浅谈义务教育下的分层教学

第一篇：浅谈义务教育下的分层教学

浅谈义务教育下的分层教学

来源：亲子教育http://www.xiexiebang.com/qzjy

任何一个学生，他的品质、智力与体能状况总是处于相应的层次上的．所以，教法应环绕“对症下药，分层进步，让尖子冒出来，使大都迈大步，叫后进生不落伍，到达班级全体优化”来展开教与学的活动．在施教进程中，应遵从如下“两条原理”和“三个根本准则”，以到达教员的鼓舞与学生的开展有机地联系． 两条原理：内部动力原理和适应与转化开展原理．三个准则：即智力要素与非智力要素相联系准则；同步教诲与异步教诲相联系准则；学生心思知道规则与常识构成开展规则相联系准则．

鼓舞式分层教诲法的根本作法包含四个方面．

一、定好起跑线

先向学生宣扬鼓舞式阶梯教诲法的意图．使每个学生真实知道到学习成果的差异是客观存在的，区分梯级的意图是为了划定每个学生现有的最近开展区，对症下药，结尾减少差异，到达班级全体优化．之后，发布学生双基考察成果，学生根据本人的实践申报A、B、C三个学习小组．教员宣告备组讲堂学习和课外学习的不一样规范和需求：C组学生在教员与同学的协助下完结学习，到达教材的根本需求，完结操练题以及A组习题；B组学生在教员的启示下，到达教材根本需求，独立完结操练题、A组习题及有些B组习题；A组学生独立到达根本需求，自动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等常识拓广性内容，在完结A、B组习题中总结概括解题思维和办法，一起协助B、C组学生完结学习使命，共同进步．

二、分层授课

1．备课设阶梯

备课时，教员仔细研讨教材，捉住问题的实质，知道常识的发作、开展、构成进程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为榜首梯级，包管C组学生“吃得了”；笼统了解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；常识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”．例如，初二“同类二次根式界说”教诲的三个梯级为：（1）实例引进同类二次根式界说，举正反例重复了解；（2）界说使用，充沛了解“化简后，被开方数一样的二次根式”，并重几组不是最简二次根式的比如进行了解；（3）界说的拓广，从同类二次根式界说中发现通常同类根式的界说（新教材正文不做需求）．

组织作业时，教员可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超根本题；以A组习题为主的根本题；以操练题和大有些A组习题为主的最少题，以此来别离满足A、B、C三个学习小组课外作业的需求，把教材以及与教材配套的习题悉数落到实处．

2．讲课沿阶梯

鼓舞式阶梯教诲法在遵从由浅入深，由易到难的通常讲课规则的根底上，在常识和时刻的组织上做了较大的改善．就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连接，以便三个梯级的学生都理解本人在该梯级学习中所扮演的人物，并对思维的开展起定向效果．

在时刻的组织上，榜首、二个阶梯的授课时刻要得到充沛包管，通常25至30分钟．这样能包管B、C组学生听懂吃透．第三个阶梯只需点到为止，通常5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都把握最根本的内容），上无量（定向启示，课外开展）．

别的，讲堂操练能异于惯例教诲．各个学习小组的操练内容和规范应有所不一样．既要清晰不一样梯级学生答复相应梯级的问题，又要鼓舞低组学生答复高组问题，完结高组的使命．教员还可将要点内容设置几个有梯度的问题，交给学生评论，以求本人获取常识．

三、分梯级评价

成功感是大家顺利完结一项作业的重要要素．学习也是如此．在以上分级授课的根底上，学生顺利完结了本梯级的学习使命，并且常常超级答问和超级完结作业，这时，教员应进一步培育其决心，变革考察办法，让学生得到满足的分数．

所以，咱们采纳如下考察办法：

（1）同一套试卷分两有些出题．双基题80分，拓深题40分，其计分办法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120．C组学生实得分＝120分－扣分．（此种办法常用于归纳考察）．

（2）题同评分规范不一样．根底题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以有些常识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；答应C组学生做拓广题，作为晋级的参阅要素．（此种办法常用于单元考察）．

考察成果90分以上者为该组优秀学生．连同平常的听课、作业以及智力要素等，作为学生晋级的量化根据．

四、鼓舞跨阶梯

学生分级合格后，才能得到了开展和进步，根底得到了稳固，有些学生跨阶梯条件日趋老练；教员应在授课中有认识地发明跨阶梯条件（如超级发问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡．一起，鼓舞学生盲目申报跨阶梯．对有些不能晋级，以及单个因为自豪而让步须降级的学生，教员做好思维教诲作业后，采纳保级和降级办法．这种定时晋级教诲活动，一期通常进行两次，对单个超速开展的学生，可随时晋级．调级后，教员订出新的方针（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗方针．

