越轻”的多元感悟，从而感受到血迹斑斑的诺贝尔从火中跑出时的激动、兴奋，体验到了诺贝尔历经艰难之后的酸、甜、苦、辣……的复杂心情。然而他们的体验、感悟，皆源于对上下文的理解，对文中“挣扎”、“血迹斑斑”等词语的解读。正如朱熹的一段精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。

10、“最好的读写结合应当是互补益彰，而又各有其主”。前面我已讲过，语文学习的重点在“文字”，尤其在写作文，提高学生作文水平功夫须下在“读写”结合上，但由于教学时间限制，这往往是“两重皮”、“两口井”，或是“一锅煮”。经验告诉我们：最好的“读写结合”就是根据课文的特点和学生的实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙地进行设计，并使阅读、写作各成独立的体系，又互补益彰，相辅相成。阅读不只是为了作文，作文也不止是依赖阅读，这两个体系教师应当“了然于胸”互相渗透，即阅读不忌渗透作文，作文中不忘阅读。阅读是输入，写作是输出，两者形影不离，写作因素在阅读过程中无处不在，两者水乳交融：阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例。在阅读教学中，可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解。在阅读教学中，要让学生抓住读写结合点进行分析、评点或表达读后的感受。从本质上说，使用的工具性决定了读写作业设计必须贴近生活、走向开放、关注实效。它必须根植于文本，拓展于课外，提高于创新之中。这一点，没有任何捷径可走。具体说有以下几种主要形式：

课文续写 句式填空 拓展想象 内容改写 看图写段 录像写话 演示仿作 词句扩写 读后感言 采访实录

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：小学语文论文小学语文教学改革探析_人教版新课标

小学语文论文-小学语文教学改革探析人教版新课标

一、小学语文教学中存在的问题

（一）语文教学特色丧失

教师经常进行公开示范课，是为了树立一个良好的教学形象，同时提高学生在课堂上的参与度和积极性。但是，我们发现，语文教师在进行这种示范课的时候，其教学仅仅是停留于形式，没有真正发挥语文教学的特色，也就失去了自身的作用。在实践过程中，很多教师在讲授示范课时都表现得很出色，不仅尽力发挥自己的语言优势，展现课程的特色，并且在学生回答问题后积极给予肯定和鼓励。但是，在整个示范课中，教师始终处于主导的地位。教师通过一些合理的方式引导学生进行学习，学生跟着老师在一点点地进步，但是，教学却已经完全失去本身的特色和新意。教育课程的改革要求我们积极地发挥学生的参与性和积极性，通过新颖的方式学习知识，这对于学生的学习确实有不少好处，但是，如果片面地理解这样的教学方式，就会让学生失去学习语文的兴趣，最终不能真正地了解和学习语文。

（二）语文教学知识缺失

许多教师在小学语文的教学中发现，在提升学生课堂活跃度的过程中，逐渐失去了语文本身的价值。比如，讲解一篇课文时，将学生划分成若干个小组进行相关问题的讨论，再让学生自己讲解这篇课文的内容是什么，最终指出作者想要表达的观点。这样的教学形式是值得肯定的，但是，如果仔细研究这样一个教学过程后就会发现，当前，改革后的语文教学与其他的课程特色其实毫无区别。语文的课本教学，本身的意义就是让学生了解课文中包含的深意，在帮助他们形成自己的道德等观念的同时，还应该注重课文本身的文学色彩，了解作者在文章中所使用的语言的语境等方面内容。在改革的过程中，如果将教学重点放到了其他方面，就会使学习内容失去学习文章本身包含的文学色彩这一方面，也就没有真正达到教学目标。语文知识的学习是有其固定模式的，不能和其他的学科类同，只有采取特定的教学模式，才能保证对语文的教学真正达到提升学生文学素质的目的。

