幼儿五项

第一篇：幼儿五项

歌唱活动

一、开放性感受旋律

1、旋律法：

就是根据音乐的旋律编排一些简单的律动，带领幼儿边律动边欣赏音乐。

2、节奏法：

就是将歌曲中某些有难度的节奏教学前置，让幼儿重点练习，以帮助幼儿更好地掌握旋律。

3、欣赏法：

就是直接欣赏音乐，感受音乐的风格，可以让幼儿表达对音乐的感受与想象。如你喜欢这首音乐吗.?给你什么样的感觉?你好像看到了什么?

二、形象性理解歌词

歌词是歌曲中的主要部分，由于幼儿还不认识字，因此，帮助幼儿学习、理解、记忆歌词是歌唱教学的重点和难点。为了有效的帮助幼儿理解歌词大意，教师要力求让幼儿形象地理解歌词，要采用新颖有趣的方法让幼儿自然而然地了解歌词。

1、实物呈现法

如果歌曲所表现的是日常生活中的事物，就可以直接呈现，进行歌词的理解。如歌曲“国旗多美丽”

2、图示创作法

根据歌词大意用图谱的方式呈现出来，给幼儿一种直观形象的感觉，能帮助幼儿理解和记忆歌词。对于小班幼儿，教师可以直接提供图谱;对于中大班幼儿，教师可以和孩子一起进行图谱的创作。

3、情景扮演法

指教师设计、布置一个情景把幼儿带入歌曲的意境中。幼儿从一进课室开始就已进入了歌曲之中。

4、道具扮演法

指教师借助木偶、指偶、小图片等道具进行现场表演，能有效地激发幼儿的兴趣。

幼儿教师资格面试之弹唱活动设计

进入到写教案的部分，包括：导入—展开—结束，以及延伸的四个部分，那关于弹唱这里应该怎样去设计，我们一一来看： 导入

比如歌曲《拔萝卜》，那么教师就可以直接结合故事图片把歌词有节奏的带出来，“拔|萝卜、拔|萝卜，嘿|呀，嘿|呀，拔不动”，然后再问问小朋友“小朋友们，看一看，都有哪些小动物来帮忙拔萝卜了呢?”。这就是歌词导入。让幼儿感知歌词的同时，也感知到了音乐的节奏。导入时间不要过长，一分钟左右便好，弹唱活动还是要以唱歌为主。

展开

那么第一步就要教师边弹边范唱，幼儿整体感知。然后教师就可以进行示范演唱了，在这里是让幼儿有一个整体感知，就像我们学唱歌的时候，都要先听一遍，再去逐句的学习，要边弹边唱，范唱决定着幼儿学唱的水平，让幼儿初步感知歌曲的旋律以及内容。

结束

既然学会了唱歌，那么我们就可以让这节活动变得更加丰富起来，大家一起为歌曲编些动作，提高幼儿的表现力。还是以《我爱我的小动物》我们就可以这样结束“老师的表演结束了，请小朋友们来模仿一下，谁还能想出更好的动作呢?”最后根据幼儿创编的动作，教师与幼儿一起跳起来。

最后活动延伸，也是有多种方式，可以延伸到区角活动，可以延伸到家园合作，同样延伸到户外游戏也是可以的，另外还可以延伸到下一个活动或延伸到生活中也可以。

如何创编幼儿律动

一、抓重要特征，利用多媒体互动教学，生动地创编律动

以小班音乐《小小哈巴狗》为例，歌曲主要表现了哈巴狗坐在大门口摇着尾巴想吃肉骨头的憨厚形象。我运用直观形象法，以多媒体为重要教学手段，通过屏幕把“哈巴狗”的具体形象展现在孩子们面前，首先从感官上向幼儿传输一个创编信号;然后具体分析哈巴狗的重要神态特征：“两只大耳朵”，“蹲坐在大门口”，“摇晃着尾巴”，“啃着肉骨头”——通过与多媒体视频产生的互动，进而生动的创编律动。创编过程中，幼儿有的双手放置双耳两侧，手指屈伸，表现出哈巴狗引人注目的两只大耳朵;有的屈膝半蹲，随音乐直立弯曲，表现了哈巴狗蹲在大门口焦急地等待啃肉骨头的心情;有的侧身塌腰，左手单指在髋部绕手腕，生动地表现了哈巴狗“摇尾巴”时的可爱„„

二、抓关键词，巧设提问，发挥联想合理地创编律动 中班歌曲《国旗飘飘》就是一首深受老师和小朋友喜爱并广为传唱的儿童歌曲，歌曲中的关键词是“太阳照照”、“国旗飘飘”、“星星闪耀”、“红花开”、“小朋友欢笑”等等。确定了关键词后，再巧设提问加以引导。如：“太阳在哪里?——天上。”怎样用动作表现?幼儿就会情不自禁地双手上举，或斜上位手位。“太阳是什么动态呢?——照照。”怎样表现“照”呢?幼儿可以自由发挥创编，如手指抓握或颤动手腕表现照耀，也可以手臂波浪从上位或斜上位滑至旁平位或下位，也可双手抱肩表现沐浴阳光等等。“怎样表现欢笑呢?”——幼儿可以通过实际的观察生动地表现平时欢笑的神态、表情和动作，也可以利用舞蹈动作如跑跳、踏步摆臂、甩头等表现“欢笑”。贴近幼儿生活的创编活动，使创编出来的律动合情合理、丰富多彩，同时也提高了幼儿自主创编动作的积极性和主动性，使律动的创编在本质上有了更进一步的提高。

三、抓节奏，把握情感，快乐地创编律动

如《小兵》，进行曲速度，同样可抓住音乐节奏，抬头挺胸行进步伐，烘托出士兵饱满的精神状态和高昂的军人气质„„不同的音乐节奏能表现不同的情绪、情感，只要抓住乐曲的节奏特征，有了创编的主线，大方向上把握住整个歌曲的内涵与气质，就能快乐地自主创编律动，贴切地表现乐曲内容。

