松山六中四环六步生本高效课堂教学模式简介

第一篇：松山六中四环六步生本高效课堂教学模式简介

松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式简介

一、名称：松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式

二、诠释：“四环六步生本高效课堂”教学模式，“四环”是指教师备课和设计教学的四个环节，即“学、研、展、拓”。“六步”是指在课堂教学时教师引导学生学习的六个具体操作步骤，包括“课前三分钟、前置学习、合作探究、分享展示、应用拓展、师生思得”。

三、理论依据：

2003年以来我校学习并尝试了洋思、东庐、杜郎口等先进学校的教学理念。2009年学习接触郭思乐教授的生本教育，并于同年11月将“生本教育”与我校课堂教学改革有机结合，经过一年的扎实推进，我校的大部分教师对生本教育理论有了深刻的认识和领悟。在课堂教学改革的过程中，学校领导班子和广大教师上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《学校三级建模的基本思路和方法》为指导，建构学校三级教学模式，通过多次的理论研究与教学实践最终确定了我校的总体教学模式，即“四环六步生本高效课堂”教学模式，完成了三级建模的第一步——校级建模。目的是统一教学思想，使全体教师教有所循。接下来我们进行的是学科建模：即“一科多模”。要求各学科教师都要已学校的基本教学模式为依托，依据学科的特点，建立不同课型的教学模式。最后是个人建模：即“一模多法”。在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，建立能展示自己教学风格的教学模式。

四、操作流程：

（一）课前三分钟

为了激发和培养学生的学习兴趣，巩固所学知识，培养学生的综合素 质。我校各学科普遍开展“课前三分钟”口语表达训练。课前三分钟的内容与课堂教学内容相吻合，教师根据教学进度提前布置任务，给学生充分的准备时间，展示的形式不拘一格，可以以个人为单位，也可以以小组为单位，还可以自由组合。例如：语文学科可以以本节课学习的内容为主题展示朗诵；数学学科可以讲一讲数学知识在实际生活中的应用；政治可以根据所学内容讲一个励志小故事或发布相关新闻。

（二）前置学习

此环节是学生在老师的指导下进行旧知的回顾复习和新知的自主学习，不仅落实了温故知新，而且有利于训练学习技能和提升个人素质。操作要领

1、自学指导，自学的过程中自学指导一定要具体，应让学生明白自学内容，教师引导学生注重新旧知识的衔接，重点自学新知识。如果新授内容简单，一般为一次性自学；若新授内容多，可分几次自学，但每次自学前教师都要讲清楚自学的内容和范围。自学方法，边看书、边思考、边勾画批注，可以把疑难问题用红色笔做出特殊标记。

2、自主学习，学生按照自学指导认真阅读课本、积极思考或动手操作，并准备参加检测。自学形式可依据学科特点多种多样，可读教材、看注释、做实验、发现疑难做标记，做与例题类似的习题等。学生看书时教师应全面的关注学生的自学情况。对认真学的同学给予满意的神情，对不够专心的学生可以说上一两句悄悄话，传递善意的提醒。教师的话不宜过多，以免分散学生的注意力。在这样的教育教法引领指导下，学生的自学能力强了，学习兴趣浓了，学习效率也提高了。“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是素质教育的需要；是减负增效的需要；是切实提高教学质量的需要。

（三）合作探究：

主动参与、善于合作、乐于探究这是新一轮课程改革所大力倡导的学习方式。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾指出：如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的话，那就是合作学习。

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流，自主建构知识并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

通过在学习中的交流合作，可以让学生获得知识并培养能力：（1）培养学生的合作意识。（2）培养学生的集体观念。（3）培养学生的创新能力。（4）培养学生多渠道获取信息的能力。（5）培养学生的竞争意识。（6）培养新型的师生关系。（7）有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的喜悦。操作要领：

