课题研究的几点体会

第一篇：课题研究的几点体会

课题研究的几点体会

沅江市第三中学

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！

我来自沅江市第三中学，借今天这个宝贵的机会，向大家汇报我校申报的益阳市“十一五”规划重点课题《提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径研究》的研究中的一些体会，不当之处，敬请批评指正。我们的体会主要有如下几点。

一、选题——切合校本实际

从学校层面看：我校属农村中学。位于沅江市北部经济落后地区，远离市区，交通不便。

从教师现状看：农村高中生物教师呈现出大龄化、不专业化及教学理念陈旧的特点，不能适应新课程改革的需要。在湖南，生物作为高考科目是在2000年才恢复实施的，所以，高中生物教师的培养一直落后于其他学科教师的培养。

就我校来说，大部分生物教师的年龄在40岁以上，多数生物教师中从初中调入，甚至由其他学科教师改教生物课，起始学历为全日制生物本科毕业的只有2人。所以，有的生物教师在课堂上仍然滔滔不绝地讲，有的老师虽然认识到学生是学习的主体，但在教学中又不自主地表现为“以教师为中心”，有的教师教学起点把握不当，教学内容过难……。

从教学现状看：高中教师课业负担重，工作压力大，特别是农村高中教师，信息闭塞。

虽然新课程改革要求课堂教学方式多样，但在多样化的背后，“对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无 探究之实。现代教育技术滥用，多媒体课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。课堂气氛呆板、枯燥，大搞“题海战术”。学生内在的情感和思维并没有真正被激活。这是典型的应试教育，它以“分”为本，而不是以“人”为本；它是为了学生的“一阵子”，而不是为了学生的“一辈子”。这样培养出来的学生，虽然基础知识扎实，但动手实践能力较差，更谈不上创造型人才的培养。

在深入分析新课程改革形势和学校教育教学现状的基础上，组织一批具有科研热情和科研能力的教师，申报了益阳市“十一五”规划重点课题《提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径研究》，希望通过课题组成员的共同努力，对本校生物教师专业成长的研究，探讨出提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径，在一定程度上解决教师新课程实施能力与教育教学实际脱节的问题。

二、研究——融于日常教学

根据上级科研主管部门的要求，课题组结合实际（高中课业负担重，在不增加参研教师的负担基楚上）制定了有关方案，把日常教学教研和课题研究融为一体。1.课题研究常态化

07年，学校成立了以校长为第一负责人的教科研工作领导小组，提出了“教育教学工作课题化，课题研究工作常态化”的教科研工作思路，形成了以业务校长牵头，教务处实施管理，课题组和教研组、备课组联合落实的教科研网络。

为避免教师对课题研究的距离感、神秘感，杜绝研究活动走过场，研究过程形式化，使课题研究真正落在实处，促进教师教育教学水平的提高，学生能力的发展。课题组结合学校常规教研活动，以课题组 2 成员为对象，根据课题研究内容和目标，组织教师观看录像课，课题组成员集中评议，取其所长，随后组织相关教师上研讨课。外派教师观摩比武课，聆听专家点评，回校后上汇报课。并切实做到听、评课有记录；观摩课有体会；汇报课课前有设想、课后有反思、活动有总结。课题研究活动的教研化提高了教师参与课题研究的积极性，为教师不断实现自身专业化成长提供了一条可行的捷径，也为今后课题研究提供了示范。

在课题研究的过程中，课题组成员通力合作，利用每周一次的集体备课，每月一次的学科组集体教研课活动等定期开展课题研究主题活动。做到每次教研课后开展教学反思、集体评课。这样增强了参研教师的团队意识、问题意识、探究意识，增强了年级组的凝聚力，拓宽了课题研究的视野，有效地减轻了课题参研教师的负担。以学科组集体教研为载体，积极开展教育教学研究和课题研究，实现了科研理论与教学实践的有机结合，实现了课题研究常态化。2.学习反思习惯化

