初中英语听力教学心得_8

第一篇：初中英语听力教学心得_8

初中英语听力教学心得

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。初中英语听力教学初探

[ 摘要]“听”是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。

关键词：英语；听力；听力教学。

听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。

一、了解影响听能的因素，以便“对症下药”。

1、语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。如当听到[ ]这一串语音信息时，有些同学也许会误解为“He red the book.”。而正确的理解为“He has read the book.”。能作出这种正确判断并非听者的辩音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。

3、听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。

4文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：

（一）、对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等。

（二）、表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等。

（三）、对话场合。如家里、办公室、商店、医院等。据说有位医生给一位发烧的患者开好处方后补充说：“Put some ice on your back.”(在背上放一些冰块)。以帮助病人退烧，说这

话时，医生连读了some ice(一些冰块)，病人误听为some mice(一些老鼠)了。复诊时，医生问病人怎么样，病人说：“烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。”这是一则趣事，假如这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。

5、情感因素。听力理解程度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，焦燥不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。

二、构建听力教学体系，系统训练听力听能。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对英语听力检测达标规定了明确的要求：

1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。

2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。

3、能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。听力材料的语速为每分钟90-100个单词，听三遍，理解准确率达70%。

听说读写是相互依赖的四项语言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目，占卷面总分的15-25%，并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力，交际表达能力，短期记忆能力，正确理解和听写的能力。其主要测试形式有：辩音、句子、与对话的理解和反应，短文的理解、判断和选择，交际问答，填空听写和正确表达等。从听力测试内容上大致可分为：时间和数码，地点和动向，价格和数量，人物和事件，情景和背景。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。

提高英语听力理解能力的策略和技巧

【内容摘要】 听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，听力的识别和理解能力，与个人的知识经验有密切的联系，本文结合NMET听力试题的题型和测试内容，论述了听力理解的意义及能力要求。提高听力理解能力，选择适合的听力材料至关重要。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。【关键词】 听力策略 听力技巧 听力理解能力

学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信

息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。

听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

一． 精选材料

NMET听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

二、提高英语听力理解能力的策略

听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识（语音、语调等）语言知识（词汇、短语、句型、语法），日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多，有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力（理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等）。那么，怎样才能提高听力理解能力呢？首先，从入门开始，就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次要注重朗读技巧的训练、培养。要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧。强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带、老师的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，最后，要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：

1.精听与泛听相结合

精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。

2.集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。

3.听、说、读、写相结合

① 听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

② 读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。

③ 写：即听写；是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

4.丰富的文化背景知识

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

5.在日常教学中体现出听力理解

充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课

堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。

6.培养学生良好的心理素质

针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。

7、充分利用实物模型，图片和简笔画进行直观教学：

教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制做模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。

听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得良好的教学效果。

三、提高英语听力理解能力的技巧

高考英语听力与其他科目考试一样，也有其解题技巧。如果同学门能够从这些解题技巧中获得发，对提高应试能力有事半功倍之效。近几年的高考英语听力试题要求学生答题时做到以下几点：

1、听前要做好心理准备，一定要放松心情的去听。如果会紧张可以先深呼吸然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住只要方向。

2、听的时候要集中注意力，听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中的地方。要合理的分配注意力，抓住重要的词。例如重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语。这些内容其实就是讲话人在强调的地方，往往就是答案。接着就要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案。至少，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

3、听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。

总之，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听-----听课文录音、听广播；常听-----坚持天天听；反复听-----听不懂的词、句要多听几遍，并注意结谈英语听力的培养 [内容]

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提 从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。那么，怎样培养学生听力呢？ 培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。

一、突破语音障碍，掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音

及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。

二、突破语义障碍，增强语义能力 语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应

该在实践中不断地进行。

三、突破心理障碍，提高心理承受能力突破心理障碍要注意三点：

（１）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。（２）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应

具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。（３）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。

四、突破文化悟力障碍，加深理解能力

文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。如何提高初中学生的听力技能

我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考试，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

１．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。

２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed, sh eep-ship, beat-bit, count-can't, here-hair, much-march, quite-quiet, kitchen-chicken, mouth-mouse.３．语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

１）连续 例如：

The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些词的重、弱发音不同 例如：

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。

４．母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如：

１）看到：A.１３ B.３３ C.３０

听到：thirteen

２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０

听到：one thousand five hundred and nine June ________________

３）看到：

S M T W T F S

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

８ ９ １０ １１ １２ １３ １４

１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１

２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８

２９ ３０ ３１

要求划出所听到的２个日期。

听到：——SO how 1ong have you been in Britain?