二、小学语文教学改革的有效措施

（一）强化语文知识的教育

语文学习应该尽量减少和其他学科的重叠程度，要适当减少一些和本身的文学知识不相关的知识，这样才能真正地让学生学习到语文知识，而不是在语文课堂上学习其他方面的知识。对于我国新课程改革的现状，一些专家和学者提出了很多不足之处，比如，教师停留于教学形式的改革，而和本身的教学内容没有太大的相关性。其实，在现在的语文教学之中，重要的是知识的收集，而不应该停留于知识的扩展上面，教师要通过合适的方法帮助学生，了解学生的想法。在学生学习的过程中，教师和学生应该充分发挥各自的能动性，同时教师可以通过合作和探究的方式，了解到学生学习知识的薄弱环节，从而进行新的学习和发现。

（二）改进课堂教学方式

语文课堂的教学氛围是比较灵活的，而真正学习语文知识的时候，在比较安静的环境中，学生才能很好地进行思考。一些实践研究表明，讲课过程中是需要一定的激情的，但是，如果教学的氛围过于活跃，其实也会影响学生的思维和思考情况。教师在引导学生学习语文知识的时候，要让学生多进行一些思考，将听到和看到的知识进行整合，这样才能更好地从中了解到更多的知识。学生形成了自己思考的习惯，也就可以在以后的生活和学习中进行独立的思考，有利于进行语文的课程学习。语文的教学需要切实地进行讲解，教师和学生都应该摒弃浮躁的心情，静下心来进行语文的教学和学习，这样就可以降低学习过程中外界的影响程度。语文课堂的教学应该将语文知识的教授作为重点，因此，教师要培养学生的学习能力，提高他们学习语文的兴趣。

三、结语

语文的学习过程是比较漫长的，需要教师具备极大的耐心，找到符合学生学习的科学方式，并且切实地采取有效的改革措施，只有这样才能够促进学生语文学习水平的提升。

第四篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。

第五篇：新课标下小学语文教学改革方法

新课标下小学语文教学改革方法

摘要：随着新课标改革的不断深入，我国教育界内兴起了新一轮教学改革热潮。其中小学教育作为我国义务教育的起始阶段，完善小学阶段的教学改革，对我国教育发展具有重要意义。笔者将在本章就新课标背景下结合小学语文教学的特点，对其教学改革方法、教学任务布置等几个方面进行浅析。

关键词：化繁为简；由“死”到“活”；阅读引导

在新课标精神的指引下，我国教育改革不断深入，课堂教学策略和教学方法都发生了一定程度上的改变和创新，同过去传统的教学方法在教学效率和质量上有了明显的提升。近几年来，笔者通过观察小学语文教学实际情况，在一定数据积累的基础上，根据教学实践情况，谈一谈新课标背景下小学语文课堂教学改革的难点并发表一些建议。

一小学语文教学中存在的问题

（一）随着民众受教育意识的觉醒，小学生的平均年龄有降低趋势。现在很多在校小学生年龄偏低，其智力水平、心理水平发育程度上差别较大，很多学生的智力、能力、心理素质无法完全适应小学教学需要。而语文作为一种语言类学科，其必须要达到较高的理解层次、应用水平才能体现其教学效果，这与现阶段小学生的智力发育水平不相适应，这是小学语文教学改革中首先需要应对的问题。我们不能强制要求学生智力水平、心理素质在短时间内达到一个较高层次，但是可以通过改进教学方法，利用先进教学手段的方式，将课本内容化繁为简，帮助学生理解。

（二）小学是我国义务教育的起点，小学生综合来说受教育时间较短，只有极少数家教良好的小学生会形成符合自身特点的学习方法或学习习惯，大部分小学生还是处于“童趣”阶段，学习对其来说是比较枯燥无味的事情，因此其课堂注意力、集中力较低，相应的教学效率就会降低。但是语文不同于其他科目，其前后连贯性不强，无法通过后期学习弥补前期学习中的不足，这是我国现阶段小学语文教学改革中需要面对的第二个难点。通过强制的措施使学生停留在课堂上，反而会使学习效率降低，这是众所周知的现实问题，但是我们可以改变教学方法，采用多样化的教学方式，或是引导形式的教学，利用某些教学手段激发学生语文学习兴趣，使“死”的知识“活”起来，这将会是最符合这一阶段学生特性的教学形式，帮助学生形成良好的学习习惯，这对其未来学习和发展将会是奠基性的作用。

