第一篇：六年级组阅读教学课题研究总结
语文教师如何提高小学生课内外阅读能力
六年级组阅读教学课题研究总结
一、阅读教学的现状及困惑
本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生‚学会生存‛、‚学会学习‛、‚学会创新‛，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。我们们六年级语文组从2011年开始在学校课题《小学语文课内外有效阅读策略研究》的基础上，有计划、有步骤、有策略地创建‚书香年级‛特色，就如何有效地开展语文课内外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，在年级之内进行了一系列的探索、尝试和研究。
（一）阅读教学的现状
（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。
阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。小语大纲特别强调‚朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练‛。从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。
（2）培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。
实验表明，学生对课内外阅读的兴趣不高，是由于受过去‚应试教育‛和学生阅读困难等多种原因的制约。朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。
（3）培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。
实验表明四年级以上学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。习惯是由于重复练习而巩固下来的行为方式或倾向。从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。
（二）阅读教学的困惑
阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的实效在很大程度上决定整个语文教学的质量。而小学阶段又是阅读教学的重要阶段，它由了解文中词句意思和文章大意过渡到理解词句意思、体会文中关键词句表达情意的作用、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情、还能对课文中不理解的地方提出疑问。随着阅读标准的提高，我们们在阅读教学中遇到了以下困惑：
困惑一：默读，流于形式。
《课程标准》要求学生初步学会默读，做到不出声，不指读。为了实现这一目标，我们根据课文特点精心设计问题，让学生带着问题默读文段，但总有一部分学生无所事事，要么眼睛看着书、心里开小差，要么读而不思，还有的学生干脆在下面偷着玩。时间浪费了，默读却没有效果。
困惑二：面对理解感悟，学生束手无策。
阅读理解是语文教学的重点之一，不能再像以前一样只读熟课文，初知大意，而是要循序渐进地培养学生的阅读感悟能力。为了落实这一课程目标，我们在课堂阅读教学中善于抓住重点词句引导学生去理解感悟，但实施起来总是事与愿违，学生几乎是无从下手。
困惑三：口头表达，语无伦次。
《新课标》指出，重视在语文课堂中培养学生口语交际的能力，因此在课堂教学中应关注多数学生发言。可每次让学生汇报学习成果时，不是啰啰嗦嗦，就是吞吞吐吐，语言表达不简洁流畅。表达能力将直接影响写作水平，所以课堂培养学生口头表达能力不可忽视。
困惑四：预定课堂教学任务难以完成。
精读课文的阅读理解一般安排一课时完成，可在课堂师生互动的过程中，总有意想不到的情况发生，这时，教师既要处理好课堂意外，又要落实教学内容，那么课前设计的教学任务就难以在一节课完成了。
困惑五：教师包办代替多，学生主动学习少。
阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可是在实际教学中教师为了节省时间完成课堂教学任务，当学生学习遇到困难时教师不是耐心地引导和点拨，而是以个人的理解来代替学生的体验和思考，忽视学生主动学习的地位，阅读效果可想而知了。
二、阅读教学的策略
1、教给学生有效的阅读方法，增强阅读实效性
古人云：‚授之以鱼，不如授之以渔‛。阅读方法的有效指导有利于提高阅读质量，提升阅读鉴赏能力和文化内涵。中年级段学生已形成了良好的阅读习惯，拥有自己专门的读书笔记本，如读书手册等，在阅读过程中，学生能够自觉地运用圈、划、点、注、评、摘等阅读方法进行有目的、有深度的阅读，懂得如何去品味文字中所蕴含的情感，并形成自己的阅读见解。
阅读时常见的读书方法有五种，分别为精读法、浏览法、速读法、选读法及批注阅读法。（1）精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读.有的文章语言隽永,运用典范,以这些作品为凭借,指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。
（2）浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
（3）速读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。
（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。
（5）批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读，一边勾画，或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。
2、激发兴趣，提高课外阅读的积极性
为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量，我们年级组十分重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。培养学生阅读兴趣，可从以下几点入手：
