信息技术与数学教学的整合

第一篇：信息技术与数学教学的整合

引用部分不超过35％

信息技术与数学教学的整合

单位：河东区第一中心小学

姓名：王芳

信息技术与数学教学的整合

内容摘要：二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对于这一发展趋势，我们又怎样来对待“计算机”这一新兴的事物呢？在我们的教学中，又如何有效的利用这一强大而实用的教学工具呢？我进行了两方面的研究。

一、信息化技术和中学数学教学的整合是教学的内在要求

二、对信息化技术和数学教学整合的几点思考

关键字：信息技术 课程 整合

信息化教育的概念是从90年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的。它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、通信技术、人工智能技术)相结合的产物。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接正在到来的信息社会对于教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对于这一发展趋势，我们又怎样来对待“计算机”这一新兴的事物呢？在我们的教学中，又如何有效的利用这一强大而实用的教学工具呢？以下是我的几点思考。

一、信息化技术和中学数学教学的整合是教学的内在要求

布鲁纳认为，“探索是数学教学的生命线”，这里的探索实质上是指学生主动地进行智力参与，他所倡导的“发现法”实质上也是以智力的主动参与为标志。波利亚提出的要“教发现，教猜想，教合性推理”，让学生在解题中学解题，核心也是提高学生的智力参与程度。可见，根据学生的身心发展规律，最大限度地开发学生的智力，培养能力，以学生合理的知识结构与诸多技能为基础，通过教学实践活动使学生掌握科学的思想方法，形成科学概念和科学的智能结构非常重要。为此，信息化技术在教学中扮演着重要的角色，优化课堂结构，提高学生的自主学习，自主探索，自主研究问题的能力，变应试教育为真正的素质教育。因而，信息技术与数学学科的整合必定是21世纪数学教学发展的必然要求。

（一）利用信息化技术，提高课堂教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课上，多媒体从学生的各种感官刺激他们的兴趣，他们的眼睛可以看到可爱的动画、多彩的颜色，刺激他们去看，引起他们的无意注意，而他们的耳朵可以听到好听的音乐或者一些鼓励的语言，更加能激起他们的兴趣。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如我在教学《有趣的算式》时，便是用动画和录音呈现的高斯的故事为开头，一下便把学生的注意力都吸引到课堂上来，为后面的教学打下基础，都想像高斯一样运用寻找到的规律去解决平常看起来很复杂的问题，也就激发了学生的求知欲。在后面的学习中，我设计过关拿钥匙的这个情境，过一关拿一把钥匙，拿齐三把钥匙后再通过计算得出密码，输入密码后最后获得惊喜，而这个惊喜我留到了最后才揭晓，也就更激起学生的好奇心，特别是孩子的好奇心比成人的好奇心更强，这么做能通过好奇心的驱使使他们去闯每一关，期待最后的惊喜。而我在每一关获得钥匙的时候用多媒体展示出来的是闪闪发光的钥匙并伴有鼓励的话语，在闯关的过程中又有小精灵的跟随，对学生进行题目的解释和不断的鼓励。从进入探索谷开始，便让学生有身临其境的感觉，好象真的进入了一个谷里，在谷里又有小精灵的伴随，体会到不断过关的喜悦。

有很多教师运用多媒体教学，是为了创设情境，其中有为数不少的教师利用多媒体创设一个个的活动，使学生在这些活动中进行着新知识的学习和必要的练习，不仅不让学生觉得枯燥和重复，还让学生一直有把练习继续做下去的兴趣和欲望。