——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５

听到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：

听到：I left the office at ten to twelve.６）听记人名（拼读、拼写）：

M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。

６．英、美英语的语音差异使学生茫然。

元音： 英 美

辅音： 英 美

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在听到“Ican't.”时误听为“I can.”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质；２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。

二、应试技巧

１．抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

１）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

２）A.Mary B.Tim

C.Tom C.easy ３）A.interesting B.difficult

２．作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

听到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

２ ３ １

３．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。

听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?” asked

his w ife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

１．How did the man come home? A.by bus B.in a taxi C.on foot

２．How much did he save? A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

３．Why did his wife ask him to run behind a taxi? A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。

听力技巧——把握主题

听力和阅读需要许多技巧。发现某段落的主题就是其中之一。

什么是段落主题？怎样才能找到它？

段落主题也可理解为这个段落的中心意思，或者是体现这个段落的主旨和方向的核心意思。换句话说就是，你找主题的过程也就是确定这个段落的主要目的的过程：它是要告诉你一件事？还是解释说明，亦或是详细叙述？它是要与其它某事或某物作比较，还是要反驳某件事，亦或是就某点说服你？凡此种种目的，不一而足。明白了这一点，你就能够比较容易地找到段落的中心意思了。

体现段落中心意思的句子叫主题句，常放在段首，而且往往是段落的第一句。其后所跟的其它句子，提供支持这个主题句的全部细节。

当要讨论的是一个比较费解的意思，或者说当一个段落的目的是要说服你时，主题句有时放在段末。

如果某个段落有着暗含的中心意思，通常没有明确的主题句来体现。这个暗含的中心意思要

从这个段落的整体来把握。听力技巧——不要写得太多

听力训练的一个主要也是非常复杂的技巧就是作听写笔记。听写有助于我们系统组织所听到各项意思，并领会说者的意图以备后来之用。要做出好笔记需要我们迅速作两件事--在听和理解的同时作到，第一，找到并抓住主题；第二，记下重要的细节句以及支持事例。换句话说，作笔记的速度要与说者的思想速度保持同步。

作听写笔记的一般原则是将听到的词和句子精简到最精练的程度，不要试图写得太多。也说是说，我们应该学会用最少的记录来体现最完备的内容。我们还应当学会在最适宜的时机清晰迅速地作记录。

作笔记过程中，一些常用的简定拉丁词很有用。例如，cf.-“比”或“同什么相比”；i.e.-“那就是”；e.g.-“例如”；以及etc-“等等”，还有其它许多，此处不一一列举。

就一段对话或谈话作记录的方法之一是，分别在不同的地方写下不同说话者的话，比如分成单独的列或行。这有助于我们正确总结每个说话者的观点和思想。

当然，作听写笔记是一项要求颇高的个人技巧。所以我们应当努力探索适合我们每个人个性的、有效的最佳记录方法。

听力技巧——学会放过

许多英语学习者认为听力理解的最大难点是，听者无法控制说话者的语速。往往还没来得及把一个意思弄明白，而说话者就已经转到另一个意思上去了，不像阅读书面文章那样，可以返回头重看前面的内容。这种现象表明这些听力练习者跟不上说话人的语速。有两种听不懂的情况，一种是，太专注于思索刚听到的一句话，而无法听到下面的话；另一种情况是，因为不能足够迅速地把所有听到的整理一清而遗漏了整段话。

另一个难点是听者不能老让说话人重复其前面所说过的话。此外，当你听收音机或看电视时，当然也不能让其重复。

尽管在某些情况下可以打断说话者要求其讲得更清楚，但词汇选择权在说话者而非听者。有时，听者可以从上下文发现某个词的意思。但对于听外语的人来说，一个生词经常就象突然不期而至的障碍一样，使其停下来思考这个词的意思，而把后面的讲话全部漏掉。在听的过程中，这确实是一?quot;稍纵即逝“的现象。

事实上，在听的时候，学会放过某些暂时不明白的词或句子不去追究而接着听下面的话往往会得到意想不到的惊喜效果。而且，说话者对这些东西往往不只说一次，或者会在接下来的话中

换一种方式说，或者另一个说话人会对前面所说过的作反应。这样，没有对某个一知半解的意思苦苦思索的听者就会有第二次，甚至第三次机会把前面略过的意思补全了。

学生们要学会跟上说话者的思想速度（甚至比说话者还要快），即使这意味着将某些没有听清或听懂的放过去。H.H.斯特恩教授说，一个善于学习语言的人是那种”能够忍受认知上一时糊涂和缺欠的人"。这一点的确是真的。要成为一个好的听者，记住这点很重要。合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。