四、抓幼儿心理，虚拟情境，浪漫地创编律动

幼儿教师资格考试折纸技能解析

折纸有以下几个基本要求：

1.完整展示折纸过程，具体讲解折纸的方法。2.组织1-2个游戏。

3.考生自己设计两个折纸，并讲解步骤

4.为自己的折纸作品配上一个小故事(小儿歌，小律动等)在折纸的活动过程中，我们还要注意以下几点：1.纸张选择要适宜;2.范例演示要清晰;3.教学语言要生动。具备了以上几点，那么这节折纸活动就成功了一半了。

那么另外的一半主要表现在我们对折纸技能的掌握情况，要了解各种折叠符号，例如：横虚线叫做“谷线”，是向着自己的方向对折，箭头指的方向是折叠的方向等，还要掌握对边折，对角折，向心折等折纸的技法。这些都是折纸的最基本的知识。会看图，会按图折纸，会用生动的儿童化语言把折纸讲解给幼儿，让他们在愉快的气氛中学会折纸，还有一点需要要注意的是要有与幼儿的互动，让考官感觉真的是身处在幼儿园的折纸活动中，那么做到这些，你就成功了。

在折纸的最开始应该是教师完整的示范折纸的过程，可以通过数数的方式进行折纸的展示，可以通过数10个数，我们就在现场把你所折的形象生动的展示出来，但是要求步骤鲜明，清晰。接下来就到了第二个部分，教师分步骤进行讲解的过程，在这部分中，教师讲解的语言一定是生动、童趣的方式。不能出现，对边折。对角折这样的字眼，孩子们是理解不了的，所以一定要将每一个构成赋予生命，叫做边宝宝，角宝宝，之后再通过情节去展示它们饿折叠过程。接下来就到了折纸添画的过程。我们给空白的形象添上相对应的特征，让孩子们能更加直观的感知形象性特征。最后我们可以讲孩子们折完的形象进行展示。还可以运用折纸的形象进行一些小的游戏摄入。

所以说大家一定要掌握折纸的步骤方法，在此基础上创编儿童喜欢的请节语言，帮助幼儿理解，也让考官看到你的非凡，祝愿广大考生取得一个好成绩。

幼儿教师技能之如何绘声绘色讲故事

一、恰当选择故事内容和形式。

3～4岁的小班幼儿，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的故事。4—5岁的中班幼儿，选择的作品可以是中外经典童话故事。5～6岁的大班幼儿，故事的选择要丰富得多，可以适当增加一些科普故事。但无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。

二、教师说准普通话，力求做到绘声绘色

幼儿教师普通话标准是幼儿学习的榜样。教师要吐字清晰、声音响亮、表达流畅。给幼儿讲故事，不仅要把人物、情节讲清楚，还要绘声绘色，声情并茂，进入角色，故事才富有游戏性。只有这样，才能引起孩子的兴趣，增强故事对孩子的感染力，才能激发孩子的感知、联想，加强记忆。幼儿故事一般都带有表演性，通过语言和动作演示故事中的人物形象。如讲小花猫时，语言欢快，两手十指炸开放在脸两侧当小花猫的胡子，把小花猫活泼可爱的形象表现出来。讲狐狸时，语言油腔滑调，脸部要把狐狸的狡猾面目表现出来。这就给孩子脑子里留下了小花猫和狐狸一好一坏的深刻印象。再如，学老爷爷说话，声音粗、动作慢;学小朋友说话，声音脆、动作快。学悲伤情节时，声音低、速度慢;讲高兴情节时，声音大、速度快。绘声绘色地讲，孩子就能入迷。

三、讲故事的技巧运用 1.设置适当的提问，合理的停顿。因为孩子注意力集中时间比较短，所以在讲述比较长的故事时不要一气呵成，适当地设置一些提问，或者卖一下关子，故意提起小朋友的胃口。其实是再次引起孩子的兴趣，让他们重新集中注意力来听讲故事。

2.运用各种动物叫声的模拟词。可以在讲到该种动物的时候随口叫出来。比如《拔萝卜》中，在讲到小狗时，先“汪、汪、汪”叫几声，那样听故事的小朋友就有身临其境的感觉，小狗的形象也鲜活起来了。在叫的时候，尽量真实且带有童趣地模仿角色的声音，对讲好故事是非常重要的。

3.鼓励孩子与故事中的角色进行互动。因为幼儿阶段的孩子，他们有着想象与真实不能分清界限的特点，所以可以根据孩子的这一思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中。如学《找尾巴》时，幼儿会为找不到尾巴而哭，也会为小乌龟帮助解决问题而笑，这样孩子的情绪与故事情节的感情融为一体了。

4.要有意识的重复和强调。幼儿注意以无意注意为主，他们不能自主地把注意力长时间集中在老师的身上，所以我们在讲述故事的时候，讲到关键处，要有意重复、强调，或者故意改变语言腔调，让孩子引起注意。孩子们喜欢这种重复和改变，他们不会对这种重复和改变感到厌烦，相反他们在重复和改变听的过程中，自然而然的理解、记忆了这部分的内容。

5.适当增加对话。讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适当加入一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿加入，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。同时，还可以促进幼儿语言能力的发展。同时还要注意慎重评价幼儿的回答，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。

6.教师运用丰富态势语。幼儿故事讲述时的态势语基本要求是恰当和童趣。讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，会充分调动幼儿的感官，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。

总之，要想绘声绘色地讲好每一个故事，并使之能吸引孩子，对孩子起到良好的教育作用，是需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法的。只有这样，才能讲出孩子们喜欢听的故事，带给孩子艺术的享受，打开孩子们认识世界的一扇扇窗户。