（1）情意感召法。既经常创设一种浓厚的‚书香‛氛围，和激动人心的‚书林‛境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。比如，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲诉名人读书成才的故事，进行对比、教育；组织参观新华书店、有一定规模的图书馆，让学生感受到书海浩瀚和读书之乐趣，从而激起对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
（2）交流展示法。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我们们采用了交流展示的方法，比如‚一人一条新闻‛、‚一人一个故事‛、‚一人一篇演讲‛等，让学生将课外阅读中所风的大事要闻、奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来；其次每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，可以激发全体学生课外阅读的积极性。
（3）评比激励法。搞评比激励，给予学生以适度的精神鼓励和‚物质刺激‛，一是有利于学生课外阅读兴趣在稳定的基础上更加强化，二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。评比激励我们分为两个层面进行：一个层面是评‚作品‛，即开展读书笔记等书面作品征集评比和‚新闻发布会‛‚故事演讲‛等口头作品比赛活动，选出优秀的‚作品‛，分别颁发不同等次的证书和奖品；另一个层面是，在期末对学生的课外阅读表现进行综合考察，评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。这样，既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。
3、加强课外阅读的指导
指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：‚阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。‛所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
（1）教师可以统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，我们也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。
4、为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量
当学生读自己喜欢读的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。因此，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。
俗话说：‚书痴者文必工，艺痴者技必良‛。一个人要有渊博的学识和技艺，就要多读书，读百家书，学百家艺，这就是让学生在阅读过程中需学会收集书中信息，转化成自己的知识与能力。
5、推动班级阅读活动的一些做法（1）规划班图书角，定期充实图书
学期开始，就开了一次主题班会——图书角益处大，调动每个同学为充实图书角献计献策，并定期鼓励学生充实图书角，如每人每月带一本课外书送到图书角。
（2）善用阅读课
我们每周安排一节语文课作为阅读课，我们将这一节阅读课分阶段地根据需要安排了课外阅读指导课、课外阅读汇报课及课外阅读活动课。
①阅读指导课
教师选择一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读。在指导学生阅读课外读物时，要提出明确的阅读要求，来提高学生独立阅读能力和培养认真读书的习惯。
②阅读汇报课
第一步：学生准备汇报提纲。
提纲包括：A阅读的书名、作者、出版社或文章题目、作者。B书或文章的主要内容。C主要收获：包括阅读知识、写作方法、语言积累、思想教育及其它知识等。D疑问、困难或建议。在汇报中，不要求学生面面俱到，选准其中的一两个方面谈细谈深即可，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作特点来介绍……对于学生提出的疑难问题，（因为学生的阅读水平不同，）即使幼稚可笑，教师也要给予鼓励。
第二步:学生汇报，教师调控。
汇报之前，教师可用激励性的语言，换起学生汇报的兴趣，然后小组交流，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息，再全班交流，学生自由发言，教师引导学生汇报评价，以达到使学生充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高的目的，最后老师要做好小结，以总结成绩，表扬鼓励为主，并且引导学生养成良好的阅读习惯。尤其要注意的是肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进、提高。
三、阅读教学的成效
（一）、明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提 什么是阅读教学？就是凭借文本的语言，着重培养感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时让学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。现代语文阅读教学表明，阅读过程是文本艺术形象和作者的情感意趣与读者认知和感受相互作用的过程。语文是学习语言的课程，阅读是语文教学不可缺少的组成部分，阅读是学习语言的基本途径，也是课程标准中强调的方面。对于语文教学来说，阅读既能提高学生的理解能力，养成自觉地涉猎文学作品的习惯，也能为学生写作水平的提高打下基础。‚读书破万卷，下笔如有神。‛只有这样才能不断提高学生的语文素养，也是我们们进行阅读教学的根本所在。
（二）、运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的基本保障 作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学策略，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。
1、根据内容，选择教学方法
