浅谈拼音教学中的

第一篇：浅谈拼音教学中的

浅谈拼音教学中的“趣”

——教学专题论文

文芳

“趣”在字典里的基本含义：

1、趋向；

2、兴味，使人感到愉快。在这里我指的是第2种。我们常说：兴趣是最好的老师。那么看似枯燥乏味的“拼音教学”在教学中如何恰当地使用“趣”字呢？多年的教学生活让我明白了一些。下面就让我就“拼音教学”中如何使用“趣”字来与大家聊聊吧。

学好汉语拼音是学好普通话的重要保证。但是，对于刚入学的儿童，特别是少数民族地区的孩子来说，要学好单调、枯燥、抽象的拼音字母的确不是一件容易的事。同样，新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，教学时，教师应努力把拼音课上得趣味盎然，其乐融融，激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐地学习拼音。

首先，教师要注意挖掘教材本身的趣味性

教材中的汉语拼音大部分都配有意境优美的情境图和与图相对应的语境歌。其中，情境图内容贴近学生生活，富有童趣，有一定的视觉冲击；语境歌节奏明快，句中隐藏着所学字母的发音，读来朗朗上口。教学时，教师应充分用好教材，深入挖掘教材蕴含的趣味性，让学生在观察情境图，诵读语境歌的同时，初步认识拼音字母的音与形，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

例如：教学“j”“q”“x”时，我先给学生读了一首儿歌：“七只小鸡玩游戏，你跑来呀我跑去，鸡妈妈呀发脾气，不许它们玩游戏。”其中“鸡”“七”的发音与“j”“q”的发音相似，学生在学习时，就有了一个凭借，学起来自然就容易多了。

其次，教师要重视教学手段、方法的趣味性

小学生的学习特点是注意力持续的时间短，可课堂教学时间相对他们来说却比较长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象。苏霍姆林斯基说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。”因此，教师要适当地选用合适的教学手段、方法来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维，使学生保持最佳学习状态。

在这一块教学中，我特别注重让故事走进课堂。

众所知之，几乎所有孩子的童年都离不开故事，故事就像一块磁石吸引着他们。教学中，教师要是能将一个个生动、有趣的故事应用到拼音教学中，一定能极大地激发学生的学习兴趣，并且能使其记忆深刻。

例如，教学“ü”与“j”“q”“x”相拼的规律时，我就根据课文插图给学生编了一个故事：星期六，小马 “ü”到好朋友小鹿“j”家去玩儿。小马“ü”刚到小

鹿“j”家门口，就看见小鹿“j”带着小狗“q”和小猫“x”在家门口迎接它了。小马看到大家这么有礼貌，赶紧摘下墨镜与它们握手。学生在听故事的过程中便悟出了“ü”与“j”“q”“x”相拼时两点要省略的规律。

再则，教师要注重教学评价的趣味性

在拼音教学中，教师应针对低年级孩子的特点，恰如其分地运用教学评价，点燃学生的热情，学生就能体验到成功的喜悦。

教师的评价语要讲究一个“趣”字。机智、诙谐的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。例如：在教学“gang”的一声时，一个学生一下子就读得非常准确，于是我说：“你的声音真好听，就像钢琴声一样美妙。”另一个学生在发三声和四声时不够清楚，于是我说：“看来你学弹钢琴没多久，还不能弹出动听的钢琴声，没关系，我们大家帮助你。”其次，教师可以利用肢体语言来评价学生的学习行为。当学生表现出色时，为他竖一竖大拇指，或者为他鼓鼓掌；当学生表现欠佳时，给他一个鼓励的眼神，给他一个加油的手势，都能将学生学习拼音的状态调到最佳。再次，也可以采用一些辅助的评价方式，如奖励一朵小红花，一颗五角星，画一个笑脸等。