幼儿园教师资格面试儿歌技能专项指导

在面试考试进行儿歌技能展示的时候，需要进行创编。有以下几种：

在编儿歌时，可以从这两个方面：选取画面主体创编儿歌。就是画面上只有一个物体的。举个例子，看图中的大熊猫，提到熊猫就想起他的熊猫眼。或者是第二幅图里有什么。只有一个蜜蜂。那我们就围绕他进行创编就可以了，大家可以根据老师给大家提供的图片再传变出不一样的儿歌。这就是选取画面主体创编儿歌。第二种方法就是通过主体和背景的关系创编。一幅图，他的出现，你看见了什么?一般的里面都是东西比较丰富的。那我们在提取人物信息的同时，就要联系他的背景来创编了。

在编儿歌时有些方法大家可以掌握。首先是对于实物编儿歌。给你一个实物，比如水果、蔬菜、家电、通讯设备、办公用品、学习用品等，你就可以借助物品的形状、颜色、功能等创编的儿歌。这就和刚刚说的选取画面主体创编儿歌很像。比如说这个小熊猫，那我们首先先观察他外贸以及对其总体感受，什么样子?黑白配，抱着竹子。然后分析他在干什么呢。最后说一说我们自己的感受。

接着是故事创编，什么是故事创编呢。就是借助故事、图书等，在理解其内容、情节等基础上，概括性的编出儿歌的活动。同样我们先从整体入手，提炼一下故事当中的天气，人物，事情。其次用简短的语言概括一下故事的主要情节，故事都有谁，在干些什么，发生了什么事，结尾是什么样的，心里感受是什么。结合这些点进行创编。

最后是情景创编，这和之前讲的主体和背景关系创编很相近。先总体提取图片中的天气，拿这幅图来说，他的天气是什么，有哪些人。然后概括时间的发生内容，来看一看这幅图，有老奶奶，小女孩，他们再干什么呢?最后说一说有什么感觉。

什么是仿编儿歌呢，就是以原儿歌为基础，按照原儿歌的句式、结构、韵脚来创编新的儿歌。我们来看一下仿编儿歌的技巧。一般常用的方法就是歌词替换。按照要求去做肯定是没有问题的。1句式一致，字数相等2 结构相同，比如说，小猫怎么叫，喵喵喵。前面一句是问句，后面是回答且为重复句。所以他的结构都是一样的，只不过是把主体换了。3感受一下后面的音律是否和谐押韵。所以大家在仿编时前两一定要是吻合的。如果有的同学可能韵脚一时半会想不好，所以你一定要符合前两要求。

还有另外一种考察方式——唱儿歌

之前我们说过儿歌和儿童歌曲的题材是不一样的，儿歌是没有谱的，就是简单的文字，那如果有要求，让你把儿歌唱出来，怎么办?这时候你就可以运用你知道的儿歌进行一个套用。所以你要储备一些儿歌比如《两只老虎》《蝴蝶蝴蝶》，你把他的歌词换成儿歌，以替换，就可以了。

第二篇：幼儿教师应掌握的五项教学技能

幼儿教师应掌握的五项教学技能

幼儿教师的教学技能：指在教学活动中，教师完成某一教学任务达到某一教育目标的一系列行为方式。对象是人，组织形式也是多样的。幼儿教师应掌握的五大技能：

A、讲解技能：

也叫讲授，用语言传授知识、进行道德教育的一种行为方式。省时、省力、省钱。讲解是语言的一种高潮反映，是重要的教学技能。

一、分类及作用：

1、解释式讲解：也叫说明式讲解，解释某种现象，介绍某个概念，传授某一知识时，联系幼儿已有的生活经验，使幼儿更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地记忆知识，更科学地训练幼儿思维的一种讲解方式。

2、描述式讲解：记述式的讲解，在描述人物特征，景物特征、叙述人物发生发展变化的过程中，用生动形象的语言，为幼儿描述一个具体完整的形象或一个循序渐进的过程的语言讲解类型。

什么情况下采用描述式讲解；介绍“长颈鹿”、“国徽”等的特征。叙述过程，小蝌蚪变成小青蛙。

二、应用要点：

1、目的明确、主题突出

2、准备充分、生动流畅

3、条理清楚、层次分明

4、方法多样、生动活泼

三、实操训练：

1、引入：用简洁的语言引起幼儿对所讲内容的注意，并自然地引出所讲内容。常用方法：谜语、手偶、道具等

2、主体：讲解具体内容时语言生动流畅，讲解内容清楚明确，以传授知识为主。

3、总结：概括所讲内容、用概括的语言点明主题，巩固幼儿认识。运用：各种节日的来历、解释家禽、家畜的概念等。

四、评价标准：

1、讲解用语正确，使用普通话，语言生动具体，有感染力。

2、讲解内容丰富，能为幼儿提供多种改进材料。

3、讲解方法灵活，能以其他教学手段相配合。

4、讲解时能随时观察幼儿反映，能不断鼓励幼儿积极参与。

B、提问技能

提问是通过师生的问答，检查学习的效果，促进思维活动，实现教学目标的一种主要方式。

一、分类及作用：

1、回忆提问：要求幼儿回忆所听所记内容，通过回忆提问，可以强化幼儿的记忆。*广泛运用于各科教学的初级阶段

2、理解提问：要求幼儿理解提问内容，用自己的语言对事实事件进行描述，并能掌握中心思想，抓住问题本质的一种提问方式。

*较高级的提问，广泛运用于各科教学的深入阶段。

3、运用提问：指让幼儿用所学的知识来解决新问题的提问，*要求幼儿深入理解，可以发展幼儿的思维能力、创造能力，是一种典型的提问。三种提问有各自的特点，但都是由浅入深。

二、应用要点：

1、目的明确，紧扣主题

2、形式多样，参与性强

3、适当停顿，便于思考

4、关心幼儿反映，及时强化

三、实操训练：

1、引入：让幼儿有心理准备

2、陈述：做必要的说明

3、介入：幼儿不能准确回答时，用不同的方式启发幼儿

4、评价：用不同方式处理幼儿回答。

四、评价标准：

1、问题有启发性，能引导幼儿思考

2、问题设计有多种类型，适合不同发展水平的需要。

3、提问后有适当停顿，给予足够的思考时间。

4、提问面广，能照顾全体幼儿参与。

C、演示技能

指教师通过操作教具和演示动作，向幼儿展示事物发展变化过程，或为幼儿提供模仿榜样的一种行为方式，一、分类及作用：

1、教具演示：指通过演示教具，向幼儿展示知识，发展智力的一种方式，包括实物、图片、音像三种演示类型。实物演示适用于常识教学。图片演示是教学中最常使用的方式 音像演示