教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法各不同。即使用同一体裁，如写人为主和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像《太阳》、《鲸》、《只有一个地球》这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法选择一定要从教学内容出发，要避免那些花架子，千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
2、了解学生，设计教学方法
学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和接受。有的内容，学生已经有了大量的感性认识，教师就不必使用直观教具进行演示，只需联系一下学生生活实际即可。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。
3、走进文本，确定教学策略
阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。比如：在阅读教学中必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我们教学内容的变序绝不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交代了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从‚周瑜长叹一声，说‘诸葛亮神机妙算，我们真比不上他！’‛入手，引导学生讨论‚事情的起因是怎样的？‛、‚诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？‛，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划；而含有直接点明中心的段落和语句的课文，阅读教学时就可找准文章的中心，直奔中心，像《凡卡》这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法。此外，教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段。
（三）、以‚读‛为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键
1、理解地读
在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍强调以读为本。要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟、以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，以收到良好的教学效果。
(1)理解字词句的意思
字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。读的重点字、词、句，也就为读好全文奠定了基础。这一步应该落实到位，把每一个词每一句话都反复读好。
(2)理解人物的思想感情
文章不是无情物，课文往往是一个个动人的故事，而故事最动人处，还在于文中的人物命运，是他们的悲欢离合营造了情境，吸引了学生，打动了他们的心。因此，要读好课文，一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感。
（3）理解作者的思想感情
文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的爱憎。无论何种体裁的课文，无不是作者的表情达意。因此，学习课文，一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎、情与恨。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的情感基调，也才能深刻地理解课文，从而使读者与作者产生共鸣，并投入感情地朗读。
2、品味地读
在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣。这时需要的就是尽情地朗读。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。
（四）、优化课堂教学活动，是提高阅读教学实效性的有力措施
1、教师提问，强调科学性、启发性、有效性
教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。注意提问的针对性与辐射面，问题的难度要适应学生的个别差异，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生，同时，还应注意反馈的积极态势。孔子曾精辟的指出：‚学而不思则罔，思而不学则殆。‛怎样使‚学‛的过程成为‚思‛的过程呢？这就是孔子的‚启发诱导‛的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。
2、理解文本时更多注重师生的交互活动
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师把学习的时间还给学生。通过有效的交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识。教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意和有意注意。教师对小组合作学习、共同探究的目的、时机及过程要进行认真的设计。如不进行有目的的指导和提示，不作具体要求，学生可能会‚自主‛变‚自流‛，只见活动，不见体验，动手与动脑相脱节，目的性差，合作、探究活动出现泛化。
课堂教学是创造生成个体知识的过程，是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程。这种知识是一种共同经验，也必然是师生各自的独特经验。只有在各种不同经验与价值的碰撞与交流中，才能体现人生命力的创造性，并得以表达。
3、在阅读教学中大力培养学生的想象力
爱因斯坦曾说过：‚想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。‛可以说想象是一切创造力的源泉，想象力的培养在日常教学中显得那么的重要。《儿童教育心理学》指出：‚思维的品质在阅读教学中，要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质‛。因此培养学生初步的联想、想象能力，是小学语文教学的重要目标，是小学语文素质教育的重要组成部分。
