做ー个有诗意的语文教师

第一篇：做ー个有诗意的语文教师

做ー个有诗意的语文教师

龙塘中心校香兰小学---王冬霞

有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”。有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？ 语文是诗意的语文，语文教师也应该是一个有诗意的语文教师。

什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。语文教师除了读教材、备好课外，还要再去拓展自己的知识视野，尤其在小学，语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，我们教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。

语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。

一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。

上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课，情景交融，自然流放。诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。诗意的语文教师，充满着自信与关爱。诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。

“你是快乐的，我是幸福的。”是一个有诗意语文教师永远追求的教育境界。愿我们都能成为有诗意的语文教师，用我们的智慧去点燃诗意的语文课。

第二篇：做一个有诗意的教师

马书明，韦小波名师工作室成员，陇县西大街小学数学教师，陕西省课改新秀，宝鸡市教学能手，小学快乐教育优秀实验教师，宝鸡市名师大篷车作课教师，陇县教研室兼职数学教研员，工作中他爱岗敬业，潜心钻研，善用笔墨纪录教育的点滴，工作至今，先后有30多篇教育教学论文获县级以上表彰奖励，其中论文《数学日记，花儿养的作业》、录像课《圆的认识》分别获陕西省基础教育成果展一等奖，参与国家、省、市县级以上课题研究多次，其中主持的课题《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》获2017年宝鸡市优秀课题。

做一个有诗意的教师

著名音乐人高晓松曾说过：生活不止有眼泪，还应有诗和远方的田野。当我捧读朱永新教授《我的教育理想》一书，朱教授字里行间透露出的那种快乐的、诗意的、激情的、活力的情绪立刻感染了我，是啊，我们不能任由工作的繁琐销蚀自己年轻的梦想，不忘初心，砥砺前行，努力做一个有诗意、有教育梦想的教师。

如何做一个有诗意的教师？朱永新教授以轻松、流畅的笔调从人文科学、现实生活、教育实践等几方面勾画了自己的“教育理想”。在他的《我心中的理想学校》、《我心中的理想教师》等文章中，我们都能从他以近乎口语化的叙述中体会到。朱教授说：“我心中的理想教师，应该是一个胸怀梦想，充满激情与诗意的教师。” 教育，就应该“像诗里表达的那样给人以美好的意境”。教育本真是美好的。教育应该给予学生美的感受，教师优雅、谦和的形象能够使学生有亲近感，教育的过程能够使学生有舒适感，知识与智慧的传授恰如涓涓细流，滋润学生的心灵，丰富多彩的校园活动，能够使学生施展才华，张扬个性；教育应该教会学生唯美地生活，教师要以身作则地告诉学生什么是美的，什么是丑的，什么应该选择，什么应该拒绝。

教育，就应该有诗一样的意境，这首诗可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。尽管教师的工作充满辛苦，甚至有时饱含痛苦，但只要将这一切转化成一种诗意的体悟，就会从中收获幸福和快乐。

作为学生学习引领人的教师，只有充满激情，富有诗意，才能激发学生学习的兴趣，让学生体验学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀，也只有这样的课堂教学才会永远充满生命的活力，才会永远受到学生的青睐。所以，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。才会让教育焕发出生命的活力。

所以，从现在开始------做一个教育者，不做教书匠；做一个授业者，不当知识的传输机。做平凡的教师，不做平庸的教师。用自己的教育梦想，播种未来的花朵，在这个美好的季节，让我们一起向着诗意般的教育前行吧！

第三篇：做一个有诗意的教师

马书明，韦小波名师工作室成员，陇县西大街小学数学教师，陕西省课改新秀，宝鸡市教学能手，小学快乐教育优秀实验教师，宝鸡市名师大篷车作课教师，陇县教研室兼职数学教研员，工作中他爱岗敬业，潜心钻研，善用笔墨纪录教育的点滴，工作至今，先后有30多篇教育教学论文获县级以上表彰奖励，其中论文《数学日记，花儿养的作业》、录像课《圆的认识》分别获陕西省基础教育成果展一等奖，参与国家、省、市县级以上课题研究多次，其中主持的课题《数学文化在小学数学教学中渗透的研究》获2017年宝鸡市优秀课题。

做一个有诗意的教师

著名音乐人高晓松曾说过：生活不止有眼泪，还应有诗和远方的田野。当我捧读朱永新教授《我的教育理想》一书，朱教授字里行间透露出的那种快乐的、诗意的、激情的、活力的情绪立刻感染了我，是啊，我们不能任由工作的繁琐销蚀我们的年轻的梦想，不忘初心，砥砺前行，努力做一个有诗意、有教育梦想的教师。