“合作探究”即小组交流讨论环节，是对学生进行知识再现、再思考、再完善等能力的培养。此环节中首先要调整学生进入最佳的学习状态，对自学内容进行回顾、整理并进行整合，思考如何在小组内交流、交流哪些内容，指导学生重点交流自己在自学过程中存在的疑问。

在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”的小组，每组六人，按学习情况和个性特点进行搭配，优中差三层各两人，组内六人中每两人结成对子，即 1号结4号、2号结5号、3号结6号。通过“兵教兵”和教师引导点拨的方式，初步解决小组合作探究中遇到的疑难问题，组内不能解决的疑问可以放在全班分享展示的环节解决。

（四）分享展示：

“分享展示”是课堂的重要环节，是学生思想碰撞、交锋最激烈的时候，也是“以学定教”这一理念的最好诠释，是整堂课的精彩所在，是教师有效驾驭课堂和智慧点拨引导的具体展现。“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，分享的过程会跳跃出学生的灵感，迸发出学生的智慧；展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。通过分享展示可以让学生找到自信，锻炼语言表达能力，学习别人好的思想和方法，改正自己的缺点和不足。操作要领：

（1）明确展示的目的。

促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性，收集学习信息为诊断补救做准备。（2）突显展示的原则。

①激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动地参与到学习中来。

②公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。

③适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。

④灵活性原则：因人而异、因内容而异。不同的学生，不同的学习情况，可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演，擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示的可以说也可以唱等。

⑤全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。

⑥程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。

⑦效能性原则：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。（3）公平公正的评价。

设置小组展示评价表，通过对比每个小组在展示过程中各个方面的表现由教师争取同学们的意见给每个小组分别赋分，赋分原则事先约定，对于后两层的学生在展示过程中积极主动并且讲解清晰明了的设置鼓励加分，从而激励中下等学生积极参与到课堂学习中来。（4）教师角色的定位。

教师是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能“硬牵”；是授业者，就不能当讲不讲。多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。

（五）应用拓展：

“应用拓展”即生本高效课堂中有针对性的巩固提升训练。课堂训练 的作用是显而易见的，它能够反映出学生对当堂知识的掌握情况，以便教师很好的把握教学。同时更是学生理解、掌握基础知识，培养学生解决基础问题和创新能力的重要途径，是提高课堂效率的关键，是开发学生智力的重要手段，本环节是使学生诸多方面的能力和品质得以提升的重要渠道之一。操作要领：

“应用拓展”环节，主要是达标检测。达标检测的设计以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，要有针对性，做到精选精练，既注重基础又有拓展延伸，题目不宜过多，尽量在课内完成，教师可以在检测题中收集学生中存在的问题，以便进行有效的弥补。

（六）、师生思得

师生思得部分是对本课进行反思总结，学生对本节课的学习内容进行整理，总结本节课的收获，查找未能消化理解的疑点，便于复习巩固。教师对整体教学环节、教学过程、学生表现、教学效果等进行反思，目的是为了更好地打造我们的教学理念、教学思维、教学实践，提高课堂教学的生命活力。

“四环六步生本高效”教学模式是我校总体的课堂教学模式，这种教学模式将课堂变成了学生的舞台，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的自学能力、合作能力、动手操作能力和表达能力。为学生的终身学习打下了坚实的基础。

五、实施策略：

为了调动教师参与课堂教学改革的积极性，扎实推进我校的教改实践，在实施策略方面主要做了以下几点：

1、学校做了《彻底转变教育观念，积极深化课堂教学改革》的专题培训，对洋思、东庐、杜郎口等课改先进经验进行了梳理，重点剖析了郭思乐教授的“生本教育理论”，同时也联系拓展到邱学华的“尝试教学理论”和朱永新的“新教育实验”理论等。