教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。研究之初，课题组制定了《关于教师学习反思的有关规定》，从制度上保证了参研教师的学习反思成为自发行为。在课题研究实施过程中，要求实验教师按照《关于教师学习反思的有关规定》，结合课题研究实际，每个学期至少自学三本相关书籍，做好笔记，写好心得。每周至少写2篇教学反思。这一要求，使得教师在课题研究中进行理论和专业知识的学习，及时进行教学反思，起到了督促教师理性地捕捉教学实践中的灵感、感悟和体会的作用。

课题组对参研教师的学习反思进行定期（每月一次，和学校教学检查同步）检查，同时，通过写评语的方式与参研教师交流体会，引发无声互动。每个学期开展2次教师学习反思的展示和赏评活动，在展示中增强教师的科研信念，在赏评中提升理念、拓展科研视野，因而展示、赏评成为教师的一种期待。在我校学习反思现已成为课题参研教师的自觉行为。每学期开展一次学习反思经验交流活动。学期末，有选择地确定具代表性的参研教师的学习反思材料，给参研教师提供展示自我成长的平台，同时发挥优秀课题参研教师的辐射、示范作用，使全体教师学有榜样，赶有目标。进而促进学校教师队伍整体研究水平的提高。3.资料整理经常化

课题研究过程是研究活动原始材料收集整理、总结分析、提练升华的过程。所以，在课题研究过程中做到课题资料收集整理经常化。

在课题研究过程中，做到了课题材料按学期分门别类及时归档，注重了课题材料的累积。正是有了课题档案管理工作的有条不紊，又有全体课题参研教师的密切配合，使课题材料收集整理做到了经常化。

对常规课题实验材料的管理。包括参研教师学期初的课题研究实施计划，学期中的研究记实性材料，学期末的课题研究阶段性总结；还要求每学期末参研教师写一篇课题研究论文、一篇典型的科研案例。这些材料由参研教师按要求存入参研教师的专用档案盒。

对课题成果类材料的管理。一是课题参研教师材料：有参研教师成长文集（改以往教师成长记录袋为教师成长文集）。内容有教师情况简介，学历证书、职称证书、各类获奖证书复印件，优秀的教育教学案例，教师撰写的经验论文、学习反思等文字材料，由教师自己整 4 理，设计目录，装订成册。教师成长文集是教师个人成长的记实，记载着教师的工作业绩。有参研教师课题实验经验类材料。主要有经验论文集、教学案例集、科研故事集，按学期装订成册归档。有参研教师各类获奖情况，按证书复印件装订成册。二是学生学业成绩类：有学生学习成绩册，有学生各级各类竞赛获奖情况，将成绩册、证书复印件装订成册。等等。三是学校科研网页的有效利用。学校科研网页不定期刊发参研教师优秀的科研经验文章、教育教学案例等，既能展示课题成果，又做到了资源共享。

三、管理——突出组长作用 1.沟通协调作用

作为课题组长，做好课题研究工作的沟通协调，使学校从制度建设、经费支持、专家引领等方面给予重视，能有效地调动教师的科研积极性，为课题研究工作顺利开展提供保证。

首先，争取学校出台了一系列措施鼓励教师参与课题研究。设立课题成果奖励基金，同时，把教师奖惩、职称评聘、业务进修、评先评优等方面向课题研究参研教师倾斜，促进教师不断进取，教师参与课题研究的积极性高涨。争取学校加大对教育科研投入。学期初，学校都拨出专款做课题研究经费，为每位参研教师订阅《中学生物学》、《中学生物教学》、《生物学教学》等报刊杂志，组织教师外出观摩学习。

其次，做好课题研究和各处室的协调工作，邀请学校领导参与课题研究活动，在活动中发现典型，提出问题并帮助解决。加大推门听课、跟踪听课力度，召开教师座谈会、教学分析会和学生座谈会，反馈听课情况，提出建设性意见。