如何做一个有诗意的教师？朱永新教授以轻松、流畅的笔调从人文科学、现实生活、教育实践等几方面，勾画了自己的“教育理想”。在他的《我心中的理想学校》、《我心中的理想教师》等文章中，我们都能从他以近乎口语化的叙述中体会到易。朱教授说：“我心中的理想教师，应该是一个胸怀理想，充满激情与诗意的教师。” 教育，就应该“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。教育本真是美好的。教育应该给予学生美的感受，教师优雅、温和的形象能够使学生有亲近感，教育的过程能够使学生有舒适感，知识与智慧的传授恰如涓涓细流，滋润学生的心灵；学校不会使学生畏惧，丰富多彩的校园活动，能够使学生施展才华，张扬个性。教育应该教会学生唯美地生活，教师要以身作则地告诉学生什么是美的，什么是丑的，什么应该选择，什么应该拒绝。在世俗的社会，我们不应该屈服于庸俗，我们的学生必须追求高贵的生活。

教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调与内涵。尽管教师的工作充满辛苦，甚至有时饱含痛苦，但只要将这一切转化成一种诗意的体悟，我们就会从中收获幸福和快乐。

作为学生学习引领人的老师，只有充满激情，富有诗意，才能激发学生学习的兴趣，让学生体验学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀，也只有这样的课堂教学才会永远充满生命的活力，才会永远受到小学生的青睐。所以，只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。才会让课堂焕发出生命的活力。

所以，从现在开始------做教育者，不做教书匠；做授业者，不当知识的传输机。做平凡的教师，不做平庸的教师。用我们的教育梦想，播种未来的花朵，在这个美好的季节，让我们一起向着诗意般的教育前行吧！

第四篇：做有魅力的语文教师

做有魅力的语文教师

汨罗市黄市中学龙海燕

语文是什么？语文是古老的，几千年中华文化书写诗情画意；语文又是年轻的，字里行间同样跳动着时代的脉搏。正因为如此，在基础教育改革不断深化之时，处在教学改革一线的老师们往往发出这样的感慨：语文其实是初中各学科中最难教好的科目。它要求语文教师对教材有自己的解读，要求语文教师对课程内容重新进行整合编排设计，这就注定语文教师要具备深厚的教学基本功。我认为，语文教师要有丰富的文学素养作积淀、有魅力四射的语文课堂作平台，有勤于笔耕的良好习惯和于学生润物细无声的情感教育。所以语文教师应该是各学科中最有诗意、最有激情、最有活力、最有创新精神的教师。

关键词：

教学改革魅力课堂文学素养勤于笔耕

高等教育思想家纽曼说：“教育应给人以对自己的见解和判断的清晰的自觉，给人以发展这些见解和判断的信念、表达这些见解和判断的雄辩，以及身体力行这些见解和判断的力量。”语文教师应有诗人的气质、文学的情怀，先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学智慧„„让自己成为最有魅力的教师，以自己的情趣激发学生的情趣，以自己的思想点燃学生的思想，让语文课充满飞扬的激情。有魅力的语文教师，举手投足都应让学生感悟到语文的气息。

１、腹有诗书气自华——具备丰富的文学素养

贫者因书而富，富者因书而智，智者因书而贵，贵者因书而乐。学习能使人心灵充实，远离尘嚣，并逐渐使自己变得强大起来。丰富的学识会让人有充足的底蕴，有脱俗的气质，有优雅的谈吐，有良好的修养。我平时就爱看书,阅读古诗词，优秀散文，人物传记，随笔，文学刊物等。让知识不断累积，逐渐形成完整的知识体系。参加工作十几年来，我从未间断过学习。丰厚文学底蕴的同时，也让我的课堂注入了不少新鲜的“活水”。课堂上，我旁征博引，补充的语文素材信手拈来，使学生沉醉其中。为学生津津乐道的同时，有助于学生更好的理解课文内容。

孔子曰：“不学诗，无以言。”在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体。教师滔滔不绝，学生“沉默是金”。一些脍炙人口的传世佳作，有时候经过老师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。《语文课程标准》中阶段目标指出：“7——9年级诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”古典诗词讲究含蓄，风格崇尚“温柔敦厚”，讲究“言有尽而意无穷”的情韵。