2、深入学习研究了王敏勤教授的和谐教育法和三级建模的思想，通过大量的理论学习、集中培训、观摩课例、深入兄弟学校参观学习的形式完成学校三级建模工作。

3、通过学校内组织“说课标，说教材”活动，增强广大教师的课改意识。

4、抓紧抓实集体备课，采取“五定三问”的方式进行。“五定”即定时间、定地点、定内容、定主备人、定领导的方式督促教师按照学校规定的课堂模式进行备课。“三问”即每一位教师在备课时都必须回答好三个问题，“让学生学什么”即明确学习目标，“学生怎么学”即设计教学，“学到什么程度”即检测评价。

5、以校长为组长的听课组进行全员听课，通过研讨课、过关课、优质课的评选活动，推动我校课堂教学改革的步伐。

6、学校投入大量的资金派出骨干教师到外地学习取经，回来后及时的反馈学习成果并对本校教师进行培训。

“四环六步生本高效”教学模式是我校实施“生本教育”课堂教学改革的经验总结，是多年教学实践的结晶。该教学模式的确定与实施，吹响了一线教师投身课堂教学改革的号角，践行了“以生为本”的教学理念，推动了学校教育教学的全面发展。

第二篇：“四环导学”高效课堂教学模式简介

“四环导学”高效课堂教学模式简介

【背景】：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，老师讲的累，学生台下睡，用新教材上老课程，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。

通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我镇实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。

“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下：

第一环节:自主学习

此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课

中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。此环节课堂上一般控制在5分钟左右。

第二环节:合作探究

在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互

补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。

此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流

在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时……发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教

学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

此环节一般为15-20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。

第四环节:巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

此环节一般为10分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。

“四环导学”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.年教学教研工作要点

“陵阳镇中心校2013年教学教研工作计划”已发至各校邮箱。请各校认真学习，制定学校教学工作计划和达标赛课台账。这里不再详述具体内容，主要强调以下三点：

一、完善细化常规教学管理

1、备课 按照《陵阳镇中心学校管理制度》中“备课的要求”进行。强调：原来的教案变成导学案。各校每月检查一次，排名存档，及时反馈。中心校每学期评估一次，对优秀者进行表扬。

2、“上课、辅导、作业批改”均按《陵阳镇中心学校管理制度》进行。上课强调运用“四环导学教学法”，要求各校将《四环导学高效课堂教学模式简介》印发至每一位教师，在学习研讨的过程中创出特色，形成各自模式。同时各校还要在语文教学中继续实施统合教学实践。中心校对各校统合教学情况要进行评比。对“作业批改”各校每学期检查一次，排名存档，及时反馈。并在学校进行一次优秀作业展。

3、教研活动 按照《陵阳镇中心学校管理制度》开展教研活动。教师要按要求写好教学反思和教学经验，学校每月月底进行月汇报，汇报材料发至中心校邮箱。

二、完善课改实施方案，确保达标赛课活动扎实有效。

1、以学校进行抽签听课评课活动。

2、以镇进行抽签听课评课评比活动。采取随意抽签的方法进行听课评课，听后将评比分数排序，对优秀教师进行表彰，同时将此分数记入学校考核中。

这项活动的目的是：让每位教师每天准备好、上好每一节课。

三、镇级开展的几项活动

1、开展“高效课堂达标赛课评比”和“统合教学”评比活动

2、开展教学常规评比活动

3、开展优质课教师评选活动

4、开展观摩课示范课研讨活动

5、开展论文评选和教学经验交流活动

陵阳镇中心校 2013.3

第三篇：生本教育课堂教学模式简介

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方 ▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

1．两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

2．四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

3．大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

4．自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工，学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清；再就是全班都能听到的声音（全班声音）。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样；充分利用示范效应；健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）；课堂上应该注意恰当运用鼓励语言；让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改。