再次，邀请市（县）教研员和教育科研管理人员来我校听课指导，5 作专家讲座，为参研教师的课堂教学把脉诊断。组织参研教师举行“一人一课”、公开课、示范课等活动，组织无课教师随堂听课，相互学习，相互交流，取长补短，共同提高。实施课题研究组内定期通报制度，让参研教师了解课题研究进展和阶段成果，提出问题，共商对策。2.整体把握作用

课题组长要具体负责科研课题目标的确定，研究思路、研究方法、实施步骤、具体措施的设计，并负责实施。要求各课题组成员遵守课题组制度，按时参加课题研究、研讨活动。

研究过程中建立学科组、年级组、青年教师小组等组织，引导参研教师从中选择适合自己的专业组织。把教师个体发展目标整合为教研组的目标，而教研组的目标又通过教师个性化的行动来实现。即在多样化的连接中形成动态的组织结构，鼓励教师“做你所需要的”，“研究你所要研究的”，在开放的信息交流中激发活力。

抓好对青年教师的培养。发挥本校名优教师的作用，通过“师徒结对”，“名师带教”等形式，扶持青年教师站稳讲台；通过“走出去、请进来”的办法，促进青年教师成长。3.专业引领作用

课题组长是课题研究的组织者，不但要勤学且要肯干，发挥专业引领作用。作为课题组长的我，是这样做的。

一是勤学习。平时，我养成了爱买书、爱看书的习惯。在研究中我阅读了大量的教育科研书籍，从中汲取理论精华，用新的教育科研理论武装头脑，还写了大量的读书笔记、学习心得。

二是勤总结。教学科研中，养成了教育科研反思的习惯，及时反思、总结和交流教育教学问题，特别是新课程改革中遇到的问题。近年来，所撰写的教学论文《实施探究教学，培养创新能力》《“忆、6 学、练、导”教学模式与新课改课堂教学有效性》《浅谈生物实验教学与创新能力的培养》《教师自主专业发展是农村高中生物教师专业发展的有效途径》《教学反思是农村高中生物教师专业发展的有效途径》《提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径研究》分别在《中学生物教学》《科教导刊》《中小学实验与装备》《当代教育论坛》《当代教育理论与实践》等杂志发表。此外，还有十多篇教学论文和教学设计在省级以上评选中获奖。

2008年3月，在湖南省高中生物教学研讨会上作了题为《把握二轮复习,提升应试能力》的专题发言。在2008年7月在沅江市初中教师新课程培训班上聘为主讲教师。

三是勤探索。课题研究的过程中，带头上公开课、说课，积极指导青年教师的教学。《ATP的主要来源---细胞呼吸》一课在益阳市教科所组织的说课大赛中获一等奖。指导宋卫明老师的《生物膜的流动镶嵌模型》一课在2008年湖南省创新大赛现场赛课中获一等奖。

能够结合生物课教学的实际，通过课题研究带动课程改革和生物教学的创新，转变学生的学习方式。近年来，辅导的学生有多位在科技创新大赛中获奖：在益阳市第二十五届大赛中，陈嘉林、周德、陈诗源完成的《洞庭湖湿地外来入侵动植物现状及其影响的调查报告》荣获一等奖。湖南省26届青少年科技创新大赛中辅导解珍的作品《紫外线杀灭生物体表致病菌的研究与应用》获一等奖。

此外，能关注当地社会经济发展。撰写的科研论文《“克氏原螯虾”生物入侵的是非功过》在《湿地科学与管理》2010年第1期发表。作为第一作者，和湖南农业大学教授、博士生导师崔国贤合作的科研论文《发展杨树生产对沅江市区域经济和生态环境的影响》在《湖南农业科学》2009第12期发表。

第二篇：微型课题研究的体会

“微型课题”魅力无穷

——听“微型课题研究，教师专业成长的阶梯”讲座有感

漳州市东铺头中心小学

戴玉梅

2013年10月26日，市级骨干教师通识培训开班了，26日上午，我们在东铺头中心小学分会场，认真聆听了郑美玲老师的“微型课题研究，教师专业成长的阶梯”的精彩讲座。我 启发很大，受益匪浅。