（二）运用信息技术，能更好的突出重点和突破难点。

在以前的教学中，最为重视的就是要突出重点和突破难点。大多数的重难点都是因为抽象难以理解，以至于成为学生学习的重难点和盲区，而在课堂中运用多媒体的话，便能轻易解决。重点的地方可以在多媒体设计时，用闪烁或用大、粗体、不同颜色的字标示出来，对重点、难点还可以重复再现，比平常教师不断枯燥的重复重点更清晰，给学生的感官予刺激，也就使学生记得更牢更清晰。而难点都是比较抽象的内容，尤其在几何图形的教授中更为突出。几何形体的平移、翻折、旋转、中心对称教学中，教师用语言就很抽象难以解释清楚这些观点，而用多媒体演示加实物演示的方法便能把抽象变为具体，再由具体上升到建构数学模型，学生也就更容易理解，由抽象难以理解的变为一目了然。如对“对称轴”概念的讲授，我现利用fiash制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让学生们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就能理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并让两个三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然的发现轴对称的三个基本并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动构建。

（三）运用信息技术，能提高教学效率与增大教学内容。

平常一节课上的内容经常因为在课上准备教具等一些活动而导致时间不够，教学内容也就随之减少，一节课下来不仅学生学到的知识较少，而且因为长长的一节课学生的注意力总会有些分散，教学效率也就随之降低。特别是在练习巩固中，传统的教学模式由于教具的落后，在练习时易出现内容单

一、形式呆板等问题。为了避免这种情况我在讲解《因数和倍数》的整理复习课时，设计了这样一组练习：我设计了这样一个情境：借助学生参加过的运动会、体会过运动会的程序设计如下几个环节：

1、投篮比赛：在规定时间内把相对应的数拖到标明概念类别的篮筐内。

2、踢毽子：随机出一组数球最大供因数和最小公倍数（一般关系的、互质关系的、倍数关系的），看规定时间内谁最先能完成规定的题量。

3、跳绳比赛：完成归纳表并根据归纳表回答相应的问题。

4、逛超市：当学生在规定时间内完成了以上几个体育项目的比赛，若能在10——15分钟内完成的就获冠军，可获得30元奖金并能进入体育用品区购物；若能在15——20分钟内完成的就获得亚军，可获得20元奖金并能进入玩具区购物；若能在20——25分钟内完成的就获得季军，可获得10元奖金并能进入文具区购物。这种运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供大量的多种形式的习题，练习容量大大增加，从而达到增大教学内容；在学生注意力方面，因为使用多媒体设计了多种情境及形式大大刺激了学生的感官，注意力也就较平常而言，有很大提高，也就提高了教学效率。

（四）运用信息技术，能培养学生的信息技术素养。

运用多媒体辅助教学有教多的形式，最经常使用的就是展示的形式，还有交互式的教学、课前到网上查找上课所需资料。培养学生信息技术素养在后两种教学方式体现得较为明显，教师提前布置作业让学生提前用各种渠道获取资料，一般较高年级而且家里有条件上网的学生都会想到到网上去获取资料，在上网搜索资料的过程中也就提高了学生的信息技术水平和养成运用信息技术这个现代信息方式来解决问题的好习惯。在课堂中，体现得最为突出的是交互式的教学方式，有些探索的过程、练习的答案输入都要需要学生通过自己操作去完成，而要能够完成这些操作首先要能掌握计算机的基本操作，也就无形中提高了学生的电脑操作水平。当然每个学生都是不同的，他们的电脑水平有好也有较差的，就像人的手指有长短，所以在交互式的教学中，会出现有些学生的电脑操作出现盲区，教师易由上数学课变为帮助学生提高电脑水平，上课的真正目的没有达到。

（五）信息化技术的引入有助于数学建模的教学

笛卡儿在《思想的指导法则》里设计了一个解决各种问题的模式：（1）把任何问题化成数学问题。（2）把数学问题化成一个代数问题。（3）把代数问题归结为解方程式。

笛卡儿这里要给出解决天下所有问题的万能模式。虽然这是不切实际的，但他的思想是深刻的，特别对计算机技术迅速发展的今天有现实意义。实际上可以用计算机处理的问题是相当广泛的。