因此我在教刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，为了让学生更全面地了解诗歌的写作背景，更深刻的感受到“文章合为时而著”，更熟悉刘禹锡以及他坎坷的政治生涯，在课文的导入时我让学生背诵前面已经学习过的《陋室铭》，告诉学生这篇美文不为人知的创作缘由：刘禹锡在被贬到和州任通判时，和州知县百般刁难，半年之内逼刘禹锡搬家三次，房子越搬越小，最后竟只让一家老小挤在一间陋室里，刘禹锡觉得知县欺人太甚，愤而提笔一气呵成《陋室铭》。讲到刘禹锡的贬谪生活时，我给学生讲了他的《游玄都观》：“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回。玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”这首诗是他被贬朗州（今湖南常德）十年后，被召回京所作。权贵们认为此诗“语涉讥讽”，再次贬他到播州（今贵州省遵义市）去。当时播州非人所居，经御史中丞裴度力争，改速州（今广东省连县）刺史，十四年后，他又被召回京，仍无畏惧，又仿照前诗的写法，写了《再游玄都观》一诗：“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开。种桃道士归何处，前度刘郎今又来。”这两首诗表现了作者对新贵们的嘲讽和蔑视，学生们通过这两首诗能较形象的了解刘禹锡的倔强正直的性格及极为坎坷艰辛的仕途，为学习新诗做好了铺垫。

2、手持彩练当空舞——构建魅力四射的课堂

语文课堂要充满魅力，首先得语文老师充满激情。路遥说：“只有初恋般的热情和宗教般的意志，人才能成就某种事业。”如果把每一堂课都看作是一场盛大庄严的演出，那么，只有师生共同努力，发挥最大潜能，进行文本对话，才能达到最佳效果。

课堂上的我总是充满澎湃的激情，要求自己站在讲台上精神抖擞。优美诗化的教学语言，饱满的精神与活力，精心设计的教学案例，使每一堂语文课都光彩夺目熠熠生辉。

每一堂课，我都会设计精彩引人入胜的导语：或以诗一般的语言深情引入，或以故事循循善诱，或共品一首小诗，共赏一段美文，激发学生的学习欲望。

上《岳阳楼记》时，我是这样导入的：同学们，你们知道我国江南三大名楼吗？它们分别是江西的滕王阁、湖北的黄鹤楼、和我们岳阳的岳阳楼。这些楼其实并无特别之处，只因诸多文人墨客赋予了它优美的诗词歌赋使其充满浓郁的人文气息而闻名天下。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往至极；崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来学习这一名篇。

苏轼的《水调歌头·明月几时有》我是这样设计导语的：“我们一直笑看苏轼的豪放与豁达：大江东去，浪淘尽，千古风流人物’；我们也钦佩苏轼笑傲人生的喜悦与豪迈：‘竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生’；我们还感动于苏轼的爱国豪情与壮志：‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。’今天，我们认识一个别样的苏轼，他在月圆之夜想念千里之外的弟弟苏辙，“但愿人长久，千里共婵娟”，这是他对弟弟及天下所有别离人儿的美好祝愿。

要潜心钻研教材，对文本有自己的解读和创新。我们永远不能忽视教学设计的重要性，教学设计的能力也应该是语文教师必须拥有的和解读文本的能力相并列的基本能力之一。纵观许多有杰出成就的语文教学大家，不管是上一辈的于漪、钱梦龙，还是当今的余映潮，窦桂梅，无不把科学的、新颖的、富有灵气的教学设计当作终身的追求。在宏观上，教学整设计体现教师的整体教学思路，在微观上，教学设计展示着教师的深层智慧。

我在设计《五柳先生传》的教案时，针对陶渊明闲适恬淡的田园生活、淡泊名利的心境、淡定的生活态度和文章平淡的语言，设计了“一个‘淡’字品五柳”的教学环节，将五柳先生的精神囊括，清晰的将文章内容有机整合串联起来了。

七年级下册《竹影》，我以丰子恺先生“我把天上的神明与星星、地上的艺术与儿童当成生命的最爱”这句话作为中心，设计了“一个月夜——月影婆娑、两种艺术——润物无声、三名儿童——童趣悠悠”的教学案，让小组在三个课题的品读交流中完成自己的阅读体验。

情境教学也为语文课堂增设不少。“知之者不如好之者，好之者不如乐之

者。”教学情境充满趣味性，就会对学生充满诱惑力，就能够让学生不由自主地产生注意。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”我通过游戏、竞赛、悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。

