第一篇：中学语文异步教学法解疑
中学语文异步推进教学法释疑与建议
随着中学语文异步推进教学法实验研究的不断深入，人们对其议论也比较多，还有人提出了一些疑问。“问”是“进”的开始，是“
发展”的动力，我们中学语文异步推进教学法就是在研究和解决问题中形成的。因此，我们历来十分同行们提出的问题。在此，我想汇报一下自己对一些问题的研究与思考，仅供大家参考。
（一）教学模式重要吗？有人认为教学模式和教学方法的研究，目前正处于低迷阶段，教学大纲对此也未作具体的要求，现在花力气进行中学语文异步推进教学法模式的研究有必要吗？我们的回答是肯定的。“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，以特定的功能为目标而建立起来的稳定的教学结构和教学活动。”（王慧《中学教学模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推动实践的发展，又可以不断丰富理论。可现在不少人对教学模式的鄙视和反感已经到了十分极端的地步。一谈及模式就想到了“模式化”，只看到它“束缚”的一面，而看不到它“规范”、“引导”的一面，任何一种好的教学理念，最终还要*科学的教学模式和教学方法来落实。有人把教学模式比作“紧箍咒”，但要知道“紧箍咒”并没有影响孙悟空的七十二变。相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧到西天取得真经是不可想象的。好的教学模式就象铁轨和公路一样，它可以引导火车和汽车向既定方向行驶。人们决不会责怪它们限制了机车的自由，使之不能在田野里奔驰。我国古典诗词的格律也是模式，但是，它们并没有抹杀诗词的个性特色、风格和流派。相反，由于诗人熟练地掌握了诗词的“模式”，它不但没有束缚诗人的手脚，而且，还给诗人创作提供了切实的帮助。因为它们体现了汉语言的特点和规律，使诗词朗朗上口，富有音乐美感，使人易读、乐读、越读越想读、以至熟能成诵（连一些目不识丁的老农也能背诵）。从某中意义上讲，如果没有这种“模式”的规范和引导，就没有我国古典诗词的辉煌成就。同样，如果教学没有模式，不讲究教学方法，无为而治，无法可循，任何好的教学理念和经验都难以落到实处，都会被时间冲刷得毫无痕迹。无数教改实践告诉我们，没有模式的成果，在热闹一阵子之后，很快就会在课堂上消逝得无影无踪（大家不要怕模式，在我们社会中，模式无处不在，什么社会模式、经营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场游戏规则等等，不一而足。模式，就是风格，连做电视节目，也讲究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重复，人们为什么喜欢听老歌，而且百听不厌。这就告诉我们好歌也要不断地重复。这就是习惯，这就是规律。避开规律搞标新立异，今天玩这个花招，明天玩那个花招，是注定要失败的）。
国外对教学模式的研究起步很早，成果较多。近二十多年来，我国一些教学理论和实践工作者，在批判借鉴传统的教学模式和国外的教学模式否的基础上，提出了许多适合我国特点的教学模式。这些都是我国教学改革的具体成果，我们都要珍视。张富老师说得好：“成功的教学都不是使用单一的方法，往往是综合方法的动态合成。”教学模式不同于单一的方法，它是多种方法的有机组合，被人们称之为“大教学方法”、“系统教学方法”或“科学教学方法”。教学模式就是人们常说的“教学有法”，多种方法的动态呈现就是人们常说的“教无定法”。教学模式概念的提出和深入研究，对揭示教学活动的本质，指导教学实践，推动教学改革，具有重大的意义。第一有助于建立各种教学要素之间的稳定联系，把握教学活动的本质特征；第二有助于指导教学实践，推动教学改革，并能把先进的教学理念和优秀的教改成果表达为具体的教学形式，转化为教师的日常教学行为。教学模式是理论与实践的中间环节，缺少这一环节，理论就难以在实践中扎根。同时，教学模式还可以为教学实践提供更为直接具体的操作程序，使教学实际工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以为听课者提供评价的依据。因此，教学模式的意义是不容低估的。轻视和否定教学模式，或把“模式”与“模式化”混为一谈，是极其有害，也是极其错误的。有人担心模式多了，会“满天飞”。但实际上真正能被大家广泛接受的教学模式不是多了，而是少了，而且是太少了。窃以为，反对模式的原因有三：一是担心他人一味地生搬硬套别人的模式，影响了主观能动性的发挥（尽管这种人是不存在的，一般人运用模式，都要经历学习、消化、吸收、运用和再创造这样一个过程，大家都知道自己是有主观能动性的，是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套的，但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套。只要大家这样问一下：我生搬硬套过吗？你生搬硬套过吗？他生搬硬套过吗?大家肯定会说：没有。因为创造性是人的天性，违背人的天性说话，天理难容）；二是好逸恶劳乃人之常情，学、用和创建模式，都是非常辛苦的勾当，需要的是年复一年，日复一日的奉献与投入，而且往往是出力不讨好，甚至会引来嫉妒、讽刺、挖苦和奚落；三是教学模式也是教学过程管理的有效手段，必然有约束和规范的作用，有时会使一些人感到不舒服，尤其是个别投机取巧者自然要反对；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往会鄙视、厌恶、排斥别人创建的模式，甚至是容不得别人的发展。还有一些人是因为从来都没有研究过模式的发生、发展、现状及其作用和意义，对其尚不了解，而反对模式。