最后，教师要注重作业设计的趣味性。

（一）让学生从满足寻找乐趣。可以让学生当小老师，回家后把当天所学的内容教给自己的父母或其他人。刚入学的学生很崇拜老师，老师的言行对学生来说是潜移默化的影响，学生能够当上“小老师”，把知识传授给父母亲，他们会感到很自豪，很有成就感。在一遍遍的“教学”中,小不点“老师们”自然而然就牢牢记住了当天所学的内容。

（二）从动手创造中寻找乐趣。

涂涂画画是儿童的天性，他们能为自己所创造的一幅幅“作品”而感到高兴。在作业设计时，可以让孩子动手制作精美的拼音卡片，这种方法不但发展他们的动手能力，还能发挥他们的想象能力。我在教学中有这么一个例子：有一个叫王蓉的学生很喜欢蝴蝶，她把所有的卡片都做成一只只美丽的蝴蝶，然后把所学的拼音规整地写在卡片上，作为蝴蝶的名字。时时去跟她心爱的蝴蝶“打招呼”。这样她的拼音学得很好。

（三）在书写中寻找乐趣。

给物体“取”名字，也是儿童的一大特点，他们能为取到一个个有趣的名字而感到满足。在作业上教师可以这样设计：让学生为自己家里的物品或自己的衣物、玩具、文具等用拼音规范地写上自己取上的名字。每天面对自己取上喜欢的名字，他们就很

容易感到满足，感到自豪。

总之，教学中教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使拼音作业趣味浓厚，形式多样。学生可以自主选择，探究合作，使其所学知识在作业中得到升华，使其思维在作业中得到发展。

记得一位教育家说： “如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”我想，作为研究型的教师，我们必须在“实践、反思、再实践”中更加钻研拼音教学中的“趣”字，让枯燥的拼音字母“活”起来，我们的课堂教学才会吸引我们的学生！2015、1、15

第二篇：拼音教学中的小游戏

拼音教学中的小游戏

NO.1 游戏名称：开火车 适用范围：复习声母表和韵母表 游戏准备：声母和韵母卡片

游戏过程：将声母和韵母分为两列“火车”。如火车头b一出现，接着是持“p、m、f、d„„”等声母卡 片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜„„”的一声后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母 的发音，最后唱着字母歌回到座位上。另一列火车的车头是ɑ，然后是o、e、i、u、ü。练习方法和前面的一样。NO.2 游戏名称：顺风耳

适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）。游戏准备：学生每人一套拼音卡片。

游戏过程：(1)导语：我们来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳，请听仔细。

(2)老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了ɑo ɑo ɑo”。看谁找得对、准，读得快、准。

(3)这样能帮助学生区分方言中较难分辨的前后鼻音、平翘舌音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。NO.3 游戏名称：学送信

适用范围：认读拼音字母、音节；字母按声母、韵母和整体认读音节分类；音节按两拼音和三拼音分类。游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。

游戏过程：方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。

在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？ 生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。

在学生说儿歌的同时，老师或小老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读“bbb，是声母”，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快投信。”如果错了，就说：“错错错，投错了。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。NO.4 游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、拼音短句等。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

游戏过程：师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母，鞭炮就点燃了。谁想来试一试？ 生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。NO.5游戏名称：猜猜猜 适用范围：声母或韵母教学 游戏准备：相关的卡片。

游戏过程：师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）

老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

NO.6 游戏名称：火眼金睛

适用范围：音节的标调，特别是复韵母ui和iu的标调，ü上两点的省略规则，以及一些形近字。游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。

游戏过程：师出示标调有错误的音节。（标调可移动）。

师：在这些音节中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？

请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎没分清。” NO.7 游戏名称:拼音牌 适用范围:拼音复习阶段巩固 游戏准备:每人一套拼音卡片

游戏过程：可以教学生用拼音字母卡打“拼音牌”，这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里还要念“我出„„（如我出‘b’）”，然后该对方出牌，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼，（如出 “ɑn”，出牌者还要念“我出ɑn,b—ɑn——bɑn，斑马的斑”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了！NO.8 游戏名称:角色表演 适用范围:声母、韵母与拼读教学 游戏准备:所教拼音字母做成的头饰