（三）语文终究是一门语言学科，其落脚点必然在阅读和使用上，规范小学生的语言使用从某种意义上来说为时过早，但是引导其形成良好的阅读习惯却是刻不容缓，但是现阶段的语文教学中只有极少数地区的小学注意到这一问题，在开设传统语文教学课程的同时开设了阅读相关课程，大部分地区可能由于课时不允许或是其他条件上的限制无法开设这门课程。但是我们可以通过对传统语文教学方法上的改革增加其阅读引导倾向，如何实现并完善这一过程，是现阶段小学语文教学改革的第三个难点和重点。

二改变传统教育观念

为什么首先强调的部分是改变传统的教育观念？因为这是一切教学改革的开始，唯独学校、教师的教育观念发生改变，才能在观念的引导下开展具体的教学改革。在新课标背景下，小学的教育作用极为重要，小学阶段是学生学习兴趣形成、学习态度端正、学习方法完善的重要阶段，如果小学教师的教育观念都存在问题，很难保证其教学方式、教学方法上能够做出适时、适当、科学的改变，是对小学生的学习和成长都是不利的限制因素。综合来说，在新课标背景下，需要所有教育机构形成“两个核心”和“五个发展”的教学理念，以学生为本，以学生发展为本，以学生为中心进行教学任务的展开，这是推进新课标改革的首要条件要求。

三将课本化繁为简

对于小学生来说，单纯的文字理解和掌握难度较高，但是语言类学科又必须要达到这一要求。此外结合小学生贪玩和喜欢书画的特性，可以利用小学生这些特性，“投其所好”将课本化繁为简。可以将课本制作成漫画形式的书画内容课件，这样做有以下几个优势：首先是可以帮助学生理解，文字的概念对于刚刚接触语文正规教学的小学生来说是比较抽象的概念，且从小孩子的成长经历来说，其对画的理解速度明显高于文字的理解速度，将课本文字移植到书画上，可以帮助学生理解很多抽象的文字概念。比如说：守株待兔的成语典故，可以制作成四格漫画形式，既可以帮助学生理解，又能够增加课堂的趣味性。在漫画处附上文字解说，既能够达到化繁为简的效果，还能将学生的注意力吸引到课堂上，是非常符合小学生特性的教学方法。其次，这些书画类课件一旦制作，可以重复多次使用，从长远来看，能够减少小学教师备课时间，使其能够将更多的精力放在教学方法创新上来，对小学语文教学改革具有重要推动作用。

四由“死”到“活”

“死去活来”这一词很好地形容了语文教学，语文教学内容是死的，但是我们的教学却是可以活过来的东西。小学生有贪玩的天性，那么一旦将玩和语文教学结合起来，那么对于小学生来说，语文就是活着的东西。

（一）课本情景化、情景剧化将语文课本的内容在教学中实现情景剧化，分配学生扮演各种课本中的角色，在课上安排学生分为小组，分组进行表演，看谁最接近语文课本描述的情况，教师在这个时候予以认可，能够让学生感受到语文学习的乐趣（相对而言），对以后语文教学具有积极作用。例如，以守株待兔这个故事为例。可以分配的角色有农夫、兔子、树等，学生发挥创造力的话还可以有路人、山、土地等，甚至很多不属于文章的内容都可以出现，一方面有利于其感受语文的魅力，增加其学习兴趣，另一方面还有利于其创新型、发散型思维习惯的养成，培养创业型人才、发散型人才才是新课标教育改革的终极教育目标。