首先是查找资料。在当今这个网络信息时代，网络是最大的资料库和最大的信息集散地，应该指导学生掌握好这个工具，指导他们根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，当然我们也不排除其他媒体渠道比如书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等；

其次是分析信息。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类；

再次是处理信息。在生活中采集到的数据往往是离散的、凌乱的，如何将它们处理？信息化技术大有可为之处，比如将数据输入电脑，利用一些数据处理软件，如excel、foxpro等（甚至可以编程）可以将数据的直方图、饼行图甚至是折线图画出来，给人们一个直观的印象，并努力通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性；

最后是利用信息。利用所掌握的信息，使用信息化技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

所有的这一切都是利用计算机完成的，但同时也应提醒学生计算机本身并不会建模，建模的过程还是通过人类的脑力完成，计算机只是一个非常有用的工具。在这个意义上学生也容易理解数学可以帮助人更好地驾驭计算机，计算机越发展就越需要数学修养高的人。正是计算机与数学的结合才获得了广泛的成功，甚至根本改变了许多技术领域的面貌。

（六）信息化技术的运用有利于学生个性化学习和协作性学习的统一

信息技术给我们提供了一个开放性的时间平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采取不同的工具、方法来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一个问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，合作完成任务。而网络环境正为这种合作学习提供了很好的平台。

在《有理数的意义复习课》一节课中我采用这样的组织方法：学生在这堂课中可以利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用互联网上连接的资料。第一，和学生讲清这是一堂数学课，在计算机上操作时，要求对这一节的内容进行总结并填好知识树，教师针对学生在总结过程中提出的问题加以解释，并对主要内容加以强化；第二，在掌握基本知识的基础上又鼓励学生可以根据自己的情况去选择不同分值的习题卷（习题卷中的习题提前由学生查找以邮件的形式上传后，老师进行鉴别、筛选、整理后形成的）。完成提交后又可以任意选择一个同学的习题卷进行点评。他在点评这个同学的习题卷时其他同学在桌面上都能看到所点评的习题卷。整个过程中，我给学生提供了充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。使每个学生都尽可能发挥个人在学习中的潜力和管理才能。这样开放式的教学不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。

这样一节课下来，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。

二、对信息化技术和数学教学整合的几点思考

（一）给学生以思考的时间

用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息化技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。在利用信息化技术时必须给予学生自由、独立思考的时间

（二）信息化技术和数学教学整合需要好的设计

数学如何与信息化技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的语文、美术、科学、自然等学科在利用信息化技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有她自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域，因此信息化技术利用的好，还需要教师不断的改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。

（三）是“教师为主导地位”还是“学生为主体地位”

要让学生建构自己的知识体系，但是不是就让学生在计算机上瞎碰瞎撞？是不是每一个概念都要学生自己去建构？教师的演讲、解释、传授知识是不是都是多余的？这些问题都是值得研究探讨的，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面的强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。

综上，信息化技术和数学教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式，和新的契机，但同时也应看到，信息化技术和数学教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。相信信息化技术将在学科教学中大有作为。

参考文献：教育部 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

《浙江教学研究》 《信息技术与课程整合的研究与实践》 章剑卫 《基于课程整合的新兴信息技术课程模式》

作者简介：姓名：王芳 年龄：30 职称：小学高级 职务：数学教师 学历：本科

单位通讯地址：河东区八纬路28号 电话：24251776

第二篇：信息技术与数学教学

信息技术与数学教学

珠街镇中心学校张仁德

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。

面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校园网络，这为我校教师充分利用现代教育技术及网络资源提供和创造了优越的条件。我们正进行《信息技术与学科课程的整合》实践，下面我就谈谈在数学教学实践中与信息技术整合的一点做法与体会。

一、信息技术与数学学科整合对教师的要求

⒈教师要掌握和学习现代教育理论，促进教育观念转变。

教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。

⒉教师要掌握现代教育技术，提高驾驭课堂的能力。

信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，同时要掌握常用的教学软件的使用，二、信息技术在数学教学中的运用