（1）创设情境，激发情感，启发想象
孔子曰：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者‛。学生有了想象的兴趣，他们就会兴致勃勃地‚沉醉‛于自己感兴趣的事物。他们的大脑就会进入高亢状态，对所感知的事物记忆真切，进行积极的思维。
教学中，我们采用猜谜、设疑、制造悬念、利用插图与实物、电教媒体等方式激发学生的想象兴趣。
（2）朗读‚佳句‛，奇思妙想，激发想象
小学课文中有许多‚佳句‛，教师若能让学生反复地朗读，启发学生奇思妙想，就有助于培养小学生的发散想象力。
（3）开展形式多样的‚读‛，培养学生的再造想象力
A、自由轻声吟读；B、咬文嚼字的个别读与齐读相结合；C、必要的默读；D、精心设计引读。
（4）借用特殊标点展开想象 小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以利用某些文中特殊的标点符号，引导学生展开想象。
（5）利用插图，培养学生想象力
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。
（6）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力
幻想是创造活动的必要条件。要鼓励、引导学生敢于幻想，帮助他们把积极的幻想变成理想，把幻想同创造想象结合起来。语文课堂教学中要让学生各抒己见，要敢于冲破一些传统的观念，大胆想象。学校班级应该是一个宽松的学习环境，教师要取消权威意识。提倡思维无‚禁区‛，学生可以向老师‚发难‛，鼓励学生的批判精神，允许学生犯‚合理的错误‛，要最大限度地调动学生参与学习的积极性
（7）重视学生的课外阅读
小学《语文课程标准》规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。所以教师要鼓励学生多学知识，博览群书，拓宽视野。我们年级结合实际，组织了各班级成立图书角，每年都组织开展学生读书笔记评比活动。课题组教师每周要检查学生课外阅读量及阅读内容，倡导学生记读书笔记，写出感受及体会，评比课外阅读奖励星。这样的方式能激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的课外知识，为培养学生的想象力积累材料。
4、关注阅读教学中学生的人文素养
《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位:‚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。‛可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此，在小学语文教学中，教师应强调人的自我们完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。
（1）创设情境，陶冶人文情操
在语文课本上，每一篇文章都是作者个人感受的自然流露，展现了作者的个人见解和智慧，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这些作品增强了学生的热爱祖国情怀，也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。如描绘祖国壮丽山河的《富饶的西沙群岛》;或是对伟人英雄人物的热爱、敬佩之情，如《狼牙山五壮士》等作品，无不闪烁着人文之光。面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于引导，善于‚披文入情‛，通过语言文字让学生徜徉于课文的言境，让学生对语言文字加以理解感悟，陶冶他们的情操，丰富他们的情感体验。
（2）亲历体验，提升人文素养
要使‚人文性‛落到实处，必须关注学生的亲历体验。因为，任何一种设想，只有与学生的思维、情感、实践直接碰撞，这种设想才有可能成为现实，否则，就会成为‚无源之水‛。没有学生主体情感的活动，文本的人文内涵就不会被吸收，个体也不可能受到情感陶冶与熏陶，我们的人文性教学也将成为一句空话。因此，在教学中，要尊重学生的自主选择，自由选择的是他最感兴趣的，也最易引起情感共鸣的，受到的影响，震动会最大。学生可自由选择学习内容，选择学习方式;尊重学生的独特体验——对同一文本，因每个人的经验，个性等不同，发生对话时，其价值取向也不等，它往往带有个人的某一种主观色彩，教师要给予理解。
（3）及时评价，提升人文素养
《语文课程标准》指出：‚要尊重学生的多元理解和独特感受。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。‛因此，在语文课堂中，教师对学生的回答进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受，应以激励性的评价语言，发挥评价的导向作用，促成学生思想自由地交汇、碰撞、升华，提高学生的人文素养。如教学《白杨》，当一位学生说出‚白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹‛时，教师弯下腰，抚摸着这个孩子的头，亲切地说‚:你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在，这棵白杨不哭了，它已经认识到了埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象。瞧!它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现了自己的人生价值!‛教师的评价不但对学生的独特体验、大胆陈述予以鼓励、支持，同时也对学生的幼稚、不足予以引导，努力实现‚教学内容的价值体现‛与‚学生独特体验‛的统一。
（五）、培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯
阅读课要将时间交给学生。提倡学生‚自读、自查、自写‛提倡学生‚说课‛——说内容，说语言，说情感；提倡学生‚写课文‛——写事实，写心得，写真情。
从小学二年级到六年级我们年级组都始终贯彻读写结合的教学原则，尤其强调说和写的训练。二年级开始训练学生说、写片段，写日记；三年级进行作文启蒙训练，写学生自己看到的，听到的，想到的各种事物和人物，学生想写什么就写什么；四至六年级把习作放在重要地位，由片段训练到篇训练，教师要有计划地进行作文指导。