（二）中学语文异步推进教学法模式会导致“模式化”吗？中学语文异步推进教学法的教学模式，是在长期教学实践中形成的一种组织教学理论的简约表达形式，与语文教学大纲提出的“感知——理解——运用”模式不谋而合，具有简约性、再现性和可操作性。有人说：“用固定的模式去套用，是一种削足适履的简单做法，不利于语文教学的发展”。（孙建军：中国基础教育信息网，2001、4、29）这句话从上个世纪70年代末期说到现在，已经成为人们攻击教改，否定教学模式的套话了（或曰“模式化”了的话了）。我作为当年的教改“志愿兵”，对这句话的领悟是深刻的，所以在构建本模式时，一开始就注意绕开“模式化”的泥潭。首先，我们的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学中并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。使用者必须形成拆开、交叠、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可。我们还可以把它开发成多种课型。其次，中学语文异步推进教学法的指导思想和教学原则可以有效地防止“模式化”。其指导思想和教学原则分别是：“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”和“面向全体，着眼全面，突出主体，注重过程，强调合作”。我们都知道教学模式是为教学服务的，教学是围绕学生学习展开的，学生的自主学习活动是丰富多彩的，因此教师必须灵活应变。第三，我们在实验前就告诉大家，决不能为模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隶。机械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的错，作为教师都有主观能动性，都有“理论联系实际”的能力，不动脑筋地“照葫芦画瓢”，那就完全是另一回事了。在这里值得一提的是，上海张强先生在2003年第四期《中学语文教学参考》中撰文介绍了“语文研究性学习问题教学模式”的五个环节：“
1、学生自学课文阶段；
2、组内讨论阶段；
3、组间交流与问题征答阶段；
4、接受指导与问题解决阶段；
5、把更多的问题带出课堂的阶段”与我们1997年总结的“四阶六步”教学模式基本上是一致的。他们的“学生自学课文阶段”与我们的“引读感知阶段”，他们的“组内讨论阶段，组间交流与问题征答阶段，接受指导与问题解决阶段”与我们的“研读演练阶段”，他们的“把更多的问题带出课堂的阶段”与我们的“运用迁移阶段”有很多相同的地方。我们要注意学习、研究、吸收、运用他们的成功做法。
（三）中学语文异步推进教学法可以“包打天下”吗？是不可以的。任何一种教学方法也是不能包打天下的。北京大学陆俭明先生说得好：“在科学和教学领域里，任何一个正确的理论和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆准，都有它的局限性。‘局限性’不等于‘缺点’。局限性是说，任何理论与方法，都只能解释一定范围内的现象，解决一定范围内的问题。因此，无论在科学或教学中，都应该提倡多元论。”这是我们必须要明白的道理。但是作为本课题的实验教师必须以中学语文异步推进教学法为实验“因子”，他们必须以此作为“自变量”，必须要排除其他“无关变量”，这样“因变量”才是可信的。从这种意义上说，我们实验教师只能以此“包打天下”。因此，我们开专题研讨会时，关于本教法的教学，自然是最集中的话题；其“实验课”、“公开课”、“观摩课”、“示范课”自然要运用中学语文异步推进教学法，这并不意味着，凡参加我们研讨活动的老师（非实验教师）都要用这种教法。更不是反对他们学习和运用其他的教学方法。
（四）运用中学语文异步推进教学法模式，为什么要学习、研究和运用各种教学方法？，有人还说：“每一种教学法的诞生，常常伴随着对其他方法的否定”。而我们不但没有否定过任何一种教学方法，而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法。首先，教学模式，本来就是多种教学方法的动态组合，在不同课型，不同情境中所使用的方法也应该是不同的。因此，作为实验教师必须认真学习、研究各种教学方法，博采众长，厚积薄发。当教学需要时，呼之即来，使自己教学始终充满生机与活力。其次，进行中学语文异步推进教学法实验研究的目的之一，就是要将许多优秀的教改成果转化为现实的“生产力”，一些先进的教学方法，我们一直爱不释手，或因其操作性不强，或因其与农村教学实际有一定的距离，很难在农村推广更难在农村学校扎根。我们以本模式为载体对它们进行再“加工”再“创造”，使之成为中学语文异步推进教学法系统中的有效因子。虽然它们在进入新的“系统”之后已不再是原来意义上的某一种教学方法了，但在运用之前，必须学习、研究、掌握和占有它们。
（五）给学生分层烦琐复杂，还会伤害学生自尊心吗？作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时，划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在教学时给学生点名标号。当然，在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的。因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。
(六)为什么中学语文异步推进教学法的课堂教学与其他“公开教学”中的“好课”有相似之处？首先，“好课”是人人追求的，不论用什么教学方法，目的都是要使自己上的课成为“好课”。“好课”与“好课”相比虽然各具特色和风格，但形成“好课”的各种要素及其体现的倾向，应该是相同或相似的，应该是有共性的。其次，语文教学是有规律可循的，大家不论用什么方法，语文教学必须遵循规律，规律性的东西，是任何人也不能违背的。传统的教学方法中的许多“因子”，是符合教学规律的，我们必须继承，别人总结的教学方法我们也要学习和借鉴。我们不能以为运用一种新的教学方法，一切都是全新的，与传统的、其他的教学方法就完全不同。这样的“天外来客”其实是不存在的，也不应该存在。教学是一门科学，必须从实际出发，按规律办事，决不能刻意标新立异；教学又是一项日复一日、实实在在的具体工作，方便实用，操作性强的方法，才有生命力。
(七)中学语文异步推进教学法既然是在实践中总结出来的，为什么还要进行实验呢？大家知道，我们实验从1997年下半年开始，到2002年5月通过省专家组鉴定，历时四年多时间，才正式结题。这是因为：一种教学方法或模式的出台（尤其是推广），是只能成功，不能失败的。失败就会误人子弟。有人认为可以采用先“百花齐放，百家争鸣”的办法，让大家搞出无数的教学模式，然后遵循“适者生存”的原则，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“适者”。这种“泛进化论”的观点，可能适合自然科学，但不太适合于人类社会。因此，在教法方面的探索和研究，我们是要尊重科学和规律的，尤其是推广一种教学方法就要慎之又慎了。