鼓舞式分层教诲法试验五年来，取得了丰硕成果 ． 一起，有力地促进了学生其他学科成果的进步和思维品德的养成，结业总合格率均高于比照班，在试验期间无一人违纪．

如今，该教诲法已搬迁到了其他学科教诲班和班级办理作业中，越来越显示出它融教材、学生、教法于一体的特色。

第二篇：分层教学模式下的作文教学

山东莒南县第二小学(276600)程朝霞

语文教学的顺利进行关乎国民素质的提高，在大力提倡素质教育的今天，语文教学更重要了。同时，在语文教学中占较大比例的作文教学也值得推敲研究。

目前的作文教学，教学模式单一，教育理念陈旧。老师给出一个题目，限定作文文体和完成时间，这就是现在的作文教学模式。这样的模式，扼杀了学生的想象力。在如此多的条条框框的束缚之下完成的作文，是为了考试而写出来的，没有思想，没有灵性，不过是文字的堆砌罢了。在这样的教学模式下，锻炼到的只是学生的文字编排、堆砌能力。小学阶段是学生的想象力可以被无限开发的阶段，他们所需要的并不是这样的写作，而是能随心所欲地表达他们在这个年龄层的所思所想的写作。他们的写作不应该带有目的性，应该只是情感表达的一种需要、一种方式。单一的教学模式没有照顾到学生之间的差异，没有做到因材施教，教学效率不高，长此以往，会使学生失去写作的兴趣，导致恶性循环。

社会需要的是高素质的创新型人才，作文教学必须改革，才能保护学生的灵性、想象力和创造力，而分层教学是最有效的手段。

分层教学能够很有效地改善目前的作文教学暴露出来的一些问题。没有意识到小学生的个体差异，没有因材施教等问题都可以通过分层教学来解决。下面我就针对小学作文教学的分层教学模式进行详细探索。

分层教学模式并不是简单地将某一个群体或事物进行分层就够了，它是一个完整的教学模式。完整的分层教学模式，包括主体（学生）的分层、教学目标的分层、教学过程的分层、评价的分层以及分层的实行监督机构。

一、主体的分层

写作是人类通过文字进行客观陈述和表达主观感情的思想性行为。这个行为对人类的多方面能力进行了考查，包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思考力等。小学生虽然处在同一个年龄层，但因为家庭环境等多方面的不同，他们的个体差异是很明显的。教师可以针对这些特点，对学生进行不同的分层，使他们的优点和长处被肯定，缺点逐步被改正。同时，教师在对学生进行分层时要注意学生的写作兴趣的差异。如教师可以将小学生按年级各分成三个层次：A层次、B层次和C层次。A层次就是各方面能力比较强，写作的兴趣浓厚的学生。B层次由各方面能力一般，写作积极性不是很高的学生组成。C层次由思维比较迟缓，观察和表达能力较差，不想写作的消极情绪比较强烈的学生组成。教师将小学生分成不同的层次，便于因材施教。

二、教学目标的分层

对不同层次的学生而言，教学者要设置不同的教学目标，因为教学目标要以学生的写作能力和写作兴趣为设置的基础和前提，以便他们有能力和信心与老师共同实现教学目标。在目标的指引下，学生才会有动力进行学习和锻炼。具体的操作方案可以如此设置：A层次的学生要做到笔随心动，可以用文字准确、完整地表达自己的思想和感情，并且从语文的角度来讲，不应有语法错误和字词错误；对B层次的学生的教学要求应当相应降低，先进行准确、客观的描述，再谈完整性；对C层次的学生，教学要求相应降低，以便激发他们的写作兴趣。

三、教学过程的分层

教师要以不同的教学过程和形式来促使不同层次的学生实现不同层次的教学目标。

对A层次的学生，教师可以采用先课外后课内的教学形式，让学生先体验、观察生活，在有感情的基础上写作。对B层次的学生，教师可以以多媒体教学，一方面保证他们的课堂注意力不分散，另一方面要对他们的表达能力进行训练。对C层次的学生，教师可以采用全课外学习的方式进行教学，在生活中让他们有所感受，再让他们将自己的感受用文字记录下来，激发他们的写作兴趣。