平时我们们开展读写结合的课堂‚小练笔‛。在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说、写训练。
在课堂的阅读方法上，改变了以往一问一答的琐碎式教法。如，三年级以后的阅读课，将设计以下几个板块：初读、细读——可以要求学生全文默读；深读、探究——可以提出对思想、感情的领悟等；阅读欣赏——可以采取朗读的形式；巩固运用——可以设计一些说和写的语言实践活动。当然，这依据课文特点和学生的具体情况确定，而不是上成统一的模式。
四、课题研究的思考与建议
（一）思考：
（1）研究中注重从整体上提高学生的课外阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
（2）阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。我们们应该长期地搞好语文课外阅读教育。
（二）建议：
（1）能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
（2）对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。
五、课题研究的反思
课题研究虽已结题，但是在研究过程中出现了一些问题也困扰着我们们：
1、如何处理好‚主导‛与‚自主‛两者的关系。课堂上，如果教师的‚主导‛过多，则有‚越俎代庖‛，学生主体地位没得保障、自主作用得不到发挥之嫌。但过度放手，由于小学生自已确定学习目标，选择学习方法和自我们控制等方面能力有限，课堂上易出现无序和混乱的状态，从而导致个别课堂低效。怎样处理好‚主导‛与‚自主‛两者之间的交接，挖掘课堂中学生自主学习、自主发展的潜能，仍然值得思考。
2、创新性学习是个全新且广阔的范畴。我们们凭借学生自主学习和合作学习，课堂上鼓励学生敢于超越课本,敢于超越老师,敢于用批评的眼光去思考并发现问题,亲自参与问题的解决。在作业布置上,我们们提倡‚拓展性作业‛。给文(诗)配画；或给画配文(诗)；给结尾有悬念的课文续编结局；给故事情节明显的课文,编纂与原文迥然相异的结果；编排表演课本剧，都已是我们们的家常便饭。我们们更喜欢引导学生走出校门,走上社会，开展社会实践活动，将所学的语文知识运用到实践中，并在实践中学习语文。然而，由于家庭条件、社会环境的相对滞后，也由于人们意识不一致等诸多原因，我们校创新性学习有待我们们进一步的开发和研究。
3、我们们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们们进行高层次的指导和点拨，我们们对自主学习、合作学习和创新学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建‚自主、合作、创新‛课堂教学模式的还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我们校努力的方向。
总之，研究无止境，今后我们们仍将以这个课题的思想内涵来指导我们们的课堂教学，有机地与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我们校的师生的生命价值在更高层次上得到展现。
主要参考资料
1、全日制义务教育《语文课程标准》
2、切实加强课外阅读指导 充分发挥育人功能
山东教育
2005
3、为孩子们导航 ——谈谈小学课外阅读指导
李冰霖
4、新课程下小学课外阅读指导的实践与研究 常山县天马一小课题组 鲍一玫
5、加强课外阅读指导 提高语文能力 张玉洁
6、小学语文课外阅读指导的方法研究
7、课外阅读要注意六结合福建教育2006、12
（执笔：罗彩芳、刘朝伟）
第二篇：年级组课题研究工作总结
年级组课题研究工作总结
教育科研工作是学校工作的重要组成部分，我校的课题研究工作在上级教科研部门的指导下，已进入了深入研究阶段，并取得了一些成效，现将课题研究工作做一个简要总结。
一、规范管理，加强学习，树立正确的科研教育思想。为提高我校科研水平，调动全体教师全员参与科研工作的积极性和主动性，以科研促教研，以科研的先导作用促教育教学改革的发展，达到科技兴校的目的，促进广大教师有经验型向科研型转化，形成人人有课题，人人搞科研的良好局面，制定了《教科研工作方案》。
为了解决老师们在开展课题研究时资料、理论指导严重缺乏的难题，我们购买、订了许多教育科研资料。一发现有关本课题研究较好的材料我们就把它复印、打印给老师，并利用业务学习时间进行学习，同时要求每位教师做好学习笔记，每学期每个课题研究教师都写了读书笔记。除此之外我们还积极参加省、市、县教育学会、教科所等单位组织的课题研究培训及名师展示课活动。拓宽自己的研究视野和研究思路。并积极为老师们邀请课题研究方面的专家和一些有经验的教科研工作者到我校来做专题讲座，使老师们对我校的课题研究工作高度重视，也解决了课题研究中的一些难题。
二、营造良好的科研氛围，将课题研究融入日常教学中。“科研兴校”一直是我们办学指导思想，为使课题的研究工作能真正落实到实处，我们在加强教师理论学习的同时，还着重要求教师们将课题研究融入日常的教育教学中。
我校课题《注重班级特色建设，培养学生的良好品质》被教中国教育学会确定为重点研究课题。为了进一步将课题研究融入我校日常的教育教学中，我校召开了基础教育课程改革动员会，会后老师们对课改有了深入的了解，大家都越越欲试。动员会的成功为我校的课改实验写下了浓重一笔，也拉开了我校课改实验的序幕。
提高教师素质的一个重要途径就是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。此外，学校还运用计划、组织、协调、评估的管理职能，为教师创造条件，搭建舞台，引导教师在实践中得到锻炼。
实验至今，我校总课题又派生子课题作为校级课题。总课题与子课题群形成研究锁链。我校教师参加课题研究的热情高涨，总课题组从研究目标、方法步骤上指导子课题组进行工作，子课题组从自己的班级、学科实际制定了实施计划；总课题组参与各子课题组的整个研究过程，进行检查指导，分析反馈，积累研究资料；子课题组按总课题方案要求进行研究分析、阶段小结和作出研究报告；最后总课题组进行研究工作的全面总结。如此以一带几，上下串连，精力集中，研究面广，内容丰富，成果明显，容易推广。全体教师在领导的鼓励下，我们将中、青年教师进行了分组。做到分工明确，责任到人，让每一位中、青年教师都承担一些小课题来进行研究。并及时将研究中获得的信息以教育案例的形式体现出来。学校定期统一整理、编辑和投稿、存档。经过实验研究，教师们的教学观念及教学手段得到了更新。并能从平常的教学工作中积累课题素材，使课题实验研究回归教学工作。