“微型课题研究”是当前教学上的热门话题，也是教师专业成长、促进学生全面发展的载体。“微型课题研究”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。教师从自己身边的教育教学问题入手，去研究解决的办法。

以下就是我的几方面感受：

一、对什么是微型课题研究有了初浅的理解。

微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。微型课题是课题研究的一种类型。

微型课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。微型课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。研究就是一种教学方式。

但目前人们对微型课题研究的认识还比较粗浅，大家只是对微型课题研究的实践过程及其特征作了一些零星的概述，而对它的内涵和外延并没有界定清楚。另外，人们对微型课题研究的提法还存在争议。有人认为，微型课题的提法不够恰当，不如用“小课题”或“个人课题”更能说明问题。还有的人认为，微型课题研究的切口小，过程简单，操作缺乏科学性，不是一种科学研究，最多是一种工作研究或经验总结。

二、对微型课题研究的特点有了肤浅的认识。

1、小，即研究的问题小。微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2、活，即灵活首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织微型课题研究的过程中，对课题申报时间也没有作统一要求，教师在教育教学过程中只要发现问题了，并且考虑成熟的，随时可以申报；正在思考的问题甚至可以先研究后申报。微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

3、实，即实在首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题，注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料。学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

4、短，即周期短微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题长的三至五个月，最长的一般不超一年。

5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识；第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6、快，即见效快。由于研究的周期短，能够在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转人到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到眼前一亮、“心头一喜”的愉悦。

三、对微型课题研究做了尝试。

我总的感到，微型课题研究实际上是一种行动研究，是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通过对微型课题研究所做的尝试，我体会到，微型课题研究的价值可以归结为“改进”和“参与”。在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论。教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。由此，微型课题研究将成为教师专业发展的基本方式之一。

微型课题研究行动，也是为撰写自己专业的教学论文提供可信有力的素材。

第三篇：参加课题研究体会

参加《小学信息技术教学中学生信息素养培养方法的研究》课题研究

心得体会

2010年9月在县教研室李振刚老师的带领下，由奇台三小、四小牵头，与其他学校信息技术教师进行了《小学信息技术教学中学生信息素养方法的研究》的课题研究。课题组的各位成员，克服了地域、时间等重重困难，积极开展各项课题实验活动。一年来的课题研究工作，使我对课题研究确是有了一些感悟，并在工作中找到了成就感和幸福感。下面就自己的实践工作，谈谈自己的心得体会。

一、参与课题研究使我成为学习者。

一年来，通过定期开展的课题研究活动，我加强了课题研究的理论学习，通过自己的努力，加强了对课题研究的理解，学会从多方面、多途径地去寻找与课题相关的资料，如从网上下载、从杂志上寻找，到图书馆收集、分享交流等多种形式，进一步加深了对课题研究的理解和认识。

二、课题研究论文的撰写使我成为观察者。

通过研究的不断深入，我们慢慢地学会了记观察日记，经过一年来的课题研究，让我知道根据课题去记录学生的成长、变化，以及老师在课题研究过程当中的成长感言，从刚开始的不知道写什么到后来可以就课题写出一篇论文，在这个过程当中，我学会了观察，观察学生的活动，观察学生的行为，而这些记录下来的自己课题研究中、课堂教学中的点点滴滴就成为我论文的很好的论据，同时我也学会了根据自己活动的开展情况定期写下评价记录，只要我们用心去体验，仔

细去分析，认真地记录，在一段时间内我们就会用我们的笔，生动地再现师生互动的过程，从而进一步提高自己从多角度观察的能力。

三、课题研究活动的实践使我成为思考者。

通过课题研究工作的开展，我会针对自己开展活动认真进行反思，总结哪里做得正确，哪里还有待改进，一年来我们课题组开展了多种形式的课题研讨活动，如课题教学观摩、课题论文交流、录像课等。活动前，我会根据自己班级的研究主题，围绕课题的目标设计教学活动的过程，并针对推敲每个活动的环节，尽量把活动开展地更完美。活动后，我会围绕研究目的开展的活动，对自己的教育行为反思，改进。从而增强了自己设计活动、组织活动的能力。同时，通过自己不断反思和实践获得的经验，撰写了多篇论文和教学案例并获得了自治区及国家奖项，获奖率比以前大大提高了。