（八）要切实做到“一个突破”“三个结合”。关于“一个突破”的问题，前面已经谈过，不再赘述。这里只谈一下“三个结合”。第一个“结合”是与学习、研究新课标、新教材，贯彻新的课改精神相结合。使学生达成“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标，落实“自主、合作、探究”三种学习方式。新的课改理念是实践的产物，是教学改革者多年来苦苦求索的结果。它反映了教育界改革的呼声，体现了国内外关于母语教学改革的成果。并不是“天外来客”。我们实验教师学习新课标后，就会发现它与我们课题实验的理念是一致的。倘若说过去我们的教改实验是受事业心的驱使，新课标出台后，则是法规的驱动，学校和教师便有了使命感、责任感和危机感。我们的应用研究要在新的课改理论指导下，实现二次飞跃。第二个“结合”是与落实研究性学习理念相结合。从培养学生的研究精神和研究意识出发，把研究性学习渗透到课内教学中去，从培养学生的创新精神和实践能力出发，把研究性学习延伸到课外学习中去。第三个“结合”是与学习、研究和应用建构主义理论相结合。建构主义是在维果斯基、布鲁纳、和皮亚杰思想基础上发展起来的，它对以斯金纳为代表的行为主义和以加涅为代表的认知主义所主张的客观主义是持批评态度的。建构主义者认为，学生吸收信息不是被动的，而是主动的。人脑并不是被动的学习和记录输入的信息，而是主动的建构对信息的解释，学习者以长时记忆的内容和倾向为依据，对信息进行主动选择，并进行推断；学习者对事物的理解总是与其已有的经验相结合，需要借助于贮存长时记忆中的事件和信息加工的策略。这种观点对于中学语文异步推进教学法的应用研究具有一定的指导意义。
（九）要让语文教学充满诗意。“四阶六步”中的“四阶”不仅是学生认知发展的四个阶段，也是情感体验深化的有效途径；“六步”不仅是认识文本的过程，也是文本引发学生情感升华，思考延展的过程。万万不可把语文教学搞成纯技术性的操作，万万不可把富有诗意的语文课，上成冷冰冰的、纯理性的分析课。教育学家苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的，感悟的，有审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地居住在大地上。”我也常常想：“没有诗的生活太平淡了，没有诗的人太功利了。诗是阳光，诗是雨露，诗是劲风，诗是清泉。诗可以使人们的精神世界更加灿烂，更加开朗，更加温润，更加舒畅，更加美好。”作为语文教师应该以诗人的气质，诗人的胸怀，诗人的语言，诗人的激情去教诗，去教文。这样才能激发学生学习语文的兴趣，诗化学生的语言，培养学生的想象力、创造力和创新精神。让我们诗意地走在教室里，让学生诗意地活跃在校园中，享受着诗一般的教学，诗一般的生活！
第二篇：”中学语文异步推进教学法”实验报告
“中学语文异步推进教学法”实验报告
一、绪论
语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要.因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。
两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的
教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生”高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。
二、实验缘起
(一)语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。
(二)素质教育的呼唤。传统的“-•刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。
(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。“中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植根于农村语文教学实际的土壤之中.本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径.(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习
理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。
三、实验依据
(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批
能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。
“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体——‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。
四、实验目标
(一)落实素质教育要求，充分发挥
每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上。
(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。
(三)提高语文教师的综合素质.“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游
历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。
五、实验措施
(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中
学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师;用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀;用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重;实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本
相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。
(二)控制无关变量。1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。
2、运用纳入法减少无关变量。在实验中——些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法;同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在