关注时事，联系生活，也是语文课堂体现“文化与生活相接壤”的一种形式。上《藤野先生》时，由“看电影事件”学生对国民思想的愚昧麻木义愤填膺。我很自然的联想起去年10月份发生的“小悦悦事件”。年幼的悦悦被车轮碾过，7分钟内18名路人视而不见，没有人出手相救，直至拾荒老人陈贤妹施以援手。这是新世纪的中国，新时代的国民，民众素质竟然麻木至此！我引导学生展开讨论，引发学生对人性善恶的思考，教育学生人性向善。

每当读到优美的文章，我总是迫不及待的向学生推荐。在看电视美文赏读栏目时，听到席慕容的《暮色》，主持人深沉而饱含感情的朗诵，配上灵动的水墨画面，实在是令人陶醉！我把它推介给了学生。

在课堂上，我还和学生共同品读课本外的作品。读朱自清的《荷塘月色》、《匆匆》。学生知道了凤凰传奇的《荷塘月色》歌名是盗了朱自清先生的版；知道了“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”运用了“通感”的修辞；知道了“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗前过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的妙不可言......我给学生讲纳兰性德，读他“信手的一阕词就波澜过你我的世界，可以催漫天的荼靡谢尽，催满山的桃花盛开。”给学生讲苏轼，为他的满腔报国豪情而鼓舞，为他对妻子的缱绻柔情而感动，为他“十年生死两茫茫”的痛苦“思量”而心„„

把每一堂语文课都看作一个鲜活的生命，让它灵动，让它有生气，让它充满魅力！

3、绝知此事要躬行——养成笔耕不辍的习惯

子曰：“天何言哉？四时行焉，万物生焉，天何言哉？”有时候，无言的以身示范比起苍白的说教，效果要好得多。作为一名语文教师，平常要求学生写日记、做作文，自己也应该笔耕不辍。我平时就坚持写日记、记随笔。生活中发生的趣事，课堂上的惊喜，不经意间受到的触动，我都会及时记录下来。

上《我的母亲》时，有一位平时表现不够好的男生在朗读课文时特别认真，声音洪亮，且一字不漏从头到尾朗读了。我很欣喜，当堂就高调表扬了他。晚上我写了篇日志，记录我满心的喜悦与感动。第二天检查日记的时候，他没交。问他为什么不交，他说：“不知道写什么。”我马上想到我的那篇日志，于是问他：“昨天的语文课上你突出的表现得到了老师的欣赏与赞扬，你当时心里没有什么感想吗？”他低下头默不作声。我说：“同一件事情，发生在你我身上，你无动于衷，我可是很受触动。所以我写了日记。你听。”我掏出手机，打开空间，当着全班同学朗读了那篇题为《最可爱》的日志。然后我说：“写日记本本是一件最惬意的事情。一天的学习生活结束了，静静的坐在灯下，凝神沉思，梳理一天的思绪，把值得记录的事情或感悟都写在日记本上，不是件很美妙的事情吗？”第二次检查日记时，所有同学都交了。特别是那位男生的，内容真实，字迹工整。还有其他同学在日记中写道：“老师念了她写的日记，我们不得不服。”还有学生写：“有您教我们语文，是我们的荣幸。”后来，那位男生不但不违纪了，上课还举手回答问题呢！这笔耕的习惯居然促成了后进生的转变，可真是“无心插柳”啊！

学习了《组歌》这篇课文之后，我让学生模仿《雨之歌》《浪之歌》的写作特点写一篇作文《＿＿之歌》。运用第一人称的口吻，采用拟人的修辞手法，用散文诗般的语言。学生起先觉得很难。我读了我前一天仿写的下水文《竹之歌》，和学生交流我的写作心得：赋予笔下事物以生命的灵气与活力，运用想象以第一人称的口吻自述，引用与之相关的诗词歌赋故事传说，写出事物的特点功用„„学生有了老师的以身示范，摸索到了写作的方法，欣然提笔进行写作，有魏显云同学不出一堂课的时间就创作出了《松之歌》，语言灵动优美，口吻模仿自然生动，是篇很好的习作。

课余时间我喜欢读读美文，读到颇有共鸣之处，我会提笔记录溢满胸中的感动。去年，当我一人在家里静谧的环境中再次读起苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》时，不禁眼眶发热，心头涌起如鲠在喉的忧郁和伤感。于是，我马上动笔写下了《别样苏轼》。上完《水调歌头》后，我特意向学生介绍了这首词，配上我的这篇日志，让学生对苏轼这一位北宋豪放派的诗人有了更全面立体的认识。同时，对激发学生热爱古诗词，勤于动笔写作都起到了很好的示范作用。