三、抓好过程管理，做好阶段性总结，健全课题管理档案。
管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度，建立一个强有力的“管理场”，使所需管理的项目一进入这个“场”，就能运转自如，“低耗高效”。
构建教育科研组织，形成教育科研网络。我校建立了校教科组，本校课题的确定常以校总课题为统帅，围绕总课题申报各级各类子课题，在子课题研究一段时间的基础上，选择应用性强、紧密结合教育教学中迫切需要解决的课题向上一级科研机构申报，形成网络型课题。如此操作，使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合，互相渗透，并便于指导，提高效益。
在参加学校课题的研究中，我们每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的阶段性总结。为了让我们研究的课题步入正轨，达到资源共享，我们建立课题管理档案。
四、课题研究初见成效，积极巩固、推广。
我校的课题研究虽然开展的时间短，却充分显示了它的生命力，收到了显著的成果。教师们的教育观念更新较快，特别是一部分中青年教师脱颖而出，成为了学校科研工作的骨干。许多教师把自己在教学中收集到的点滴写成论文并积极参加各级各类的论文评比。我想，只要我们为之努力，争取了，我们才有可能得到丰厚的汇报。
在我校全体成员的共同努力下，我校的课题研究活动正在蓬勃开展，我们将继续积极投入课题研究，努力构建“科研兴教，科研兴校”的宏伟工程，开创新世纪教育科研的新局面，我们正阔步迈进。
第三篇：六年级组课题汇报材料1
皇华小学语文课题
小学生作文自改能力培养的汇
报
材
料六年级组——
浅谈小学生作文自改能力培养的认识
—— 六年级课题组
经过本年级语文教师的共同研究，对于小学生高段作文自改能力的培养有如下认识：
一、激发“自改”兴趣
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”只有学生有了兴趣，才能主动、愉快地学习，才能在学习上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结学习经验。所以我认为在作文教学中，关键是要激发学生“自改”作文的兴趣。
1、提高学生对自改作文的认识。
指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。要教学中，教师应有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸”的故事，著名文学家托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，产生主动修改的动机。此外，教师还可在选择一两篇中上的作文，制作幻灯片，引导学生共同修改，之后，幻示出修改完后的文稿和修改前的原稿，引导学生认识修改前和修改后习作的差异，通过这样一对照比较，学生就会充分认识到，只有反复地修改自己的作文，才能写出好的文章，学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
2、开展作文兴趣活动，激发学生“自改”兴趣。
兴趣是最好的老师。为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如品味中外名人关于修改文章的论述，寻找“小老师”的活动等等，这些形式灵活的作文活动方式，既能激发学生修改作文的兴趣，又能帮助学生养成良好的作文修改习惯。
3、正确鼓励，激发学生“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力刚处于“起步”状态，所以教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。此外，教师的评语尽量以鼓励、启发为主，只要学生能动手修改，就得肯定，暂不要去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。只有这样，才能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发了习作动机，由“要我写”为“我要写”，推动了自改能力和习作能力的提高。
二、指导方法，培养“自改”能力。
有一位教育家曾经说过:“在所有知识的学习中,方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中,应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。
1、明确要求。要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章
用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。
2、提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
3、教给修改符号。前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。
4、下水示范。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
5、教给技巧。有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一
套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。又如“交换互改”，俗话说：“当局者迷，旁观者清”，文稿中的问题自己常常不易发现，而旁观者往往能够指出其中的毛病，因此，教师可采用“交换互改”的方式促进学生自改能力的提高。具体操作如下：学生写完作文后，收上来后由班长把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生对同龄人的作文都具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，所以参与的积极性很高，改到好的文章便知自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。经过这样多次的批改实践，学生不仅能准确地掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，自然增强了自己的写作能力。