游戏过程：让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名 字。上课时戴着头饰来学习和做游戏。如拼读bɑ这个音节时，让b跑上台说：“小朋友，我是b。“然后a再跑上台说：“小朋友，我是ɑ。我们拍拍手做好朋 友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“bɑ”这个音节。NO.9儿歌：分辨b d p q

左拳b 来右拳d ,两拳相对念b d ,左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p 来右下q ,两拳相对念p q ,左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。NO.10 声母歌：广播的b 泼水的p 双门m 拐棍f

马蹄d 伞把儿t 单门n 小棍赶猪l 9像ɡ 蝌蚪的k 喝水的h 1字拐弯就念j 气球的q 西瓜的x 板凳z 刺猬的c 蚕吐（丝）s

zh、ch、sh,卷舌头，加椅子一颗小苗r、r、r 树杈y 屋顶w 汉语拼音要记住！

NO.11猜一猜,谁不见?? **,请出来！

这个游戏适用于学完单个拼音用来检测学生对拼音音形的掌握程度。

教师将拼音卡片贴在黑板上，用手挡住其中的一个，口说：“猜一猜，谁不见？” 猜到的学生大声说出被遮起来的字母音，例如“a,a,请出来！NO.12游戏名称：找朋友

适用范围：韵母、声母及拼读教学 游戏准备：字母卡片

游戏过程：（1）声母、韵母教学

教师把本堂课或之前学过的卡片贴在黑板的几个角落，比如说：“bbb，我的朋友在哪里？”指名学生上来指认，并说：“bbb,我的朋友在这里。”或者让学生在座位上说：“bbb,我的朋友在左边。”（2）拼读教学

先叫一个学生手拿卡片，比如b,面对学生站着，再叫一个学生手拿o,站在拿b卡片学生的左 边。集

体唱：“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手（唱到这两个拿卡的小朋友就搀手）”歌声停下后，一个说，我的名字叫b,一个说，我的名字 叫o,接着两个一起说，bbb,ooo,合起来就是bo bo bo NO.13游戏名称：谁的眼睛亮 适用范围：拼读 游戏准备：一张硬纸板

游戏过程：全班按座位分成几小队，每队分别出一个代表，老师在黑板上写声母和韵母，用纸板挡住，然后拿开，哪一小队的代表先拼读出来，此小队就得一分。然后再换下一个代表。注意：得第一名的小队可适当给予奖励。如：小红花、小红星等等。NO.14 超级变变变

这个游戏适用与声调的辨析,需要教具两个,第一声和第二声的小声调各一顶.可以用吹塑纸剪好,背后贴上磁铁,可以在黑板上自由移动.因为一声和二声、四声其实都是一条短直线，只是摆放的角度不同而已，我们可以从这里做文章。我通常是把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿一声的声调自由的移动，停在哪个韵母上面，学生就在下面一边打手势，一边大声读出带调韵母的发音。因为，一个一声可以斜一下成第二声，翻个身成了第四声，他们觉得很新奇，特别感兴趣，效果不错。

如果您的学生对四声的练习不感兴趣，就用这个吧，让他们惊喜一下。NO.15 拼音休息歌：

点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e.....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。NO.16 1.小ü很骄傲，两眼住上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽。（帮助记忆整体认读音节yu）2.j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系。

（这主要是为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja.而o e没什么用，只是为了顺口）3.有a在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u在一起，谁在后面给谁戴。NO.17 欢乐蹦蹦跳

每一小组选一名代表到讲台前手举各个不同的字母卡片，并让他们记住各自的名称，然后由老师随机说一个字母的名称，比如老师说“b”，手举着b的同学就拿着该字母卡片一边蹦一边说“我是b我是b”。反应慢的应提醒，蹦错的应帮助纠正。NO.18 字母接力赛

教师先在黑板上画好几个四线三格，然后将下面的同学分成几组，让他们逐个上台按当堂所学字母的顺序和书写要求每人写一个字母，下边同学感加油，写好的同学快速写好后，下去转交给另一个同学，像接力赛一样，看哪组同学先写完且对，然后跟据所写的情况给予评 NO.19(综合lyxwq和做一片绿叶之帖）书写规则: 上不顶天,下不立地,中间要饱满.NO.20 1.找朋友。