四、课题研究使我成为成长者。

一年来，在参加《小学信息技术教学中学生信息素养方法的研究》的课题研究活动中，我由开始的无所适从到现在渐渐地得心应手，我认真参与课题组的各项活动，并在活动中不断成长，由原来不敢参加大赛，到现在应经在两次录像课评比中荣获自治区二等奖、一等奖，课题研究为我的成长牵线搭桥，从熟悉课题、理解课题，到教师专业水平的不断提高，在尝试活动前的准备到活动后反思的整个过程中，我们体验着课题研究带来的的成功快乐，促进我们继续搞课题研究的热情。

在课题研究活动的过程中，我与我的同仁们共同成长，就让我们在课题研究的实践中真正锻炼能力，增强自信，提高自己，服务学生。

参加《小学信息技术教学中学生信息素养培养方法的研究》

单位：新疆奇台县东湾镇中心学校

姓名：刘

联系电话：

课题研究心得体会莺 ***（手机）

第四篇：在课题研究中的一点体会

在课题研究中的一点体会

尊敬的各位领导各位老师大家好！

不是谦虚，今天坐在这里，我真的很激动也十分惶恐，激动领导和同志们给我这个发言的机会，惶恐自己在课题研究方面所做的一点事情实在是微不足道更谈不上什么成绩，惶恐在课题研究中在座的各位有许多老师要比我做的好，经验足，成果大在这我实有班门弄斧之嫌。说到课题，我要感谢中心学校领导对课题的重视保障了课题研究顺利进行。经过这两年的实践，我对课题研究有了一些粗略的认识，在此抛砖引玉，把我们学校和我个人在课题研究中的点滴做法向各位老师汇报，有不当之处还请领导老师谅解、批评。

首先说说我们学校在这方面的做法。可以说我们的集体在课题研究中自始至终表现出了一种团结、协作、积极进取、锲而不舍的精神。首先学校领导科研兴校的的前瞻性意识在学校内形成了所有教师向科研靠拢，日常工作为科研让路，一切活动为科研服务，有限经费向科研倾斜的良好科研氛围。说到我们的老师在课题立项之初所有教师就以极大的热情参与了进来，立项时我们既不懂教育科研的基础知识和理论，更不懂教育科研的方法和技能，对于课题研究更是一窍不通，大家下定决心，从头学起，从小学生当起。当时我们一是刻苦学习科研理论，从基础开始，先学习《教育科研研究方法》、《中小学教育科研基础》、《教育科学研究方法基础》二是从网络中比较学习同行中的成功者，分析他们研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老师们共同探讨。平日工作忙每个人都把课题学习当作家庭作业，而为写开题报告几个人更是一夜未眠，使我们的课题立项为省级课题。在课题结题呈现资料的那段日子里我可以毫不夸张的说每位课题组成员都做到了废寝忘食，将几年来的研究成果整理编册真不是一件简单的事，学校中能用的计算机就有两台而且大家一天课程都安排的紧紧的，课题工作就只能带到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到学校里都揉着发红的眼睛说着同一个话题：昨夜我弄到了1点钟，我也是12点半、、、、、、。可能大家会想平时肯定没有好好干这是临时抱佛脚，如果这样想你就错了，平日里老师们个个都是有心人时时都想着课题，以至于女老师说我们这些男老师一个个心比女人还细随时都能收集到课题资料。为了搞课题研究老师们用家里的打印机拉上好几百页资料，一有活动就把家中的相机拿来记录影像资料，只要自己能为课题做点事谁也没有说过半句推辞的话，试想在这样一种精神下还会有什么困难难得住我们。另外在这里还得感谢中心学校领导给予了我们课题组强有力的理论、方法支持，张校长，张组长一次次不辞辛劳到我们学校耐心细致的辅导、指点使我们从不懂到一点点探索到取得初步研究成果。