生本评研：以学养学，以学养考

郭思乐提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨（互对答案，研究错题）

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

第四篇：“六步导学”高效课堂教学模式

“六步导学”高效课堂教学模式

在新的教育形势下实施课堂教学改革势在必行，课堂教学效益的高低直接影响着一所学校办学的成败。如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，很难保证课堂教学效果，也绝对提高不了学生成绩。我们只有创新课堂教学模式，向45分钟课堂要效率、要成绩、要质量，只有课堂教学高效，方可实现学生学习的高效，才能全面提高教学质量。我校在学习借鉴了洋思中学、杜郎口中学等外地先进的教学理念和课堂教学模式的基础上，在教育局提出的“二五·二零”教学模式的指导下，根据我校实际情况，提出了“六步导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“六步导学”的教学方法,目的在于让每位学生体验自主学习与合作交流，共同探究，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师要以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，做到“精讲多练、精选作业、分层教学、分类指导”，引领学生达成学习目标。“六步”分别是“出示目标—自主学习—检查效果—合作探究—点拨归纳—当堂训练”。大致操作如下：

第一步：出示学习目标（1—2分钟）

通过课前设计好的小黑板出示学习目标（学习目标应根据学生的学习实情分层出示，不同层次的学生达成的目标可以不同）让学生看，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

【注意点】

1.要认真钻研教材和课程标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。第二步:自主学习（5—8分钟）

指导学生自学，教师巡视。使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。

3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

在这个步骤中，学生结合学习目标进行自学，教师要在揭示学习目标的基础上，适时指导学生自学的方法、思路和技巧（如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等）。从教学目标上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中摄取、掌握知识，理解、运用知识

第三步：检查效果(5-8分钟)让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行演练或表达，从而 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解得更加深刻。

学生板演或回答的同时，老师要通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.教师要巡视，搜集学生在学练中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误书写在黑板上，供讲评时用。

第四步:合作探究（10—12分钟）在此环节中，主要针对有一定难度的内容组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况 2 对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

第五步:点拨巩固（5分钟）

学生通过以上几个环节的学习，对教学任务由浅入深地进行了掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。具体操作如下：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——教师点拨，学生理解。使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。

点拨的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露 出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

通过老师点拨来引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

第六步、当堂训练（不少于10分钟）设计一定数量的习题，让学生当堂清，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标，对所学内容进行及时强化巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

具体操作：

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生作业。

教师要督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

布置作业要求：

1.课堂作业的时间不少于10分钟。

2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4.尤其是对后进生的作业，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

通过六步教学，做到环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的，让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效教学和高效学习。

化德二中 2013年9月

第五篇：生本高效课堂教学模式总结

生本高效课堂教学模式总结

第一次参加网络教研，是在暑假。全新的教研模式，全新的教学理念，让我耳目一新。参加工作也已经十三个年头了。回想我的语文教学之路，前面的十三年竟然茫茫然一片空白的感觉。只有素质教育和应试教育的说法还清晰可见。我不禁感慨：教学十几年原来只是在重复教书匠的工作，并没有自己的思考。也难怪没有多少可以反思的地方。病休的时间，自己仿佛一切归零。这几年教育教学日新月异，随着社会的发展和整个文化倾向的变化，语文教学也是瞬间风起云涌，变化莫测。这次一出山，就参加了如此规模的网络研修，着实让我充实了一把。

从暑假到现在我们的大型培训已经两次。生本高效课堂教学模式已经耳熟能详。看着专家的学术介绍，观看一节又一节的观摩课，后来又参加的磨课活动，都让我对语文教学的观念和方向进行思考。我也给自己重新定位：我天资愚钝，对专家的讲解和分析只能做到浅尝辄止，对于名师的理解和感悟只能做到学习和膜拜。但是谦虚的去学习和勇敢的在教学中进行实践，却是我能够做的。虽然研修的时间不长，但是在这次研修总结中，我结合自己的学习和浅悟，包括在实践中做的尝试，不管成功的还是失败的，都归纳一番。为了以后更好的学习和成长，最终是为了造福学生。

一“生本高效”理念的理解：

理念的引领在各行各业都是起到启明灯的作用。因为教学纷繁复杂，时间长了往往走进误区或者迷魂阵。从最早的应试教育到轰轰烈烈的素质教育，整个改革的过程呈现一种百花齐放的阵势，不免有走进误区的环节。这次课改的基本理念“生本高效”就是那颗闪耀的启明灯。