严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。
3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。
(三)运用“准实验法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者—•人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们•。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评•，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等.但对其实验的无关变
量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果.实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助.同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。
(四)注意实验的代表性.我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性.被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的
可比性。
(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)
六、实验成效(一)构建了基本教学模式。
“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶”和“运用迁移阶段’;“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结——课外练习”。“引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文.如让a层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词;.让b层学生在a层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概;c层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点
等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑.我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。
(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的，个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制，在“四阶六步”中，“四阶”是学生学习语文循序
渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进;“六步，中的每一“步’都是面向全体，分类指导，旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”，“课外练习”是“运用迁移’等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
第三篇：2018中学语文异步推进教学法”实验报告
2018中学语文异步推进教学法”实验
报告
“中学语文异步推进教学法”是我县教研室教研员盛书山同志历经20多年时间潜心研究而总结的一种教学方法，它解决了当前农村中学语文素质教育阶段产生的许多棘手的问题，因而引起了许多农村中学语文教师的浓厚兴趣，并还开始积极开展研究和实验工作。该课题于l999年lo月被省教育规化办公室和省科研所立项为省级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一，我于l 997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验论文和总结，现将我的实验工作报告如下。
一、实验内容和目的
(一)实验内容
l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段;“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中;
2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”;
3、运用“异步推进教学法”优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。
(二)实验目的
1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”;
2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语
文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
二、实验的指导思想和理论依据
指导思想
以邓小平教育思想和索质教育.理论为指导，遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位。
(一)理论依据
以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。
三、实验的措施与步骤
(一)措施
接手实验工作以后，在各级领导的关心和指导下，我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性，我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中，一位是五十几岁的老教师，他常年把关初三，在传统教学力面积累沉淀的
终验丰富，是我镇语文教学界德高望重的泰斗;另一位是责任心强，在单元整体教学上颇有建树的中年教师，她在我校长期任教重点班的语文，工作成绩突出;还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师，她工作热情高，教学业务上肯钻研，在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角，是大家公认的后起之秀。其次，学校让我们都从初