自从参与学校的课题研究以来在多次中心学校组织的业务考核中，我在课题研究方面的一些做法得到了考核组领导的肯定，当然也少不了不足方面的批评与指正。下面就我个人在课题研究方面的几点体会向大家做以汇报。

首先从思想上要重视。在整个教育系统大兴科研之风的大背景下，我们每一个人都必须将课题研究这个事重视起来。在新的历史背景下

科研是一个学校的立校之本，是我们每一个人从教书匠成长为正真意义上的教师的必由之路，科研才能让我们从机械、枯燥的工作中解脱出来，让自己的工作具有挑战性、创新性，才能让我们对工作充满激情。说到这里也许大家认为我在说大话了，那么就从于我们具有切身利益的方面说，在新的人事制度改革中教学科研将在工作成绩中占有很大的比重，将成为评价教师的一个重要手段，是我们晋升职称的重要考核内容。所以单凭这一点我们就应该把科研与我们的教学工作应放在同等重要的地位。

第二，就是“惦记”。常听人说“不怕贼偷，就怕贼惦记”。仔细推敲发现惦记这个词是在太妙了，用在许多地方他都是那么的贴切。我要说的是不怕你不懂科研怕的是你没惦记着科研这事。一个人要是惦记上了一件事我想就算最终没有成功，也一定会有一个值得回味经历。我这样想是因为惦记在我的课题研究过程中让我少走了不少弯路。例如：我所承担的子课题是《如何构建和谐的师生关系》。自接受任务那天起我就把它铭记在心了。有一年我担任了五年级《品德与社会》的教学，一次备课中我看到“架起师生沟通的桥梁”的这一课题。脑中灵光一闪，我想要想师生关系和谐就必须先架起师生沟通的桥梁。于是在备课中我就将教学与课题研究联系到了一起。教学中我策划了一系列活动如:架起师生沟通的桥梁主题班会，现场作文《老师我想对你说》、《我心目中的老师》，每周写一篇周记对老师说说心里话，定期开展师生交流会，可以说一石激起千层浪，我的课题研究就这样开头了。从中给了我大量的写调查报告的材料，让我在撰写论文中有鲜活真实的素材，也整理了大量的支撑我课题成果的呈现资料，以至于我在后期呈现课题资料时不至于临时抱佛脚。还有一次我参加区教育局组织的班主任培训。期间来自全区的许多优秀班主任做了事迹报告，学习中我发现这些优秀班主任的事迹正是一个个师生用爱凝结的感人故事。师生间建立起了爱才有完美的教育，这不正是和谐教育的成果吗？于是我用手中的笔记录了一个个金子般故事。我想我要用这些老师们的做法去实践中进行我的课题研究。培训结束后，我反复的研究笔记中的案例，在工作中一点一点的实践，我与学生的关系渐渐的和谐起来了，这给我带来了极大的工作和研究热情，我又将实践中的一个个成功案例记录了下来，把实践中的点点滴滴写成多篇论文，形成了厚厚的一摞案例，和论文。在结题时我的案例集和论文集和过程资料就出了厚厚一本书。这些成果都是因惦记而来。