“找朋友”的游戏，学生兴趣很高。学习拼读音节时，老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来拼读。2.钓鱼。

拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。3.猜谜语。

小 学生都喜爱猜谜语，猜谜语可以调动学生的思维积极性，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万 条线，落在水里看不见。”学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音 节。

4手指操练法。

手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

NO.21 碰碰车：（适于刚学音节拼读的孩子）

游戏过程：老师和孩子合作，老师嘴里读声母，孩子的嘴里读韵母，然后大家一起开“碰碰车”，碰到哪位同

学就让他拼读。等以后玩熟了可以让学生之间合作！拼音字母书写歌

1.拼音格，四条线。拼音字母住里边，住上格 的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。2.有头向上伸，有尾向下拖，没头没尾中间坐！

NO.22 跟我学

适用范围：课间休息放松或者转入下一环节时

游戏内容：老师说：“请你跟我拍拍手。”学生说：“我就跟你拍拍手。”以这样的形式进行。内容可以根据实际的情况而改。比如，请你跟我点点头，请你跟我笑一笑，请你跟我坐坐好，请你跟我听故事„„，小朋友们很喜欢这样的游戏

第三篇：拼音教学中常见问题的解决办法

拼音教学中常见问题的解决办法

前川五小

陈秋

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。尽管一年级学生具备一定的拼音基础，但在学习拼音的过程中经常会出现一些问题。这些问题也困扰着老师们，逐渐成为汉语拼音教学中难以攻克的难点。面对这些问题，我进行了一些尝试，总结了一些策略，取得了一定的效果。

问题一：拼音音节从第一声调开始。

学生们在幼儿园大班学习拼读音节时，老师可能就是按顺序从一声拼到四声，很少打乱顺序抽读。抽读时即使学生不会，老师也没作过高要求。所谓“先入为主”，这样导致很多学生拼读音节已形成了一定的思维定势，从第一声开始拼读起，而且很难纠正。如bă这个音节，他们不是按“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法直接拼读“b—ă→bă”。而是先从一声开始“b—ā→bā”，然后二声“b—á→bá”，直到“b—ă→bă”。这样拼读，严重影响了拼读音节的速度，导致学生难以正确地拼读音节词、短语和句子。

学生们拼读音节时为什么非要从韵母的第一声开始，而不能直接拼读呢？我发现主要原因是学生们对带调的韵母掌握得不够熟，不能准确熟练地认读带调的韵母，所以他们不能直接拼读音节，而非得从一声开始拼读。

所以要纠正学生拼读音节的这种不良习惯，必须从单韵母四声的教学入手，把单韵母的四声教扎实，让学生能准确、熟练认读带调的单韵母。教学中，我们打破了惯用的从一声教到四声的模式，将教学内容进行重组。把单韵母的四声按声调分为四组：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，á、ó、é、í、ú、ǘ，ă、ŏ、ĕ、ǐ、ǔ、ǚ，à、ò、è、ì、ù、ǜ，一组一组地引导学生认读，在反复认读中体会四种声调的发音方法：“一声平，二声扬，三声转弯又向上，四声降”。并开展多种形式的游戏，如“摘苹果”“我读你猜”等，让学生在大量的练习中掌握单韵母的四声，正确、熟练地读出带调的单韵母，而不用从一声数到四声。学生熟练掌握了单韵母的四声，自然就可以直接正确地拼读出音节了。

问题二：声母b和d，p和q区分不清。

声母b和d，p和q都是由竖和半圆组成的，它们是两组形近字母，学生感到难以区分，以致在认读和书写时经常出现错误。这也是拼音教学中老师感到很棘手的问题。为此，老师们想过许多区分的办法，最常用的办法是编儿歌，如从字形上编儿歌：“右下半圆b，b，b”“左下半圆d，d，d”，“右上半圆p，p，p”“左上半圆q，q，q”。这四句儿歌让一年级的小学生“一头雾水”，不仅记不住歌词，他们还把这四句儿歌弄混淆了。为什么会这样？因为他们只是六岁左右的孩子，对“左，右”都不是很清楚，更何况什么“右下”“左下”、“右上”“右下”，难怪学生们越记这些儿歌越“糊涂”。