2、声音演示：教师运用声音的高低、快慢向幼儿提供模仿榜样的一种演示类型。

① 示范朗诵，教师运用语调的抑扬顿挫、音量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的快慢，展示文学作品内容，为幼儿提供朗诵榜样的一种方式。② 示范演唱：音乐教学中为幼儿范唱歌曲的一种行为方式

3、动作演示：

① 动作示范：教学中，为了让幼儿掌握一定的动作顺序、明确动作的难点、重点，老师演示示范动作过程 ②

二、应用要点

1、演示要突出重点，目的性强

2、演示物要生动形象、吸引幼儿

3、演示与语言讲解相结合三、实操训练

1、心理准备

2、出示媒体或者选择示范的位置

3、介绍媒体或者动作，作简要说明

4、指导观察

5、提示要点

6、核查理解

四、评价标准

1、演示前对演示内容的交代清楚明确

2、演示过程规范准确，便于幼儿观察

3、演示示范与讲解、说明、提示相结合，效果明确

4、演示示范的方法灵活，适合不同幼儿发展水平

D、变化技能

指教师在教学过程中，处理信息传递，师生相互作用，以及各种教学媒体、资料转换的行为方式。

变化对幼儿的刺激，引起幼儿兴趣，从无疑注意过渡到有意注意，可以使教学充满生机，体现教师的个性及魅力。

一、种类及作用

1、教态的变化

教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体运动等变化

① 语言的变化（语调、音量、节奏、速度、停顿的变化）

② 表情的变化：主要是指眼神等面部表情（面部、身体、言语）③ 距离的变化；之间距离的缩小可以缩短幼儿与老师的心理距离

2、教学媒体的变化

① 视觉媒体之变化：图片、投影、幻灯、录像等，效率很高，但容易疲劳 ② ③ ④ ⑤ 听觉媒体：效率不高，但不容易疲劳 触觉 嗅觉

动手操作

3、教师幼儿相互作用的变化 ① 教师幼儿交流方式的变化 ② 幼儿活动安排的变化

E、组织技能

一、分类和作用：

1、管理性的组织：是指教师在教学过程中，维持教学秩序、激发学习兴趣、营造良好教学氛围的一种行为方式，主要目的是规范幼儿的学习行为，它是在尊重幼儿人格基础上的一种约束。

2、指导性的组织：指教师指导幼儿学习过程，帮助幼儿建构知识体系，促进幼儿深新和谐发展的一种行为方式。

①学科课程的指导，主要是以学科知识体系为线索，由浅入深地向幼儿传授知识、开发智力的一种组织形式。目的是使幼儿在较短的时间内获得更多的指示。

②综合课程的指导，以学科教学为基础，围绕一个主题，综合多方面知识内容让幼儿受到全方面教育、促使幼儿全面发展的一种组织形式。

③活动课程的指导，以幼儿为主体、在活动中学习的一种教学组织形式。

3、诱导性的组织：在教学过程中，教师用亲切和充满感情的语言，鼓励幼儿参与教学过程，用生动有趣并富有启发性的语言，引导幼儿积极思维，从而顺利完成教学任务的辅助教学方式。

二、应用要点：

1、明确目的，形成积极的学习态度，2、尊重诱饵，养成良好的学习习惯

3、面向全体，教学气氛活跃

4、灵活应变，促进全面发展

三、实操训练：

1、集中注意，激发幼儿学习兴趣。

2、明确目标，指导幼儿学习方向。

3、发展能力，巩固幼儿已有认知。

四、评价标准：

1、教师的心态平和，耐心公正；

2、组织引导的方法得当，富于变化；

3、教师能根据不同变化，随时变化自己的角色因势利导；

4、要求具体，建立良好常规。

第三篇：《幼儿教师应掌握的五项教学技能》培训稿2018.6

幼儿教师应掌握的五项教学技能

——齐齐哈尔市第一幼儿园教师培训 2018年6月

幼儿教师的教学技能：指在教学活动中，教师完成某一教学任务达到某一教育目标的一系列行为方式。对象是人，组织形式也是多样的。幼儿教师应掌握的五大技能：

A、讲解技能：

也叫讲授，用语言传授知识、进行道德教育的一种行为方式。省时、省力、省钱。讲解是语言的一种高潮反映，是重要的教学技能。

一、分类及作用：

1、解释式讲解：也叫说明式讲解，解释某种现象，介绍某个概念，传授某一知识时，联系幼儿已有的生活经验，使幼儿更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地记忆知识，更科学地训练幼儿思维的一种讲解方式。

2、描述式讲解：记述式的讲解，在描述人物特征，景物特征、叙述人物发生发展变化的过程中，用生动形象的语言，为幼儿描述一个具体完整的形象或一个循序渐进的过程的语言讲解类型。