⒈巧设情景，激发学生的求知欲望

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。如初三几何《圆心角、弧、弦、圆心距之间的关系》这一课的引入，我用一组动画：滚动的汽车轮胎，转动的水车还有快速旋转的风车等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲.⒉再现过程，培养学生的创新精神

数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。

如：《三角形内角和》的教学，我用《几何画板》先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表

格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用《几何画板》将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。

⒊化静为动，突破教学的重点难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

如：《圆幂定理》的教学，教师可以用《几何画板》将这四个命题的联系用动画演示，由点动到线动，让学生观察他们的内在关系，即同一线段上被交点分成的两条线段的长的积是一个定值，于是可以将这四个命题统一归纳成一个命题的形式，让学生加深对他们的认识与理解和应用。

传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。

平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然，还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过CAI的演示，学生易于接受和理解。

⒋创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。

提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”，对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。

⒌互动学习，培养学生合作自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在平面直角坐标系的教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、存在的问题

信息技术与学科课程的整合过程中，教师还要注意一些问题：教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；教师能够自制教学软件（课件）当然好，不过要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源；计算

机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育。

《新标准》把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作。

第三篇：浅谈信息技术与数学教学（模版）

浅谈信息技术与数学教学

数学科学的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用多媒体进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内 化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。

几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几何的难点。

利用多媒体辅助教学，确实很重要。它给我们的教学带来了直观性、形象性，从而提高了教学效果。利用多媒体辅助教学，能使数学教学难点得以化解，在解决问题中培养了学生的创新意识和创新能力。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，能使复杂的抽象的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解

和教师教学的难度。利用计算机虚拟现实的功能，能够弥补实验条件不足的限制。培养了学生的创新意识和创新能力。应用多媒体教学可以使学生直观认识事物,减少抽象思维难度,并且可以减少老师的板演的时间.提高课堂效率和学生积极性。

利用信息技术辅助教学确实给教学带来很大的帮助，但是不能完全的依赖信息技术，要合理的利用。信息技术作为一个辅助的教学手段对教学效果起到事半功倍的作用，但在日常的教学工作中却不得到普及，原因有以下几点：

1、物质条件制约：好多农村学校没有电脑；城市学校不是每个教室都有多媒体设备；

2、教师的个人素质：很多教师还不能熟练的使用电脑。

3、制作课件费时费力：如果能实现资源共享，那该多好。

实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，教师才能愿用、乐用，用多、用好，才能充分发挥现代信息技术的优势。

第四篇：浅谈信息技术与数学教学整合

浅谈信息技术与数学教学整合

《全日制义务教育数学课程标准》指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代住处技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”《标准》中所呈现的理念，为今天的数学教学改革指明了一个方向：新形势下的数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。因此，在数学教学中，我们如何科学合理运用信息技术，在信息技术和数学教学的整合过程中，应该把握什么原则，以何种方式呈现等问题，有必要作一些探讨和思考。

一、信息技术与数学教学整合的意义

所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。它具有积极意义：

1.信息技术与数学教学整合为学习者提供了丰富的教学资源。

教师的教和学生的学，充分利用信息化资源，作为数学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融合在一起。整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想像领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现。

2.信息技术与数学教学整合有利于培养学生掌握信息时代的学习方式。

在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术和数学教学的整合，可以逐步培养学生掌握信息时代的学习方式：

①全面利用资源进行学习。

②学会在数字化情境中进行自我发现的学习。③学会利用网络、通讯进行协商交流，合作讨论的学习。④学会利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习。

3.信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身学习的能力。

教育信息化为终身学习带来了机遇。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使人们可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无围墙界限了。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理、自主努力、自主创新。