看了好多专家的讲解，难免感觉理论高度让人望尘靡及。我请教了身边的优秀同事，我们一起教研的时候，理解这个生本高效，从两个方面入手：第一，生本。以学生为本。学生是个人，人本身具有复杂性。以学生的什么为本？我听了耿老师的课，期中她在讲古文《伯牙绝弦》的时候，就很好的贯彻了以生为本。古文距离孩子的现实生活较远，她引导学生查阅资料，了解伯牙是什么样的人，古人对这篇文章的后续记录。充分以学生的学情为本。其次尊重学生的人文需要。现在的学生大都是独生子女，在鼓励声中长大。自信背后却是一颗脆弱的心灵。他们需要被肯定，需要被重视。耿老师对每一个发言的孩子都进行恰如其分的评价，让每一个孩子都得到一种肯定，同时为他们学习方面提出进一步的要求。这就是以生为本之二的表现：以学生身心健康，积极学习的心理需求为本。诸如：你回答声音非常响亮，感情投入会更好！你真是老师的知音，能够用心思考很难得！这样的评价背后是一种至真至美的尊重和期望。以学生对学科知识的灵活掌握为本。以往的语文学习，教学和生活实际相脱离，学生为了学习而学习，有一种低头拉车不抬头看路的感觉。但是现在的生本高效，摒除了学用分离的尴尬局面。现在的语文课堂，讲解方法的环节非常多，孩子们最后的小练笔都是这种学以致用体现。这就是一种高效的课堂教学模式。课堂的容量非常大，这种大并不是内容多么纷繁，而是需要孩子们听说读写的内容都压缩在一堂课里。还是拿耿老师的古文《伯牙绝弦》来参悟。耿老师上课伊始直入重点：预习课文后回答：课文的主人公是谁？他们怎么认识的？课题是什么意思？几个重点问题直接带领孩子们进入课文。层层递进是为了快读把握重点，继而朗读课文，学习古文的用词精妙和语言运用。后面的环节更加紧凑，边读边引导学生注意学习古文的方法：借助拼音和注释。对于没有注释的重点词语，耿老师设计了“联系上下文，对比理解，朗读体会”的方法。孩子们层层深入的理解古文，朗读的时候更加投入和积极了。整个课堂特别紧凑，围绕这篇不足一百字的短文，耿老师完美的体现了高效。因为高效就是举一反三，今后再遇到古文，就用这种方法，反复朗读理解，查阅资料理解，把握重点词语理解等方式方法体会文章的精华内涵。

高效课堂就是举一反三的课堂，就是方法和技巧的层层递进的课堂。孩子们不是学课本，而是用课本学。教师不是教课本，而是用课本教。透过课文这个文章的精华版，仿佛打开了一扇探索中华语言文字魅力，人文情怀的窗户，其中的绚烂只有通过生本高效的教学理念才有可能实现。二生本高效的几点尝试

学以致用才能进行更深入的思考。一开始我也不自信，不敢尝试。通过反复听课，和同事们研修，我逐渐开始尝试在生本高效中感悟到的教学理念。虽然很生涩，但是我相信不管尝试的是成功还是失败，总归是我自己的体验。

一）生本高效的备课是一种生活

记得很多年以前听过窦桂梅特级校长的一堂说课，给我留下了深刻的印象：给我一篇课文我只需要十分钟准备，但是备这节课我需要一辈子。真正的以生为本的备课，就是让老师能够把备课真的和生活结合起来。学生是个变化的个体，他们每天在接触什么，在想什么？他们真正需要什么？我们老师做成人的时间太长了，已经忘记了我们曾经童年的需要。备课是需要从文本走向生活，从生活再次走进文本，这样才能在课堂上实现生本，教学也就自然能够在目标明确的前提下实现高效。