一起始年级开始工作，并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班，一班定为实验班。
㈢实验的步骤
l、实验的初步探索阶段
l 997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些
有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。
指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前，我虽也很重视指导学生预习，但通常只是布置一些思考题让学生完成而已，忽略了学生认知程度的差异性，这客观上就遣成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中，我指导学生预习，特意设计了《语文质疑卡》，形式如下：
学生姓名：问题类型：
要求解答形式：编号：
疑难问题：
教师意见：
备注：
第四篇：异步教学法
“异步教学法”学习阶段调研报告
温州市教育教学研究院
郑
平
内容摘要：2007年12月12日，温州市教育局邀请黎世法教授，举办《异步教学法》理论与实践专题报告会。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。旨在学习、引进和推广“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。调查目的：①“异步教学法”学习情况了解；②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。调查对象：黎教授讲座过的6所学校。调查设计：①校长、或其他领导个别访谈；②部分教师座谈会；③校领导调查问卷；④部分教师调查问卷。对调查得到的情况进行分类分析并作出初步结论，最后归纳出在个结论和一个建议。
关键词：异步教学法
学习阶段、调研报告
一、缘起
2002年秋季，温州市部分小学、初中开始实施新课程教学，2003年开始全面实施新课程教学；2006年秋季，高中开始全面进行新课程实验。新课程的五年实施或实验中的探索、推进，取得很大进步，获得了较为丰硕的成效。特别是通过形成课程、课堂、课外“三课”整合的教学系统，推进素质教育方面作出了很大的努力。其中为了进一步全面推进课程改革，在课堂教学上，要坚持面向全体学生，改革教学方法，改进教育技术，密切师生关系，优化教学过程，不断创造适合学生健康成长教育模式；总结并推广探究性教学、学科分层走班教学、个体差异作业设计等做法和经验；积极倡导坚持启发教学原则，学习推广“异步教学法”，在班级授课制下实现因材施教，让课堂成为学生个性化学习的场所，成为学生在原有基础上自主发展的乐园；要提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，不断深化教法、学法、考法的研究。在这样的大背景下，于2007年12月12日，温州市教育局邀请我国异步教育学创始人，湖北大学教育心理学教授，湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生，在温州中学学术报告厅举办黎世法“异步教学”理论实践专题报告会。上午，林卫平局长主持会议，黎世法教授深入浅出地阐释了异步教学的基本理论。下午，安晋副局长主持会议，异步教学法实验学校，广西壮族自治区桂林市永福实验中学的校长和教师分别介绍了该校实施“异步教学法”的经验、成果和课堂教学录像。市教育局、各县（市、区）教育局、市教育教学研究院、市教师教育院以及各市直属学校的领导、教师等800多人参加会议学习。会前，黎教授到温州实验中学、温州二十一中学深入调研和交流。会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。每场讲座都深受教师的敬佩。此次学习活动是在从上世纪八十年代以来，“异步教学”理论在全国28个省（市、区自治区），数以万计的中小学教师开展了大量的实践，取得了丰硕的成果，它改变了陈旧的“满堂灌”的教学方式，改变了班级授课制下的“同步教学”基础上，旨在引进“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量，办让人民满意的教育，开拓视野，学习先进的教育教学理论，积极推进课程改革和教学改革。为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。
二、调查
1．指导思想：
推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究，实施、优化、改进教法，引进“新法”而进行调查研究。2．调查目的：
①“异步教学法”学习情况了解； ②引进“异步教学”可行性分析； ③确定实验“异步教学法”的试点学校。3．调查对象：
黎教授讲座过的6所学校：
①温州第二实验中学（原温州第十三中学）②温州第十二中学 ③瑞安市外国语学校 ④永嘉县瓯北镇第五中学 ⑤平阳县腾蛟二中 ⑥苍南县龙港镇第五中学 4．调研人员：
郑
平、朱跃跃、凌华君、关振国、陈
柳 5．调查设计：
①校长、或其他领导个别访谈； ②部分教师座谈会 ③校领导调查问卷 ④部分教师调查问卷 6．调查时间：
2007年12月~2008年1月 7．情况归纳：（1）学校基本情况：
6所学校中城市的3所，温州市第二实验中学、温州市第十二中、瑞安市外国语学校，农村的3所，苍南县龙港五中、平阳县腾蛟二中、永嘉县瓯北五中。初中5所，九年一贯制1所，瑞安外国语学校。示范初中1所，苍南县龙港五中，非示范初中5所。特色学校1所，瑞安市外国语学校，非特色5所。寄宿制2所，平阳县腾蛟二中、瑞安外国语学校，非寄宿制4所。学校规模中等，班级数30~35个班，温州第二实验中学只有24个班；教师数92~114人，其中市直2所学校高级教师比例高。初步结论：
①从中级、初级教师容易接受新教学方法的角度来看，中级、初级教师比例高，有利于新教学方法引进和实施。6所学校中有4所学校较合适，其中平阳县腾蛟二中，约占91%，永嘉县瓯北镇第五中学，约占70%，瑞安市外国语学校，约占91%，苍南县龙港五中，约占98%。
②若从中级、高级教师教学经验丰富，教学能力强，教学调节、控制、组织等能力强，新方法使用风险低的角度来看，温州第二实验中学，约占75%，温州第十二中学约占70%，这两所学校比较合适引进“异步教学”法。但是，有一个前提，要转变中级、高级教师的教学观念。（2）学校教改情况