什么情况下采用描述式讲解；介绍“长颈鹿”、“国徽”等的特征。叙述过程，小蝌蚪变成小青蛙。

二、应用要点：

1、目的明确、主题突出；

2、准备充分、生动流畅；

3、条理清楚、层次分明；

4、方法多样、生动活泼。

三、实操训练：

1、引入：用简洁的语言引起幼儿对所讲内容的注意，并自然地引出所讲内容。

常用方法：谜语、手偶、道具等

2、主体：讲解具体内容时语言生动流畅，讲解内容清楚明确，以传授知 识为主。

3、总结：概括所讲内容、用概括的语言点明主题，巩固幼儿认识。运用：各种节日的来历、解释家禽、家畜的概念等。

四、评价标准：

1、讲解用语正确，使用普通话，语言生动具体，有感染力。

2、讲解内容丰富，能为幼儿提供多种改进材料。

3、讲解方法灵活，能以其他教学手段相配合。

4、讲解时能随时观察幼儿反映，能不断鼓励幼儿积极参与。

B、提问技能

提问是通过师生的问答，检查学习的效果，促进思维活动，实现教学目标的一种主要方式。

一、分类及作用：

1、回忆提问：要求幼儿回忆所听所记内容，通过回忆提问，可以强化幼儿的记忆。广泛运用于各科教学的初级阶段。

2、理解提问：要求幼儿理解提问内容，用自己的语言对事实事件进行描述，并能掌握中心思想，抓住问题本质的一种提问方式。

较高级的提问，广泛运用于各科教学的深入阶段。

3、运用提问：

指让幼儿用所学的知识来解决新问题的提问，*要求幼儿深入理解，可以发展幼儿的思维能力、创造能力，是一种典型的提问。三种提问有各自的特点，但都是由浅入深。

二、应用要点：

1、目的明确，紧扣主题

2、形式多样，参与性强

3、适当停顿，便于思考

4、关心幼儿反映，及时强化

三、实操训练：

1、引入：让幼儿有心理准备

2、陈述：做必要的说明

3、介入：幼儿不能准确回答时，用不同的方式启发幼儿

4、评价：用不同方式处理幼儿回答。

四、评价标准：

1、问题有启发性，能引导幼儿思考

2、问题设计有多种类型，适合不同发展水平的需要。

3、提问后有适当停顿，给予足够的思考时间。

4、提问面广，能照顾全体幼儿参与。

C、演示技能

指教师通过操作教具和演示动作，向幼儿展示事物发展变化过程，或为幼儿提供模仿榜样的一种行为方式，一、分类及作用：

1、教具演示：指通过演示教具，向幼儿展示知识，发展智力的一种方式，包括实物、图片、音像三种演示类型。实物演示适用于常识教学。

图片演示是教学中最常使用的方式： 音像演示

2、声音演示：教师运用声音的高低、快慢向幼儿提供模仿榜样的一种演示类型。

① 示范朗诵，教师运用语调的抑扬顿挫、音量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的快慢，展示文学作品内容，为幼儿提供朗诵榜样的一种方式。

② 示范演唱：音乐教学中为幼儿范唱歌曲的一种行为方式

3、动作演示：

① 动作示范：教学中，为了让幼儿掌握一定的动作顺序、明确动作的难点、重点，老师演示示范动作过程

二、应用要点

1、演示要突出重点，目的性强

2、演示物要生动形象、吸引幼儿

3、演示与语言讲解相结合

三、实操训练

1、心理准备

2、出示媒体或者选择示范的位置

3、介绍媒体或者动作，作简要说明

4、指导观察

5、提示要点

6、核查理解

四、评价标准

1、演示前对演示内容的交代清楚明确

2、演示过程规范准确，便于幼儿观察

3、演示示范与讲解、说明、提示相结合，效果明确

4、演示示范的方法灵活，适合不同幼儿发展水平D、变化技能

指教师在教学过程中，处理信息传递，师生相互作用，以及各种教学媒体、资料转换的行为方式。

变化对幼儿的刺激，引起幼儿兴趣，从无疑注意过渡到有意注意，可以使教学充满生机，体现教师的个性及魅力。

一、种类及作用

1、教态的变化

教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体运动等变化 ① 语言的变化（语调、音量、节奏、速度、停顿的变化）②表情的变化：主要是指眼神等面部表情（面部、身体、言语）③距离的变化；之间距离的缩小可以缩短幼儿与老师的心理距离

2、教学媒体的变化

① 视觉媒体之变化：图片、投影、幻灯、录像等，效率很高，但容易疲劳

②听觉媒体：效率不高，但不容易疲劳 ③触觉 ④ 嗅觉 ⑤ 动手操作

3、教师幼儿相互作用的变化 ① 教师幼儿交流方式的变化 ② 幼儿活动安排的变化

E、组织技能

一、分类和作用：

1、管理性的组织：是指教师在教学过程中，维持教学秩序、激发学习兴趣、营造良好教学氛围的一种行为方式，主要目的是规范幼儿的学习行为，它是在尊重幼儿人格基础上的一种约束。

2、指导性的组织：指教师指导幼儿学习过程，帮助幼儿建构知识体系，促进幼儿深新和谐发展的一种行为方式。

①学科课程的指导，主要是以学科知识体系为线索，由浅入深地向幼儿传授知识、开发智力的一种组织形式。目的是使幼儿在较短的时间内获得更多的指示。

②综合课程的指导，以学科教学为基础，围绕一个主题，综合多方面知识内容让幼儿受到全方面教育、促使幼儿全面发展的一种组织形式。

③活动课程的指导，以幼儿为主体、在活动中学习的一种教学组织形式。

3、诱导性的组织：在教学过程中，教师用亲切和充满感情的语言，鼓励幼儿参与教学过程，用生动有趣并富有启发性的语言，引导幼儿积极思维，从而顺利完成教学任务的辅助教学方式。

二、应用要点：

1、明确目的，形成积极的学习态度，2、尊重诱饵，养成良好的学习习惯

3、面向全体，教学气氛活跃

4、灵活应变，促进全面发展

三、实操训练

1、集中注意，激发幼儿学习兴趣。

2、明确目标，指导幼儿学习方向。

3、发展能力，巩固幼儿已有认知。

四、评价标准：

1、教师的心态平和，耐心公正；

2、组织引导的方法得当，富于变化；

3、教师能根据不同变化，随时变化自己的角色因势利导；

4、要求具体，建立良好常规。

第四篇：五项教育

一、五项教育，即：理想信念、革命传统、实践体验、党纪法规、正反典型教育。

二、六个征集，即：1会议征集。通过召开“两代表一委员”、职工群众代表、专家学者和离退休人员代表等类别的座谈会，征集不同群体的意见建议。座谈会由企业党组织主要负责同志主持。2书面征集。通过信函、征求意见表、调查问卷、设置意见箱等，广泛征集各方面意见。3谈心征集。企业领导班子成员之间、领导班子成员与分管单位负责人之间、企业领导班子成员与党员群众之间普遍谈心，真诚征求意见建议。4调研征集。结合落实直接联系群众制度，企业领导班子成员深入各自联系点进行调研，蹲住时间不少于4天，广泛听取基层党员干部和群众的意见建议。5登门征集。直接上门入户，征求困难群众、离退休党员及年老体弱党员的意见建议。6网络征集。通过企业网站开设专栏、电子信箱、微信、微博等形式，面向社会征求意见建议。