三、强化训练，形成“自改”习惯
要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。
1、随堂训练。就是在平时的语文教学中，教师要把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都可以通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写法、提高写作水平。
2、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修
改的理由，引导学生深思，知其所以然。
3、一文多改。“文章不厌百回改”，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。
4、旧作新改。让学生保存好自己的作文，等升了年级之后，再回过头来修改。由于学生的习作水平有所提高，很快就会发现自己旧作中的不足之处，改起来也就特别卖劲。
5、点评激励。对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。
教学实践告诉我们：作文不仅仅是让学生“写”，更重要的是“改”，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。
第四篇：六年级组总结
巢湖市私立斯辰学校小学部2016-2017学第一学期
六年级组期末总结
六年级组由7个班组成，其中男教师6人，女教师7人。是一支工作认真、责任感强、团结上进的团队。本学期,我们六年级组在学校的领导下，在全体班主任老师以及各科任老师的辛勤工作和鼎立的支持下，努力抓好对学生的德育教育、常规教育和习惯养成教育，努力提高教学质量。在本学期的工作里充满了太多的艰辛和不易，我们六年级组全体老师本着对工作高度负责的精神，工作之中勤勤恳恳、不断创新，互相之间团结合作、融洽和谐。经过全体师生的共同努力，我们圆满、顺利地结束了各项工作。现将本学期的工作总结如下：
一、回顾点滴
1、开学初安排学生宿舍。我和各班主任忙得不可开交，宿舍楼离班级太远每位学生家长都是由我们班主任和老师亲自忙前忙后带进宿舍安排好床铺，那一天可以说是最累的一天，大部分时间基本是在上下楼中度过的。晚上上床时连爬上铺都发抖。而且因为上下铺的问题和家长解释得嗓子都哑了。
2、办公室的整理和清扫。记得刚开学整理办公室时，我们13位老师打扫办公室卫生时主动、积极，让我留下了深刻的印象，平时我们13位老师轮流打扫办公室，为大家烧开水。我们办公室所有老师都能做到认真按时值日,确保每天办公室的整洁干净，确保每位教师每天都有开水喝。
3、习惯养成教育。开学初我们所有班主任及时对学生进行一日常规教育，教育孩子们的就寝习惯，就餐习惯，学习习惯等等，在进入正常的紧张的学习中期后期我们7个班主任仍然不忘初心狠抓学生的行为习惯，严格教育学生养成良好习惯。
4、学籍核对与整理。接学校通知为了学生早办理学杂费减免卡，学籍要抓紧转到我校，我们班主任一个个核对学籍，核对了一遍又一遍，深怕搞错了一个学生的学籍，无论做什么事都是细致入微，从来不给管理带来麻烦。
5、安全教育，关爱孩子。本学期各班主任每周至少为学生们上一次安全班会。主要围绕交通安全，防传染病，意外事故的防范等等。其他科任老师每天也会穿插着教育学生注意校内以及校外安全。本学期在各位老师的重视下，大的安全事故基本没有发生。平时老师们还对孩子们嘘寒问暖，生怕他们生病，及时关心孩子，让他们感受父母般的爱。
6、晨会、晨跑和广播操。都按时按规范执行，晨会班主任个个都讲的生动有理，个个都参与了对所有学生的管理，提高了各班主任的管理责任心。晨跑是我们老师带领着所有学生跑，深怕一个学生摔倒或不守纪律。广播操让我们每位学生和老师锻炼了身体又丰富了课余生活。
7、元旦文艺汇演。各班主任大力组织学生编排节目，元旦文艺汇演得以精彩纷呈。文艺汇演中班主任和学生都付出了很多时间和精力，正所谓“台上一分钟，台下十年功”在此我代表我们年级组向各位班主任致谢，致敬。
8、期中期末考试。本学期这两次大型考试教务处把工作安排得有条有理，我组老师积极配合，努力为学生补缺补差，力争上好每一节课，付出得到了回报，学生们都考出了自己应有的水平，家长会上多数家长都表示满意孩子的成绩。
9、家长会的召开。每位教师都显示出勤劳的一面，老师们分工合作，有的在会场端茶倒水是一刻不离，有的不吝时间和家长深谈孩子的各种表现，有的记录家长会镜头，有的看护学生，有的连结束后都不忘把水瓶拿到办公室。这些老师工作的踏实，心底的善良让我敬佩不已。
10、阅读、写作。本学期继续组织学生看书阅读，并要求学生多写作。把学生的好文章刊登到校报和校刊上，刊登上的小作者还相应的给予奖品，鼓励他继续热爱阅读写作。
11、乐于助人。我们组很多老师都很热心，有的班级班主任不在时我们的老师主动去进行帮助代管，忙前忙后，这样的教师我能不敬佩吗？所有老师都要记住，你为人人，人人才会为你。
我们组对于学校布置的每一项活动都不折不扣地完成了。我真正感受到了我们这个小集体所体现出的巨大力量。如果真的还有缺陷，但我只能说我们都尽心了、都投入了。有句话说得好：“结果并不重要，重要的是过程。”何况我们的过程是那么的有意义。是的，在参与这些活动的过程中，我感受到我们年级是一个有集体荣誉的团队，在这个团队中，能在自己该干的岗位上尽一份力。我非常高兴自己能在这样一个会包容人的集体里，你们虽然不会说些令我感动的话语。但你们都会用行动默默地支持我，无论我做得如何你们都会谅解我，都会宽容我。这一学期，我们彼此就是那么默契地一起携手前进、一起合作完成了各项工作！
二、反思不足
1、本学期在签到考勤上还不够规范，希望我们每位老师也要从我的角度考虑，无规矩不成方圆，希望各位教师能严格要求自己，做到签到形成习惯。
2、在教师团结、稳定上还要多下功夫，我有时做的不对的希望大家谅解指正。希望我们每位教师遇事要多沟通，多听听他人好的建议，不要固步自封，多想想自己的不对，不要动不动就去吵。吵只会带来自身更多的负面影响。
3、在值日上还要加强，如全天值日，陪餐值日，各种活动的带队，都不要搞特殊，要绝对按学校的制度执行。下学期陪餐老师必须跟在队伍旁不许提前到食堂等或者在路上等。各班听见哨声必须及时排队，陪餐老师一律不能滞后，队伍按顺序去食堂。全天值日必须进行巡视，密切关注学生安全。