二、信息技术与数学教学的整合的基本策略和方式 1.信息技术与数学教学整合的基本策略。

在整合的过程中，基本策略应该是多种多样的，大致可以分为以下几类： ①利用信息化学习环境和资源创设情境培养学生观察、思维能力；

②利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

③利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法；

④利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

⑤利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

⑥利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；

⑦利用信息化学习环境和资源，提高学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

2.信息技术与数学教学整合的基本方式

信息技术与数学教学相整合，基本方式可以有两种：(1)信息技术作为教学工具 在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教和学。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化的协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。

(2)信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，对教学内容适当扩展和延伸，通过校园网、因特网等平台获取信息、交流信息，将学科间知识、课内与课外、学校与社会生活有机结合起来。这种整合方式很大限度地促进了学生身心和谐统一的发展。在这种方式中，教师仅对学生的选题、收集和分析资料和方法进行一般性指导。而问题的形成、方案的实施到最后任务的完成都由学生自主完成。

三、信息技术与数学教学整合应遵循的原则

1.主体性原则。这是信息技术和数学教学整合的基本原则。新课程标准要求教学中学生成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在学习过程中，教师引导学生主动学习，根据需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习上充分体验、感悟、发展。

2.目的性原则。这是信息技术与数学教学整合的重要原则。信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。在教学过程中，不能贪求形式多样华丽，而不顾及教学效果，不能只顾重视课件的开发，而忽视了课件在教学中恰当的使用和要解决的问题，喧宾夺主，将数学教学变成了信息技术课。

3.活动性原则。从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，尤其是初中生、小学生，教学中学生更喜欢动手实验、上机操作、搞课题研究等，数学教学应该从学生的学习特点、认知规律出发，采取多种形式方法，开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成才。

4.开放性原则。这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是整合应该遵循的一个重要原则，包括教学思想的开放、教学内容的开放、教学过程的开放。这种开放是相对于传统、封闭而言的，不是无限制的开放。从观念上，教师不是知识的唯一拥有者，不是权威；教师与学生是合作学习的伙伴，从内容上，教学内容不局限于教材，渠道更多，范围更广；从学习方式上，不局限于课堂，不依赖于教师的传授，途径更多、更广。因此，问题的结论不一定是千篇一律，也可能是多种多样，百花齐放。

四、信息技术与数学教学整合对教师的要求

信息技术在教学中的应用，标志着数学课堂教学进入了一个崭新的数字化时代，给数学课堂教学以生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景，注入了现代数学课堂教学的内在活力。新课程、新标准、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。

1.信息技术与数学教学整合要求教师改变观念。

信息技术与课程整合，将绝不是传统的作为教学工具出现，而应该作为学习者的学习工具和认知工具。信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平，将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件。信息技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，同时也应该关注其信息技术技能提高。信息技术与学科教学的整合就是以媒体为中心，给学生开辟实践和创新的界面和环境，各种优秀的软件环境应用于课堂教学中可以极大地给学生提供数学实践、探索的机会；同时如《几何画板》等软件本身就可以提供给学生探索新知识和巩固知识的环境，通过学生的实践更能培养学生的优秀品质，也能使数学的抽象性直观地反映出来，使学生的思维和能力得到展示。多媒体图、文、声的优势可以激发学生的求知欲，同时给学生以美的感悟，教学观念的改变最重要的是让学生自己通过媒体在教师的参与和指导下获取知识、巩固知识和应用知识，因此我们在教学中要充分重视这种整合的巨大驱动力，充分作好设计的准备，开辟学生思维的空间，放手让学生在教师的指导下广泛联想、猜测、实践、论证。教学中要求教师具有较强的基本能力，及时调控课堂，引导学生完成教学目标及时收集课堂信息的反馈，适时应变学生在通过媒体学习所遇到的问题，使课堂教学达到高效性、艺术性、实效性的统一。

2.信息技术与数学教学整合要求教师适应角色的转换。

随着信息技术的不断渗透，面对现代社会对教育的挑战，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。师生关系由过去的师道尊严转换为一种新型学习伙伴关系。由于信息技术科学的更新日新月异，因此，信息技术与数学教学的融合不仅需要教师由过去的主导者转换为组织者、指导者，还需要教师具有不断摄取信息的技能，是一名终身学习者，否则只能是纸上谈兵。