三、读原著、学纪实、看专辑、听报告，即：读原著，就是要深入学习总书记系列讲话精神，特别是要原原本本学习总书记指导河北第一批活动时的重要讲话，学习《总书记重要讲话专题摘编》。学纪实，就是要认真学习《同呼吸才能心相印》、《习近平同志在正定》等纪实文稿，深刻领悟总书记的优良作风和崇高风范。看专辑，就是将收集的总书记在正定践行群众路线的事迹和影像图片等珍贵资料，制作成专辑，组织党员干部认真观看学习。听报告，就是重点邀请与总书记一起工作过的老干部、老同志讲党课、作报告（可看录像），学习总书记的亲民情怀、务实作风和创新精神。

四、六个一：1学习一本小册子。省委活动办辑印《第二批党的群众路线教育实践活动基本知识百问》，内容主要包括中央

和省委对开展活动的重要部署，中央和省委领导重要讲话的核心内容，分发到基层单位，党员干部人手一册。2观看一套影像资料。组织党员干部集中观看《周恩来的四个昼夜》、《孔繁森》、《焦裕禄》、《牛玉儒》等影片。有条件的基层单位，可通过设立固定播放点、发放光盘等方式，广泛吸纳群众参与学习。3组织一次集中走访。基层党支部成员对所属职工群众进行走访，宣传活动政策，掌握群众诉求，听取意见建议。走访可采取进门入户拉家常的形式，与职工群众开展文体活动时进行。4开展一次志愿服务。组织党员干部深入老党员、老干部、老劳模和困难党员、困难群众、困难职工家中，开展义务劳动，帮助解决困难，传递党的温暖，听取他们对抓好活动、改进作风、改进工作的意见建议。5上一堂党课。基层党组织主要负责人要为本单位党员讲一次党课。6召开一次座谈会。基层党支部要召开一次所属党员、职工代表、离退休老党员等座谈会，围绕如何解决问题、办好实事、服务群众，深入座谈讨论，听取意见建议。各企业可结合本单位特点，创新活动载体，确保学习入心入脑，以思想自觉促行动自觉。

五、八项规定：1要改进调查研究，到基层调研要深入了解真实情况，总结经验、研究问题、解决困难、指导工作，向群众学习、向实践学习，多同群众座谈，多同干部谈心，多商量讨论，多解剖典型，多到困难和矛盾集中、群众意见多的地方去，切忌走过场、搞形式主义；要轻车简从、减少陪同、简化接待，不张贴悬挂标语横幅，不安排群众迎送，不铺设迎宾地毯，不摆放花草，不安排宴请。2要精简会议活动，切实改进会风，严格控制以中央名义召开的各类全国性会议和举行的重大活动，不开泛泛部署工作和提要求的会，未经中央批准一律不出席各类剪彩、奠

基活动和庆祝会、纪念会、表彰会、博览会、研讨会及各类论坛；提高会议实效，开短会、讲短话，力戒空话、套话。3要精简文件简报，切实改进文风，没有实质内容、可发可不发的文件、简报一律不发。4要规范出访活动，从外交工作大局需要出发合理安排出访活动，严格控制出访随行人员，严格按照规定乘坐交通工具，一般不安排中资机构、华侨华人、留学生代表等到机场迎送。5要改进警卫工作，坚持有利于联系群众的原则，减少交通管制，一般情况下不得封路、不清场闭馆。6要改进新闻报道，中央政治局同志出席会议和活动应根据工作需要、新闻价值、社会效果决定是否报道，进一步压缩报道的数量、字数、时长。7要严格文稿发表，除中央统一安排外，个人不公开出版著作、讲话单行本，不发贺信、贺电，不题词、题字。8要厉行勤俭节约，严格遵守廉洁从政有关规定，严格执行住房、车辆配备等有关工作和生活待遇的规定。

第五篇：五项机制

哈尔滨中院建立和完善“五项机制”

2003年以来，黑龙江省哈尔滨市中级人民法院，坚持“从严、求高、抓实”的治院方针，突出“公正与效率”的主题，遵循“依靠改革完善机制，依靠机制建设队伍，依靠队伍促进审判，依靠审判强化服务”的工作思路，以限制司法权力滥用为核心，以发现问题和解决问题为总抓手，以制度建设和审判组织建设为支撑点，狠抓从严管理，建立和完善通报批评、审判监督、考评激励、选人用人、惩戒追究“五项机制”，切实加强日常工作、案件审判质量、全员绩效、干部选用、岗位责任“五项管理”，强化审判监督，严格责任追究，规范司法行为，促进司法公正，不断提高哈尔滨市两级法院的整体工作水平。通报批评机制 强化法院日常管理

五年前，针对法院纪律松弛、作风不实、工作效率低和上访案件多等问题，哈尔滨中院逐渐建立起督查、纪律作风、纪检监察、案件审判质量和信访五项通报批评制度，从每一件事、每一起案件、每一个人抓起，坚持从严管理每一天，在细微处约束，纠偏扶正。

随着从严管理的深入，哈尔滨中院进一步完善五项通报批评制度，由通报中院向通报基层法院延伸，由通报领导干部向通报全体干警延伸，由抄送省、市领导机关向同时抄送县区党政机关延伸，解决通报的触及力、影响力和作用力问题，严格工作标准，严肃工作纪律，强化法院日常工作管理。