真正有魅力的语文教师，能够用海纳百川的胸襟和独特新颖的教学视角创造出富有魅力的课堂；能够从自己的教学经验和教学专长出发，从不同的角度切入，精心设计一个个富有个性的教学方案，把课堂交给学生，培养学生自主、合作、探究的学习，让学习多元而富有个性；真正有魅力的语文教师，在教学中，教师永远是一个自觉的阅读者、主动的创新者；真正有魅力的语文教师，在课堂里融入了强烈的情感和旺盛的生命力；真正有魅力的语文教师，在这个绽放着民主、开放、激情的魅力语文课堂里，学生的心灵得到抚慰，学生的心智将被解放，学生的个性将被张扬；真正有魅力的语文教师，正在塑造新一代主张多元、勇于表现、勇于创新的新人！

参考文献：

陈玉秋《精彩课堂实施对话》——初中语文国家行政学院出版社 2005年6月版

谭兴茂《课堂教学问题诊断与解决》——初中语文天津教育出版社2009年5月版

第五篇：做一个诗意的语文教师

做一个诗意的语文教师

榆中县岳家巷学校 马秋香

何谓诗意课堂？诗意课堂，其主旨是教师用诗样唯美的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。如何让小学语文课堂充满诗意呢？我认为可以从以下三大方面着手：

1.“诗化的语言”营造着“诗意”的课堂

虽不能说诗意的课堂一定要拥有“诗化”的语言，但我们真真切切地从诗意的课堂里感受到诗一样唯美的教学语言。例如，全国著名特级教师周益民老师的课堂里，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。请看他的一个教学片段：

师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底的那根弦儿？

师：读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？

生齐：地球母亲。

师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢。我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么？

师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么？

……

周老师的独特的解读文本的方式，让地球拥有了跃动的心跳，充溢着人类的情感，教师的诗化的语言激起的是学生无限的想象。

2.“诗意的对话”构建着“诗意”的课堂

“诗意的课堂”讲究“诗意”的对话。“诗意”的对话直指人物的内心世界，直指文本的灵魂深处，使教师与文本、教师与学生、学生与文本的对话具有了震撼人心的力量。

“诗意”课堂里的对话不是浅层次的对话，而是心灵与心灵的对话。下面我们就来听听周教师上的 《天鹅的故事》中“诗意的对话”构建的“诗意”课堂的精彩片段：

师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。

师：老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？

生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。

师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石头是因为我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！

生：我心里只有破冰的念头，疼痛和寒冷已经顾不上了。

师：老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？

生；你错了，我要用自己的行动来号召大家投入战斗。

生：正因为德高望重，才更需要做个榜样！

师：此时，老天鹅还仅仅是在同那冰面作斗争吗？

生：他是在同命运抗争。

师：是的，这是一曲命运的交响。如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。我们聆听，我们感悟，一遍遍都会有新的收获。

这个教学片段中，周老师那一次次犹如重锤似的灵魂拷问，让学生敏锐地触摸到了老天鹅的内心世界。一只顽强、不屈不挠、伟大的老天鹅的形象如浮雕般凸现，一个伟大的灵魂如刀刻般铭记在学生的思想深处。角色体验、言语诉说、换位思考被周老师运用得出神入化，如此富有诗意的对话怎么不令人叹为观止，如此，学生对文本入木三分的解读也就不足为奇了。

3.“诗意的解读”美丽着“诗意”的课堂

平庸的教师“平庸”地解读文本，高明的教师“高超”地解读文本，周老师在《天鹅的故事》中“诗意”的文本解读就是一种高超的解读。一段普通的课文内容，在周老师诗意的解读下变成了简洁明快的诗歌，老天鹅一次次撞击冰面的行为演化成为学生一遍又一遍的朗读。

《俄罗斯上空的天鹅》优美的旋律适时地响起，教师深情地诵读，老天鹅顽强的精神、不达目的不罢休的斗志在周老师诗意的解读下得到了强化。而随后对天鹅声音的铺陈、渲染更是让我们感受到老天鹅那撼天动地的劳动号子背后所蕴涵的团结、奋斗的激情。美是人类永恒的追求，周老师用他独特的思维方式解读着诗意的课堂，美丽着我们的语文课堂。

全国著名特级教师王崧舟老师说：语文需要感动、需要震撼、需要心灵的泪花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰冻的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鸟鸣、平静的大海需要浪花。这种感动是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇流而成的生命润泽。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在语文教育中，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。