四、评价分层 此处的评价指的是，对不同层次的学生所进行的评价，包括等级、分数等评价的分层。评价分层是为了调动学生写作的积极性，如果以同一标准来进行评价，就会打击落在后面的学生，使其更加不想学习。小学阶段的学习无论是写作还是其他方面都应该以鼓励为主，进行激励式教学。

五、分层的实行监督机构

在分层的初始阶段，教师难以很明确地对学生的能力进行判断，所以不能仅凭一篇文章就断定学生的写作能力，这样武断的分层是不可取的。教师要设置相应的监督改善机构来弥补认知的落差，以便改正错误，使层次的分定更加合适。同时，随着分层教学的实施和发展，学生们的写作能力必然会得到相应的提升，因此教师要不断地分层，将能力得到提升的学生转分到较高层次，使他们获得适用于他们的写作能力的教学，使写作能力更上一层楼。

总而言之，学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要教师在教学过程中用心体味，用心感悟，继而根据学生的情况制订相应的教学计划与实施方案。本文针对学生的个体差异进行写作教学，对分层教学模式在小学作文教学中的实施进行了研究，以提升学生的写作水平，以更快、更好地完成教学任务，提高教学效率。

第三篇：浅谈新课改下物理的分层教学

浅谈新课改下物理的分层教学

事实证明：人的智力、情感、认知等方面存在个性差异现象。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。分层教学是一种新的教学思想，让不同层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满足。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山的技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难超越自我的喜悦，都是一种成功。分层教学针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在中学物理教学中同样有着积极的促进作用。

一、教学目标分层

教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如《欧姆定律》一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

二、课堂提问分层

课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

三、作业批改的分层

作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

四、课外活动的分层

物理学习除了课堂外，还应开展丰富多采的课外活动，通过兴趣小组等形式开展观察、调查、设计、制作等形式多样、生动活泼的课外活动。既在活动中学习物理，又在活动中培养能力，充实自己，提高自我。由于学生的个性、知识、水平、能力等方面的差异，开展课外活动应注意因势力导，让学生的个性得进一步的发展。让动手能力强的学生多进行制作，并选其优秀作品进行展览和参评；让性格内向善于思考的同学进行一些设计或构思，培育创造的萌芽；让观察力敏锐的学生进行生活及社会中的现象观察或调查，从中发现问题，进而寻找解决问题的途径。分层次指导学生课外活动，不仅有课内与课外的互补作用，更为学生的个性发展提供广阔的空间。

五、辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。悦快感。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。

六、评价分层

评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。

第四篇：如何做好新课标下高中数学分层教学

如何做好新课标下高中数学分层教学

湖北省江陵县实验高级中学 潘芝忠 范启智 邮政编码434100

摘 要：新课标高中数学教材，体现了实施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性思维的发展。

关键词：目标分层；学生分层；作业分层；辅导分层；考试分层

一、分层次教学的意义

数学作为“数学为大众”的口号已经传播到全球性运动。数学知识的广泛应用对每个公民的数学修养提出了新的要求。数学渗透到社会各个层次，每个人都在不同程度上对数学产生了需要，教师必须教给所有学生以适应未来社会和生活的最基本的知识与技能。

传统的教学对所有学生采用相同的方式进行对待,忽视了学生的个体差异，而分层教学正是解决这一问题的教学方法。本文就结合笔者的教学实际，对分层教学的理论和高中数学分层教学的实施步骤做初步分析。

二、分层次教学课题教学探索

1、教学目标分出层次

在制定教学目标时，要紧扣教学大纲，把握好教学难度，也要对不同的学生制定不同的学习要求。根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，a层学生达到大纲目标，教会学生掌握一个一个的数学概念、数学原理、数学法则等知识要素；b层学生达到提高目标，更重要的是揭示其内部联系及规律，把形式的、表象的、离散的知识组合成有机的、严密的结构体系。c层学生达到或基本达到高层目标，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，按高考要求进行教学。

2、学生分组层次化

我们根据学生对数学课的学习效果、兴趣、学习成绩等各方面进行比较，根据自愿的原则，分成a、b、c三个层次，其中a层为最基础的小组，b层为中等成绩组，c层为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，在分层的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我们对学生属于哪一种层次，应考虑其学习能力以及学习习惯等综合因素，此外还应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点，当发现学生的闪光点时，要肯定他的进步，鼓励其更上一层楼，也要发现学生的问题及时加以纠正。