难道不该编儿歌？当然不是。儿歌是低年级小学生喜闻乐见的形式，朗朗上口，便于记忆。应该说，编儿歌这种方法是可取的，关键是儿歌的内容，以上四句儿歌对一年级的小学生来说，内容抽象，而且极易混淆。我们编儿歌应该从孩子们熟悉的、喜欢的事物入手，这样他们容易理解，乐于记忆。为了帮助学生区分这两组声母，我编了两句儿歌：“像个6字，b，b，b”，“像个9字q，q，q”。数字“6”和“9”学生们早在幼儿园就已认识，在生活中也常见到。学生很容易就记住这两句儿歌，从而记清b和q的形，对于形近的d和p也就容易区分了。

问题三：混淆复韵母ie—ei，ui—iu。

复韵母是拼音中的重点，也是难点，是由两个单韵母组成的。ie和ei，ui和iu这两组复韵母都是由相同的两个单韵母组成的，所以学生极易混淆。

其实，只要我们留意一下复韵母的发音方法，就会发现，它们都是先发第一个字母的音，这可以作为区分这两组复韵母的突破口。所以，教学这几个复韵母的读音时，我不是直接把读音教给学生，而是把发音的方法教给学生。如复韵母ei的读音，我先讲解它的发音要领：先摆出e的口型，发e的音，口型由大到小，快速滑向i，e重i轻，中间不断气，一口气读成ei。并示范发音，让学生仔细观察老师的口型变化，反复模仿，使学生熟练掌握。提醒学生看到这两组复韵母同时，先发第一个字母的音，就很容易把它们区分开了。

第四篇：拼音教学中的游戏

拼音教学中的游戏

在拼音教学中适当地加入一些游戏能让教学达到事半功倍的效果，在这里和各位老师一起分享一些我经常会用到的拼音游戏。

1、找朋友

老师读哪个单韵母，请小朋友们从卡片中把它找出来，并大声念出它的名字，看谁找得快，读得准。

2、做“戴帽子”游戏，把声调做成独立的卡片，让学生给音节戴上帽子读一读。

3、手指演练

师生、生生互相配合，一个用手指做手型，一个发音，如左手拇指和食指弯成O，张开一点就是C，加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉成X，C中横着加右手食指就是e，等等。让学生动眼、动手、动脑、动口，把记形和发音紧密结合起来，于快乐之中识记好字母。

4、拾贝壳

这个游戏也可变通为“摘苹果”“钓鱼”“采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声；读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力。

5、拔河比赛

教师将易混淆的声母b、p、d、q，难读准的平翘舌音z、c、s和 zh、ch、sh，难区别的前后鼻韵母an、en、in 和ang、eng、ing等字母制成卡片挂在黑板上。比赛时，教师出示拔河的图片，学生分成两组，轮流上来取卡片，若读正确就贴在拔河绳中属于自己的一方，最后看谁读对的多，多的一方获胜。

6、争夺红旗（在练习拼读音节时，可以把一个个音节设置成争夺红旗的障碍，全部拼读正确即夺得红旗，可以全班一起完成，也可以小组竞赛。）

7、走迷宫（以迷宫图的方式出示一些字母或音节词，认读拼音在迷宫中行进。）

8、填字游戏（可以是看图找出藏在图中的拼音宝宝，也可以在复习时通过填漏缺的字母达到复习按顺序背诵默写声母的目的。）

9、找朋友（根据教学内容，老师把一些韵母或声母卡片分发给学生，让后老师在上面说“ɑ—ɑ—我的朋友在哪里？”拿到相应字母的小朋友就举卡片跑上来，说“ɑ—ɑ—你的朋在这里。”并领读两遍。