（二）课本内容故事化小学语文的很多教学内容复杂程度相对较低，可以故事化的可操作性较强。依旧以守株待兔的故事为例，教师可以先抛开课本，根据自己的理解和记忆，将守株待兔的故事叙述一遍。例如：农夫小明，耕田累了，靠在树桩上休息，醒来发现一只兔子撞死在身旁„„这种故事引入的方式在小学阶段非常适用，能够将学生的注意力最大限度地锁定在课堂上，并且通过非书面化的口语化故事讲述课本内容，也能够提高语文教学的课堂活力，也是使“死”的课本“活”过来的重要教学方法之一。

五阅读引导

语言类学科教学最终一定要落实到应用上来，语文的应用主要体现在阅读中来，小学生的学习自觉性和自主性相对较低，但是一旦能够引导其形成良好的阅读习惯，对学生来说将是终身受益的情况。那么如何对小学生进行阅读引导呢？笔者认为可以通过以下几个步骤逐渐深入来实现。

（一）开设语文课的同时，增设阅读课程。语文教学的连贯性同其他学科相比较弱，因此课时上的需求没有那么严格，学校可以根据自身情况，如果课时足够可以在开设语文课的同时开设阅读课程，阅读课程由教师带领阅读适合小学生的读物。如果课时比较紧张，可以将传统语文课分为两个部分进行，例如单日的语文课进行课本内容教学，双日的语文课则为阅读课，即阅读课的开始在小学语文教学中是不可缺少的一环，这是引导学生阅读兴趣的基础条件。

（二）引导阅读，读物可以由教师推荐，阅读时间、进度上由学生自主安排，但是需要教师进行一定程度上的引导，最简单的引导方式是设立问题，通过问题使学生带着悬念去阅读，将更具趣味和针对性，学生在阅读时才能够感受到故事的内涵，进而领会到阅读的乐趣所在。并且小学生的“虚荣心”和“攀比心”比较严重，教师可以通过对在阅读方面表现较好的学生进行表彰的方式，在学生内部形成良好的榜样作用和竞争心理，利用好这些小学生特有的心理状态，能够较为容易的在小学生之间形成热爱阅读等良好风气。

（三）阅读引导的最终目的并非使学生学会阅读而已，而是使其能够自由运用语文知识，因此必要的书写练习也是有必要的。比如教师可以布置读后感、观后感、随笔等各种书面作业，这类作业应该重视语文应用能力而并非完成数量，在字数上不应做强制性要求，教师也需要认真批改，必要时刻通过评语的方式引导学生，使其端正学习态度、激发其学习热情等。

六多元媒体教学方式

这一点放在最后来说，并非是由于其重要程度较低，而是其受到的限制因素较多，多元化的教学方式能够增加小学语文教学的趣味性，增加语文教学效率，但是其受到的限制条件比较多，容易被学校硬件条件、师资条件影响。在多元化教学中，最常见的教学手段有多媒体教学（即课件教学、动画教学、影音教学等），实践性教学（情景剧、故事表演、故事再现等）。综合来说多元化的教学方式就是将最狭隘的教学内容利用最广泛的媒体优势、技术优势实现多元化特征。这种手段在网络媒体、信息技术高速发展的今天具有较大的可操作性。可以作为未来小学语文教学的主流手段。

七结语

小学语文教学涉及很多内容较为广泛，单纯的理论指导是不能完成新课标背景下小学语文教学改革目标，需要在实践中不断改进，结合实际需要不断对教学安排做出调整和部署，根据学生的具体情况进行教学编排，才是小学语文教学改革不变的手段。此外小学语文教学改革是一个长期的工程，我们不能急于求成，将成人的学习方式、学习理念强加于小学生，要更多地通过引导、鼓励、再引导的方式，使其形成良好的学习习惯、学习态度，这才是小学语文教学的终极目标。

参考文献

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