在备课中，我尝试着走进生活。才发现孩子们最丰富的是什么，他们最缺乏的是什么？为什么有时候会启而不发，为什么有时候他们会高高举手之后，又很失望的放下？以我现在从教的一篇课文《清澈的湖水》为例。这篇课文看似是在写风景，其实是在渲染主人公小洁看到那么美的风景后，能够自觉爱护环境的一篇教育性文章。这篇课文在语文的知识方面，需要引导学生学会观察景色，进行景色的描写。在写人物的时候，需要掌握动词描写，能够把人物写活。而在人文教育即思想方面，需要体会小洁那种思想纠结的过程，体会那种人景合一的美感。这三个方面的内容，能够在一堂课里融会贯通，层层深入不是一个容易的事情，需要在平时的生活和课堂上先做渲染，并且了解孩子们的实际情况，提前做些准备。

于是，我给孩子们搜集了好多风景的图画，并且在学习其他课文的时候注意搜索描写风景的好词语好句子。同时，我跟踪着值日生干值日干了一个星期。在他们干值日的时候，我引导学生注意自己都做了哪些动作，同时体会：当你看到污秽的地面逐渐干净是什么感觉？你看到扔废纸破坏环境的同学的行为，你是什么心理想法？孩子们都纷纷表达自己的真实感受。在上课的时候，我结合孩子们的实际引导这样的问题：优美的环境是大自然神奇的创造，更是人们用心的爱护，文中的主人公小洁看到了什么？想到了什么？

这个问题看似很唐突，但是当孩子们结合自己的生活去体会的时候，他们仿佛就是小洁，身临其境的角色扮演自然而然能够说出真实的境况。这就是备课既生活，生活就是备课的一点体会。

以生为本，首先能够走进孩子们的生活，才有可能还原本来的需求，本来的能力，继而激发更高的能力。二）生本高效的教学是一种领悟

那天，我连着上了两节语文课，孩子们学的非常认真，我也很投入。下课铃一打，我仿佛卸下千斤重担。回到办公室我情不自禁的说了一句：生本高效的课堂真累啊。我们可爱的同事说：“生本高效不是老师累，是学生累吧。”虽然是一句玩笑话，但是说出了我们在实践摸索中的真实感受。高效，意味着高度集中的精力，高度集中的效率，高度集中的智慧。课堂是个看似平静，实则是知识风起云涌的地方。在课堂上，孩子们的思维是活跃的，教师更要用智慧去驾驭和引领。四十分钟的时间，实在是一项繁重的劳动。

我们二年级的作文教学已经开始，虽然是小练笔的方式，但是两极分化永远是规律。悟性很高的学生已经开始写比较成型的小作文了。这样教师必须在引导写作文的时候，两头兼顾。既要拉扯还不会写作文的学生，又要引领写的比较成型的学生。学生之间互相帮助的理念，在二年级的学生中要实现还是有一定难度的。所以，我不放松跟孩子们在一起的分分秒秒，都在渗透写作的基本理念：用心观察，积极积累，勇敢思考。有一次，我走在校园的走廊发现一片很完整的落叶，我忍不住捡起来，心想：很多孩子都从落叶上走过，也不知道扫了多少落叶，但是真正能够用心去观察落叶，通过落叶思考的很少很少。老师要做一个很好的引导，首先就要当一个有心人。于是，我拿着落叶思考了许久。课堂上，我跟同学们是这样说的：同学们，落叶随处可见，我们却忽视了它们。今天我们一起跟落叶对话，看看它都有什么要告诉我们的？于是同学们纷纷展开想象的翅膀，开动脑筋，通过观察落叶的形状，落叶的颜色体会季节的变化。同时，我引导：落叶是大自然给我们的一封信。它需要有心的小朋友去读懂它。引导孩子们发挥想象。孩子们说：秋姑娘告诉我们，要多穿衣服。还有的说：秋姑娘很舍不得离开我们，因为它很短暂。这样天真的话，虽然不多，但是多么珍贵啊。这是孩子们的思考，这也是一种用心的领悟。三）生本高效的作业是一种艺术