10、火眼金睛（在复习标调规则或jqx和ü拼两点省略的规则时，出示一些音节，让学生当“小小孙悟空”用“火眼金睛”找出错误之处。）

11、拼音小魔方（做了一个正方体的小魔方，在魔方的六个面上分别写上字母，就像色子一样让孩子们抛着玩，要求边玩边读出小魔方朝上一面上的字母，达到熟练认读的目的。）

12、看口型猜字母（教完单韵母或复韵母后，让学生看老师的口型猜猜老师发的是哪个字母的音，也可以同桌互猜。）

13、爬山

用简笔画出几座山，把班级学生分成几组，出示易读错的音节、字母，读对一个，爬上一格，看谁最快到山顶。

14、摆字母

老师读一个声母，让学生观察老师的口型，然后快速地从学具中找出对应的声韵母，可开展各种各样的比赛

第五篇：浅谈拼音教学中游戏的作用

浅谈拼音教学中游戏的作用

内容摘要：在《全日制义务教育语文课程标准》第一学段目标中指出：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这说明，汉语拼音在学生认读生字，独立识字上仍是一个较重要的工具。但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。而在拼音教学中引入游戏这种形式，使学生能在玩中学，在乐中学，符合儿童身心发展的规律，也有利教学的有效开展。

关键词： 汉语拼音 游戏

小学低年级汉语拼音教学中总的要求是：能读准写好声母、韵母、声调和整体认读音节，正确拼读拼写音节，掌握字母顺序。新的课程标准把汉语拼音看作是帮助识字、学习普通话的过程中起到的一个“拐棍”作用，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上，也就是说识字、阅读汉语拼音不再是唯一的工具，但无可否认，熟练掌握汉语拼音仍是扩大低年级阅读量的有效途径，也是一年级学生首先要掌握的语言工具；作为识字的工具，它能帮助低年级学生摆脱识字量的限制，阅读注音读物。同时还可以利用汉语拼音进行写话，使“识字、阅读、写作”同步前进，而且作为学习普通话的工具，能帮助学生不断克服方言影响，提高说话质量。即使在中高年级，通过汉语拼音学习生字新词依然是主要手段，特别是在查字典中，用音序查字法可以省去相对复杂的笔画，从某种程度上来说也可以培养学生勤用、爱用字典的好习惯。

一年级新生从幼儿园学习粗浅的知识技能到现在进入系统学习知识的大门，掌握汉语拼音就是开启这扇大门的钥匙，要牢牢掌握这把钥匙，光是依靠教师在课堂上按照“看图引入声、韵母――读声、韵母――教拼读――指导写”等四大块来教学，费尽口舌的比划、示范，收效是甚微的，因为汉语拼音不象童话故事那般生动、有趣，有故事情节，它是一种工具化的知识，必须认真的学习，不得丝毫的偏差，如果教师的教学方法不得当，会使学生觉得刻板、枯燥无味，影响学生掌握这门知识。在我所教的高年级班中，仍然有一部分学生的汉语拼音是不过关的，从而造成心理上的一种压力，看见拼音就头痛，更多的是与英文字母混淆。因此，我觉得在小学阶段要学生掌握好汉语拼音是十分必要的。

据一些专家研究，学龄儿童的转型期也会产生焦虑感，当他们从幼儿园来到小学，迎接他们的是较固定的作息时间、学习时间、学习环境，起初还会有新鲜感，时间一长就坐不住了。这时，如果在没有形成良好的学习习惯之前，开放、活泼的课堂气氛，对其吸收知识有很大的帮助。由于入学年龄的提早，再加上我校生源多属方言地区，入学新生日常生活多用方言进行交谈，这也给汉语拼音的教学带来了一定困难，如何在较短的时间内，让学生既对汉语拼音感兴趣，又能达到有效的教学目的，我想，根据儿童身心发展规律和好玩爱动的天性，把游戏融入教学是一种比较有效的手段。根据自己在教学中的所想所做，现从游戏的作用、游戏形式的选择和怎样运用游戏这三个方面，来讨论游戏对拼音教学的帮助。