3.信息技术与数学教学整合要求教师不断更新知识和教学策略。面对信息社会对教育的挑战，要求教师的知识结构也要进行调整，即在学习已有的教育学、心理学和学科专业知识的同时，还必须学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。教师只有在熟练进行信息技术操作的前提下，才能使信息技术更好地为数学教学服务，才能正确合理地选择教学策略，从而有效地组织教学，提高学习效率。

第五篇：浅谈信息技术与数学教学

浅谈信息技术与高中数学教学

吴志强

[摘要] 高中数学的学习需要学生有良好的抽象思维以及逻辑思维，而学生在初中阶段主要学习数量关系和空间形式，思维方式以形象思维为主，因此学生不适应高中数学的学习。为了提高教学质量以及学生的学习兴趣，需要教学直观、形象、富含趣味。信息技术，将文字、图形、动画和声音编排在一起，使得教学与实物、实图相结合，并能形象、动态的表达，与传统教学模式相比显得直观、形象、有动感，更能吸引学生的学习兴趣。[关键字]

信息技术

数学教学

信息技术将文字、图像、动画、声音编排在一起带进课堂，丰富了课堂的内容，使课堂教学直观化，使学生更好的集中精神，使学生的学习兴趣更浓，为数学教学提供一种直观、形象、生动的教学工具，改变传统的教学模式，优化课堂教学结构，提高教与学的效率，改善教与学的效果。学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。

一、运用多媒体激发学生的学习兴趣

学生之所以对数学感到枯燥、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效地激发学生的学习兴趣，在信息技术的教学环境下，呈现方式丰富、形象、富含趣味，使得学生兴致盎然，拥有良好的精神状态学习，如在开始讲解椭圆时，可以呈现一些有趣的椭圆型的相关图片，充分调动学生的兴趣。利用视频、flash软件，几何画板，展示所学知识的动态过程，从充分的调动学生的积极性，使学生在快乐中享受学习的乐趣。

二、运用多媒体更好掌握基础知识，训练学生探索能力、解决问题的能力

在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，很难能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题，然而我们可以充分利用多媒体的快速的呈现方式，导出问题，让学生先自主的思考，然后导出答案，让学生及时发现和纠正问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能，同时让学生在复杂的条件下发现问题，引导学生理解问题，由表及里、由此及彼的思考。

三、运用多媒体培养学生的创新意识

利用信息技术，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上, 根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上加以应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现,利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力

四、运用多媒体呈现动态教学，突破难点 传统的数学教学，往往是一根粉笔、一个黑板，知识显得生硬而苍白；加之学生有意注意持续的时间较短，课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生就容易感到疲倦，就很容易出现注意力分散，思想不集中，学习效率下降等现象。因此，在教学过程中，如何在课堂上突破难点是教师在教学中急需解决的问题。根据心理学规律和中学生学习特点，信息技术这种现代化教育手段，能向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官，从而调整学生情绪，促进学生积极、主动、乐于参与学习。适当地利用信息技术，化静态为动态，刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，学生就能长时间地保持最佳学习状态，就能起到化难为易、事半功倍的效果。因此，利用信息技术，就能成为教师在教学过程中突破难点的有效手段。

总之，在数学教学中，教师利用信息技术，能给学生带来多样化的课堂教学，以其特有的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，优化数学教学，并将数学教学中枯燥、乏味、不易表述的内容，清晰、形象、生动地展示于学生面前，突破数学的教学难点，发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，让学生从中学到数学知识，尝到学习数学的快乐。

[参考文献] [1]潘巧明.张维忠.《计算机技术与数学创造性思维培养》.[J].教学教育学报.2002.11 [2]南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究，2001，(8).[3]张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究，1998，(6).