学校做过哪些主要教学方式或学习方式的改进或研究方面，归纳起来主要有温州十二中的“自然分材教学”，华东师大熊川武教育指导，已有1年；温州第二实验中学没有做过较大的教改；其它4所学校分别做一些尝试，如目标教学法、尝试教学法、成功教学法、分层辅导法、新教育实验、有效教与学方式校本行动研究等。但是都没有做过“异步教学法”尝试。分层教学法也是在学生竞赛辅导中进行分层辅导，或学生作业中进行分层辅导。初步结论：
因为6所学校都没有做过“异步教学法”的尝试，又因为有5所学校尝试过不同教学方法的改进，有改进教学方法的一定成功或失败的经验与教训。引进“异步教学法”有一定的基础。
（3）学校或校长是否有意在学校逐步开展“异步教学”实施方面，有5所学校有不同程度的意向在学校逐步开展“异步教学法”的实验。情况如下：
①温州第二实验中学：在初一年级数学学科中一些课中逐步实施，有经验后再推广。
②平阳腾蛟二中：先试点1—4个班级，2—3个学科，后推广。
③永嘉县瓯北镇第五中学：在初一年级，英语、数学学科进行逐步开展，在总结经验的基础上再全面推广。④苍南龙港五中：想逐步尝试“异步教学法”中的个别做法。
⑤温州第十二中学：如果要做，可以两者（“自然分材教学法”、“异步教学法”）结合。已经有基础，广大教师对课堂教学教改也已达成共识。初步结论：
①因苍南龙港五中正在做新教育实验，温州第十二中学正在做“自然分材教学法”实验，不宜再引进“异步教学法”实验，但是“异步教学法”的理念和思路可以指导，引领这两所学校的教改实验。
②比较合适开展“异步教学法”实验的学校有：温州第二实验中学，平阳腾蛟二中，永嘉瓯北镇第五中学，3所学校。（4）对“异步教学法”认识、理解情况
①原来学习过“异步教学法”理论的只有1位教师，41位教师没学习过。
②原来尝试过“六步教学法”的有5位教师，但是，只是“六步”中的部分实施，如学生预习中实践、学生作业中实践，但效果不是很好（可能没有指导）。37位教师没有尝试过。
③听了黎世法教授“异步教学法”专题报告后，对“异步教学法”的新认识方面。有35位教师（约占83%）总体感觉较好，主要原因是“异步教学法”的理念符合新课程理念（10位教师），体现学生主体地位（10位教师），针对性、系统性强（6位教师），总体感觉较好（2位教师），有利学生自学、学生纠错（6位教师），体现教师主导性（1位教师）。有5位教师认为操作有困难，有2位教师认为实施条件有困难，如学生要自觉，自学能力强，要小班化教学，时间要充裕，学生要从小学开始培养学习习惯等。
④对“异步教学法”的理念和思路的认识方面。有30位教师（约占72%）认为理念先进，体现学生为主体，教师为主导；思路明确、清晰、步步深入。其中认为学习成为学生需要的有12位教师，理念先进的7位教师，注重学习过程的4位，教师指导方式可取的4位教师，步骤系统齐全的3位教师。但是，认为“六步法”在课堂教学中实施困难的有11位教师，要求教师素质高的1位教师。
⑤对“异步教学法”的基本模式（提出问题—指示方法—学生学习（六步）—明了学情—研讨学习—强化小结）的认识方面。认为有目标、有计划、有组织、有步骤、有总结的有6位教师，过程中体现学生学习主体性的有9位教师，加强教师对学生学习指导的有7位教师，共22位教师（约占52%）。认为太程序化、模式化、固定化、单一化的有10位教师，认为学生自学有困难的5位教师，认为课时不够、缺少细节、操作性不强的有5位教师。
⑥对“异步教学法”中教师指导三种形式（教师的个别指导、分类指导是为完成教师的全体指导提出的教学任务和要求服务的；教师的个别指导、分类指导和全体指导都是为了学生的个体学习（微观落实）服务的；教师的全体指导，分类指导愈及时，就愈有助于解决大多数学生的学习困难，教师有更多时间有针对性地对重点对象进行个别指导，教师在明了学情，针对学生的不同学情对学生进行个别指导、分类指导的基础上，可发现大多数学生在某一学习时间存在某一共性的学习问题；在教师的分类指导过程中，也会显现出一个小范围内的“宏观—微观—再宏观”的教学周期。）的理解方面。理解到位的几乎没有，知道三类指导是怎样操作的有9位教师。在课堂教学中教师这三类指导操作及这三类指导之间关系知之甚少的有33位教师（约占80%）。⑦对“异步教学法”中八个基本内容（基本事实教学、理论教学、技术教学、技能教学、作业教学、综合学习实践成果教学、思维方法教学、生活态度教学）的认识方面。理解基本到位的5位教师，有点理解的33位教师（约占80%），没有反映的4位教师。
⑧对“异步教学法”中三一三思维法（举三归
一、以一反三）的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78%），没有反映的5位教师。
⑨对“异步教学法”中，“六步学习法”，“三一三思维法”与“八个基本内容”之间关系的认识方面。基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78），没有反映的6位教师。⑩对“是否想进一步学习异步教学法理论，并在教学实践中应用？”这个问题的回答中，有35位（约占83%）教师想进一步学习，并在教学实践中尝试。其主要理由有认为理念先进（6位教师），认为方法可取（9位教师），认为效果较好（20位教师）；不想学习并应用的7位教师，主要理由是条件没有。11对“若有领导和专家指导，是否愿意做异步教学法实践○和研究？”这个问题的回答中，有38位教师（约占90%）愿意做，其主要理由是教学需要改进，有专家指导，可以理论转化为实践，理论联系实践具有可行性和操作性。12对“你认为异步教学法比较适用于哪类学生？”这个问○题的回答中，适用于优秀生，并学习态度自觉、自学能力强的学生的有32位教师（约占78%），适用于中等生的4位教师，适用于后进生的4位教师，适用于全体学生的6位教师。13对“你认为异步教学法比较适用于哪些学科？”这个问○题的回答中，适用于理科的15位教师，适用于文科的1位教师，没有反映的26位教师；适用于数学学科的16位教师，适用于语文学科的14位教师，适用于科学学科的8位教师，适用于英语学科的5位教师，适用于社会学科的4位教师，适用于所有学科的5位教师。
14对“你认为异步教学法模式实施需要调整吗？”这个问○题的回答中，有30位教师（约占71%）认为需要调整，主要理由有：学习周期、测试周期要调整，不同学校、不同学科、不同内容要调整，不能用一种教学模式，教科书要调整；具体情况作调整等。没有反映的12位教师。