一、游戏的作用

我们常常说寓教于乐，游戏对“教”与“乐”有着较清楚的界定：教，必须是教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。还有一些是形式必须掌握的知识；乐，必须有比较成熟的游戏规则，有较强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。经过自己几年来的实践，总结出以下几点：

1、游戏可以使汉语拼音知识的趣味性增强，促使学生的学习兴趣提高。兴趣是最有效的学习动机，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。汉语拼音是他们接触语文知识关键的一步，怎样才能有效地提高学生学习的兴趣呢？首先，他们对大的、色彩鲜艳的教具很感兴趣的，当然，能在学习过程中扮演一两回角色，那更是让他们津津乐道。其次，学生都有好胜的心理，总喜欢在大家面前表现自己，做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。对此，我尝试着把一些小游戏运用到教学中来。例如，对于声调这一概念，我把它形容成为四顶帽子，并让学生用两只手来表达，第一声是两手侧平举；第二声是右高左低的斜线；第三声是两手夹耳高举；第四声是左高右低的斜线。先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。这样一来课堂气氛马上活跃起来。同时把抽象的知识变得形象有趣，学生们都乐于参与，对声调的辨别很快，掌握得比较好。又如，师生间一问一答的对答歌，在学习韵母时显得非常有用，既可以用作课堂间歇，又使学生巩固了知识。

2、在游戏中加强实践运用，使学生更牢固地掌握汉语拼音知识。我们平常强调学以致用，汉语拼音的学习更是如此，如果光学不用就好比一个小孩手中有百元大钞而不会用。教师在教的过程中就应该有意识地指导学生多拼读，先不管能读好几个，当学生愿意开口读，也就是他们迈出敢于尝试的第一步，作为教师有责任保护学生第一步的心理，让他们在尝试中体验成功。鼓励加支持，使学生有自信学好汉语拼音。23个声母的学习，占了汉语拼音学习的大半时间，这一部分的知识不象韵母自身可以发出声音，声母是借助一些韵母才有响亮的音，而且字母学多了，难免在字型上有混淆。根据这种情况，我设计了一个游戏叫做“小字母排好队”。事先把声母卡片发在学生当中，当教师念到“谁是声母快上来，快快上来排好队。”拿有声母卡片的学生就会按顺序排队，把自己的卡片举高，让其他学生观察，看看有哪个字母是排错队的，并请另一位学生排回正确的位置，然后全体把这些声母念一遍，被念到的声母就要蹲一下。这样使参与游戏的和未参与游戏的学生都在脑子里形成了一个声母正确的排列顺序。如此反复地进行游戏，可以使每个学生多了玩游戏的机会，大家多通过实践获得了深刻的印象，这不失为一种有效的学习方法。这类游戏较简单，可以让各个学生参与其中，也大可把游戏卡片留在课室，让学生在课下都可以玩，并鼓励他们制订新的玩法。假使学生能把卡片多次使用，你应该感到高兴，因为他们乐于在游戏中学习拼音了。

3、通过游戏体验成功，可以使学生更灵活地运用汉语拼音知识。任何一种知识的使用频率越高，记忆的时间就越长久，也越牢固。当把汉语拼音多学完后，就要加强巩固，除了要求学生在日常生活中多看多读外，游戏练习也是一种非常有效的手段。通常，我把一些写有音节的卡片，让每一小组的第一位学生看后，请他们一个一个地往下传话，最后一位学生把答案写在黑板上，然后我们一起对答案，看哪一组做得又快又对。学习完单韵母和声母后就是复韵母的学习，这一部分的内容学生反映比较难掌握，在教学中，我发现自编的儿歌对学习复韵母有一定的成效。比如学习ao的儿歌就是“我有一件小棉袄，a-o，a-o，ao、ao、ao”。把读音、实物联想，以及所组成的单韵母编进去，朗朗上口，使学生爱听、爱读，复韵母的学习就事倍功半了。此外，还让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。学生为了能继续游戏，那么就要掌握好汉语拼音知识，能够参与游戏，是每个孩子的希望，即使在这一次的游戏活动中玩得不够好，为了下一次游戏，他们自己就会自觉地学习汉语拼音，这种内在的动力，正是教师要培养的。学生每次玩起来兴致都很高，它模拟了日常生活中，学生熟悉的小片段，使学生在游戏中体验到成功的喜悦，无形中又加强了学习，对学生利用汉语拼音写话、阅读都有很大的帮助，达到了较好的教学效果。