二年级的孩子开始写话。但是他们的实际情况是掌握的字运用不熟练，很多错字别字，同时他们积累的词语也不够多，更别说生活体验了。针对这个学情，作业布置必须人文，高效，才能起到事半功倍的效果。

我总是问自己：布置作业的目的是什么？想来想去，无非三点：一常规性的知识方面的作业：巩固当天所学的知识。二预习课文，养成预习的习惯，在预习中检验自己的语文能力的运用。三培养思考的习惯，把语文知识运用到生活中。二年级的实际情况是尽量不布置书面写的硬性作业。但是孩子们的生字不写是很容易混记的。好在家长们都大力帮忙，在家里想了各种措施。我给孩子们布置的作业侧重于把语文知识运用方面。

生本高效的一个重要的方面，就是孩子们必须把学习的观念由原来的：要我学，变成我要学。这个观念的转化有赖于这个语文实际运用的帮助。当他们觉得语文就是一种生活，学习就是一种必要的活动时，学习的心态变成我要学，效率也就自然上去了。

我布置过一类作业，投入的唱歌给家长听。那一节语文课简直就跟音乐课差不多。那是今年的第一场雪，我精心搜索了一首歌曲《雪人》：好冷，雪已经积得那么深„„雪一片一片一片一片，拼出你我的友情，我的爱因你而生，你出现让我有话要说„„我们在课堂上朗读了歌词，体会了优美词句。当背景音乐播放的时候，孩子们的心瞬间被吸引住了。他们在歌声中体会到语文无处不在，能够投入到文章中是非常幸福的一件事情。孩子们反复唱着，放佛来到雪的世界，跟雪孩子一起玩耍，一起感受大自然给我们创设的美景，语文的文本之美犹如涓涓细流，流进每个人的心扉，啊，太美好了！课后的作业我是这样布置的：投入的唱给把爸爸妈妈听。把你的感受写到书上。这个作业孩子们非常喜欢。

第二天当孩子们说自己的感受的时候，主动思考的习惯从此开始了。还有一次，我布置给孩子们一项作业：要把学过的内容在平时的生活中，学以致用。给孩子们布置这项作业是因为学习了一篇课文，我们刚接触到一个描写人物内心的方法：感觉描写。对于感觉，其实每个人都有不同的感觉，但是当你不留心和自己的感觉对话的时候，很多感觉就这样转瞬即逝。我们俗话叫做灵光乍现，灵感。其实灵感也是可以被训练的。虽然二年级的学生年龄小，但是有这样的训练必会对他们今后的发展形成不可小瞧的良性趋势。孩子们一开始对于这样作业有点丈二和尚摸不到头脑。也难怪，第一次接受的新鲜事物的理解是有一个过程的。所以我在课余的时间和孩子们一起寻找感觉。有一天，我去水房倒水，无意中听到干值日的一群同学在议论纷纷，仔细一听他们在讨论拖把。其中一个男同学说：“这个拖把太细了，拖起地来跟木棍一样。”循着他的声音我找过去，原来是他在拿着一把掉布掉的很厉害的拖把在卖力的拖地。那几根布条在地上来回摆动，可不像拿着跟棍子捅地的嘛？我笑了。跟那个男同学说：“太棒了，你用到了感觉在表达自己的生活。”他愣住了。我跟他解释说：“你把自己的感觉表达出来，写进小练笔就是感觉描写！”“今天，我干值日。拖把的布都掉的差不多了，我感觉自己拿着一根棍子在拖地。”多好的感觉描写啊，又真实又生动。说完这些，我跟孩子们说了一句我经常在课堂上说的话：“生活处处皆语文！”

生本高效的研究，着实让我成长了一把。我想，虚心的向优秀教师学习，向专家求智慧的同时，自己一定不怕失败和拙劣的尝试，给孩子们成长空间的同时，也给自己一个重新成长自我的机会，这就是我研修的心得！