15对“异步教学法还有其他什么想法？问题？或建议？”○这个问题的回答中，有28位教师（约占67%）提出想法或建议。归纳起来主要建议有以下8点：要关注教师的情况，特别是教师的工作量，不能只顾学生；要专家指导、学校支持、教师分工合作；不同地方、不同学校、不同学生要灵活运用；要从小学开始培养学生的自学习惯和自学能力；要加强示范指导、在实践中学习；要增加可行性措施；要理论与实践联系、进行本校化；要以问题为中心实施教学；要与教师自身教学风格相结合。主要问题有以下5个：教师调控学生难；学生学业成绩下滑怎么办？操作不详细、缺少有效途径和方法；对学生如何评价（测试、考试等）问题；对教师评价（与现行优质课、骨干教师、“三坛”、“三名”、职称评审标准不一样）问题等。初步结论：
①教师原来基本上没有接触过“异步教学法”的理论和实践，所以教师对“异步教学法”的理论和实践的了解，理解还不是较到位。
②若在领导和专家的指导下，大部分教师是愿意进一步学习和实践“异步教学法”，但是，在实践过程中要作一些调整和本土化研究。
三、总结
1．引进和推进“异步教学法”有意义和可行。①教育教学改革趋势是实施素质教育，实施素质教育需要教学方式和学习方式的转变和优化。
②教育教学改革培养目标是培养学生做人的本领和做事的本领，为学生终身发展打好基础，学生要终身发展必须要学会学习，“异步教学法”有利学生学会学习。
③课程改革和新课程的主要理念是“以学生发展为本”，在教学中要体现“以学论教”和“用教材”，“ 异步教学法”的主要理念也是“以学论教”和“用教材”。
④温州教育要推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究、实施。“异步教学法”的引进有利“三课”、“三法”的研究和实施。
⑤通过市教育局进行“异步教学法”动员、学习、调研活动，校长、教师有所了解和理解，调研范围内的大部分学校领导和教师愿意在专家指导下尝试“异步教学法”。有思想基础。
2．调研中发现的问题和建议可以在引进和推进“异步教学法”的过程中通过研究、实施、分析、总结、优化而逐步解决和落实，可以探索出比较适合温州教育教学的“教情”和“学情”的“异步教学法”，总结出一些经验，逐步推广，提高教育教学质量。
3．综合调研情况中的初步结论、结合学校实际情况，根据学校申报情况。建议第一批进入“异步教学法”实验的学校7所。
①温州市第二实验中学；
②温州市第十九中学（宏德中学，自报）③华侨职业中专（自报）④瑞安市第三中学（自报）⑤平阳新纪元学校（自报）⑥平阳腾蛟二中 ⑦永嘉瓯北镇第五中学
参考文献：
1、黎世法 《异步教育学》 北京新华出版社出版
2003年10月。
2、黎世法 《新课程异步教学方法论》 北京学苑出版社出版
2003年10月。
2008年1月28日
（注：本调研报告是作者任温州市教育教学研究院副院长时撰写。作者现任温州市第十九中学书记、温州市特级教师协会副会长兼秘书长、教授、硕导）
第五篇：异步教学法
异步教学法
异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式。主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等。
（一）学生的学习系统（学生的学习过程、学习规律和学习形式）
1、学生的学习过程
（1）宏观的十环节学习过程：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查。它是学生学习一门课程或解决一个大的学习问题必须经过的学习过程。
微观的六步学习过程：提出问题：自学——启发——复习——作业——改错——小结。也可理解为自学——启发——小结——作业——改错——总结。它是学生解决每个不懂的学习问题的学习全过程，简称六步学习法，学生在课内外都可以使用。
学生大致是这样运用六步学习法的：学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文，进行自学；若遇到了困难就进行自我启发，学生启发自己解决问题的途径很多，如问师长、问同学、看课文、查资料等；通过启发把问题解决后，学生就要对解决了的问题（学懂的知识）和应注意的事项进行复习归纳，使之系统化、概括化，成为基本理论和基本技术方法，并初步记住它；接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业，边检查改正作业中的错误，作业（尤其是必须完成的基本作业）做完后必须请一位同学批阅认可，这样才算真正完成了作业；然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结，检验基本理论和基本技术方法是否正确，并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。
（2）学生的自主教育过程
八个基本：基本事实——基本理论——基本技术（方法）——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本思维方法——基本生活态度。黎教授根据现代社会对人才的需求，将现代课程知识内容概括为八个基本。从“基本事实”到“基本生活态度”这八个基本中的每个基本都是现代学生所学知识的组成部分，是学生所学知识的基本内容链，它体现了知识产生和发展的基本过程。教师明确了它，就能将课文知识按照八个基本及其联系去提出问题、指导学生学习；学生理解了它，也可以按照八个基本及其联系自己提出问题自己解决。学生运用六步学习法去学习八个基本，就能掌握科学的学习过程和方法，培养能力；就能学会自主学习、自主探究创新、自主教育和科学思维；就能获得基础知识和基本技能，形成正确的情感态度和价值观。同步教学将所学的知识内容概括为“基础知识和基本技能”，反映了自由资本主义工业社会对所需人才素质要求不高、学生所学的知识内容少、简单的生产力发展状况。八个基本是对“基础知识和基本技能”的开拓和创新，为现代教学培养高素质人才提供了知识内容和自主教育过程。
（3）学生学习的思维过程
黎教授根据学生学习知识解决问题的过程，概括出了学生学习的思维过程是“举三归一，以一反类”： “通过对少量（举三）相关典型基本事实的分析，归纳出一个（归一）基本认识结论，然后运用这个基本认识结论（以一），去解决它所覆盖的一类（反类）问题。因为在一般情况下，“反类”不必穷类，也不可能穷类，所以这个思维过程也可简称为“三一三思维法”。