第二篇：初中英语听力教学初探

初中英语听力教学初探

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

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第三篇：初中英语听力教学浅谈

初中英语听力教学浅谈

摘 要：听是英语教学的一大重点，是英语学习中的基本技能之 一，对于广大的初中教育来讲，英语资源和英语应用环境 都较差，学生的英语水平普遍较低，努力提高现阶段初中 英语听力教学成为我们最紧迫的任务。

关键词：初中英语； 听力教学； 教学思考

众所周知，听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。近期北京、江苏等地的高考英语改 革，让我们看到了英语发展的趋势： 未来英语教学以交际英 语为主，须重视听力教学，加强学生的听力训练，提高学生 听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。

一、初中学生英语听力障碍

1.学生对语言基础知识掌握程度较低

作者任教学校同等条件下他们对语言基 础知识掌握程度相对较低。语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。在语音方面，有些学生往往在学习之初没有掌握每 个单词的精准发音，如长短音、平卷音，浊化音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素。在词汇方面，学生 英语词汇量贫瘠，加之掌握不熟练，同音异义和一词多义的现象，都给学生的听力理解造成一定的困难。

2.学生对书中体现的文化背景知识了解甚少

新课标总目标中的“文化意识”包括文化知识、文化理解、跨文 化交际、意识和能力。语言和文化是密不可分的，文化的表现形式 之一便是语言，所以具备一定的英美历史的语言文学知识，了解和 熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方 式，是很必要的。但不少中学生尤其是学生由于客观因素缺 乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中 常会出现Thanksgiving，bookreport等学生对西方的感恩节、读书报 告等不甚了解，就会对这些感到茫然，无从下手。

3.学生的心理状态变化影响听力

听力理解的过程属于心理活动过程的一种，是较复杂的过 程。当学生处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，使原来可 以听懂的内容也变得模糊不定。此外，外部环境对学生也有较大 的影响。相同的听力内容，学生在不同的场所受听状态也不一 样。同时，学生对自己缺乏自信，不确定的答案反复修改，而听力 材料转瞬即逝，无法得出最后结论。

4.教师的认知状态

在初中英语教学中，教师往往将听力课上成听力测试课，其表 现形式常常是教师放录音，学生听并做相关练习，然后检查答案，这种以测试代替训练的形式很容易激起学生对听力的消极情感。

二、提高学生的听力兴趣

作为一名英语教师，要提高学生的听力兴趣，应从 七年级就抓起，因为在初一时，大部分学生的学习兴趣是很 浓的，且听力训练题又非常简单，因此，教师要利用这一好 时机，提高学生的听力兴趣，具体方法如下：

1.第一节课必须用英语组织教学，并一直坚持下去

第一节课运用英语 Introduce yourself（适时用中文点 拨），这看似一个简单的环节，但对学生的影响是至关重要 的，首先会让学生被你的英语所迷倒，而喜欢上了你，进而 喜欢上了英语这门学科，以后每当你讲英语或播放磁带时，他们会悄悄地去模仿，这就为以后的听力教学打好基础。

2.教师应重视课前五分钟的听说英语

训练 课前安排三至五分钟时间，让值日生汇报。形式多种 多样，如谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还 可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或做适当增 减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能 力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。一直坚持下去，一节课的前五分钟最为关键，听后还可以进 行简单的听力口头提问练习，for example ： What is she /he talking about？ 促使学生逐渐提高英语听力水平，进而大大 激发学生的好奇心与参与度。

3.充分利用学生很强的表现欲望进行听说训练

作为教师要利用初一学生这一特征对他们进行大量的 听说训练，听力播放完后，要求他们 repeat and imitate，然后 叫学生来role-play the conversation，再设计相关的活动，比如 我在教学七年级上册《go for it》一文 starter unit 1 3a 时，听 完后，我叫学生分别扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，进行模仿对话，不但让学生体验他们问候时的语气，还让课堂气氛达到了高潮，何乐而不为呢？

三、听力技能和策略的培养

初中学生还未形成系统而又完 整的英语学习习惯，因此在听力策略等方面教师应首先给予一 定的指导。如可提醒学生在听前浏览题干做到有的放矢并能相 对应做出一些推测，这将有效地降低听力难度和提高听力水平。此外，记笔记也不失为一种好办法，在听力过程中可尝试用简 单的笔记记录重要信息，如缩略词、数字、符号等。听前活动 是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设 计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进 行一定的文化铺垫，学生听的效果不会太好。因此有必要进行 一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进 学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。