——督查通报制度，主要是对重点工作落实进行跟踪，对工作不落实、落实不到位等问题进行通报批评，督则必办，办则必果。近两年中院共发出《督查通报》119期，通报中院中层领导、基层法院领导117人次。

——纪律作风通报制度，主要是对法院纪律作风进行监督，对上班着装、打卡、会风等方面存在的问题进行通报。近两年中院共发出《纪律作风通报》564期，通报人员680人次，通报责任部门领导232人次。

——纪检监察通报制度，主要是对违纪问题进行监督，对工作期间饮酒、违反审判纪律、投诉率高和违法违纪等问题进行通报批评。近两年中院共发出《纪检监察通报》196期，通报人员211人次。

——案件审判质量通报制度，主要是对审判工作进行监督，对违法立案、滥用强制措施、案件审判质量差和超审限等问题进行通报批评。近两年中院共发出《案件审判质量通报》383期，通报办案人员702人次。

——信访通报制度，主要是对信访工作进行监督，对进京到省、市上访和对信访工作不重视、处理不及时等问题进行通报。近两年中院共发出《信访通报》213期，通报信访责任人1064人次。审判监督机制 强化案件审判质量管理

针对曾经出现的裁判不公、办案效率低、开庭纪律差等问题，哈尔滨中院建立了电脑分案、开庭纪律检查、庭审全程监控、审委会委员集体入庭听审、人大代表政协委员入庭听审、聘请执法监督员等审判监督制度。

随着从严管理的深入，哈尔滨中院在坚持以往监督制度的基础上，创新监督办法，由过程性监督向结果性监督转变，形成“院长集体接访、发改案件评查、信访案件听证、重点案件剖析、典型案件邀请当事人述说”五项监督制度，检验案件审判质量，发现案件问题，在关键环节上制约，防止审判权滥用，强化案件审判质量管理。

——院长集体接访制度，通过当事人反映的问题，发现和解决案件审判质量问题。哈尔滨中院把接访作为发现问题的重要渠道，变院长双周集体接访为每周接访，面对面地听取上访人反映的问题。两年来，哈尔滨中院共集体接访88次，接待上访群众2092人次，从中发现问题，及时进行整改，提高了案件审判质量。

——发改案件评查制度，通过院庭两级评查，发现和解决案件审判质量问题。哈尔滨中院把评查发改案件作为发现案件审判质量问题的主要方法，采取庭自查、院复查的办法评查全部发改案件。两年来，哈尔滨中院共评查案件716件，从中发现回避矛盾、推卸责任、随意发回、增加诉讼成本等问题，并及时进行整改。

——信访案件听证制度，通过公开澄清认识，发现和解决案件审判质量问题。哈尔滨中院在复查的基础上，选取上访人情绪激烈和复查意见分歧较大的信访案件，邀请人大代表、政协委员和各界人士进行公开听证。两年来，哈尔滨中院已公开听证疑难信访案件32件，从中发现法官社会知识欠缺、做群众工作经验不足、案结事了能力不强等问题。

——重点案件剖析制度，通过反面典型警示，发现和解决案件审判质量问题。哈尔滨中院在评查和听证的基础上，选取确有问题的重点案件，由办案人、部门领导和审委会委员逐级进行剖析，以身边的人、身边的事对法官进行警示教育。两年来，哈尔滨两级法院共召开剖析大会207次，对249件重点案件公开剖析，从中发现问题，并及时进行整改。

——典型案件述说制度，通过法官换位思考，发现和解决案件审判质量问题。哈尔滨中院选取具有教育意义的典型案件，邀请当事人来法院述说诉讼苦衷和对法院、法官的意见，让法官了解当事人打官司的难处，促使法官换位思考，密切与人民群众的感情。两年来，哈尔滨市两级法院共邀请60名当事人来法院述说。考评激励机制 强化全员绩效管理

随着从严管理的深入，从2005年起，哈尔滨中院进一步创新全员调动办法，由单纯的考评排序发展为“横向排序”与“纵向评估”相结合的绩效评估管理体系，每月、季、半年、全年对各业务庭和各审判人员指标完成情况进行纵向评估和横向排序，并把评估排序结果作为“优秀法官、优秀法庭、优秀法院”创建的依据，以此客观评价审判部门和审判人员工作成效，强化全员绩效管理。

一是进一步完善纵向比较评估制度。哈尔滨中院坚持“以质量为主、以效率为辅，以结果为主、以过程为辅”的评估原则，通过科学合理设定评估指标和制定具体考评办法，定期纵向比较审判部门案件审判质量效率情况和队伍建设情况，各部门自己和自己的同期对比，看工作增幅的变化。

审判工作评估，主要包括发改、信访、曝光、剖析、通报、评查、调撤、上诉、抗诉、结案率、人均结案、平均审限等内容与上年同期对比；队伍建设评估，主要包括停止审判权、纪律作风、重大影响事件、违法违纪、素质考试等内容与上年同期对比。

评估工作分为业务庭自我评估、审委会和政治部对各业务庭评估、主管院领导评估和主要领导评估四个步骤，采取集中汇报、面对面的方式进行，当场指出谁好谁差，好在哪里，差在哪里，用事实、用数据说话，将部门工作评定为“好、略好、持平、略差、差”五个档次。

二是进一步完善横向比较排序制度。哈尔滨中院坚持院考评到部门、逐部门排序，部门考评到人、逐人排名的考评排序制度，部门及人员横向之间对比，看位次的变化，以此作为分级管理、分工负责的主要抓手。

在审判部门、职能部门、主管领导、主要领导四级评估的基础上，坚持突出重点工作的原则，科学合理的设定考评项目。

对审判部门人均结案率、案件发改数、国家赔偿、审限情况、信访情况、被媒体曝光情况等6项重点指标进行考评。采取月积累、季统计、半年初评、全年总评的方式，对部门出现重大问题或领导干部自身出现严重问题的，实行一票否决。