4、在资料的规范性上还要加强，班主任手册、班级日志、学生管理日记、体检表、生病缺勤表、留守儿童谈话记录、各种电子文档表格等等，必须一律用黑色水笔书写规范，填写齐全，完整。
5、卫生上还要做细致，窗台墙壁地面必须保证干净，尤其是窗槽要经常清理，我们班主任老师平时要主动积极带着学生去做，争取把卫生这项工作做细致。办公室墙壁窗槽我们其他老师看见了不干净也可以指派学生清理。做一名有责任心的老师。不要有“事不关己高高挂起”的想法。
6、在教学上要多研究，多探讨，集思广益提高学生成绩才是我们的生存之本。
7、在教育学生上要多想方法，取他人之长补自己之短，禁止一切的体罚或变相体罚。
8、最后还有我们每位教师一定要尽职尽责，按要求做好本职工作，作业、试卷一定要批阅完毕，不能有丝毫的麻痹大意。再忙不能以牺牲学生为代价。学校招不到学生之时也就是我们失业之时。说实话，这学期我们年级的每一位老师在做着所谓的年级组长该做的事。我一直没向他们说过谢谢，今天，我要借这个机会真诚地对他们说声：“谢谢你们！”因为有你们的支持，我们组才能有条不紊地完成学校的各项工作；因为有你们的帮助，我们组才能顺利地走过又一学期。最后祝愿所有教师新年快乐，阖家幸福。
2017年1月15日
第五篇：六年级组总结
2017——2018学六年级组工作述职
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
首先非常感谢学校领导的信任，让我很荣幸的代表六年级组向大家汇报我们一年来的工作。回顾一年来的工作，在学校领导的关怀指导和很多前辈老师的帮助下，围绕学校各项工作，本年级组老师们一直洋溢着和谐的团队氛围、保持着饱满的工作热情，通力合作，圆满完成了各项教育教学工作，现述职总结如下：
一、齐心协力，形成和谐团队
如果用一个字形容我们这个年级组老师的话，我想用一个“新”字，我们几乎全部是新任老师，这是学校领导对我们的信任和鼓励，同时也是鞭策，我们时刻感到肩上的担子，好在学校的领导们对我们关怀倍至，给予了方方面面的指导，使我们快速融入了附小的工作和生活。
我们六年级组老师人数不多，来自四面八方，但就像我们聊天时经常说的，我们仿佛相见恨晚。一年以来，我们和睦相处，互相鼓励，共同奋进，创建了一个团结、和谐、向上的集体。大家在合作的前提下勤奋工作，甘于奉献。都能顾全大局，服从分配，积极为年级组工作献计献策。年长教师以身作则，做好新教师的榜样；年轻老师谦虚好学，在教育教学过程中逐渐成长。我们这个年级组，可以说是一个其乐融融的大家庭。生活在这样一个团结和谐的集体里，工作的辛苦、教学的压力都随之减轻，大家感到非常愉快。
二、坚持常规，狠抓班风建设
做好德育工作是搞好其它工作的重要基础。我们刚接手时学生的整体情况不容乐观，我们也曾非常困惑，幸运的是在学校领导们，特别是教导处和大队部的指导下，我们以坚持常规，抓好班风建设为切入点，班主任和授课老师相互配合，年级组各班老师不分班级，从认真听课、班级卫生、桌椅摆放、路队队列、“校园四走”等抓起，开展学生良好行为习惯、文明礼仪的养成教育，积极创建健康、和谐、向上的良好班风。通过大家的努力，全年级各个班都有了长足进步，各有特色。六（1）班学生学会尊重、学会关爱；六（2）班学生团结和睦、积极进取；六（3）班学生活泼奋进、注重个性；六（4）班学生文明礼貌、乐观向上，整个年级的学生自主管理、自我教育的能力不断增强。
同时，安全工作是日常教学中的重点工作，我们时刻不敢松懈，经常利用早读、班会和课堂教学等渗透安全教育，特别是每逢有诸如文化游学、六一展演、运动会等重大活动时我们都会在各班强调的基础上召开集体班会，强调部署安全工作和预案。
三、踏实教学，努力提升教学质量
教学质量是我们工作的生命线，这一点我们非常清楚。由于生源质量、家庭辅导等客观存在的原因，我们这一届六年级学生整体素质不够理想，但是我们直面现实，从不放弃，在踏踏实实搞好教学工作的同时寻求提升。学校领导也高度重视，在本学期刚开学的第一个休息日，便召开了毕业班质量分析会，学校领导全部参加，吴校长语重心长的教导至今萦绕耳畔，还请来了区教体局领导给予指导。在每次期中、期末考试和模拟考试后，学校领导也深入我们中间，与我们一起研讨取得的成绩和存在的不足。
在日常教学中我们努力追求“高效课堂”，向四十分钟要质量。我们每一位老师，都认真备好每一节课，并且在课余共同探讨更为有效的教学环节，每次集体备课大家都各抒己见，分享智慧，取得良好的效果。课堂上，根据学情，抓住每一环节，切实提高学生的知识与技能。课后，及时找学生改正练习中出现的错误，帮助孩子补缺补差。两学期，我们开了四次家长会，还利用各种渠道做好与家长的联系与沟通工作。坚持每晚把各科作业发给家长，寻求家长支持，形成合力。加强对学生的督促、检查与辅导，特别是良好学习习惯的不断培养。第一学期后期，针对学生的薄弱环节和实际情况，在冯校长的建议和指导下我们自己编写具有针对性的题目进行每周一次的专项训练，并且坚持这样的做法，取得了较好的效果。
我们不断地相互学习，寻找差距，改进教学方法。经过老师们的共同努力，我们的教学成绩有了可喜的提升。
四、积极参加并开展丰富多彩的集体活动
本学期，我们除了做好教学工作外，还认真落实并完成了学校所布置的各项任务，积极参加学校和上级主管部门开展的各项活动，并注意积累材料，及时上报。各种活动的开展既丰富了学生的生活，又展示了学生的风采，更提高了学生的能力和班级凝聚力。参加学校运动会，各班积极准备，入场时方阵整齐，口号响亮；比赛时奋勇拼搏，英姿飒爽。
参加英语周活动，各班班级布置富有氛围，准备的才艺展示精彩纷呈。
配合体育组开展了体育周活动，拔河比赛气氛热烈，乒乓操比赛表现优秀，提高了班级凝聚力，培养了学生积极锻炼、强身健体的良好习惯。
各班都举行了“庆元旦，迎新年”联欢会，从班级布置到节目排演，师生共同献艺，其乐融融。
积极参加学校教师联欢会。虽然我们年级组老师少，但是我们积极与五年级组一起准备节目，认真排练，在联欢会上秀出精彩。
在第十四届校园文化艺术节中，各班积极准备，编排精彩的节目，制作精致的“变废为宝”创意展品，充分展现了六年级学生的风采。
成功举行了毕业典礼，鼓励附小学子扬帆起航，播下了希望的种子。
当然，我们的工作还存在着诸多不足，例如开拓创新意识不强，被动贯彻落实工作做得多，主动安排工作做得少。虽然大的安全事故没有发生，但各班还是有些磕磕碰碰的小事发生。这些都需要我们在今后的工作中不断学习，改进。
我坚信我们六年级组的老师们今后定会一如既往，坚守这份职业幸福，再接再厉，为附小的发展辉煌做出自己应有的贡献。
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