学生在学习过程中用“三一三思维法”进行思维，理解知识和培养自己的自学能力、创新能力、思维能力的效果就好。如教师要引导学生学习什么是三角形，给三角形下定义，就可用“三一三思维法”，他只要让学生选择几个（举三）有代表性的三角形进行分析研究，就可对三角形归纳出这样一个认识：由三条线段围起的几何图形，叫三角形。这个过程就是“举三归一”。然后，学生可以用这个认识，去识别摆在面前的许多几何图形。只要符合这个认识的图形，就是三角形，否则就不是。这个过程就是“以一反类”。
学生用六步学习法学习的过程就是一个“举三归一，以一反类”的过程：学生通过“自学”和“启发”，就会解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（这就是反类或叫“反三”）。
“三一三思维法”是一个精学精练的过程，也是人们学习和进行科研的一般思维过程。
以上三个过程是一个统一的多功能的学习系统，学生的六步学习过程，实际就是学生运用“三一三思维法”，解决每个课文中大单元或小单元学习对象（间接经验或直接经验）中所包含的八个基本问题的过程。
2、学生学习的规律：
学生学习的主要规律有两条：（1）学生学习的基本规律是学习的个体性。学生学习的个体性指的是，学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代信息技术）都不能代替的。学习的个体性规律为学生应该获得独立自主地学习权利和证明同步教学的不合理性找到了理论根源。遵循照这一学习规律进行教学才能正确处理学生内因与教师外因的正确关系，使教师的教学取得好的效果。古代教育家孔子深知学生个体学习的重要性，提出了“虽有佳肴弗食不知其旨也，虽有至道不学不知其善也”的著名论断；他还体验到只有按照每个学生的个体情况进行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教学的天然弊端之一就是违背学生的学习规律，不顾学生的个体差异，对基础能力不同的学生进行同步施教、统一要求；让教师以讲代学、让学生以听代学；不给学生提供独自看书学习的机会，扼杀了学生个性特长的发挥，不断地扩大着学生的个体差异，造成了学生两极分化和大面积不及格现象的出现。同步教学虽违背学生的学习规律，但在资本主义社会初期它还有比较好的市场：一是与个别教学相比，它能较快大批地为资本工业培养同一规格的初级人才；二是那时教师向学生讲的知识内容少、简单、不容易过时；三是学生的基础与教师所讲的知识接近，学生基本都能听懂。但在知识内容多、深、新、容易过时的知识经济时代，面对不同基础的学生，同步教学不但完成不好现代知识内容的讲授任务，更无法完成以培养自学能力和创新能力为主的现代教学任务。
（2）学生学习的成功规律是学习的基础性。学生学习的基础性指的是，学生要取得个体学习的成功，必须从学生个体的实际学习水平（学习基础）出发，不断地提出通过学生自己的努力能够实现的学习目标（当前应解决的学习问题），循序提高。主观冒进，欲速不达。在同步教学中常出现这样的问题：那些好学生总觉得教师讲得慢、烦，总想看新内容；那些中等生总是时而能听懂教师讲的内容时而跟不上，那些差后进生总觉得教师讲得内容离自己太远，甚至在听天书。什么原因呢？关键是同步讲课的方法和进度是根据统一的教学进度“一刀切”地安排的，脱离学生的基础（学情），因而不能满足不同学生的学习需要。异步教学根据学生的学习实际基础安排学习内容（根据大多数学生的学情提出问题，根据每个学生的具体学情进行异步指导、落实学习任务），实行学生学习的个体化、基础化，教师指导的异步化，既能激励优秀学生超前学更多的知识，又能使后进学生在自己的基础上快速提高、使每个学生都能学有所得。这就能大面积提高学生的学习成功率，进而为大面积提高教学质量、提高中华民族的整体素质奠定了基础。
江苏有个值得称赞的徐向洋，他看到那些厌学辍学、没学上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他们办学，首先通过整理内务、野营等活动对其进行自理和磨练意志的教育，然后组织他们学习文化课，这种高度的社会责任感和同情心真使人感动。学生厌学辍学、没学上的原因很多，但学生成绩差、听不懂课、失去学习的信心是主要原因，若不改变同步教学模式，继续对这些孩子实行脱离其基础的“一刀切”的同步教学，徐向洋的美好愿望仍会付之东流。因为“不怕学生成绩差，就怕脱离学生的实际基础进行教学”。
黎世法教授关于学生主要学习规律的发现是一个伟大的发现，这个发现对现代教学改革的价值就像马克思发现了商品对研究资本主义社会的价值一样重要金贵。这一发现揭示了人们学习的本质特征，为异步教学模式的创立提供了依据，为我们研究学生科学地学、教师科学地教、教为学科学服务开辟了道路，为指导人们认识和践行学生学习的规律、转变教学思想、进行教学改革奠定了理论基础。
3、学生的学习形式 黎世法教授将学生的学习形式归纳为两种：一是独学：学生独自1人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。二是合作学习：主要指生生互动（学生与身边或远座位的同学研讨学习）和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三、五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师，学生在独学和生生互动的学习过程中根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。
异步教学科学地运用了独学和合作学习，正确地解决了二者间的关系。在两种学习形式中独学是基础，合作学习是为解决学生在独学中遇到的难题服务的。在教学过程中，学生运用独学还是运用合作学习（或者是运用合作学习中的“对学”、“群学”“请教老师”中的哪一种）形式，是由学生从效果出发，根据自己的学习实际需要决定（因为学生是学习的主人）的，不是教师强加给学生的，如果某学生觉得教师安排得合作学习不能提高自己的学习效果就可以不参与，而运用六步学习法按自己的学习计划去独学。异步教学认为：教师要让学生合作学习，必须在合作学习之前让学生通过独学对讨论的问题进行认真地思考和准备，否则合作学习就会成为低效或无效的，就会成为毫无意义的做秀合作。
以上学生的学习系统也可称作学生的学习方式。它是黎教授对数万名优秀中小学生学习经验的概括，是提高中小学生学习质量的基本学习方法。学生按这种方法进行学习，就能“实现由被动的接受知识向以探究的方式自主获取知识的转变”，就能成为学习的主人，就能取得较高的学习效率。在同步教学中，许多教师经常要求学生去自学，但总苦于向学生说不清科学系统的自主学习方法，而只能告诉给学生“注意听讲、预习、复习”等配合同步教学的方法。
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