选人用人机制 强化干部选用管理

针对法院进人把关不严、政绩评价不具体、考核依据不客观、优劣比较不充分等问题，哈尔滨中院建立和完善了“公开招录”，业务素质考试等队伍管理制度。

近两年来，随着从严管理的深入，哈尔滨中院重点实施“入围选拔”、“优化法官职权配置”制度，在导向上凝聚，营造靠工作不靠运作的用人环境，强化干部选用管理。

一是根据有形政绩实行“入围选拔”。哈尔滨中院依据政绩考核、业务素质考试和民主测评结果，对干警进行综合排序，把考评排序在前作为提拔使用、评先选优的依据。

两年来，哈尔滨中院突出审判部门这个重点，通过“入围选拔”，从后备干部中选拔26名具有法律专业知识、审判经验丰富、业务能力强的同志充实到审判一线正、副职领导岗位。

由于依靠机制选人用人，得到了全院干警的认可，也得到了市委、市人大等领导机关的支持和肯定，先后选任的20位业务庭庭长在通过人大任命时，均以高票当选。

二是根据审判需要优化“职权配置”。哈尔滨中院根据审判工作需要优化法官职权配置，将现有法官“一分为四”，相对固定“审判长、主审法官、合议法官、辅助法官”职权，让优秀的法官主办案件，发挥审判长的牵头带动作用，发挥主审法官的主体作用，发挥合议法官的调解作用，提高案件审判质量。

职权配置改革后，审判长和主审法官都由院、庭长、后备干部和业务骨干担任，所有的案件都由审判长和主审法官主办，合议法官做案件调解工作，辅助法官做案件的辅助性工作。同时，哈尔滨中院规定，对于案件结案多、调解率高的合议法官和工作表现突出的辅助法官，经过考核可以成为主审法官；对案件审判质量差、出现问题的主审法官，视情况转为合议法官或辅助法官，以此强化法官队伍动态管理。惩戒追究机制 强化岗位责任管理

哈尔滨中院实行从严管理，建立诫勉谈话、停止审判权、暂停履行领导职务、引咎辞职等惩戒追究制度，从落实审判责任、领导责任抓起，解决法官不称职、领导不胜任的问题。近两年，哈尔滨中院进一步完善“两项追究”、“两个限制”和“廉政问责”三项责任追究制度，在惩戒上从严，增强法官的责任感和危机感，强化岗位责任管理。

一是严格落实“两项追究”。一项追究是以停止审判权为核心，严格追究法官审判责任。从法官最在意、最关心的审判权着手，对案件发改率高、造成有理访的法官，停止审判权、调离审判岗位，直至免去法职。

另一项追究是以引咎辞职为核心，严格追究领导监管责任。把强化领导问责作为落实责任追究的另一个关节点，对失职、失察、失管造成案件问题多、案件审判质量差的领导，进行诫勉谈话、实行引咎辞职，直至免去领导职务，促使领导干部触及问题、解决问题。

二是严格实行“两个限制”。一个是限制法官业外活动，促使法官正当行使审判权，哈尔滨中院加大明察暗访的力度，着力发现法官利用审判权力吃喝玩乐的现象问题和徇私枉法的本质问题。问题一经查实，审判人员停止审判权，领导干部免去职务。另一个是限制领导干部在审判组织外活动，促使院、庭长回到审判组织内依法行使审判权。为完善院、庭长办案制度，规范领导干部活动，防止领导干部通过听案件汇报，以个人意见左右审判组织意见，干扰法官独立审判，哈尔滨中院制定实施了《关于强化院、庭长监督工作若干意见》，规范了院、庭长在审判组织内的行为；进一步健全院、庭长入庭听审、列席合议庭、庭务会等履行审判监督职责的监督考核制度，规范了院、庭长在合议庭、审判委员会外履行审判职责的行为。背景链接：

哈尔滨市中级人民法院下辖18个基层法院，67个人民法庭；两级法院共有法官及其他工作人员2495人，约占全省法院总人数的四分之一。中级法院共有31个部门，其中，审判部门17个，综合部门14个；在编人员594人，其中，审判员221人，助审员216人，书记员69人，行政人员88人。

全市法院年均审理各类案件近10万件，约占全省法院案件总数的三分之一。中院年均审理各类案件在12500件左右，其中，刑事案件约占10%，1200件；民事案件约占59%，7400件；行政案件约占5%，600件；执行案件约占9%，1100件；申诉复查、再审和国家赔偿案件约占17%，2200件。

哈尔滨市两级法院通过建立和完善五项机制，全面推行“从严管理”，不仅有力地推动了各项工作，也给法院带来了深刻的变化。

一是干警精神面貌发生了根本性转变，不进则退的危机感和勤奋敬业的责任感普遍增强，人心思进、比学赶超的良好氛围在法院基本形成。

二是审判质量逐年稳步提高。五年来，中院年均结案11712件，结案率为91.85%，案件年均发改率为1.06%，信访案件年均发生率为0.84%，2007年，哈尔滨中院审判工作呈现了“四降两升”的喜人态势，信访案件同比下降35.16%；发改案件同比下降37.40%；上诉案件同比下降20.82%；再审案件同比下降33.53%；调撤案件同比上升1.22个百分点；执结案件同比上升6个百分点。

三是法院社会形象有了较大改观。在市人大常委会组织的法院内部、500户居民和1000份社会抽样调查三组测评中，法院内部满意率为83.7%，居民满意率为93.9%，社会调查满意率为96.4%，法院社会公信度有了较大提升。2007年，哈尔滨中院在全省中级法院主要工作考评排位中，从2002年的末位，跃升为全省第一名，被省高院评为2007“全省优秀中级人民法院”，被中央政法委评为“全国处理涉诉信访先进集体”；2008年4月，被评为“哈尔滨市劳动模范集体”。

“哈尔滨中院虽然在从严管理方面做了一些探索，收到了一些成效，但与面临的形势和需要解决的问题相比，还有许多需要加以改进和完善的地方，我们将继续深化从严管理，努力提高审判水平，为推动科学发展、促进社会和谐做出新的贡献。”哈尔滨中院院长王克伦对记者说。