四、分层施教

在初中英语听力教学中，教师要做到“区别对待”，采 用不同的教学方式区别对待不同层次的学生，体现出以学生 为主的教学原则，教学内容以优生为主，并以优生带动后进 生。此外，还要提高教学内容的趣味性，不断更新教学手段，争 取带动全员的进步。具体来讲，在初中英语听力教学中，教师对教学内容的分层要按照以下内容进行：首先，教学内容 要由浅入深地灌输给学生，这不仅符合学生的认知规律，还照 顾了不同层次学生接受能力的差异。听力教材的设计要分为 两个部分，即基础部分和扩展部分，第一层次的学生主要学习扩展部分，第二层次学生两者结合学习，第三层次主要钻研基 础部分，这就需要教师在备课时对学生的整体情况了然于胸。其次，教学方式的分层，根据不同层次学生学习兴趣和认知水平的不同，采用任务型教学方式，对不同阶层的学生提出不同 的要求，例如对第一二层次学生能力提出要求，对第三层层次 学生的兴趣进行培养。最后，作业的层次分配。在听力教学中，教师对不同层次的学生有着不同的作业要求，尽量使每一个 层次的学生都有进步。

第四篇：浅谈初中英语听力教学

浅谈初中英语听力教学

黄晓琴

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。中学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。因此，教学计划中明确规定，中学英语通过三年的教学，在“听”的方面要求：“1.能听懂简单课堂用语和叙述课文的内容；2.能听懂用已学过的语言材料看图叙述和讲述的语篇。”那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

中学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg.My egg is big.„„然后提问What’s this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：

1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2、预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？”„„推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的中学生特别重要。

3、抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England.He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve.He’s in Class 4.He‘s English，too.对这篇短文可摘录如下：

Tom 11 Class 6 English Jim 12 Class 4 English

四、降低焦虑，减少情绪障碍

轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：

1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。

2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。

3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。

4、合理地把握听的时间，因为中学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。

5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？

“孩子的知识多半是听来的”。“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！

第五篇：浅谈初中英语听力培养—读书心得

浅谈初中英语听力培养—读书心得

何群

在语言必备的四项基本技能中，听力居首位。新课标要求培养学生学会合作和交流，而在交流过程中首先要听懂对方说话内容和意图。随着初中英语新教材的深入使用，学生英语听力的份量在不断加大，中考的听力分值也不断加大，可见听力教学在英语教学中所占地位越来越重要，培养学生的听力具有积极而深远的意义。

一、听力策略

要提高学生的听力能力还必须讲究策略，要把精听与泛听有机地结合起来。精听是听力训练的基础，其优势在于稳、准，劣势在于速度过于缓慢，形式过于拘泥。而泛听的过程则是泛泛的，粗略的，对于听力材料不做精细处理，只求了解大概内容，其目的是巩固和扩大精听成果接触更多的语言信息。教师应注意把握好精、泛听的比重。精听时在某些重要信息结束时作一些强调或重复，可以采用视听结合的方法，因为图片、体态语言，多媒体和网络能为学生提供信息和理解的话语线索。泛听时，根据需要补充材料，如一些占时不多，语速较快、题材新颖、贴近生活的地道英语。还有一些原版的英文影视片、磁带、广播歌曲，都可以让学生熟悉各种不同的语音语调。

二、听力突破

听力一般分为单音、单词、句子和话语四个层次，学生面临的是语音、语速、知识、文化背景，习惯和心理等方面的障碍。教师的训练应针对学生的听力障碍采用科学的方法。语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、连词、同音与失音、句子重音、语调及意群，教学中注意有机渗透这方面的知识，再加以集中听和分散听。在听的过程中，语言材料的输入速度是由说话者控制的，说话者中间停顿的次数和时间的长短是理解的关键。学生要适应正常语速播放的语言材料，教师必须培养学生以正常语速听说英语的习惯。教师在课堂上组织教学时必须运用英语，增加学生接触英语的机会，语速要适当，教学活动中要有一定量广播和原声录音，可以利用每堂课的值日汇报，以小组形式让学生充分发挥想像去设计情景，自编、自导、自演并设计相关问题向全体同学提问，逐步提高学生的听说能力。

鼓励学生坚持长期看英语电视、听英语广播，每天在家听英语磁带，养成良好听的习惯，多感受英语环境，了解文化背景，习得英语知识，培养英语思维，克服听英语的心理障碍。