第三：乐观积极的对待每一件事。在开题之处我们中的每一个人都感到了很大的压力，从没有半点研究经验一下子立项为省级课题，大家都有点无从下手，觉得一下子多了个负担，面对困难有人想后退了，我想既然人家敢让“一穷二白”我们搞省级课题我们自己就没有理由害怕，只要坚持在学习、探索中去研究多少会有点成果的。结果就这样大家互相学习，互相帮助在摸爬滚打中进行了两年多的研究，当结题时大家看到自己的劳动成果变成一本本书的时候，那种溢于言表的成功的喜悦是我们其他工作中很少能体会到的。有人发出感慨：回顾这半辈子能留给我儿子的有点价值的东西就这本书了。我想我们都觉得在工作中难得有点成就感，那么你就试着在乐观中战胜一个个困难，风雨之后定能见到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在课题研究中我体会到不断的工作学习能给人带来极大的充实与快乐。自从与网络接下不解之缘后，我就很少用笔动脑写东西了。在课题研究中要写调查报告，写案例，写论文，写结题报告，由于学校计算机少加上冬天微机室取暖不好，有时需要立刻就该写下来的一些东西我就拿出稿纸用笔写。这些全靠自己写出来的东西回头一看，才感慨到咦没想到自己的脑子还能用，也觉得自己至少没退化成一个小学生。的确天天教这般小娃娃如果不把自己学到的知识拿出来用用有时真觉得就是一个小学生。

第五：师夷长技以自强。把别人的东西拿来加工利用是课题研究中的一条捷径。这点体会还得宜与六年级张组长的一句话站在别人的肩膀上研究肯定比别人要高，在一次中心学校领导给我们的课题辅导中张组长的一句话提醒了我，在信息传递如此方便的今天，利用网络可以找到许多与自己所研究课题有关的课题研究资料，在学习借鉴中把别人的东西加以研究利用使自己的东西更科学，完善。

第五篇：初中化学课题研究中的体会

初中化学课题研究心得体会

冉龙英

一、课题简介

随着二期课改教材的全面铺开，学生应当是学习的主人，而教师则是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，这是现代课堂教学中应有的理念。学案导学教学模式正是把这一先进的教育理念，转化为课堂教学行为的具体实践。实施学案导学，指导学生学习方法，培养学习能力和学习习惯，启迪学生创新思维，应有高质量的学案设计。在我校理化生教研组申报县重点课题的基础上，我申请了子课题“学案在初中化学教学中的大探究”。本课题试图使学生通过学案导学，了解每节课的学习目标、学法建议、学习活动（问题探索、质疑问难、知识梳理、学习能力检测）、推荐作业、学习体会和兴趣博览等栏目。从而自己构建过程，并使学生在建构知识体系的过程中培养能力和精神，在能力和精神的运用中建构新的知识体系，从而让每个学生均能在这种良性循环中发展。

二、课题进展

经过半年的课题实践，主要通过设计学案、学生提前预习学案、课堂反馈及课后检测的方式探究学案在初中化学教学中的实际效果。

1、加强学习，提高自我研究能力

钻研教材、大纲、考纲，翻阅资料，优秀教案，找出各章节教材的主要学习目标（教学重点、难点）和学能目标，借鉴优秀的学习方法和学习活动，根据学生的心理特点创设问题情景并设计有针对性地能力检测练习。

2、探究学案导学的组织教学

教学的成败关键在组织教学，而学案导学的教学如何有效地组织学生进行学习，且要互补，则就更难了，经过充分的准备后确定按如下程序进行组织教学研究试验：

（1）、自学、互助分组预习

在各班内进行分组，每组为前后两排4人，因在生活和学习中不断发生变化，允许他们在组与组间每周自由调换一次，各组在上课前根据学案相互督促完成课程预习。

（2）、教师引导下的学习过程

老师依据教材和学案引导学生进行自学、推理、论证、实验、提问、辩论、归纳、总结等等。此过程时间长短可依据教材情况而定，一般为35分钟左右。

（3）、课内10分钟的能力检测

每位学生将在每节课的最后10分钟进行自我能力检测，并由教师当场进行讲评。并且引导学生提出问题，老师帮助分析问题，师生一起解决问题。

3、课题阶段成果

在前一阶段的课题实践中，开了两节公开课《溶液的组成和性质》和《化学计算复习---化学反应后溶液浓度计算》。

三、个人在课题实践中的体会

1、学习目标设计要具有可操作性

学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的学习目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和学能目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的行为动词，切忌将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。如初中化学上学期《氧气的性质》一节的学习目标可这样设计：