二、游戏形式的选择

如何让学生在八周时间内掌握好汉语拼音知识，学生积极、主动的配合是很重要的。在幼儿园里，他们接触得最多的就是游戏，对每种形式的游戏也有了一定的了解，这就为开展游戏提供了认识上的便利。我觉得结构游戏与角色游戏在这段时间里是最受学生欢迎的。

1、结构游戏

结构游戏是学生喜爱的一种具有创造意义的游戏。学生在结构游戏中可以根据现有的材料自己动手操作，更是满足了他们小手触摸的感觉。一年级的学生在幼儿园阶段已经正确掌握剪刀的使用，画画更是他们喜爱的活动，还有搭建、插接、镶嵌、粘合等形式，可以让他们玩耍很长一段时间，当然，上了小学这些就不再是他们学习的重点。能够让他们进行手工劳作是他们最高兴的时候。当我们担心教具材料不充足时，应该充分利用学生动手的能力，他们是很乐意帮忙的。有一次，为了教学u和ü，在活动课的时候，我就教学生制作会活动的u、ü卡片。把一张长方形的白纸对折，粘合底部。在正面写上u，然后在u的上面挖两个小孔，在另外一张长条形的纸片上点上跟小孔一样大小的两个圆的，再把这张小纸片镶在大白纸的夹层，封好两边，就做成了活动的卡片。学生们兴致很高，纷纷动手制作卡片，有的还花了些心思，如：在卡片的周围描上花边；用其他颜色点那两点等等，还互相比较看谁做得最好。这样，我们把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手作出来，当把声母和单韵母学完了，学生在课上多次的操作、拼读，较好地巩固了这部分的知识。这种结构游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

2、角色游戏

角色游戏是学生按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的动作和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。一年级学生对自己周围的生活环境已经是很熟悉，比如，在什么地方能买到什么东西；什么地方有好玩的；商场里有哪些柜台是摆放什么的等等，他们都很清楚。而且学生家里都有一定数量的玩具和废旧物品，这些玩具和物品的使用他们已经很熟悉了，教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。这种游戏在复习的时候很有用，在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。

三、为游戏环境拓展空间，使游戏成为学生学习的一部分

我校现在为一年级安排的第二课堂活动实际每周有两节课，如果能充分利用来开展辅助第一课堂所学习知识的巩固，在时间的分配上是很充足的。

当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。学校有优越的环境条件，学习知识不一定要局限的课室进行，在活动课的时候可以创设诸如“小商店”“在医院里”“菜市场”等等游戏环境的布置，假如问起不怕学生乱吗？其实大可不必担心。每个学生都有游戏身份的时候，他就会主动自觉地遵守游戏的规则，难道他们不怕不能参与游戏吗？问题在于教师是否愿意多花时间和不怕麻烦去组织这类游戏活动。但我想，这也是一个过程，当教师与学生之间有了默契，游戏的规则已经形成，相信开展这类的游戏是可行的、有效的。

总之，学生尽管小，也应该注重各方面的培养。游戏活动是实践性比较强的活动，在游戏的过程中，满足好奇心、对角色身份的模仿、发展社会性交往能力、学会合作，这些都符合新大纲提出的新要求。通过一系列游戏的开展，使我们明白，在教学的过程中不要忽视儿童好玩的天性，充分尊重儿童的心理特性，所以，教育工作者应把研究儿童心理运用到教学上，以促进下一代更好地成长。