3、课堂教学层次化

首先，教师要针对分层目标对本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。对于a层次的学生，同一内容同一速度以基础题为主，强调基本知识和方法的应用；以讲为主，精选例题，具有一般数学思维。对于b层次的学生，通过课堂讲练结合，引导学生分析解决问题，多鼓励，少批评，培养学生的成就意识，把握知识间的联系，了解数学思想，培养学生的数学思维。对于c层次的学生，重点培养学生的直觉思维和形象思维，强调以形助教，数形结合的方法，逐步提高数学思维。培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维和提高学生的想象力。

4、练习作业层次化

为了落实不同层次的教学目标，结合大纲要求和各层次学生的知识落实需要，还应提供分层次的练习题目：基础题、中档题、较难题分别配给a、b、c、3层的学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。

5、单元考试分层

为了检查学生学习的效果，考试成绩总是有好有坏，成绩的好坏直接影响到学习的积极性，采用分层教学后，对学生的考试采用a、b、c三套不同的试卷，或者每个题型分为几个选做题，学生在考试的过程中可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即a层的同学可以选择b层的试卷，同样，b层的同学也可以选择c层的试卷。每次考试后各个层进步较大的同学可以上升一个层次，而退步的同学则降到下一层次。

6、个别辅导分层 对与c层次学生，教师要尽量挖掘其内在潜力，可以指导其对课程知识加以深入探究，从探究中领悟知识点之间的内在联系。对b层次的学生，要在基础课的基础上适量加提高内容，加强其对知识的理解及运用能力。对与a层次的学生，可采取学生多加强基础练习，保证在今后的课堂学习中能听得懂、跟得上。采取不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。

7、教学评价分层

分层教学保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度，不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有大幅度的提高。

总之，高中数学对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，又能促我们进教师自身素质的提高。

参考文献：

[1]《普通高中数学课程标准（实验）》人民出版社2003.[2]《《教学过程最优化—一般教学论方面》人民教育出版社巴班斯.

第五篇：分层教学模式下的高中物理教学

分层教学模式下的高中物理教学

湛师附中 李华德

摘要:根据学生的个体差异，因材施教，进行分层分班教学，让不同层次的学生都能得到最大限度的发展。关键词: 高中物理 分层教学

湛师附中长期以来，都是按照传统的教学模式，把各层次的学生都编在同一教学班，均采用“一刀切”的方法在进行教学．由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这样按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面．由于我校作为一所普通中学，特别是我校近年的高中招生，有正取，有择校，还有实验学校学籍的学生，学生素质相差较大，特别是对物理科的教学，出现以上的情况更加明显．可能也正因为教学模式的单调和死板，导致我样前几年的高考都不尽人意．正如林校长在会上所说的，我们搞分层教学也是一种无奈的选择．

学校经慎重考虑，决定对２００５届的高一的教学模式进行改革，采用分层分班进行教学的新尝试．即按学生的成绩，把基础较差的学生编在一种班，称之为实验班，成绩一般的的编成市区班，成绩较好的编为地区班．到了高二分科阶段又根据高一时的成绩对同一选科的学生根据成绩分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的班． 分层教学模式，在理论是是合理的，它符合人在发展过程中存在的个别差异。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待。也就是我们平时常说的“因材施教”。

今年２００８年，也就是我们第一届实行分层教学的学生毕业之年，那么这种教学模式下的实际效果如何？是否经得起高考的考验呢？今年我校的高考成绩充分说明了这种教学模式的有效性，今年我校的高考成绩打破了前几年的魔咒，超额完成了教育局下达的指标任务．本人担任了２００６届的高

一、高

二、高三的分层教学，且同时担任三个层次班的教学，对分层教学有切身的体会．

下面就是本人在物理分层教学中的一些做法，希望大家给予批评指正．

一，定好分层的教学目标．在紧扣教学大纲和教材下，根据学生的学习能力水平，对Ａ、Ｂ、Ｃ三类班分别制定课堂教学的基础目标、中等目标和高等目标。基础目标是紧扣教学大纲和高考考纲，不增加难度，各个层次的学生都必须完成的教学目标。如掌握物理相关的基本概念、公式、定理等，以及简单问题的模仿应用。中等目标，即为一般的应用及简单的扩展；高层目标，即是必须让多数学生经过努力才可以达到的。如进一步掌握概念中隐含的条件，公式、定理中条件与结论的联系，设计物理实验解决问题的能力等。