（1）．知识目标

Ⅰ、能说出氧气的主要物理性质。

Ⅱ、知道氧气化学性质很活泼，能正确描述氧气的主要化学性质。

Ⅲ、会熟练书写常见金属、固态非金属和可燃性气体在氧气中燃烧的化学方程式和现象。

（2）．学能目标

学会用实验探索研究氧气化学性质的一般方法。

2、学习方法设计要具有科学性

学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学。能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。初三学生由于学习时间紧、任务重，要针对学生年龄特征、学情，与教学内容同步，由浅入深分阶段进行学法设计。

启蒙阶段：主要对学生进行化学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、微观想像、记忆等方法。

巩固阶段：主要是巩固、提高启蒙阶段的成果，初步掌握

各环节的学习方法，并做到学以致用，侧重于化学学习中常用的对比、归纳、演绎、联想、记忆等方法的设计。

发展阶段：通过学习，学生的化学意识将出现一个质的飞跃，学生运用化学知识思考问题、解决问题的能力也会得到极大的提高。因此，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的形成培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。

3、学习活动设计要具有开放性

所谓学习活动的开放性是指在教师的指导下，使学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度地自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法替代的。因此，学习活动设计时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生的探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能说学生先做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情境、提供条件。

开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式和互相辩论式等等。无论采用哪一种或几种形式，但都必须有开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循三条原则：

（1）要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程中。

（2）能激发学生参与的积极性，使他们感到这一探索是自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。

（3）提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的材料学生思维过程中感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，有时会影响主动参与的积极性；若提供的材料过难，学生不能取得成功，也同样会影响积极性，更不利于开放性学习活动的进行。

4、问题设计要具有探索性

课堂教学过程是一个特殊的认识过程，是一个充满心理活动的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。现代教育理论认为，创设问题情境，引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力。但是，由于受旧的教学模式的影响，学生自己提出的问题还很少，课堂上

多数问题主要还是由教师提出。因此，要使学案导学取得良好的效果，教师必须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计适合学生认知规律的问题，可使学生凭已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。问题设计的类型一般分为矛盾式问题、阶梯式问题、辐射式问题、逆向式问题、情境式问题、综合式问题等。例如，在学生掌握了氢气的实验室制法的原理和基本实验操作后，可设计这样一个问题：你怎样改进实验室制氢气的装置达到连续产生氢气的目的?其用意是引起学生深入探索，开阔学生的思维空间。

5、学习能力检测设计要具有针对性

学习能力检测是学案导学的一个重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是学生自我评价学习效果的手段，是培养良好的学习习惯不可缺少的环节。因此学习能力检测设计要有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。学习能力检测的途径是多方面的，即可通过完成练习和解决具体问题去反馈检测，也可通过学生对自己思维过程的表述去检查和了解，还可通过相互交流学习体会去了解。学习能力检测题的设计一般分为知识掌握、能力提高和延伸拓展三个层次。此外，在新授课学案的学习活动部分还设计了质疑问难和知识梳理两个环节。质疑问难是探求知识、发现问题的开始，在学习活动中留出一定的时间，给学生一个机会，让学生反思学习新知识过程中遇到的困难或疑惑，此时教师鼓励学生善于质疑，勇于质疑，指导他们学会质疑。学生提出的问题越多，通过教师点拨，师生共议解决的问题越多，学生的收获就越大。实践证明，通过质疑讨论，不仅可以激发学生的求知欲，加深对知识的理解和掌握，而且学生解决问题的能力可得到形成和发展。

四、几点收获和不足

1、收获：

学案设计不是简单地将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习化学的方法，养成良好的学习习惯，培养学生自学能力和创新精神。

2、不足：

由于初中化学的特殊性即基础教学和能力诊断在短短的一年内完成，所以在调动学生使用学案导学的积极性方面还有

不足，在下阶段将尽量能使学生从被动接受学案变为主动使用学案，甚至自主设计学案。