例如在 “机械能”一章时，确定了下列教学目标：①知道重力势能和动能。②理解各种机械能的计算公式。③不同情况下各种能的转化计算④动能定理在各种情况下的应用。这里①②是基础目标，①②③为中等目标，①②③④是高等目标。只有对各层次学生提出不同的目标要求，围绕目标开展教学活动，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都有所收获，才能有效提高课堂教学效益。

二，分层教学上的做法.1．备课阶段．教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求．在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让Ｃ班的学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让Ａ班的同学回答、计算，增加他们的成功感。

２．课堂教学。在课堂教学中，对Ａ班的学生以“放”为主，重在指导学生自学；对Ｂ类班的学生以“指”为主，指导其学习方法和技巧；对对基础班以“扶”为主，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次上前进，Ｃ类班能基本上达到大纲及考纲的要求，Ｂ类班能达到高考要求，Ａ类班尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“平抛运动”时，就可以分层教学，对Ａ班可以直接通过提示学生利用所掌握“匀速直线运动”和“自由落体运动”知识，通过思考自我发现平抛运动的规律，并进一步推广到类平抛运动，从而解决问题。对Ｃ班的同学可在教师的直接指导下，对平抛运动的规律进行总结，方便记忆，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外）都是要求全班学生掌握的，做这类题时就是Ｃ班的大部分学生都没问题，只有一些特别严重的学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

3.作业及评价。要做好分层次布置作业 为了使学生学有所获，进一步巩固授课效果，给学生的课外练习、作业也要分层次，提出不同的要求，设置不同的数量。对C班学生一般布置最基础部分的作业，如物理概念的填空，公式的简单应用。对作业题中一些富有思考性的习题，可以选做。对A班的学生可以安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对Ｃ班学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，但在肯定他们的成绩同时也要找出他们的不足；对B班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对A班学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。4.测验考试.分层教学中的分层测验是重要环节。要让每个学生通过考试分享到成功的喜悦，找到自信，充分发挥自己的水平。因此，我们可以设置C（易）、B（中）、A(难)三套不同的试卷。即：C班的同学可以选择B组或C组的试卷，B组的同学选择B组或A组试卷, A组的同学选择A组试卷。这样可以让基础班的上层学生有自我挑战的空间．

三． 一些心得体会.正如开始所说，从整体的教学效果来看，分层教学无疑是好的，但在实行教学的过程中，也出现了一些意料之外的消极因素及有待解决的问题．所以在总结

分层教学成功经验的同时，也要总结在教训及各种问题，为以后开展类似的教学模式提供有用的参考．１、握好课堂上的教学容量．开始时，本以为A班的学生基础好，接受能力强，因此拼命扩大课堂容量，效果并不好，原因学生缺少思考时间，体现不出分层教学的效果；对B和C班的学生，很多教师认为学困生接受能力差，所以上课讲得太少，学生获得的知识不系统不全面，这对面临高考的高三学生尤其要关注，就算对基础班的学生，也要按<<高考考纲>>的要求进行系统完整的复习。

2、关注学生的心理问题.同一学校的学生，却因成绩的不同被分在不同层次的班，不可否认存在的事实是：Ａ班的学生有高人一等的优越感；Ｂ班的学生问题不大；Ｃ班的学生即有作为下等人的感觉．从人的心理角度来看，尤其是对高中这些心理敏感的青少年来说，更容易使一些人产生自卑感，还可能会造至“破罐子破摔”的严重后果．这并非危言耸听，以我所任教的一个叫翁泽斌的学生为例，在高一时，其物理水平在全级还处于中上的水平，但高二分班时，被分到Ｃ类班，从此物理考试都只３０来分，从高中物理知识的特点来看，只有完全放弃的学生才可能考出这样的分数．而“荣幸”被分到Ａ班的学生，可能会自学高人一等，沾沾自喜而不思进取．如果大面积出现以上的现象，那么就违背了我们进行分层分班教学的初衷．因此无论是班主任还是科任都有责任去保护学困生的自尊心，避免优等生的自大心理。当然教无定法，但不论何种教学方法，都应把学生的学习的主体作用发挥出来；实行分层教学，能针对学生实际发掘学生智力和非智力因素，使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学，但正如我上面所说的，其自身也存在很多不足之处，今后我将对分层教学进行更深层次的探索与研究，借鉴他人成功的做法，促进教学水平的进一步提高。